燃烧的条件(实验)

《燃烧的条件》教学设计与点评

一、教学目的

1.引导学生通过实验、讨论，知道燃烧的条件手灭火的方法。

2.培养学生的实验能力和分析综合能力。

3.向学生进行安全教育，使学生初步建立安全用火的意识，并掌握简单的灭火方法。

二、课前准备

1.酒精灯、蜡烛、火柴、小水桶、清水、镊子、玻璃杯、铁架台、铁片、小石块、铁丝、纸条、木条、焦碳。

2.视频展示仪。

三、教学过程

（一）导入新课

1.讲述：下面先看老师做个实验，演示：用酒精灯加热空纸盒的实验。

2.提问：你看到了什么现象?这种现象叫什么？

3.讲述：燃烧就是一种发光发热的现象，而且原来的东西没有了，变成了别的东西（板书：燃烧）。

4. 讲述：下面再看老师做个实验，演示：用酒精灯加热加有水的纸盒。

5.提问：你又看到了什么现象？没有出现燃烧现象可能是什么原因呢？

点评：巧妙地通过一组对比实验，引发学生情感冲突，产生疑问，激发学生的探究欲望，为学下面的内容作好铺垫。同时教师也解决了“燃烧”这一概念。

6.学生回答。

7．提问：由此你对燃烧产生了什么感兴趣的的问题呢或者说对于燃烧你想研究些什么呢？

8．学生回答。

点评：通过刚才的演示实验，及时地让学生提出在头脑中产生的疑问或者自己想研究的问题，充分发挥了学生的主体性，也是科学探究的一个重要步骤。

9.讲述：同学们对燃烧有这么多问题和想法，总的来看，主要是燃烧要什么样的条件下才能产生，那么今天这堂课我们就来研究一下燃烧需要什么条件这个问题。其余的问题可以以后再研究。（板书：的条件）点评：对学生提出的问题，归纳总结出一两条来研究，这样做既体现了学生的主体性，又避免了过分以学生为中心，也体现了教师在课堂中扮演组织者、引导者的角色。

（二）、学习新课

1.认识燃烧的三个条件：氧气、可燃物和一定的温度。

（1）提问：我们能不能根据现有的知识经验先假设一下燃烧需要哪些条件呢？

（2）学生作出假设，教师根据学生的假设板书。

点评：猜想和假设是科学学习的一个重要步骤，学生已积累了很多知识经验，在动手之前，让学生先对实验结果来作个预测，这样可以使学生在实验时，有目的、有针对性、有方向性地进行。

（3）提问：你通过什么方法来验证你们的这些假设呢？

（4）学生回答。（实验）

（5）讲述：在桌上有很多实验材料和仪器，我们利用这些材料自己设计实验来验证你的假设，再想想其它材料又可以做哪些实验？能否得出什么结论？下面四人小组先讨论一下。

（6）学生讨论。

点评：让学生讨论的目的，一是让学生了解实验桌上有哪些实验材料；二是充分发挥小组的合作精神，一起来设计实验方法；三是先讨论后实验让学生在实验时做到有条不紊地进行，避免出现一上来学生实验漫无目的地进行。

（7）讲述：我给大家7--8分钟的时间来研究燃烧所需要的条件，大家要充分利用老师提供的实验材料。当然上面这些仅仅是假设，你通过实验可以验证它也可以推翻它，或者通过实验你还会发现燃烧所需要的其它条件。最后你们把自己小组所做的实验和得出的结论填在实验表中，（见附表）同时实验时要注意安全，实验垃圾放在小水桶里！

（8）学生分组实验。

点评：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这里让学生在一定的空间、时间里充分利用实验材料自己设计实验、自己动手实验，观察实验现象并作好记录，得出结论，发挥学生的创造性，培养学生的动手能力，体现了科学学习的开放性。

（9）讲述：停止实验，说说你们小组在实验中有什么发现？

（10）学生分组汇报。

?①根据学生回答引导学生把实验材料分在可以燃烧材料的和不可以燃烧的材料。（板书：可燃物）

?②得出可燃物以后，引导：虽然同是可燃物，但他们在酒精灯上加热，都一点就着吗？为什么？从而得出燃烧需要一定的温度（板书：一定的温度）

③提问：哪一小组来介绍一下你们是用什么方法来证明物体燃烧需要一定的温度的？

④学生汇报实验方法。

?⑤燃烧有了可燃物和一定的温度两个条件就行了吗？你是怎样来证明的？（板书：氧气）

?⑥得出结论后可以补充问：是不是哪一组也证明了这些条件之一，但你用的方法不同，也可以交流一下？点评：在实验的基础上，让学生充分交流、展示自己的实验成果，体验成功的喜悦、学习科学的乐趣，同

学间、小组间相互补充，取长补短，教师因势利导得出结论。

（11）教师小结：根据刚才我们的实验研究和讨论分析，发现燃烧的条件是需要可燃物、一定的温度和氧气。

（12）提问：在日常生活中，物体燃烧在这三个条件中满足一个条件能燃烧吗？两个呢？

（13）学生回答。

（14）讲述：很显然三个条件必须同时具备时，燃烧才能进行。（板书：同时具备）

2.认识灭火的方法：降低温度、断绝可燃物和隔离氧气。

（1）讲述：在日常生活中我们利用燃烧可以做哪些事情？

（2）学生回答并举例说明。

（3）提问：当有害的燃烧产生时，我们应该怎么办?

（4）学生回答。（板书：灭火）

（5）提问：大家有办法吗？下面我们来一次比赛，各组利用桌上的材料来给点燃的蜡烛灭火，看哪组想的方法多。

点评：利用小组竞赛的方法，激发学生的学习积极性，让学生在活跃的课堂气氛中发挥个人和小组的创造思维，设计实验，完成实验。

（6）学生分组实验。

（7）学生汇报实验结果。（板书：学生交流的方法）

（8）讲述：同学们的方法很多，这些方法为什么能灭火？你能不能给它归一下类，也就是说这种灭火的方法原理是什么？（板书：降低温度、断绝可燃物、隔离氧气）

点评：让学生在交流的基础上，归纳、总结，得出结论，并上升为理论，是科学学习的一个重要步骤。（9）讲述：灭火的方法很多，但总的来说是破坏了燃烧的条件，而且是只要破坏其中一个条件。当然在日常生活中要根据当时情况而定，采取恰当的措施来灭火。教师屏幕出示课本第53页的几幅图，让学生说说看图上灭火的原理是什么？

（10）学生回答。

点评：让学生利用本课学到的理论知识，来解释实际生活中的现象，起到举一反三，让学生真正掌握学到的知识，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，是符合《科学》课程目标的。

（11）讲述：发生火灾后，应及时采取恰当的措施把火灭掉，但在日常生活中要提高警惕，防止火灾的发生！

（三）巩固总结

1.讲述：通过这节课的学习，你学到了哪些知识？

2.学生回答。

3.教师总结。

（四）布置作业

1.你有什么办法让炉火烧得更旺？

2.调查灭火器的种类及其用法。

板书：

16 燃烧的条件

燃烧的条件：灭火的方法：

氧气隔离氧气

同时具备一定的温度其中之一降低温度

可燃物断绝可燃物

实验方法得出结论

燃烧的条件

师：同学们，想不想看魔术啊？

生：想！

师：那好！我这儿有一块纱布，如果我点燃这块纱布，会出现什么现象呢？生：烧糊。

生：会焦。

生：变黑。

师：那我们看看吧！谁能帮帮我呢？

（学生点燃纱布，纱布没有什么变化。）

师：今天我们所学习的内容就是刚才大家看到的一种现象——燃烧。

师：关于燃烧，你有什么问题呢？

生：什么物体可以燃烧啊？

生：燃烧需要什么条件呢？

生：怎样可以燃烧呢？

生：燃烧后会怎样呢？

师：因为时间有限，这节课我们就只能研究一个问题——燃烧的条件。

（板书：燃烧的条件）

师：根据你们自己的生活经验，你们认为燃烧需要什么条件呢？

生：氧气。

生：燃烧需要三个条件：氧气、燃料和温度。

生：燃烧还需要明火。

师：这些只是大家的猜测。想进一步弄清楚该怎么办呢？

生：做实验。

师：好！王老师为你们准备了一些材料，你们仔细的观察桌上有什么材料，然后根据桌上的这些材料自己设计实验证明自己的想发。大家讨论讨论。

（学生分组讨论。）

师：能把你们的想法告诉我们大家吗？

生：我们设计的是氧气的实验。先把蜡烛点燃，然后放在铁片上，再用玻璃杯把蜡烛罩上，不让氧气出来也不让氧气进去。如果蜡烛灭了，这就说明燃烧需要氧气。还有证明燃料的实验。我想如果没有燃料，光有火星，根本就烧不着。

