谈如何挖掘语文教材中的情感因素

谈如何挖掘语文教材中的情感因素

美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学何曾不是生活!然而，有些时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉，以致孩子不喜欢语文，害怕语文。如果我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣，甚至是害怕了，这是多么悲哀的事情，

心理学研究表明：如果没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等活动都是软弱的，只有点燃了学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。因此，作为一名语文教师，若能高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用，努力创设和谐的教学情趣，把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，该多好啊!那么，在语文课堂上如何以情动人，让学生真情涌动呢?

一、未成曲调先有情

“课堂上。激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”教师若能合理地发挥语言的魅力。用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课，必定会促使学生形成最佳精神状态，情不自禁地走人文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。

记得有一位老师在上《只有一个地球》这一课时，一开始就用课件展示地球在宇宙中的美景，同时深情导人：“在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是人类的家园，她是太阳和月亮的朋友……地球，你还想管她叫什么?”孩子们的思维一下子活跃起来了：“我管她叫花园。”“我管她叫妈妈。”“地球是我们的家。”“地球是人类的摇篮。”听，多么动情的表达啊!授课伊始，教师就有效地唤醒了学生的情感，为学生进入情感世界作了“预热”。这短短的课前激情实在令人叹服。

二、课中悟情情更浓

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为…，，应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的引导，才能得以充分开启。

课中，教师要用饱满的感情，调动学生的情感，通过多媒体演示，填补空白，创设情境等手段，激起学生与文章内容相一致的情感。

1、借助媒体、情动辞发

笔者在教学《飞夺泸定桥》一课中，待学生充分诵读、感悟课文后，教师适时播放战士们英勇夺桥的电影片段。当学生看到那纷飞的炮火，战士们奋不顾身夺桥的战斗场面，都情不自禁地和我一样激动，有的甚至“啊”“呀”地叫起来，老师继续引导：“此时此刻，我想你们的心情和我一样激动，同学们，红四团的战

浅谈语文教学中的情感教育

浅谈语文教学中的情感教育 杨旭 [摘要] 语文教学是作品、老师、学生三者的情感交流。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量，让学生形成独立健全的个性与人格特征，真正实现品德、智力、美育全面发展。在语文教学中，要从多方面来进行情感教育，语文教师也必须从各方面来提高自己的素质。 [关键词] 中学语文教育情感教育情感沟通创设情境语言能力教师素质 情感教育是一种以态度为中心的教育，它是教育的有机组成部分，是素质教育的重要内容，它能帮助学生在获取知识过程中激发情感、净化心灵、陶冶情操，从而实现知、情、意、行的高度统一。在新的《语文课程标准》中，再次突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。下面我就三个方面来谈谈在语文教学中的情感教育。 一情感教育在语文教学中的重要意义 （一）情感教育是语文教学的灵魂 语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是人们表情达意的主要载体。对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。语文教师的重要任务是引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。那么在语文教学中，就应该把握文中的感情，领悟字里行间的感情脉动。这样呈现在学生面前的就不再是枯燥的文

小学语文阅读教学中如何实施情感教育

小学语文阅读教学中如何实施情感教育 发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。 寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感 小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。 三、运用语言，培养语感，体验情感 《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。 如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。 情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。 学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。 总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

习作教学应注重情感因素

习作教学应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: 语文教学应注重学生的情感体验, 丰富语言的积累, 形成良好的语感。这一新的教育理念充分说明了情感在教学中举足轻重的地位。积极的情感体验可以促进学生的学习及创造性思维的发展, 尤其是小学生, 他们在写作过程中善于生发出不同的情感, 进而即兴写出有真情实感的作文来。因此, 在习作教学中,教师应充分发挥情感因素的作用。 一、习作命题应注重情感因素 情感是活动的源泉, 情感是写作的基础, 健康丰富的情感体验会激发学生的写作积极性, 因而习作训练的命题范围应贴近学生的生活, 贴近学生的情感和心理, 要能有力地促进学生内心世界的情感萌发, 使学生自觉地去想、去说、去写。例如人教版五年制教材第八册《积累运用五》中的习作训练“对XX写出自己的心里话” , 我告诉学生选材一定要真实、具体, “要能让读者分享你的欢乐,分担你的忧愁”。我的指导拨动了学生情感的琴弦在明确了其他写作要求后他们便欣喜地开始动笔写作了。 二、习作指导应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特而真切的体验。”在习

