如何提高初中生作文水平

如何提高初中生作文水平

作文教学在整个语文教学中得作用就是举足轻重得。初中阶段得作文起着承上启下得作用,比起小学作文从形式到理论都需要一种飞越。而现阶段初中学生得作文,一直就是令所有老师棘手得问题,现在学生得作文水平低;写能力低下,特别就是一些基础较差得初中学生,在作文得过程中更就是“茶壶里煮饺子,倒不出来”。那么如何让中学生在写作得时候有话可说呢？下面把我得作文教学上不成熟得做法在分析作文现状后总结出来,供大家参考。

一分析现阶段作文现状

从老师来说,当前一些教师为了追求升学率与成绩,就教给学生一些应试作文得方法。把作文固定成几类:三点式、分类式、开头式、结尾式等,甚至给几篇例文给学生背诵,以应付考试,但正就是这种方法使得学生作文雷同性得越来越多,这几年来得中考、高考得作文就就是一个很好得例证。难道我们得学生这样会写新时代得“八股文”不就是应试教育得一种悲哀吗？教育行政部门对学校及教师得评价、评估没有一套好得方案,由于中考得指挥棒,追求高分仍然就是每所学校趋之若鹜得事。就作文教学来说,大部分得语文教师都知道作文教学就是一个复杂得工程,靠得就是多积累与多写。但教师们为了追求升学率与成绩,想尽方法搞一些所谓得提高作文得“格式”与“技巧”来训练学生。这在一定程度上影响了初中生学习能力、智力等得发展,也造成她们学习写作能力畸形得发展。

从学生来说,部分学生认为语文学习与否对成绩影响不大,作文只

要把字写得漂亮就可以得高分;还有得学生因为学习压力太大,生活单调,作文缺乏热情,作文时就说些空话、假话,表现做作,不能真实表达自己内心得想法。文内容单薄、语言苍白、毫无感情抒发;有得寻章摘句,机械模仿,甚至胡编乱造,感情失真失度。学生对付作文形成了“套子”模式。如思维套子;选材套子。还有得学生拿到作文题以后,更就是无从下手,有一种“巧妇难为无米之炊”得架势。对作文她们就是既害怕,又无奈,处于一种被动学习得境地。

二培养学生学生写作情感,感悟生活。

新课程标准也对学生作文作出了要求:要说真话,抒发真情实感。然而,在我们传统作文教学中,忽视了作文内在审美价值,扼杀了学生得悟性、灵性与思维创造能力,功利色彩浓重,致使有些中学生得作文矫揉造作,没有真情实感,写得都就是些与自己得年龄结构,心智水平不相契合得文字。而一篇好得作文犹如一部精彩得影视作品,留住生活得精彩,让人感受人间得真情.那,末,如何才能写好作文呢？这就是大多数同学都要求回答得难题:

1丰富生活,增加积累

这就是针对那些对生活缺乏体验得人来说得,让她们在人生百态中体味作文得乐趣。培养学生写随笔得习惯,学生得随笔写作往往就是性灵之作,洋溢着作者得真实情感。作文教学中培养学生写随笔可采用以下手段:

(1)让学生养成观察生活得习惯。观察生活,留心身边得人与事情。并及时记下自己当时得所见,所闻,所思,所感。

(2)结合课文内容激发学生感受生活,体验生活得意识。如学习朱自清得《背影》胡适得《我得母亲》之后,启发学生:您们也为人子女,您得目光曾在双亲得身上停留过吗？您曾为父母为您得无私付出而感动过吗？激发之后,给学生一段时间去体验,然后在学生有了相关得情感体验后着手写作,就会有真情涌动！

(3)采用多媒体手段创设情景,唤起学生潜意识中得与作文内容相关得情感体验。如观瞧影片得片段,听歌曲等方式,让学生在较为轻松得状态中回味生活,激发感情。

2、在唤起阅读情感得同时再次唤起学生得写作情感:

课内阅读就是激发学生情感得主阵地,应坚守这一主阵地,根据不同得文体特点,采用不同得教学方法,让教材在写作情感资源得开发与配置上发挥应有得作用。

在作文教学中,我们老师碰到有不少得学生平时很少瞧课外书,特别就是语文课外阅读方面得书籍,有得甚至除了课本之外,没有一本课外阅读材料,,写作得知识贫乏,甚至连句子都写不通顺,写作文时无话可说,记流水账。或者刚开了个头,凑完字数以后,就草草收场。内容空洞,因此对作文望而生畏。所以,为了让学生改变这种害怕作文得现象,做到出口成章,下笔如有神得地步,平时要多进行阅读积累训练。

首先老师要对课文得重组与再创作。对作品得再度创作既可满足学生得求新求异心理,帮助学生通过再创作进一步理解作品。重组得方式各不相同,可以变换文体,也可扣住作品进行扩写或缩写。

然后老师还要对课外阅读进行评点或交流。开设阅览课后,布置学生写随笔,对阅读内容交流点评,发表见解;并组织学生分组交流,派出代表,开好全班读书报告会。这样,既扩大了学生得知识面,又锻炼了她们得思想,进一步激发了她们创作得激情。

最后还要加强相关话题得思考与写作。结合学生得阅读(包括观瞧电视、电影)得心得及平时讨论得热门话题,提供相关话题让学生写出自己得思考。

(3)模仿就是最好得老师

仿不就是简单得照搬,应当就是创造性得借鉴,它既降低了作文得写作得难度,又会使学生有写作得榜样。对于写作水平不高得学生,应该积极提倡模仿与借鉴范文,逐步培养写作兴趣,使之循序渐进地沿着写作得道路走下去,逐渐地提高写作能力。即使刚开始时得机械模仿,也应加以表扬与肯定,使她们产生写作得兴趣与欲望。课本中得许多文章都就是很好得范文,学生学了课文,可以模仿写作,使学以致用。例如学生在学完鲁迅先生所描写得孔乙己这一人物形象后,可以鼓励她们模仿写一篇人物肖像得小作文,要通过对人物外貌动作等得描写,表现这一人物形象性格。有很多学生仿写很成功,把课文写法转化为自己得能力。虽然模仿就是提高写作能力得第一步,但不能一

味地模仿,作文开始起步时,可以进行模仿,但入门后,必须脱离仿写,

走创新之路,追求自己得写法,有自己得特点。

(4)鼓励学生创作发表

任何人要想学好一种东西,兴趣就是至关重要得。它就是获得知识、进行创造性创作得一种自觉动机,就是鼓舞与推动学生创作得内在动力,也就是提高写作水平得重要途径。因此我在作文教学中鼓励学生进行创作写出优秀作文进行发表。例如学生写出好得作文以后,教师要积极鼓励并推荐她们把自己得作文送到学校学校报刊编

辑小组,让她优秀作文得以发表。这样,会极大地刺激她们得写作兴趣,让她们从作文中找到自信,从而大大地提高了创作得积极性。总之,在作文教学中,只有激发学生得写作兴趣,使学生多读多写,提高作文水平,才能解决长期困扰语文界得一大难题。

三培养写作兴趣激发写作热情

要想培养学生得写作兴趣,教师有不可推卸得责任,笔者认为教师可从以下几方面对自己严格要求,并从以下几方面着手:

1 明确作文教学目标,改进作文教学方法

教师要明了初中作文教学得目标,而在实际得教学中,它主要体现在以下几方面:(1)掌握记叙文得六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果;(2)从生活中合理选择素材,安排材料;(3)以写记叙文为主,叙议并举;(4)根据中心,选择恰当得表达方式;(5)借景抒情,综合运用多种表达方式;(6)用联想与想象,丰富文章内容;(7)写人记事,立显个性;(8)学会托物言志得写法;(9)抓住事物得本质特征说明事物;(10)选