生：我们讨论的是温度的实验。先把酒精灯点燃，再把铁片放在火上烧，过一会儿，把蜡烛可以燃的那一端放上去，看看能不能点燃蜡烛。

师：你为什么要把蜡烛可以点燃的一端放在铁片上呢？

生：因为那一端是易燃的。

师：铁片放在酒精灯上加热起什么作用？

生：燃烧所需要的温度。

生：我们这组研究的主要对象也是温度。我们设计的一个实验就是，先把酒精灯点燃，然后用钳子钳住铁片，放在酒精灯上烧，等铁片的温度燃烧到一定程度的时候，我们再把火柴放在上面，继续加温，看看火柴会不会燃烧起来。

生：我们这组首先证明燃烧需要燃料。先把煤炭放在明火上烧，过一段时间，煤炭烧起来，我们继续等它燃烧，等煤炭烧完以后，看看火苗是不是还能再燃起来。如果不能再燃起来了，说明燃料用尽，没有燃料就不能再燃烧了。还有一个实验是证明燃烧是需要温度和明火的。我们把铁片放在火上烧，然后把火柴放

在铁片上，看看火柴能不能着起来，这就可以证明燃烧需要温度；证明明火这个实验就是把一个木炭放在火上烧，看木炭能不能着，如果能着，就说明明火也是燃烧的条件。

生：我们这组是证明的温度。我们把铁片放在酒精灯上烧，然后把小纸片放在铁片上面，过一会儿，看会出现什么样的现象。

生：我们这组还设计了一个实验是证明燃料的。我们先把一个火柴点燃之后放在沙子上，如果沙子是燃料，火柴就可以点燃沙子；火柴如果不能点燃沙子，就说明沙子不是燃料。

生：我还有个实验是证明燃烧是需要温度的。把火柴燃烧以后放在水里，因为水里的温度很低，看看火柴还能不能再燃烧，如果不能再燃烧了，说明温度不够。

师：你们听明白他的想法吗？

生：听明白了。

师：你们认为他的想法好不好？

生：好。

生：我认为这个办法不怎么好。因为如果把火柴放在水里，水会淹没这个火柴，会使火柴隔绝氧气，这样使火柴熄灭，我认为是氧气耗尽而不能燃烧起来的，所以他这个办法不怎么好。

生：他这样说也有一定的道理。可水是由氢和氧组成的，这就说明水里有足够的氧气；而且我们做过这个实验的，把蜡烛点燃，用杯子罩上，当氧气没有时，蜡烛的火苗是慢慢熄灭的，而不是像火柴那样“呲”的一声快速熄灭的。

师：大家听明白了吗？

生：听明白了。

师：想不想自己动手试一下？

生：想！

师：好！在实验之前，我有几点要求要说明的：第一，要注意安全；第二，燃烧物体时，一定要借助夹子；第三，以小组为单位，团结协作。把实验中看到的现象记在脑筋里，待会告诉我，行吗？

生：行！

师：开始吧。

（学生实验）

师：你们是怎么做的？在实验的过程中你们发现了什么？

生：我们这组先用夹子夹住铁板，上面放上一张小纸条，然后放在酒精灯上加热，过了一会，纸条慢慢变黑；又过了一会，纸条就燃烧起来了。盛着这个温度我们又把火柴放上去，它马上就燃起来了。这说明要燃烧就必须要有温度。

生：我们做了一个实验，就是把蜡烛点燃粘在木板上，然后拿一个空瓶子罩住它，一会儿，火就熄灭了。这是因为瓶子里的氧气没了，所以火就熄灭了。

生：我们这组把煤放在铁片上，并放在酒精灯上加热，可煤没有点燃，而是在冒烟。

师：咦？我把火柴放在铁片上，火柴燃了；把纸片放上去，纸片也燃了；可是为什么把煤放上在铁片上加热时，煤却没有燃烧起来呢？谁解释一下呢？

生：可能是温度不够。

生：不是。

生：我觉得应该是把煤放在火苗上，才有可能燃烧。

生：我认为它太多了，而且它不是那种非常容易燃烧的东西，所以在那种温度低，而且没有火苗的情况下它肯定是不会燃烧的。

师：火苗起什么作用啊？

生：明火。

师：明火又起什么作用呢？

生：可以燃烧物体。

生：温度会更高一些。

生：我可以解释王老师刚才提出的问题。我们开始用夹子夹住铁片，上面分别放上火柴、煤和木片。一起放在酒精灯上加热。结果火柴先燃烧了，木片后来才燃烧，我从这里可以知道，由于燃料不同，它们燃烧的时间就不同。

生：火柴和煤炭的燃烧的时间不一样，可能是因为煤炭的燃烧点要高一些，而火柴的燃烧点要低一些。师：大家都有生活经验的，你们说煤是不是燃料呢？

生：是。

师：它可不可以燃烧呢？

生：可以。

师：可是我们把它放在铁片上加热，可它并没有燃烧啊？

生：因为煤的燃点非常的高，它必须要有明火才能促使它燃烧。不加热到一定的温度，它是绝对不会燃烧的。

师：你们同意它说的吗？

生：同意。

师：那通过刚才的实验，燃烧需要什么条件呢？

生：需要氧气、燃料、明火和温度。

师：刚才的那个实验说明什么呢？

生：温度。

师：而且是一定的温度。

（板书：温度）

师：达不到这个物体它所需要的温度，这个物体能不能燃烧？

生：不能。

师：你们还做了什么实验？

生：我们还做了燃料这个实验。我们先把酒精灯点燃，然后把所有的材料都放在酒精灯上烧。结果只有木块、木炭可以少着，其他的都烧不着。

师：其他的同学都烧了吗？

生：烧了。

生：我们把铁丝放在火上烧，烧了一段时间后，把火柴放在烧过的铁丝上，火柴燃了。

师：这个实验说明什么问题呢？

生：燃烧需要一定的温度。

师：和我们的温度有关。

师：刚才那一组的同学做的是燃料的实验。他们把各种材料都放在火上去烧，发现只有木头、木炭燃烧了，像玻璃、铁丝没有燃烧。这又说明什么问题呢？

生：我们把沙子放在铁片上烧，烧了很久很久，可就是没烧起来。这就证明沙子不是一个很好的燃料，它就是烧不起来。

师：燃烧必须要有燃料，没有燃料能不能燃烧啊？

生：不能。

师：我们把燃料换一个词来代替，叫可燃物，可以燃烧的物体。

师：易燃物是什么意思啊？

生：非常快，非常容易引爆的物体。

（学生哗然）

生：就是很容易燃烧出火焰的物体。

师：易燃物和可燃物有没有区别啊？

生：有。

师：什么样的区别呢？

生：可燃物是可以燃烧的物体，易燃物是容易燃烧的物体。

师：但它们都有相同的地方，是什么？

生：都可以燃烧。

（板书：可燃物）

师：是不是具备了温度和可燃物就能燃烧呢？

生：还需要氧气，没有氧气，它是燃不了的。我们做了一个实验，把蜡烛点燃放在木块上，用玻璃瓶把他盖住，过一会儿，它就熄灭了，所以物体燃烧需要氧气。

师：你们做了这个实验吗？

生：做了。

师：都让蜡烛熄灭了？

生：是的。

师：怎样做可以让蜡烛继续燃烧呢？

生：加氧气。

生：加温。

师：到底加什么？

生：想要蜡烛继续燃烧，必须加入氧气，那它就可以一直燃烧下去。

师：是不是啊？

生：是的。

（板书：氧气）

生：燃烧的条件还需要有明火。因为还有很多的物体光是加温不一定可以燃烧的，比如说碳，把它放在火苗上才能燃烧起来，不放在火苗上就不能燃烧，所以说有些物体燃烧是需要明火的。