作教学中, 教师要引导学生积极观察生活、深入生活、感悟生活, 要让学生带着感情去观察世间万物,发现生活中的闪光点, 做生活的有心人,从而触发写作灵感, 写出自己的真实感受。例如,我让学生以“农家小院”为题进行写作, 尽管学生对自己家的小院很熟悉, 但是由于缺乏观察, 因而完成的作文几乎千篇一律。我抓住学生对自己的家感受最深的特点, 引导学生用心捕捉自家小院的特色进行写作, 学生的作文自然完成得比较出色。 教师在习作指导过程中还要“重视学生学习中的情感作用, 与学生真诚交流,建立和谐、融洽的师生关系” ,也就是说, 师生之间要以诚相待、用心沟通, 这样才能更好地激发学生的情感体验。习作教学要有真情就体现在这里: 教师先“动情” ,然后通过丰富的表情、动作和语言将内心的真情“辐射”给学生, 用自己的真情去感染学生, 让学生在不知不觉中进入写作的情境。有人说: 情感如同肥沃的土地,知识的种子播种在这块土地上必然会萌芽壮大, 呈现出勃勃生机。 三、习作评改应注重情感因素 心理学家认为: 积极的情感在人的实践活动中有着巨大的推动作用, 它可以激励人奋发向上。因此,习作评价应多采取激励性的评价, 而其中激励性的评语更能有效地激发学生的写作兴趣。为此,我在给学生的作文写评语时总是反复斟酌

浅谈小学语文教学中的情感教学

浅谈小学语文教学中的情感教学 摘要：在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 关键词：小学语文情感教学情感因素 在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 一、教师在初读课文时适时启发引领学生学会酝酿积极的情感 任何一种积极情感的培养都不是一蹴而就的，而是有一个逐步激发、引导、不断酝酿的过程。因此，在引领学生初读课文时，就应注重启发学生对课文所表达的情感的积淀酝酿，要通过感受文中的语言美、情感美，来激发学生浓厚的学习情趣。 我在教授《跳水》一课时，文中写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。当朗读到这段课文时，教

师启发引导学生作表情朗读进入作者所描述的情境，如同自己也站在人群里，体验着当时人们的紧张心情。后经过学生初读体验品味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水的经过却用“跳水”命题的绝妙之处。通过这样的情感酝酿，把学生的兴趣直接引向文章的思路，从而激发了学生乐于探究的情感。 二、教师在范读课文中引领学生学会体验积极的情感 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。要培养和激发学生的情感，教师的范读就显得十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，更无法全面理解作者所要表达的思想感情。这就需要教师本身要研读课文，恰当的把握课文的思想感情，要注意营造气氛，让课堂气氛达到最高点，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同走入角色，才能让学生融入意境，探知文中所描绘的事物，感受文章中所蕴含的思想与情感之美。 教学《火烧云》一课中的一段：“晚饭过后，火烧云

浅谈小学语文教学中的情感教学

浅谈小学语文教学中的情感教学 小学语文教材并不是单一的学习汉字，理解汉字含义这么简单。每篇课文里都蕴涵着许多培养学生良好的品德及做人的道理。在教学中，教师要根据学生的需求，因材施教。采用不同的教学方法来唤醒学生心的情感。只有这样，才能培养出思维敏锐、有见解、有丰富思想的佼佼者。从而达到学生全面素质提高的教学目的。下面我谈几点自己的看法。 一、充分挖掘教材中蕴涵的情感教学容，激发学生心的情感 小学生年龄小，各方面能力还不健全。需要我们教师在教学中一点点的培养。就比如情感的培养。情感大致分两种：外在的情感和在的情感。外在的情感比较简单，就是喜、怒、哀、乐。一般出生后就具备了。心的情感是小学生还不具备的，是需要教师去培养的情感。因此，我们在教学中要结合教材，采用适当的方法来培养学生心的情感。语文教材每篇课文都有一个要求，那就是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。这要求就应了“读书百遍，其义自现”这句古话。对于一篇文章，只有反复朗读才能理解透

