以案促导,提升课堂

【摘要】导学案作为一种新的教学模式，对落实新课程的“重视学生学习的主体性、促进学生参与学习过程、规范和改变教师教学行为”理念有较好的效果。导学案如何编写，能给教学带来什么样的变化，对教师又有什么要求呢？

【词键词】导学案；地理教学

教学质量要提高，课外又要减负，只有向课堂要效率。关键在于教师要改变以往说教式教育，当个好“导师”，引导学生在知识的海洋中自由地翱翔，变“教师”为“导师”，变“教课”为“导课”。“重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；把课堂还给学生，让学生自主学习，自主思索主动学习”等新的课程理念已逐步为广大的地理教师所接受。然而，由于长期养成的教学习惯、缺乏有效的引导等原因，那种“由教师当主角在讲台上表演，学生当观众在下面听”的课堂还比比皆是。如何有效转变教师的教学行为，真正落实新课程的理念，仍是值得广大地理教师探讨的一个课题。笔者经过一年多的实践，认为“导学案”是一种有效的载体值得深入推广。

一、导学案的作用

导学案是教师为学生学习设计了明确的目标、学习情境、学习流程的主动参与学习活动的方案。导学案的作用主要有三：

一是“导”，“导”就是指教师的指导。导学案就像旅游者的导游图，一方面带领学生从入口进入，随着教师指导的标志牌，经过学生自己的努力和同学的帮助，自己找到最后的出口，完成课前的预习；另一方面带领学生进入学习新知识。学生利用教师设计的教学情境或案例，主动参与知识的学习，完成构建知识、掌握学习方法等学习目标。

二是“学”：就是指在教师的引导下，发挥主体作用的基础上，运用多元学习方式开展学习。简单问题学生自主学习，疑难问题师生、生生合作交流，形成学生与情境对话、学生与学生对话、学生与教师对话，凸显学生的主体地位，这样使教师与学生的角色均到位。

三是“案”：即教与学的方案，换言之，一是学生学习时的一个方案，根据方案展开学习，诱发学生的思维，激励学生创新思维的智慧之花；二是老师课堂生成之前的初步的预设方案，可以约束和规范教师的教学行为，减少教师教学的随意性和盲目性。

二、导学案编写

教案是教师教学活动的设计，学案就是学生学习活动的设计，导学案是教案和学案的融合，以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动完成教学任务的一种教学模式。编写主要在于“导”，根据教学内容编制合适的导学案，让学生明白学习的重点和难点、知识点的结构和关联知识点，如何去思考、如何去做的思维过程的指导。它既不是练习题，也不仅仅是知识点的罗列。因此导学案要按照以下要求编写：

1.按课时编写：与教师上课同步，打破常规和框框，有自己的教学主张。

2.明确的学习目标：即教学目标的表达要明确、可测性。比如用“知道……、说明……、掌握……、会运用××解决××问题”等可测动词给出学习目标。

3.明确的重点和难点，以及知识结构和内在逻辑关系。

4.合理的教学结构：教学结构要合理，有利于学生主动学习的开展和深入。

在编写的过程中要注意一下问题：

1.情境生活化每一课时的活动内容都必须是课程资源的整合，要有利于学生活动的开展，不能只是单一教材的资源，最好是课程资源的再创造。案例选取最好是学生身边的实例，让学习贴近学生的生活。案例可以是发生在最近的时事如在学习板块运动是可以举最近发生的地震、火山事件为例，学习环境问题的时候可以以身边的工厂为例，学习聚落时可以以学生生活的村庄城镇为例。

2.知识问题化知识要以问题的形式呈现，而不是知识的简单罗列。教师要精心设计问题，

让学生的学习过程与知识的运用过程相结合，即通常我们所说的知识问题化、练习考试化。知识以问题的形式呈现，有利于学生获得知识、掌握方法、提升能力。

3.问题层次化学案所涉及的内容，要有层次，有序渐进地引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读相关教学资源，就可以了解概念，推演定理，应用定理，目标自检。

4.学教一体化一体化是指导学案应该是教师教的方案和学生学的方案的统一，即教师教学课件和学生学习过程合二为一。教师的ptt课件为静态的学案提供地理事物发展变化的动态过程，帮助学生开展思维，提高教学效率和教学效果。

5.学习方法化导学案中应体现教师必要的指导方法，既有学习内容的指导，又有学习方法的指导。地理学习方法既包括教与学的方法，又包括类似地理科研的方法，在导学案中要能体现显现学习方法或隐含学习方法。

三、实施导学案带来的课堂变化

1.给学生明确的学习目标

导学案的第一部分展示的是学习目标，通过制订能测可评的目标，指明师生努力的方向，要求学生在课前阅读，了解本课的学习要求，课后要求学生对照学习目标，检测自己是否达成。

2.有利于学生主体地位的发挥

实施导学案之后，有了导学案的约束，课堂上教师讲的少了，学生做的多了，学生的主体地位得到了充分的发挥。自我学习部分为学生的预习提供了明确的方向，为学生养成良好的自学习惯提供了有利条件；师生互学部分给学生搭建可以自主学习的平台，在导学案的引导下学生自己探究新知识、讨论重难点，该读的读，该写的写，该画的画，该总结的总结，最大限度地参与到学习过程中，充分地发挥了主体作用。

3.教师不再是播放器而是导演

在实施导学案之前，上课的时候不知不觉就自己讲下去了，有时到讲完才意识到又把学生当成听众了。实施导学案之后，由于已经初步预设了教学方案，课堂教学过程基本在导学案的引领下进行，很大地减少了教师教学的随意性和盲目性。教师不再会不停地讲下去，而是把课堂的主动权逐步交给学生，教师充当的是导演的角色。

四、“导学案”对教师提出了更高要求

“导学案”是实施课堂教学的重要内容，它的质量高低直接关系到课堂的教学质量。而“导学案”的质量则取决于备课环节的质量，教师备课以“集体备课为主，个人备课为辅”的方式，两者结合得好，就能达到最佳效果。如果教师不钻研教材、课标、学生，照抄照搬别人的教学设计，使导学案脱离自己的教情、学情，运用时不能得心应手。另外，由于时间的关系，有的导学案完成的匆忙，导学案准备后来不及集体讨论、交流，没发挥集体智慧，就会使导学案的质量大打折扣，降低了教学效果。所以，一堂成功的好课需要教师花费大量时间，还要有良好的工作态度和敬业精神。因此，教师的知识水平是课堂教学的关键，教师要不断提高自身的专业素养，光吃老本已经不能适应新课改的形势了。

课堂改革需要全体教师积极参与，全身心的投入。只要教师积极投入，用心专研，必定能打造出高效的地理课堂，让学生学得更轻松更有效。