师：这个条件刚才是谁提出来的？

生：赵刁空如。

师：那就请赵刁空如来说一说吧。

生：就是说有些物体非常不容易燃烧就需要明火。在烧木炭时，需要我们拿夹子不停的放在火上烧，烧了很久很久才烧成这样子。但是每当我们把它从火苗上移开时，它就慢慢得熄灭了。

师：当我们把手靠近明火时，你们的手有什么感觉呢？

生：热。

生：烫。

生：又烫又热。

师：热又说明什么呢？

生：有一定的温度。

生：温度高。

师：如果我们不给明火，就让物体达到自己能够燃烧的温度，物体能不能燃烧啊？

生：可以。

生：不能。

师：到底能不能？

生：我们刚才做了一个实验，就是把铁板放在火上烧，当它烧到一定的时间，就把火柴放上去，火柴自己燃烧起来了。

生：我觉得可以。因为铁板只有温度而没有明火，木炭烧的时间长了就可以烧起来。这个实验说明，达到一定的温度就可以燃烧。

师：冬天比较冷的时候我们大家都愿意坐在火炉周围，这是为什么呢？

生：火炉给我们热量。

生：取暖。

生：温度。

师：当温度达到了这个物体的着火点，这个物体会不会燃烧起来呢？

生：会。

师：问题解决了吗？

生：解决了。

师：如果只具备一个或两个条件，燃烧能不能进行呢？

生：不能。

师：为什么？举例说明。

生：我们就找个不能燃烧的物体放在火上烧，给它充足的氧气和一定的温度，它还是不能烧起来。因为它不是可燃物。

生：我们就拿根火柴放在氧气瓶里，它有可燃物和氧气，但是它没有火星，所以就不能燃烧起来。因为没有一定的温度。

师：我这就有一根火柴，我把它放在空气中，它能自己燃烧吗？

生：不能。

师：它既是可燃物，空气中也有氧气，它为什么不能燃烧呢？

生：没有一定的温度。

师：那燃烧究竟需要什么条件呢？

生：温度、可燃物和氧气。

生：三个条件必须同时具备。

（板书：同时具备）

师：我们现在回到开始的那个实验中。我们明明看到纱布在燃烧，可为什么没烧着呢？

生：据我们观察，纱布上是加了一点酒精的，燃烧的是酒精，而纱布没有燃烧。

师：纱布为什么没燃烧呢？它是可燃物吗？

生：是。

师：有没有氧气呢？

生：有。

师：为什么它没有燃烧起来呢？

生：我认为酒精更容易燃烧，所以火要先把酒精燃烧完了以后才燃烧纱布。

生：我认为是没有达到纱布燃烧的温度。

师：这个问题我们以后接着讨论。

师：燃烧对我们并不是都有益的，还有害的燃烧，对于有害的燃烧我们该怎么办呢？大家回家后好好思考这个问题，们下节课继续学习这方面有关的内容。

燃烧条件的实验创新及改进

燃烧条件的实验创新及改进 襄阳市枣阳市罗岗中学：杜志勇 实验原理： 燃烧需要同时满足三个条件：①物质具有可燃性；②温度达到可燃物的着火点；③可燃物跟氧气接触。针对这三个条件，分别设计三组对照实验，由实验现象得出这三个条件必须同时满足，缺一不可。 实验用品： 烧杯（500ml）、试管（4支）、小石子、气球（3个）、导管、试管夹、酒精灯、火柴、滤纸、坩埚钳、药匙、镊子、白磷、红磷、石蕊溶液 实验设计： 在500 ml装有少量沙的烧杯中注入约400 ml的热水.取三只试管，分别编号为1、2、3。在三只试管中分别放一小块已用滤纸吸去表面水的白磷、一小堆干燥的红磷、小石子，并在试管口各套一个气球，在烧杯底部放一小粒白磷并用硬纸圈圈住。然后，加热红磷和小石子，并用一个空的试管罩住水中的白磷。最后，向水中滴加几滴石蕊溶液。 实验现象： 1号试管中的白磷燃烧，试管内产生大量白烟，试管口的气球先变大后变小， 2号试管中的红磷不能燃烧，3号试管中的石头也不能燃烧。在酒精灯火焰上分别加热2、3两只试管时，观察到2号试管中的红磷燃烧，试管内产生大量白烟，试管口的气球先变大后变小，3号试管中的石头仍不能燃烧，取出3号试管中的石头直接在火焰上烧，石头仍不能燃烧。用一个空的试管罩住水中的白磷时，水中的白磷燃烧产生大量白烟。向水中滴加几滴紫色石蕊溶液后，溶液变红。 实验结论： 燃烧需要同时满足三个条件：①物质具有可燃性（即有可燃物）；②温度达到可燃物的着火点；③可燃物跟氧气接触；这三个条件缺一不可。 改进优点: 装置的优点是能很好的完成燃烧条件的探究，体现“绿色化学”的教学理念。此外，所选材料容易获得，制作简单，操作安全等优点。该实验除能用于探究燃烧的条件外，还可以考查学生气球的作用（调控装置内的气压，防止装置气压过大，冲出橡皮塞）,石蕊溶液的作用（吸收五氧化二磷，证明生成物与水作用能使紫色石蕊溶液变红）.

初三化学教案：“探究燃烧的条件”实验

初三化学教案：“探究燃烧的条件”实验 实验目的： 探究燃烧需同时具备三个条件：可燃物;与空气(或氧气)接触;达到燃烧所需的最低温度。 实验原理： 白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃。用热水给红 磷和白磷加热，铜片上的白磷燃烧，铜片上的红磷及水中的白磷 不燃烧。得出燃烧需同时具备三个条件：可燃物;与空气(或氧气)接触;达到燃烧所需的最低温度。 实验用品： 大烧杯、小烧杯、大试管、薄铜片、金属圆柱体、镊子、药匙、白磷、红磷、滤纸、热水。 实验设计： [操作] 1.在500 mL的烧杯中放一金属圆柱体，注入400 mL热水， 在圆柱体上放一小块白磷。 2.在烧杯上盖一薄铜片，铜片的一端放一小堆红磷，另一端 放一小块用滤纸吸干水后的白磷。 3.铜片上的白磷燃烧后，用一内壁沾有水的小烧杯罩在白磷 上方。 4.取下铜片后，用一支空试管向下罩住水中的金属圆柱体 (白磷)。

[现象] 铜片上的白磷燃烧，发出黄光，放出热量，产生大量白烟。红磷不燃烧，水中白磷也不燃烧。用空试管罩住水中的金属圆柱体(白磷)后，水中的白磷燃烧。 [结论] 燃烧需同时满足三个条件：可燃物;氧气(或空气);达到燃烧所需的最低温度。 实验效果： 1.铜片上的白磷燃烧，发出黄光，产生大量的白烟，用内壁沾有水的烧杯罩上后，白烟不再向外逸散。 2.用试管倒扣在水下的金属圆柱体(白磷)后，白磷立即在水下燃烧，发出黄光，产生白烟。 实验解说： 教材P124[实验7-1]是一个对照鲜明，现象明显，通过分析能得出燃烧需同时具备三个条件的探究实验。 但是，该实验存在以下不足：其一，白磷燃烧产生大量的白烟会污染空气，因此，教材要求实验在通风橱中或抽风设备下进行，然而很多学校不具备这样的条件;其二，给水下的白磷通入的氧气需要提前准备好，或在实验时一边制氧气一边将氧气通入水中，这样操作起来就较为繁琐。 为了克服以上不足，在教学中，我对该实验进行了改进：第一，当铜片上的白磷燃烧时，将一内壁沾有水的小烧杯罩在白磷

实验活动3 燃烧的条件 教案(人教版九年级上)