里面蕴涵的含义。每次读都会有不同的感受，心的情感也会随着朗读的增多而增加。通过有感情的朗读课文来培养学生丰富的情感，让学生表达自己心的情感，丰富自己的感情。从而达到教学目的。例如，小学人教版五年级下册语文第一单元《白》这篇课文是一篇优美的散文，注重心理描写，没有过多的直接的叙述，这就要靠我们用心去体会，里面有很多神态描写，我们可以通过分析神态的变化来体会其中蕴涵的感情。教师可以抓住一些含义深刻的句子让学生反复朗读并谈谈自己的理解。教师还可借助多媒体播放大戈壁上的树的图片，让学生谈感受。结合课文描写来谈白树具有什么样的品质。感悟白树身上的某些品质和人的品质的相似之处，通过感悟体会到自己的父亲扎根边疆、建设边疆的情怀就和白树扎根在戈壁滩上是一样的。父亲的所作所为和白树一样感动了我们，也激励了我们要有无私奉献的精神。这样不仅能激发学生心的情感，也能培养学生高贵的品质。 二、对每篇课文都要设置一个合适的教学情境，便于学生理解 课堂是学生学习的主要阵地，学生在短短的四十分钟里要学会很多东西。为了让学生学习起来更方便、更容易，教师在做不断的努力。现在的语文教学，要

语文教学创设情景激发学生情感心得体会_心得体会.doc

语文教学创设情景激发学生情感心得体会_ 心得体会 在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，是每一位语文教师都非常关注的问题。在实际工作中，我也往往感到学生学习的主动性不强，学习热情不高，把学习当做一种负担，甚至产生厌学心里。 对于这种情况，我认为除了帮助其明确学习目的端正学习态度之外，还应改革教学方法，将组织教学的着眼点从传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素，使自己的教学活动能带给学生一种美好的情感体验，以满足学生的求知欲和情感需求。情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？ 一、准确地把握教材中的情感因素。 语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

二、创设情境，激发情感。 情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在学习《卡罗纳》一文。 在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。 三、在朗读中体会情感。 朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。 俗话说：“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。然而在实际教学中却有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗

试述语文教学中的情感教学

试述语文教学中的情感教学 发表时间：2012-06-28T09:01:50.797Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第109期供稿作者：王丽松 [导读] 语文教师在教学中要善于运用情感教学，使学生受到情感的熏陶，一定会收到良好的教育效果。 王丽松广西自治区兴业县洛阳镇初级中学537800 多年的语文教学实践，笔者总结出一条规律，那就是中学语文教材蕴含着多方面的情感因素，教师如能在语文教学实践中牢牢把握这一中心环节，沟通作者与学者的情感，使学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，定能很好地完成教者所要达到的教育目的。语文教学中的情感教学，主要有三个方面：一是教师体会的情感；一是学生的内心潜伏的情感；另一是教材中蕴含着的情感。在教学中教师首先进入“角色”，然后用情感色彩的语言以及能诱发情感的教态，将教材中蕴含的情感充分表露出来，扣动学生的心扉，点燃心中智慧的火花，使他们产生求知的欲望和追求真理的决心。从而达到培养学生积极向上的情感目的。既然语文教学中的情感教学如此重要，那么语文教师如何去做呢？笔者认为：教师除了平时注意培养师生情感，建立良好的师生关系，创造愉快和谐课堂气氛之外，更重要的是要在语文课堂中做到以下两点。 一、讲读语文，把握动情点。“动人心者莫过于情”。语文教学中的情从何而来？从教材中来。语文教材是美的天地，情感的海洋，离开了教材，课堂教学的情感就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须挖掘语文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化为自己的情思，从而把握动情点，以此打动学生的心，激发学生的情感，使他们进入角色，从而产生共鸣。例如：讲《观潮》一文时，以大海的涨潮落潮为动情点，激发学生对大海的喜爱之情；讲《井冈翠竹》时以井冈毛竹在不同革命时期的功绩为动情点，激发学生对井冈毛竹以及红军战士的热爱之情。总之，有的借助作者情怀；有的借助客观事物；有的借助人物形象，来感染学生，激发学生的情怀，从而达到教育学生的根本目的。 二、传道授业解惑，灵活运用激情法。教师传授知识要讲求方法，实践证明；在语文教学中巧妙运用情感教育有助于提高学生学习的积极性。教师在传道授业解惑时，要根据语文课读写听说训练的特点，灵活运用“导”、“读”、“讲”、“演”四法，使学生在整个教学过程中，受到情感教育。“导”，即导入新课，导的方法可谓繁多，但好的导入，必须动之以情，拨动学生的心弦。使他们或不由自主的动情，或心驰神往，瞬间进入最佳的状态。“读”，就是有表演的朗读，文章的情感是蕴藏于作品之中的，教师要根据作品中蕴含的情感，定好读的基调，抑扬顿挫的适度，或豪情激昂；或慷慨悲壮；或深沉凄凉；或清新明快。读出情感，领略作品的真谛。“讲”，教师声情并茂的讲授，用能激发学生情感的语言，把课文中无声含情的文字转为有声有情的语言，讲课的语调、语速要随文而定，既能显示气吞山河的气魄，又能表达缠绵凄婉的情怀。只有这样，才能使学生与作品产生共鸣。“演”，形象可感的演示，即直接观看的形式把语文提供的具体、生动的语言环境再现出来，使学生如闻其声，如见其人，具有身临其境之感。如讲“背影”一文时，抓住他“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不太容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”在这个特定的镜头中，要启发学生体会“蹒跚”“慢慢”“攀着”“向上缩”“努力”等词语的内涵，从而感受父亲爱儿子的深厚感情。 因此，教师在教育教学活动中，不但要用自己的知识才能去影响学生，而且应该用自己的真诚去感化学生。要有意识地发掘教学环节中固有的情感因素，多一份爱心，多一席关心的话语，充分利用面部表情、语言表情、体态表情去感染学生，引起共鸣，驱使他们刻苦学习，勤奋向上，实现教与学的双丰收。 总之，激发情感是语文教学中必走之路。语文教师在教学中要善于运用情感教学，使学生受到情感的熏陶，一定会收到良好的教育效果。

