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语文美育的时代性和特殊性

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摘要:审美教育简称美育,是以各种审美对象特别是各门类艺术作品作为手段培养和提高受教育者的审美能力、审美水平、审美情趣和审美理想的教育。美育是作为个体全面发展的教育的一个重要部分,而语文教学又是审美教育的重要渠道。

摘要:审美教育简称美育,是以各种审美对象特别是各门类艺术作品作为手段培养和提高受教育者的审美能力、审美水平、审美情趣和审美理想的教育。美育是作为个体全面发展的教育的一个重要部分,而语文教学又是审美教育的重要渠道。

关键词:审美教育;语文美育;时代性;特殊性

审美教育简称美育,是以各种审美对象特别是各门类艺术作品作为手段培养和提高受教育者的审美能力、审美水平、审美情趣和审美理想的教育。美育是作为个体全面发展的教育的一个重要部分。美育与智育、德育、体育等相互渗透、彼此交融、相辅相成、相得益彰。美育又是人格完美的重要途径。心理学家马斯洛认为人的需要多种多样,分为生理需要、安全需要、爱的需要、自尊需要、审美需要、伦理需要,是由低级向高级不断递进的。可见审美需要是人类的高级需要。要现实地满足这种审美需要,就必须开发人的审美潜能,使人的审美潜能化为现实的审美能力,审美教育正是实现从审美潜能向审美能力转变的途径。

(一)语文美育的内涵

语文美育就是在语文教学中,充分挖掘教材中美的内涵,引导学生从内心深处感受美、领悟美、构造美,并且帮助学生树立正确的审美观念、培养健康的审美情趣、提升创造美的能力,最终达成个性完美和谐发展的教育。

(二)语文美育与审美教育的关系

美育的途径很多,但学校美育应是主渠道。而学校的整个美育过程中的语文美育则是极为重要的一个环节。语文教学之所以能够实施美育,主要原因有:首先语文教材中具有丰富多样的审美对象——五彩斑斓的文学作品。其次,语文教学具有寓教于乐、怡情养性、潜移默化的特征,这一点与美育特征吻合。再次,语文课本集中反映了人对现实的审美关系的三大特征:形象性、情感感染性、超功利性(超越单纯的知识传授和政治道德教化的工具性,让学生自由自觉地非强制性地在审美中受到知识和思想道德的教育)。语文教学过程本身就是一个美育的过程。

(三)语文美育的时代性

出于对学生身心全面和谐发展的关注,教育部在2000年《全日制普通中学语文学大纲》明确提出,在教学过程中,要进一步培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格。这为我们的语文教学指明了方向。语文教学既要重视工具性,又要重视人文性。美育属于人文性范畴。新的时代,新的形势,呼唤着语文教学必须将审美教育放在重中之重,让学生享受美的熏陶。经济的繁荣、物质生活的满足、大众文化的蔓延,同时带来了消极的一面,不少人沉溺于一种形而下的感官愉悦的层面上,好看、好听、好玩等对生活外观的感性直觉压倒了对理性思考的内在判断。当前如火如荼的市场经济条件下,各种思潮泥沙俱下,涉世不深的学生难免受其影响,在纷繁复杂的世象中,他们感到困惑,出现迷茫,甚至手足无措。是非观念淡薄,美丑界限模糊,自控能力下滑,是他们成长中的绊脚石。可以说,五彩缤纷的世界,展示着形形色色的诱惑,学生对美的感受力、鉴赏力和创造力经受着昔日无法比及的考验。今天的学生特别是独生子女“唯我独尊”的自私心态肆意膨胀,以“自我”为中心,带来社会责任感的“缺席”,审美情趣出现扭曲,审美观念产生偏离,一些人把庸俗当成高雅,视丑陋为美丽。可是今天的教育依旧沉浸于传统的应试教育、精英教育中。智育取代了美育,智育被置于至尊地位,美育成了弃儿。语文教育现状人们普遍感到不

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