实验活动3 燃烧的条件 一、本课时教学内容的功能和地位 1.本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“化学与社会发展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”的知识范畴。 2.承前：是对氧气的化学性质和氧化反应知识学习的延续和具体应用； 启后：为环境的保护和燃料的充分利用提供理论支持。 二、学生情况分析 1．知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； 2．生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； 3．学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。 三、学习目标 （一）、知识与技能 1．认识燃烧的条件； 2．在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案，并能对实验方案的可行性进行论证。 3.对所学的知识以燃烧为主线进行复习。 （二）、过程与方法 １.通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法； 2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。 （三）、情感态度与价值观 1.通过实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣； 2.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。 四、教学重难点 （一）教学重点： 1．认识燃烧条件； 2．通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，了解探究实验的一般过程和方法； （二）教学难点： 引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。五、实验用品 棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、坩锅钳、薄铁片、三角架、小木块 六、教学方法 分组实验法，讨论法、讲解法 七、教学过程

《探究燃烧的条件》word【一等奖教案】

实验活动3 燃烧的条件公开课教案 一、教学目标 1、知识与技能： ①通过人类认识燃烧历程，初步了解燃烧的概念；通过实验探究，掌握燃烧的三个条件。 ②能依据控制变量的思想设计实验，探究燃烧条件是否缺一不可。 ③认识完全燃烧的条件和重要性。 2、过程与方法： ①通过实验、探究燃烧的条件,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 ②通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生科学素养。 3、情感态度与价值观： ①通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题； ②通过认识燃烧与人类文明发展练习，感受到化学科学的重要作用，逐步发展科学价值观。 二、学情分析 (1) 知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； (2)生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； (3) 学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。 三、重点难点 重点：探究燃烧的条件 难点：控制变量方法设计燃烧条件探究的实验方案 四、教学活动 活动1【讲授】导入 【引入新课】

图片导入（燃烧的图片） 燃烧是人类最早利用的化学反应之一。200多万年前，人类就开始使用火取暖、烧烤食物、驱赶野兽等，近代、生活上人们通过燃烧获得的热量取暖、做饭；工业上利用燃烧提供的高温来炼钢炼铁。现代人类通过燃烧提供的能量，转化为动力，发射太空探测器以了解更为广阔的世界。可见，燃烧密切地关系着我们的生产和生活。同时人类对火的认识、使用以及改进，使人类文明进入了一个崭新的阶段。那么火的出现，是否对人类都是有益的呢？因此认识燃烧的本质，合理利用和控制燃烧尤有必要。我们这一节课就来探究燃烧的条件。 板书：燃烧的条件 活动2：对燃烧条件的猜想 那么燃烧需要什么条件，下面我们来看一个实验，同学们边看边思考、猜想燃烧需要什么条件。 播放实验录像 猜想一：燃烧需要可燃物。 猜想二：燃烧需要氧气（或空气）。 猜想三：燃烧需要达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。 活动3：探究燃烧的条件 刚才只是同学们对燃烧条件的猜想，到底猜想是对还是错，需要我们通过实验来验证。下面同学们观察给同学们提供的仪器和用品，考虑我们怎么来验证我们的猜想。 探究猜想一：燃烧需要可燃物。 【探究一】燃烧需要可燃物： 分别点燃蘸有酒精和水的棉花，加深对燃烧需要可燃物的认识. 现象：1.棉花蘸酒精的可以燃烧，蘸水的不能燃烧 【得出结论】燃烧需要可燃物： 【问题与交流】1、探究一中，如果在酒精灯上加热时间过长会有什么现象发生？你怎样看这一问题？ 探究猜想二：燃烧需要氧气。

人教版九年级上册 第七单元 实验活动3燃烧的条件实验报告-教育文档

实验活动3燃烧的条件 实验报告 【实验目的】 1.加深对燃烧条件的认识,进一步了解灭火的原理。 2.体验实验探究的过程。 【实验用品】 烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛。【实验内容】 1.用棉花分别蘸取酒精和水,放到酒精灯火焰上加热片刻,观察到蘸有酒精的棉花燃着了,蘸有水的棉花没有燃烧,通过此实验可以说明燃烧的条件之一是有可燃物。 2.(1)取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片,分别用坩埚钳夹住,放在酒精灯的火焰上加热。 ①实验现象:乒乓球碎片和滤纸碎片都能燃烧。 ②实验结论:乒乓球碎片和滤纸碎片都是可燃物。 (2)从乒乓球和滤纸上各剪下一小片(同样大小),分开放在一块薄铜片的两侧,加热铜片的中部,如图所示。 ①实验现象:一段时间后,乒乓球碎片先燃烧起来,然后滤纸碎片也燃烧起来。 ②实验结论:燃烧的条件之一是温度需达到可燃物的着火点。 3.利用蜡烛和烧杯(或选择其他用品),设计一个简单的实验,说明燃烧的条件之一:需要有氧气(或空气)。 写出你的实验设计方案:取两支蜡烛放在桌面上并点燃,用一只烧杯罩住其中一支蜡烛,观察现象(合理即可)。 【问题与交流】 1.上述实验步骤1中,如果在酒精灯上加热时间较长,会发生什么现象?为什么? 蘸有水的棉花也燃烧起来;因为棉花上的水被蒸干后,温度达到棉花的着火点,并与氧气接触,引起燃烧。 2.如果将实验步骤2(2)中的乒乓球碎片和滤纸碎片换成木屑和煤粉,会发生什么现象?说明了什么? 木屑先燃烧而煤粉后燃烧,说明煤粉的着火点比木屑高。 3.可燃物燃烧的剧烈程度与哪些因素有关? 温度、氧气的浓度、可燃物与氧气的接触面积等。 实验突破 1.如图所示的探究燃烧条件的实验中,能得出燃烧需要的条件是(D) A.可燃物 B.温度达到可燃物的着火点 C.可燃物和氧气 D.氧气(或空气) 2.如图是探究燃烧条件的实验,有关该实验的说法错误的是(C) A.对比实验中a、c处的现象可说明燃烧需要氧气参与 B.对比实验中a、b处的现象可说明燃烧需要温度达到可燃物的着火点 C.a处白磷燃着后很快熄灭,原因是管内产生了二氧化碳气体 D.管口小气球的使用体现了实验的“绿色化”

九年级化学探究实验设计之燃烧条件的探究

探究实验设计之燃烧条件的探究 1. 化学反应原理 ①磷在空气中燃烧：；②木炭在氧气中燃烧： 2. 实验仪器：烧杯、导管、铜片、双连球、贮气瓶、塑料洗瓶等 实验药品：白磷、红磷、木炭等 3. 探究方案 方案⑴：在250 mL的烧杯中放入一小块白磷，并注入200 mL的热水。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片一端放一小块已用滤纸吸去表面水分的白磷，另一端放一小堆干燥的红磷。如图19-1。过一会，铜片上的白磷因满足燃烧的条件而燃烧，热水中的白磷因没有跟氧气接触而不能燃烧，铜片上的红磷因没有达到着火点而不能燃烧（白磷的着火点约40℃，红磷的着火点约240℃）。说明燃烧需要同时满足三个条件：①物质具有可燃性；②温度达到可燃物的着火点；③可燃物跟氧气接触。如果用双连球向水中白磷周围通入氧气，白磷在热水中也能燃烧。如图19-2。如果将铜片上的红磷放在酒精灯上加热，使红磷的温度继续升高，红磷就可以燃烧了。 方案⑵：用沉浮式贮气瓶和木炭来探究燃烧的条件。如图19-3。

不给试管中的木炭加热。通氧气，不燃烧，石灰水无变化——木炭温度未达到着火点；通氮气，不燃烧，石灰水无变化——木炭温度未达到着火点，木炭未与氧气接触。 给试管中的木炭加强热。通氮气，不燃烧，石灰水无变化——木炭温度虽已达到着火点，但是木炭未与氧气接触；通氧气，剧烈燃烧，石灰水变混浊——木炭温度已达到着火点，木炭与氧气接触，满足燃烧的条件；再通氮气，燃烧立即熄灭——木炭温度虽已达到着火点，但是木炭未与氧气接触。 4. 探究评价 方案①装置简单，但实验效果没有方案②明显，方案②可以反复实验，能加深学生的感性认识，更能说明燃烧的条件。 5. 资源开发 ①用“沉浮式贮气瓶”制取大量氮气的方法。 取一套气罩容积为2000mL的“沉浮式贮气瓶”，向容器里加入500 mL 10%浓度的氢氧化钠溶液，在容器中心的圆柱平台上放一片薄木板，木板上放一只金属的瓶盖（起隔热作用，防止白磷燃烧时烫坏贮气瓶的容器）。取花生米大小的一块白磷，用滤纸吸干表面的水分，放入瓶盖里。用烧热的玻璃棒接触白磷，白磷燃烧起来后，立即把“沉浮式贮气瓶”的气罩插入容器，静置大约3～4分钟后，气罩里的氧气被白磷耗尽，至少得到1500 mL的氮气。如图19-4所示。