在语文教学中渗透情感教育

在语文教学中渗透情感教育 我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。2002年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。情感蕴涵在课文中，教师要引领学生通过各种途径和方式方法进行情感教育。 一、通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。 （一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。 （二）学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。 二、创设情境，以境生情 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，

小学语文教学中的情感教育

小学语文教学中的情感教育 云南省曲靖市师宗县龙庆中心完小龚春梅 内容提要：情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末，而在语文教学中更有利于对学生进行情感教育。作为语文教师应如何改变观念，示范并引导学生有所感悟，本文就在小学语文教学中情感教育应该注意的事项作了简单阐述。 关键词：语文教学情感教育 一、引言 情感教育贯穿学校教育的始终，尤其在语文教学中更为突出。教学大纲指出：在小学语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的情感，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。夏丐尊先生指出：“在许多学校教育中单从外形的制度方法上、走马灯花似的变更迎合，而对于教育的生命的东西，从未有人培养顾及。”犹如挖井，有人说方的好；有人说圆的好；朝三暮四地改个不休，而对于井之所以为井的要素——水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教

育上没有了情爱，就成了无水之井。 语文学科在培养学生思想品德素质方面有独特的优势。因为教育本身是高度情感化的过程，其深层本质乃是发于真情，出于自愿的行为。在语文教材中，选编了情文并茂文质兼美的优秀作品，这些作品为塑造学生高尚的灵魂提供了丰沃的土壤。但是，长期以来，我们的语文教学由于只注重语文学科的思想性和工具性，而忽略了“人文”这一重要甚至是主要的性质特点，因而教学中把思想性变成外加的东西。加之受应试教育的长期影响，往往把充满情感魅力的语文上成肢离破碎的“知识课”。 目前，我国的教育模式在由应试教育向素质教育转换的过程中，一些有识之士主张将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。戈尔曼也提出同样的观点：“人的知识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人的一生的机遇。“知识经济时代与中国的教育信息相关，经济全球化对中国的教育提出了更高的要求。除了“学有专长”外，还要求学生健康心理和完美人格、良好交际能力等多方面能力和素质能力协调发展。就学生的个性而言，拥有良好的个性、和谐的情感，也将为其一生的发展打下良好的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说：“我们对儿童的爱，应当做到能启发他的心灵去关怀周围的世界，关怀人本身，关怀人所创造和使用的一切，当然，首先是关怀人本身”。他还进一步指出：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，”可见，实施枪杆教育是学校进行德育教育达到教育目的的不可缺少的部分，是为学生的全面发展打好基础，使之成为适应社会需要