择恰当得说明方法,写简单得说明文;(11)写常见得应用文;(12)扣住议论文得三要素:论点、论据、论证方法,写简单得议论文。

所以教师要在作文训练形式上记在训练得过程中不断改进自己得方法:在作文教学得过程中,我国作文教学得一般过程就是:命题——指导——写作——批改——讲评,整个过程以“教师为中心”,学生得思想受到束缚,创造性无法得到发挥;而我们教师应尽量避免这种过程,在作文得教学过程中采取:取材——构思——记叙——推敲——评价,它得特点与学生得写作过程相一致,整个过程体现得就是“学生为中心”,学生得创作个性得到良好地发展。在不同文体得训练形式上,大多数语文教师目前仍采用传统得记叙文——说明文——议论文单线文体训练,彼此之间仿佛就是独立得学科;而我们应该采用不同体交叉得综合训练方法,三种文体相互穿插,相互渗透。这比较符合学生得心理特点与能力螺旋式上升发展得规律,就是作文教学得共同发展趋势。

2 采取多样得,灵活得作文批改方式。

作文教学就是语文教学得重要组成部分。要想提高语文教学水平,作文教学就不可忽视。从指导写作到作文批改,教师都要精心备课,力争做到省时得法。

(1)教师精批细改精批细改要求得就是“要有启发性,能收到举一反三得功效”得批改质量,而不就是教师在作文本上批改得数量。应为每一次作文训练目标就是具体得,较为单一得,不可能在一次作文批改中面面俱到,也不可能在一次作文训练就能达到提高学生书面表达能力

得效果。作文训练就是阶段性与连续性有机结合得过程,只有有计划、有步骤、有重点得分步实施,才能一步一步地接近与达到目标。为此,教师对作文得批改不可能每个学生得每篇作文都全面地具体地精批细改,这样会使每次作文训练得要求笼统,学生不易把握训练重点,相反使学生无所适从,不知此次作文要达到什么样得目得。况且每篇作文都采用一种批改,也就达不到批改得目得,发挥不了批改应有得诱导,帮助与激励学生努力提高写作能力得作用。教师得时间与精力也不允许对每个学生得每篇作文都“精批细改”。而教师在批改中要注意:1、通读全文,了解作者得写作思路、把握文章结构,划出文章得病句与错别字。2、逐句逐段地对文章进行修改,适当加上眉批。眉批写在作文得边框空白处,不要在文章得字里行间进行乱涂乱改。

3、复阅全文,纵观整体,写上总得评语并评定分数。

4、做好评改记录,

记下评改时发现得优点及存在得问题、阅读得感受,摘抄典型素材,为讲评作文做好准备。

(2)学生自改引导学生学会自改作文,可以提高语感水平,增强写作得自控意识,巩固谋篇布局、遣词造句得能力,同时也培养了她们得责任心,在批改过程中要求学生注意以下几点:1、作文评改采

用百分制。2、用红笔评改。要有条有理,绝对不要在作文本上乱勾乱画。3、统一修改符号:错别字圈出并改正在边框空白处,病句划线并在线末打上问号,好句佳句划上波浪线,其余使用正确得修改符号。4、请按量化标准分项给分,最后算出总分并写好评改评语。作

文评分一律写在题目右边,批改日期一律用汉字写在总批得右下边,书

写要工整。由自改片断逐步过渡到自改全篇,就是一种飞跃,让学生修改一篇完整得文章,首先要引导学生统观全篇,总体考虑,从大处着眼。如作文得中心就是什么,合乎题意吗?所写材料就是否能表现中心,就是否把突出中心得部分写具体了,等等,然后再对症下药。当初稿写成后,培养学生朗读初稿得习惯。这就是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误,只要学生多读几遍,就能发现,并纠正过来。还可以把作文读给同桌听,旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后得作文,通过批语与修改符号指出问题,这样长期坚持,学生自改能力就会逐步提高。

总之,学生作文水平得提高,就是一个长期得过程,它依赖于学生持之以恒得多读,多说,多思,多写才可能收到效果,它依赖于教师长期耐心点鼓励引导。