实验活动3燃烧的条件教学设计

实验活动3 燃烧的条件教学设计 单位：邵刚中学姓名：纪生宏 一、本课时教学内容的功能和地位 1.本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“化学与社会发展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”的知识范畴。 2.承前：是对氧气的化学性质和氧化反应知识学习的延续和具体应用； 启后：为环境的保护和燃料的充分利用提供理论支持。 二、学生情况分析 1．知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； 2．生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； 3．学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。 4.根据学生的化学学习基础，学习能力、实验能力的差异，将学生按上中下为1：2：1的比例分成了A、B、C三个层次，其中A层次的学生为学习成绩优秀，实验操作能力强；B层次的学生学习成绩较好，实验操作能力较强；C层次的学生学习有一定的困难，实验操作能力较弱。同时每个班级按照1A、2B、1C分成实验小组，使每个小组实力均衡，便于开展实验分层教学。也同时针对A、B、C 三个层次的学生的特点设计不同的教学目标和不同的重难点以及不同的教法。本教学设计针对B层次的学生。 三、学习目标 （一）、知识与技能 1．认识燃烧的条件； 2．在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案，并能对实验方案的可行性进行论证。 3.对所学的知识以燃烧为主线进行复习。 （二）、过程与方法 １.通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法； 2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。 （三）、情感态度与价值观 1.通过实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣； 2.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。 四、教学重难点 （一）教学重点： 1．认识燃烧条件； 2．通过物质燃烧条件的探究，了解探究实验的一般过程和方法； （二）教学难点： 引导学生设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 五、实验用品

2020年中考人教版化学科学探究《燃烧的条件与灭火原理探究》专题练习

科学探究《燃烧的条件与灭火原理探究》 1、在老师的指导下，化学兴趣小组利用下列装置进行了“可燃物燃烧的条件”的探究实验。 【实验目的】探究可燃物燃烧的条件 【实验步骤】 ①将所需仪器按照装置图连接起来； ②打开K 1和K2，向上拉动任意一支注射器的活塞； ③将实验所需药品加入对应的仪器中； ④将装有适量白磷的具支试管放入冷水中； ⑤打开K 1，关闭K2，往装置甲中加入适量的双氧水，氧气进入具支试管中； ⑥关闭K 1，打开K2，往装置乙中加入适量的盐酸，二氧化碳进入具支试管中； ⑦将装有适量白磷的具支试管放入80℃的热水中； ⑧打开K 1，关闭K2，往装置甲中加入适量双氧水，氧气进入具支试管中； ⑨关闭K 1，打开K2，往装置乙中加入适量的盐酸。 【问题解答】 （1）实验步骤②的目的是。 （2）装置乙中发生反应的化学方程式是。 （3）在实验步骤⑥中，具支试管中氧气已经排尽的实验现象是。 （4）能看到白磷燃烧起来的实验步骤是。 【实验结论】 可燃物燃烧必须同时满足两个条件：可燃物与氧气接触；温度达到可燃物的着火点。 2、在通常情况下，燃烧需要三个条件：①可燃物；②氧气（或空气）；③达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。为了探究这三个燃烧的条件，甲、乙两位同学分别设计了如图1所示的实验装置。已知白磷和红磷的着火点分别是40℃、240℃．观察到的实验现象如下： 实验探究一：下面是甲同学探究燃烧条件的实验，请你根据甲同学设计的实验图示回答下列有关问题：（1）铜片上的红磷不燃烧，是因为。 （2）烧杯中水的作用是。 实验探究二：乙同学经过试验和思考提出了问题，发现甲同学设计的实验对环境有危害，同时设计了自己探究实验如图2所示请你回答下列问题： （1）设计B、D的目的是。 （2）能验证可燃物需要O 2的现象是。 （3）A～D中，可不做的（多余的）实验是（填序号）。

可燃物燃烧条件探究实验的改进

可燃物燃烧条件的实验改进 罗田县实验中学张晓芙 实验目的： 1、探究可燃物的燃烧条件； 2、学习运用控制变量法来研究问题、分析问题、解决问题； 3、体验科学探究的过程，增强学习的兴趣； 4、在学习过程中渗透环保意识； 实验原理： 白磷在40℃时接触到空气（或氧气）就能燃烧生成大量白烟，而红磷只有温度达到240℃时接触到空气（或氧气）才能燃烧。可燃物浸没在水中可以隔绝空气。运用控制变量法探究可燃物燃烧条件。 实验用品： 大烧杯、二支带橡皮塞的试管、一支大试管、橡皮塞、镊子、石棉网、小刀、电加热器、红磷、白磷、热水 实验设计： 图一

图二 改进后的优点： 化学教材（上）P124实验存在以下不足： 1、实验过程中产生大量的白烟（五氧化二磷），污染环境；本实验是演示实验， 要求在通风橱或有抽风设备中完成，而一般教室没有这个条件，就是在有抽风设备的实验室也不能迅速排完，即使有通风橱也很麻烦； 2、用热水去加热隔着金属片的红磷和白磷，实验时间较长； 3、做白磷在水中燃烧实验时，热水中白磷是液态，容易被氧气吹散，难以与氧 气接触，不容易看到白磷在水中燃烧现象，而且白磷容易被吹到水面，浮在水面发生燃烧甚至飞溅而产生危险。 改进后的实验有如下优点： 1、对环境无污染，保护师生身体健康； 2、操作简便； 3、现象明显；为了区分装白磷和红磷的试管，分别用白色和红色的橡皮塞分别 塞在装白磷和红磷的试管上； 实验反思： 经改进后实验没有污染，操作简单，现象明显，实验时间短，但有一点需要我们注意，那就是实验结束后不能立即打开橡皮塞或从水中拿出试管，要等试管中白烟消失再清洗试管。利用倒置的试管中过量白磷燃烧冷却后可以观察到试管里液面上升，还可以验证空气中的氧气的体积分数。 热水 白磷 橡皮塞 试管

探究燃烧的条件(实验)

杜郎口中学理化生学科教师备课活页 年级主任签名处：学科主任签名处：

探究燃烧的条件题库 基础题 1、你认为在下列物质中：石头、布、木块、天然气、钢铁、酒精、瓷器，具有可燃性的物质是。 2、纸船放在铁架台的铁圈上，用酒精灯加热时纸船燃烧，而另一只纸船中注入约一半的水，放在上述铁圈上加热，却不燃烧，说明了燃烧需要具备的条件是。 3、根据生活经验，说出常见的灭火方法？ 中等题 1、铁丝在空气中灼热发红，但不能燃烧，这一事实与下列哪一因素关最密切（）。 A铁丝的表面积 B 氧气的浓度 C 燃烧区的温度 D 铁的着火点 2、燃烧与我们的生活与社会的发展有着密切的联系。右图是燃烧条件示意图： 请根据初中所学知识，写出燃烧的三个条件： （1） (2) (3) 高难题 1、将一块棉布手帕浸泡在质量分数为70％的酒精溶液中，待湿透后取出。用镊子夹住两角展开，用火柴点燃，当手帕上的火焰熄灭后，手帕完好无损。对于这一现象，下列解释正确的是（） A这是魔术，你看到的是一种假象 B火焰的温度低于棉布的着火点 C手帕上的水和酒精的汽化吸热，使手帕的温度低于棉布的着火点 D酒精燃烧后使棉布的着火点升高 2、如图1所示：在500ml的烧杯中注入温度为90℃的热水350ml，并放入一小块白磷。 在烧杯中放入两只试管，其中A试管中放入一小块用滤纸吸干水的白磷，试管口绑一只气球； B试管中放入一小块干燥的红磷，试管口绑一只气球；（已知白磷的着火点是40℃， 红磷的着火点是240℃）根据现象进行填空： （1）试管中的白磷燃烧，红磷，说明了。 （2）试管中的白磷燃烧而水中的白磷，说明了。 （3）再向烧杯中的白磷上通入氧气后，水中的白磷燃烧起来，说明了 答案： 基础题