浅谈小学语文阅读教学中的情感体验

浅谈小学语文阅读教学中的情感体验 情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。” 课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。在小学语文阅读教学中，应根据小学生生理、心理和认知特征，遵循积极的情感发展规律，从语文学科特点出发，多途径引导学生进行积极的情感体验，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。 一、为情感体验创设良好的心理环境。 在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，这是情感的感染和迁移功能。情感教育最根本的途径是教师要用真诚和爱心去感染学生。“情之感人往往超过理之化人。”教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。 为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在语文阅读教学中，可以多给学生观察实践的机会，让他们在实践中主动发现问题、提出问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师，信其道”，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如教师用带有明显的情感体验进行朗读和泛读：抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力，时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长，时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。 二、创设情景，进行情感体验。 兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理活动。要让学生自觉参与阅读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的阅读情景，使学生的感情与课文的感情相吻合。那么，怎样创设情景，激发兴趣，发展学生情感呢？ １、发掘库存。阅读教学不能脱离学生的学习基础，学生原有的生活经验为学生新的学习提供支撑。我们在指导学生阅读时，要注意利用学生原有积累创设情景，接通学生的感情与课文作者的感情，发展学生的情感。例如：在教《草原》一文时，首先让学生在课前搜集有关草原的资料，课上通过汇报交流，让学生对草原及草原上生活的人们的情况有所了解，辽阔的草原，热情的牧民，迷人的勒勒车对孩子们有着无穷的吸引力。在此基础上，孩子们来读老舍笔下的《草原》，读起文章来感情自然而然地产生了。 ２、“下水”读文。教师“下水”读文，能融合作者、教师、学生三者的情感，加快学生进入文章意境。教师“下水”读文时，学生能视其人，闻其声，亲其情，思想感情随着教师的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。例如，教学《刘胡兰》一文时，刘胡兰在敌人的引诱、毒打和威胁面前表现出了正气凛然、视死如归的英雄气概，老师用充满感情、声韵铿锵的语气，把

作文教学中如何体现情感态度和价值观

作文教学中如何体现情感态度和价值观 福建省浦城县管厝学校谢桂发内容提要：针对目前中学作文教学的困惑和学生在实际写作中存在的问题,现根据笔者在近年来作文教学实践中的具体做法与体会,就如何教学生作文,谈一下粗浅的看法,仅供商榷。目前在实验课教学的三维目标中,其中很重要的一条就是“情感态度与价值观”目标。它要求教师不仅要教给学生知识，更要教学生如何做人。 关键词：作文教学情感价值观三维目标 目前在实验课教学的三维目标中,其中很重要的一条就是“情感态度与价值观”目标。它要求教师不仅要教给学生知识,更要教学生如何做人。笔者认为在作文教学中培养学生的道德情感与价值观,比在课文教学中更有效,因为作文是出自学生心灵的呼唤。 一、作文点评因势利导 作文评改是作文教学的重要组成部分，教师在评改中流露出的爱和希望尤为重要。给他们以希望和关爱，。可以说，教师的评语是对学生作文情感基调的最基本的判断，对学生作文中反映出来的价值倾向予以最直接的肯定或者否定。评语不对学生作冷峻的评价，而要对学生内心感情表示理解，给予适当的赞扬或者鼓励，表明自己是否被学生表达的情感所打动，是否赞成这种感情则要视情况而言。 及时矫正学生在认识或方法上的明显错误, 使学生的价值体验不至于偏离文本的主流价值。如我在布置《我心目中的英雄》作文时,有的学生看到社会中否定英雄的现象，对同学提出来的岳飞、刘胡兰、林则徐等历史上的英雄人物持贬斥的态度。面对作文中的不和谐音符, 我本着既保护学生的积极性, 又要让学生形成正确的价值体验为目的, 引导学生以“什么是英雄”为题进行合作式讨论。最后,这位学生在听了其他同学的发言后说: “我不能看见英雄的一点缺点就全盘否定，相反，正因为英雄有缺点才显得有生命力。”这个学生修改后的作文就表现出很好的价值观，以辩证的态度去看待英雄人物。 对同学在作文中显现出来的正确的一面，如积极向上的人生态度，团结互助