中学初三化学实验报告总结.doc

. 实验活动 1 氧气的实验室制取与性质 实验目的： 1、学习实验室制取氧气的方法； 2、加深对氧气性质的认识。 实验用品：集气瓶、水槽、玻璃片、带导管的单孔橡胶塞、试管、铁架台、燃烧匙、镊子火柴、高锰酸钾、铁丝、木炭。 实验步骤与方法： 1.实验室制取氧气 实验原理： 1．（） 2．（） 3．（） ① 查：检查，双手握住试管，观察玻璃管水柱变化。 ② 装：将药品在试管里，在试管口放 （）装好带导管的橡皮胶塞。 ③ 定：将试管固定在铁架台，铁夹应夹在试管的处，试管口应。 ④ 点：点燃酒精灯，用酒精灯的加热，先试管，使试管， 然后将火焰集中在药品处加热。 ⑤ 收：采用收集气体，理由是。 ⑥ 离：将导管移开水槽。 ⑦ 熄：用酒精灯灯帽熄灭酒精灯。 注意：离，熄操作顺序不能颠倒，否则 2.氧气的性质 （1）木炭在氧气中燃 烧现象：（空气中） （氧气中） Word 资料

结论：（）（2）硫在氧气中燃 烧现象：（空气中） （氧气中） 结论：（）（3）铁丝在氧气中燃 烧现象： 结论：（）注意：盛有氧气的集气瓶中要留有，理由 实验活动 2 二氧化碳的实验室制取与性质 【实验目的】 1、练习实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体 2、加深对二氧化碳性质的认识 【实验用品】 烧杯、集气瓶、量筒、玻璃导管、胶皮管、单孔橡胶塞、双孔橡胶塞、铁架台（带铁夹）试管、试管夹、 玻璃片、酒精灯、石、稀盐酸、澄清石灰水、紫色石蕊溶液、蜡烛木条、蒸馏水、火柴、胶头滴管 【实验步骤】 （一）制取二氧化碳 1、连接装置 2、检查装置气密性 方法是 3 、装入药品：先加入，再加入，立即用带有导管的橡胶 塞塞住试管口，看到的现象有： 4、验满方法是 5、检验方法是 （二）二氧化碳的性质 1、把二氧化碳倒入烧杯中 步骤：把一支短蜡烛固定在烧杯，点燃。拿起收集满二氧化碳的集气瓶，向烧杯缓慢倾倒二氧化碳，现象： _________________________ 结论 2、二氧化碳与水的反应 （ 1 ）向两支试管中分别加入2 mL蒸馏水，然后各滴入1-2mL滴石蕊溶液，现象是

人教版九年级化学《实验活动3 燃烧的条件》教案

实验活动3 燃烧的条件 教学目标 知识要点课标要求 1.燃烧与灭火（重点）加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原 理。 2.体验实验探究的过程（重 初步学会实验探究的方法。 点） 教学过程 你能根据以下提供的实验器材和药品探究燃烧的条件吗？ 【实验用品】 烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片。 酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛、火柴、剪刀、水等。 合作探究 探究点燃烧的条件 提出问题在相同的条件下，为什么有的物质燃烧，有的物质不燃烧？同一种物质在不同的条件下，为什么有时燃烧，有时不燃烧？ 讨论交流结合生产、生活的实例讨论相关原因。 探究实验 1.燃烧的条件之一

【实验操作】用棉花分别蘸酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察现象。【实验现象】蘸有酒精的棉花燃烧，蘸水的棉花不燃烧。 【实验结论】燃烧的条件之一是：物质具有可燃性。 2. 燃烧的条件之二 【实验操作】(1)取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，观察现象。 （2）从乒乓球和滤纸上各剪下一小片（同样大小），如图所示分别放在薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察现象。 【实验现象】 （1）滤纸碎片和乒乓球碎片都燃烧了。 （2）刚开始滤纸片与乒乓球片都没有燃烧，加热一段时间后，滤纸片燃烧起来，而此时乒乓球碎片没有燃烧。 【实验结论】燃烧的条件之二是：温度需达到可燃物的着火点。 3. .燃烧的条件之三 【实验操作】点燃蜡烛，片刻后将烧杯罩在蜡烛的火焰上方，由远及近向火焰慢慢移动，反复几次，观察现象。 【实验现象】烧杯由远及近向火焰，火焰逐渐变小，当烧杯迅速离开后，火焰恢复，如烧杯不离开时，火焰熄灭。 【实验结论】燃烧的条件之三是：可燃物与空气（或氧气）接触。 课堂讨论 1.上述实验步骤1中，如果在酒精灯上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释原因吗？ 在酒精灯上加热时间较长时，两个棉花球都会燃烧起来。原因是蘸有酒精的棉花球上的酒精燃烧放出热量传给了棉花球，使其温度上升达到棉花的着火点，引起棉花燃烧；当蘸有水的棉花球上的水分蒸发完之后，棉花球暴露在酒精灯的火焰中而使温度上升，且棉花球与空气接触，也达到了燃烧所需要的三个条件，引起棉花燃烧。 2.如果将实验步骤中乒乓球碎片和滤纸片换成木屑和煤粉进行实验会有什么现象发生？说明了什么？

探究燃烧的条件实验教案

探究燃烧的条件 授课日期：2012年11月28日 星期二第3节课课型：实验 主备人：王琛枣庄市第十九中学 教学目标 1、通过自行设计并动手实验，探究燃烧的条件 2、通过完成一系列促进或阻止燃烧反应的实验初步体会控制化学变化的一般思路 3、培养学生探究能力、分析问题、解决问题能力。 教学重点：探究燃烧的条件，引导学生学习科学探究的方法 教学难点：燃烧条件的探究，引导学生主动参与科学探究。 教学方法：自学研究法、讨论法、实验法。 实验准备：焦炭、木炭、纸条、木条、石块、砖块、铁丝、烧杯、铜片、白磷、水、坩埚钳 教师活动学生活动活动意图 引入:投影以上图片 导语:你们看到了什么现象？观看屏幕图片 物体在燃烧学生分组实验这个设计很有创意，它的好处不仅是为学生判断什么是燃烧提供了

师：请你说出探究二此方案设计的目的 师：请你说出探究三此方案设计的目的 师：分析上述现象，你对燃烧条件有哪些新的理解？并解释问题实验现象 师：有了这三个条件，能否发生燃烧呢？ 师：如果只满足一个或两个条件学生讨论： 学生归纳总结：燃烧的条件 1.可燃物； 2.与氧气接触； 3.温度达到可燃物的最低温度 学生思考回答 训练学生的 动手操作能力。 培养学生实验

教学反思： 1、本节课是按照科学探究的一般步骤进行设计，由提出问题——设计实验方案——进行实验——进行反思交流的程序进行，主线明确。

2、在教学实施的过程中，让学生体会到化学反应需要一定的条件，学习控制化学变化的方法，认识控制条件对于控制化学反应的重要性。 3、实验反思的环节是本课的难点，由于学生第一次利用对比试验和变量控制，学生对控制变量的能力还很欠缺，应该帮助学生突破这一难点。 4、实验报告的设计内容可以更进一步的具体化。 附件1： 初中化学实验报告 学校班级班姓名 合作者、、、、 一、实验名称：探究燃烧的条件 二、实验目的：1、通过控制变量探究燃烧的条件 2、学会利用对比试验探究问题 三、实验用品： 焦炭、木炭、纸条、木条、石块、砖块、铁丝、烧杯、铜片、白磷、水、坩埚钳

“探究燃烧的条件”实验创新设计(汇编)

“探究燃烧的条件”实验创新设计 学生：徐红霞 指导教师：张云 沾化县富国第二实验学校滨州市 256800 创新实验目的及实验原理： 目的：探究物质燃烧需要同时具备三个条件： ①物质具有可燃性；②与空气（或氧气）接触；③达到着火点。 原理：白磷的着火点为40℃，红磷的着火点约为240℃。 若同时满足了物质燃烧的三个条件，磷就会燃烧起来。 实验仪器、药品及用品： 大烧杯、硬质玻璃管、具支试管（两支）、镊子、刀子、药匙、白磷、红磷、气球、滤纸、热水等。 实验装置图及说明： 原始实验装置（有一定的污染，操作较为繁琐，成功率较低） 改进实验装置（有效减少污染，操作简单，成功率较高）

实验一： 【步骤】试着点燃两盏酒精灯。（一盏酒精灯灯芯上聚集的是酒精， 另一盏酒精灯灯芯上聚集了大量水分。） 【现象】一盏酒精灯能被点燃，另一盏不能被点燃。 【结论】物质要能燃烧必须要有可燃性。 【实验效果】 通过简单的一组对比实验，非常容易的得出物质燃烧必须具备的条件 之一：具有可燃性。 实验二： 【步骤】 1.在500 mL的烧杯中注入约400 mL热水； 2.向水中加入几滴氢氧化钠溶液，再滴加几滴无色酚酞试液； 3.取一小块白磷，放入热水中； 4.在两支具支试管的支管上绑好小气球，分别加入一小块白磷和 一小块红磷，塞好塞子，置于热水中，观察现象。 【现象】 1.具支试管中的白磷燃烧，发出黄光，放出热量，产生大量白烟， 气球胀大； 2.试管中的红磷不燃烧，水中白磷也不燃烧。 【结论】 燃烧需同时满足三个条件：①物质具有可燃性；②与空气（或氧气）接触；③达到着火点。

1.通过对比实验，可以得出燃烧的三个条件是缺一不可的。 2.支管处绑上气球，可有效防止白烟向外逸散，从而减少了空气污染，并对装置起到了缓冲作用。 实验三： 【步骤】 1.取出两支具支试管； 2.在水中的白磷上方罩一支绑有气球的硬质玻璃管； 3.待硬质玻璃管上面的气球缓缓鼓起后，用一只手扶着试管，另一只手轻轻挤压小气球，让气球中的空气慢慢接触到水中的白磷，观察现象。 【现象】 1.硬质玻璃管罩住水中的白磷后，气球慢慢鼓起。 2.用手挤压气球，空气接触到水中的白磷，白磷燃烧起来，发出黄光，产生大量白烟。在此，“水火相容”现象非常明显。 3.烧杯中液体的颜色慢慢变淡，直至消失。 【结论】 进一步证明燃烧需要有氧气参加。 【实验效果】 1.借用玻璃管中的空气，不必再制取氧气，使实验操作起来更加方便。 2.用绑有气球的硬质玻璃管代替试管扣到白磷上面，可有效防止白磷到处“乱跑”，使实验能够顺利的进行。

“探究燃烧的条件”实验改进

“探究燃烧的条件”实验改进 一、实验在教材中所处地位与作用 1、初三学生接触化学的时间并不长，许多化学学科知识的积累尚处于起步阶段，但对十四、五岁这样一个年龄层次而言已经拥有了一定的生活经验。 2、在一定的场景下针对初中生的学习特点，以学生为主，加强教师的组织引导作用，放开让学生体验探究性学习，领悟探究性学习经历的一般步骤。 3、整个燃烧的条件的提出问题、提出猜想、设计实验、动手实验、分析结论、反思评价都由学生充分参与，目的是培养学生的发散思维，并能把理论和实践联系起来 二、原实验操作如下 在人教版义务教育课程标准教科书九年级《化学》上册P128实验7-1七操作如下：在500ml的烧杯中注入400ml热水，并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。在烧杯盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷（如图），观察现象。 三、原实验的不足 1)完成实验所用时间长 2)该实验是一个演示实验要求在通风厨中或在抽风设备下进行，但现在大部分学 校实验条件还没有达到这种标准，特别是农村中学。 3)五氧化二磷有毒，人如果短期大量吸入引起眼及上呼吸道刺激症状，出现咽喉 炎、支气管炎。严重者发生喉头水肿致窒息，引起肺炎或肺水肿。可使组织脱水，对皮肤有刺激腐蚀作用。 4)如果直接排放到空气中对空气有污染，又不符合绿色化学的理念。 5)课本上没设计“可燃物”也是燃烧条件之一的实验 四、针对以上不足，我把探究燃烧条件的实验改进，方法如下 1、改进实验目的：缩短实验操作时间，避免实验过程中产生的有害物质对师生健康的影响和环境的污染，增补课本中没有的实验，培养学生的动手能力和创新意识以及环保意识。 2、实验仪器和试剂： 酒精灯、镊子、玻璃棒、木条、煤块、烧杯、蜡烛

燃烧的条件说课稿

分组实验《燃烧的条件》说课材料 张村中学王娇娇 一、教材分析 各位老师大家上午好，我是张村中学的王娇娇,今天我说课的题目是《燃烧的条件》，接下来我的说课内容将围绕教材、学情、教法学法、教学过程、教学预期和教学反思这六部分展开。 （一）教材地位及其作用 《燃烧的条件》是人教版九年级化学教材上册第七单元实验活动的内容，是学生八个基础实验中的第三个实验。本课是对本单元课题1《燃烧与灭火》的深入探究，同时为后面学习能量变化奠定基础。（二）教学目标 知识与技能：1加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。 ２体验实验探究的过程,学习对观察的现象进行分析得出结论的科学方法. 过程与方法:通过学生自主进行实验探究,观察实验现象进行分析比较从而得出燃烧的三个条件，从而培养学生的动手能力和勇于探索的科学精神。 情感态度与价值观:通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究过程的乐趣，激起对化学的学习欲望。 (三)重点、难点 重点：通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验

难点：学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 二、学情分析 对于九年级的学生来说，好奇心较强，对探究实验比较感兴趣，喜欢自己动手操作。在此之前的两个分组实验的练习,学生已经具备了自己动手的能力.并且在课题１《燃烧与灭火》中学生已经知道了燃烧所需的条件。但是学生通常只是按照课本要求盲目地做实验，缺乏选择性和创新能力，因此对于本节课的设计我注重学生的选择性和创新能力的培养，给每组提供多种药品、仪器,让他们有选择的权利,有创新的余地。 三、教法、学法 多媒体辅助教学法、问题－探究法、实验探究法、合作学习法 目的:让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 四、教学过程 分为五个环节：情境引入、自由探究、小组交流、课堂板书和作业延伸. 环节一：创设情境，引入新课 展示火的图片，引导学生回忆什么是燃烧?燃烧的条件有哪些? 环节二：学生分组自主探究 一组探究燃烧需要有可燃物 二组探究燃烧需要达到可燃物的着火点 三组探究燃烧需要氧气(或空气)

实验活动3燃烧的条件教案

实验活动3 燃烧的条件教案 、教学目标 1、知识与技能： ①通过人类认识燃烧历程，初步了解燃烧的概念；通过实验探究，掌握燃烧的三个条件。 ②能依据控制变量的思想设计实验，探究燃烧条件是否缺一不可。 ③认识完全燃烧的条件和重要性。 2、过程与方法： ①通过实验、探究燃烧的条件，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 ②通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生科学素养。 3、情感态度与价值观： ①通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题； ②通过认识燃烧与人类文明发展练习，感受到化学科学的重要作用，逐步发展科学价值观。 二、学情分析 (1)知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； (2)生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； (3)学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。 三、重点难点 重点：探究燃烧的条件 难点：控制变量方法设计燃烧条件探究的实验方案 四、教学活动活动1【讲授】导入 【引入新课】 图片导入（燃烧的图片） 燃烧是人类最早利用的化学反应之一。200 多万年前，人类就开始使用火取暖、烧烤食物、驱赶野兽等，近代、生活上人们通过燃烧获得的热量取暖、做饭；工业上利用燃