谈语文教学中的“情感教育”语文小课题

语文教学中的“情感教育”培养随着教育的改革，情感教育越来越被人们所重视，近年来，各类教育报刊杂志对这一问题多有提及，新课程标准中也有多处提到对学生情感的教育。教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。那么，具有人文特点的语文学科自然成为情感教育的主要阵地。新课程标准明确提出了语文教学中需要注意的三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。最后一个维度的处理往往成为现今语文课堂出彩的一个亮点。 何谓情感？从心理学的角度讲，情感是人们对于客观现实的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是学生学习的动力，它对学生的认识和行动起着调节和支配作用。 那么，情感教育就是把情感作为人的发展的重要领域之一，对学生实施教育的力量，就是开启、激发、唤醒、提升这种情感，让情感在学生的发展中起到积极的作用，并情感作为一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的一个重要组成部分。 教育应该培养学生积极健康、丰富细腻的情感。我们所能想到的一些人类永恒的情感，诸如理解、尊重、感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋，进而诸如美感、道德

感、安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感，这些都是我们教育所应该给予学生的。 具体的语文教学情感又是怎样的呢？语文是一门最具有人文特性的基础学科，“文章不是无情物”，语文在情感教育上具有得天独厚的条件。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。新课程标准多有提及：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感。”“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“能初步理解、鉴赏文字作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性……”这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施。 语文教学，特别是语文课堂教学，不仅是认识活动，也是一个师生情感流动的过程。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率。因

浅谈小学语文教学中的情感教学

浅谈小学语文教学中的情感教学 者太乡中心学校李学贵 内容摘要：情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有情感，就成了无水之池”。 关键词：语文教学情感 情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带入到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池”。只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。而对学生来说，情感总伴随学生学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习的高低，学习成绩的好坏。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，在教学中，培养学生健康的情感是培养学生创新精神和实浅能力，实现语文教学目的的重要手段，下面我就几年的教学经验粗谈几点： 一、以情激情，激发学生的写作情感 法国教育家第惠斯多说：“教育艺术的本质不在于传授而在于激

励、唤醒和鼓舞”。学生在鼓励性的作用下，会产生良好的学习兴趣，从而克服心理障碍。心理学告诉我们：情感的引起总是某些刺激物的结果，作为教师，根据情感这种信号技能，应在学生之先对其感知的客体移情、生情，再将这种出生之情传递给学生，刺激学生的萌动，打开情感的闸门。一次，我们这里下了一场难得的大雪，我便将学生带入漫天纷飞的飘雪中说：“同学们，过去我们谈雪是在画上看它、文章里读它、银屏上欣赏它。今天，天公作美，让我们真真切切去感受它，让我们尽情地去享受吧！你们看——那漫天飞舞的雪花，是像柳絮扬花，还是像飞舞的棉絮？快去品味圆圆的雪球儿-----”，我此时已完全沉醉在这美景之中，我情感的全部流露，感染了在场的全体学生，他们在飘雪中欢笑着、追逐着，开始寻找、品味、亲亲、闻闻、看雪的颜色、听雪的声音、看雪的形、说雪的神。学生陶醉了。事后，许多学生写了难得的好作文。此次活动，使我感知，美：虽然是实在的，一种具体的形象，但人面对美，只有移情于美，才会更好地体会美之魅力。为此要使学生动情，教师必先有情。只有用教师饱满的热情去拨动学生的情弦，方能使学生感受美的阳光。 二、以形激情，触发学生的审美情感 事物的具体可感性是美的基本元素。美，首先必须反应于人的感官，然后作用于人的理智，才会产生美感。闻声才有韵，见色情方生。无声、无色、无形，怎为美？因此，教师要调动起学生的审美情趣，尚需让学生进入可感形象的佳境。如我在教学《丰碑》一文时，正逢盛夏，特别炎热，当我走进教室，见大部分学生精神不振，便顺势说：

浅谈初中语文教学中的情感教育

浅谈初中语文教学中的情感教育 [摘要]语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。[关键词]初中生情感教育微笑语文教学语文教学，向来是百花齐放，不拘一格；课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道，却不太容易。情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。① 要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。 一、情感教育要求语文教师应有正确地学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，教师应带着微笑走进课堂。 首先，语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。”②教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。 其次，说说教师的积极情感对语文教学效果的促进作用。古人言：