烧提供的高温来炼钢炼铁。现代人类通过燃烧提供的能量，转化为动力，发射太空探测器以了解更为广阔的世界。可见，燃烧密切地关系着我们的生产和生活。同时人类对火的认识、使用以及改进，使人类文明进入了一个崭新的阶段。那么火的出现，是否对人类都是有益的呢？因此认识燃烧的本质，合理利用和控制燃烧尤有必要。我们这一节课就来探究燃烧的条件。 板书：燃烧的条件 活动2：对燃烧条件的猜想 那么燃烧需要什么条件，下面我们来看一个实验，同学们边看边思考、猜想燃烧需要什么条件。 播放实验录像 猜想一：燃烧需要可燃物。 猜想二：燃烧需要氧气（或空气）。 猜想三：燃烧需要达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。 活动3：探究燃烧的条件 刚才只是同学们对燃烧条件的猜想，到底猜想是对还是错，需要我们通过实验来验证。下面同学们观察给同学们提供的仪器和用品，考虑我们怎么来验证我们的猜想。 探究猜想一：燃烧需要可燃物。 【探究一】燃烧需要可燃物： 分别点燃蘸有酒精和水的棉花，加深对燃烧需要可燃物的认识. 现象：1. 棉花蘸酒精的可以燃烧，蘸水的不能燃烧 【得出结论】燃烧需要可燃物： 【问题与交流】1、探究一中，如果在酒精灯上加热时间过长会有什么现象发生？你怎样看这一问题？ 探究猜想二：燃烧需要氧气。

燃烧的条件(实验)

《燃烧的条件》教学设计与点评 一、教学目的 1.引导学生通过实验、讨论，知道燃烧的条件手灭火的方法。 2.培养学生的实验能力和分析综合能力。 3.向学生进行安全教育，使学生初步建立安全用火的意识，并掌握简单的灭火方法。 二、课前准备 1.酒精灯、蜡烛、火柴、小水桶、清水、镊子、玻璃杯、铁架台、铁片、小石块、铁丝、纸条、木条、焦碳。 2.视频展示仪。 三、教学过程 （一）导入新课 1.讲述：下面先看老师做个实验，演示：用酒精灯加热空纸盒的实验。 2.提问：你看到了什么现象?这种现象叫什么？ 3.讲述：燃烧就是一种发光发热的现象，而且原来的东西没有了，变成了别的东西（板书：燃烧）。 4. 讲述：下面再看老师做个实验，演示：用酒精灯加热加有水的纸盒。 5.提问：你又看到了什么现象？没有出现燃烧现象可能是什么原因呢？ 点评：巧妙地通过一组对比实验，引发学生情感冲突，产生疑问，激发学生的探究欲望，为学下面的内容作好铺垫。同时教师也解决了“燃烧”这一概念。 6.学生回答。 7．提问：由此你对燃烧产生了什么感兴趣的的问题呢或者说对于燃烧你想研究些什么呢？ 8．学生回答。 点评：通过刚才的演示实验，及时地让学生提出在头脑中产生的疑问或者自己想研究的问题，充分发挥了学生的主体性，也是科学探究的一个重要步骤。 9.讲述：同学们对燃烧有这么多问题和想法，总的来看，主要是燃烧要什么样的条件下才能产生，那么今天这堂课我们就来研究一下燃烧需要什么条件这个问题。其余的问题可以以后再研究。（板书：的条件）点评：对学生提出的问题，归纳总结出一两条来研究，这样做既体现了学生的主体性，又避免了过分以学生为中心，也体现了教师在课堂中扮演组织者、引导者的角色。 （二）、学习新课 1.认识燃烧的三个条件：氧气、可燃物和一定的温度。

九年级化学燃烧实验------改进探究燃烧条件的创新设计

探究燃烧条件的创新设计 临澧县新安中学江姿 一、实验或器材在教材中所处的地位与作用 化学实验在化学教学过程中所起到的作用是任何其他教学方法无法替代的。一个设计合理的演示实验，既可以帮助学生掌握化学概念，又有利于突破教学难点，更有利于激发学生学习化学的兴趣。燃烧条件的探究是初中化学中一个很重要的演示实验，它与我们的日常生活息息相关，本教材的演示实验现象不明显，操作不安全，且污染环境，不利于教学，为此我对该实验进行了改进创新。 二、实验原型及不足之处 图一图二 实验设计存在以下问题： 1.铜片放在烧杯上通过热水的蒸气传热，传热效果较差，白磷需要较长时间才开始燃烧。 2.白磷燃烧后，因为铜片传热快，加上白磷燃烧的火心溅落，会引起另一边的红磷也燃烧。 3.向水中白磷通氧气，白磷会在水里到处“乱跑”并易形成碎

末，实验时需要不断追寻，操作起来不太方便，实验现象也不太明显，有时部分白磷会浮于水面而发生燃烧甚至飞溅，白磷易燃且有剧毒，存在安全隐患。 4.白磷燃烧产生的浓烟污染环境。 总之该实验不能体现绿色化学实验要求，不利于培养学生的环保意识和责任感。 三、实验创新与改进之处 我对实验进行如下改进： 图三图四 1.我将图一中的红磷和白磷分别放在两支试管中，塞上单孔塞，玻璃导管上各系一只气球，然后将试管放入热水中，观察现象（如图三）。 2.我将图二中的氧气收集在大试管中，然后将大试管直接罩在水中的白磷上，观察现象（如图四）。 四、实验器材 烧杯（2个）试管（3个）单孔塞（2个） 塞子（1个）气球（2个）玻璃导管（2个）

五、实验原理及装置说明 图三：在相同的温度下白磷燃烧而红磷不燃烧，说明可燃物燃烧需要达到一定的温度（此温度也就是可燃物燃烧的着火点）。 图四：水中的白磷开始不燃烧但是通入氧气后燃烧，说明可燃物燃烧需要氧气。 六、实验过程 1. 将红磷和白磷分别放在两支试管中，塞上单孔塞，玻璃导管上各系一只气球，然后将试管放入热水中，观察现象。 2. 将氧气收集在大试管中，然后将大试管直接罩在水中的白磷上，观察现象。 七、实验效果 此实验改进后现象明显，很容易根据现象得出正确的结论。八、自我评价 此实验在原有的基础上做了一些小小的改进后，操作简单方便，现象更明显，逻辑清晰，实验环保，增强了该实验的科学性。但是改进后的装置也存在一些小小的不足，如将收集氧气的试管罩在热水中白磷上时要注意安全，不要烫伤到皮肤，另外白磷不能取大，否则会导致反应过于剧烈，存在安全隐患。

实验活动3：燃烧的条件(含答案)

1 顺平县腰山镇中学学生化学实验报告单 实验题目： 实验活动3：燃烧的条件 班级： 日期： 指导教师： 第 组 姓名： 同 组 人： 【实验目的】 1、加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。 2、体验实验探究的过程 【实验用品】 烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三角架、薄铜片。 酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛。 你还需要的实验用品： 碳酸钠、稀盐酸 【实验内容】 1、用棉花分别蘸酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察现象（ 蘸酒精的棉花燃烧，蘸水的棉花不燃烧 ）。通过此实验，可以说明燃烧的条件之一是： 需要可燃物 2、（1）取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰 上加热，观察现象。 乒乓球碎片立即燃烧，滤纸碎片也能燃烧 （想一想：兵乓球的材料和滤纸都是可燃物吗？） 乒乓球的材料和滤纸都是可燃物 （2）从乒乓球和滤纸上各剪下一小片（同样大小），如图示7-44所示分开放在一块薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察现象（ 乒乓球碎片先燃烧 ）。 通过此实验，可以说明燃烧的条件之一是： 温度需达到可燃物的着火点 3、利用蜡烛和烧杯（或选择其他用品），设计一个简单的实验，说明燃烧的条件之一：需要有氧气（或空气）。 你的实验设计方案： 方案一：点燃蜡烛，片刻后将烧杯罩在蜡烛的火焰上方，由远及近向火焰慢慢移动。观察火焰逐渐熄灭的过程。说明燃烧需要氧气（空气）。 方案二：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯，降另两支蜡烛分别放在烧杯中，然后向 其中一只烧杯中加适量的碳酸钠和稀盐酸（如教材图7-8），观察现象 【问题与交流】 1、上述实验步骤1中，如果在酒精灯上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释原因吗？ 在酒精灯上加热时间较长时，两个棉花球都会燃烧起来。原因是蘸有酒精的棉花球因酒精燃烧放出的热量传给了棉花球，使其温度上升达到棉花的着火点，引起棉花燃烧；蘸有水的棉花球当水分蒸发完以后，棉花球便暴露在酒精灯的火焰中而温度上升，且棉花球与空气接触，也达到了燃烧所需的三个条件，引起棉花燃烧。