亲其师而信其道。充分说明了教育效果与师生感情的关系。教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度，和愿意同老师接近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，让学生感到与老师的交往是一件轻松愉快的事情。从而乐于与老师交往，喜欢听你的课。要提高语文教学效果，在教学中渗透情感教育是非常必要的。 第三，语文教师应带着微笑走进课堂。我喜欢带着微笑走进课堂，微笑着给学生讲课。记得，有位学生曾对我说过：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，哪怕心情不好，我也微笑。这一切都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。让学生在轻松的氛围中学到知识。这就是所谓的快乐学语文。 二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教学语言为基础。 首先，语文教师要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才③。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。 其次，语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会

谈语文课堂教学中的情感与效果

谈语文课堂教学中的情感与效果 新课改提倡的三维学习目标之一就是情感、态度、价值观的培养和形成，这一目标是针对以往陈旧的语文教学模式中情感严重缺失而提出的。情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是语文教学中更是举足轻重。 语文教材内容的丰富性和语文教学功能的多向性决定了情感在语文教学中的作用。学习中，每个学生都有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。语文教师应善于利用教材的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，使学生的情感犹如不熄的火苗，跳荡于教学的全过程，从而增强学生的学习兴趣，有效地提高学习效率。因此说，“情感与效果”是语文教学的灵魂。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要坚持情感教学。那么如何在语文教学中发挥情感教学的功能，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率？这个问题不容置疑地摆在了我们面前。经过认真分析和思考，我对这个问题有了一些自己的见解。下面谈谈我在教学中得体会： 一、教师以鲜明的个性特征和真挚的爱憎感情，让学生接受你。 有个成语很是值得我们思索：爱屋及乌。要想让你的学生喜欢你的学科，首先是让他接纳你、喜欢你这位老师，亲其师，才能信其道。如何让学生对教师产生喜爱之情，关键是教师必须对学生给予真诚的关心和爱护。教师对学生的关心和爱护是一种复杂的精神现象，是在教学过程中由教师的理智感，美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情操。其内容包括深入细致地了解学生，真心实意地帮助学生，充分地尊重、信任学生，严格地要求学生等等。只有这样，学生才会因感动而亲近、仰慕教师，使学生乐于接受教师的教导。大凡有经验的教师均有如此体会，当学生意识到老师是真心爱护他们时，无论是耐心的帮助，还是严厉的批评与斥责，他们都会乐意接受。相反，教师如果没有真挚强烈的感情，没有鲜明的爱憎，是不可能用他的语言去征服学生的。 二、语文教师应注重自身的情感影响，时刻保持乐观向上的精神风貌。 情感的显著特点是感染性，是以美育人，以情动人。课堂上，教师的感情可以直接影响学生的情绪，如果教师具有饱满的热情，满脸春风，精神抖擞，就会产生强烈的感染力，鼓舞学生情绪，唤起学生对教学内容的情感体验，使学生的注意力高度集中，这样的课堂教学效果肯定会很好。车而尼雪夫斯基说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”因此，作为教师，一走进课堂，就要全身心地投入到教学中，充分向学生表达自己的情感，力求做到尽语尽意，尽善尽美，恰到好处，从而调动学生的情绪，使课堂教学呈现出勃勃生机。也只有这样，才能更好地实现情感教育，促进学生的全面发展。 三、语文教师要充分挖掘教材中的情感因素，引导学生领悟情、体会情。 语文学科具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。作者的爱憎好恶，褒贬赞扬的情感都在文中有所流露，有所反应。一篇小说，一首诗歌，作者喜欢什么，不喜欢什么在字里行间清晰可见。“愤怒出诗人，情浓写文章”都是情感的表现。教师要善于利用这些因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、猜读体验等教学方法，激发学生内心的情感波澜，引发其情感体验，使之与作者产生共鸣，进而达到理解文意、文旨的目的。实践证明，情感如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。作为语文教师的我们必须在语文课堂教学中强调"情感"因素。情感的渗透，能使课堂教学效率大增，让我们把握学生情感活动的脉博，使其随着教学过程的推进得到强化。总之，教育领域中的情感教育是一重要的教育内容和方式，教育者只有与学生之间搭起感情的桥梁，才能拨动学生的心弦，激发其对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果。