城镇高中数学课有效教学设计初探

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城镇高中数学课有效教学设计初探

作者：尹学才

来源：《文理导航》2013年第20期

【摘要】新课程改革下的高中数学课堂教学中，数学，尤其是城镇中学的高中数学课的

教学往往是“无效教学”或“低效教学”，如何改变当今城镇中学的数学课教学的格局，实现由“无效教学”或“低效教学”的教学向“有效教学”的跨越，是我们值得深思和探讨的问题。

【关键词】有效教学设计；情境创设；无效教学；低效教学

新课程改革下的高中数学课堂教学中，数学，尤其是城镇中学的高中数学课的教学往往是“无效教学”或“低效教学”，如何改变当今城镇中学的数学课教学的格局，实现由“无效教学”或“低效教学”的教学向“有效教学”的跨越，是我们值得深思和探讨的问题。笔者根据所教农村中学的学生及城镇中学教学工作的体会谈谈自己在有效教学设计方面的几点粗浅认识：

一、根据教学对象，合理设计教学

现在各地高中学校在升学压力之下，都在打生源战，开出各种优惠条件，吸引农村初中毕业的优秀学生，对于城镇高中没有什么优越的条件，留下就读的学生大部分基础都比较差且家庭条件差，交不起巨额的择校费的农村学生。留下就读的农村学生虽然有学习的愿望、有上进心，但不能坚持，不能正视自己的缺点，没有一个长远计划，没有坚定的信心。因此，设计教学时要全面考虑学生情况，联系农村学生的实际，合理确定教学目标。

二、合理设计课堂教学

1.紧扣教材，确定有效的教学目标

“思考”与“探究”的设置，是新、旧教材最明显的区别，对学生的要求较高，它不仅有助于学生加深对知识的理解，同时有助于学生发现问题，分析问题，解决问题的能力培养，它体现了时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。因此，作为教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。不仅要做知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。我们平时都在抱怨学生基础差，“思考与探究”实施起来达不到预期的效果，甚至连想都不敢去想，别说是做了。这一次优质课竞赛中，我本着试一试的做法，采用了分组讨论，合作探究的办法，在“思考”和“探究”上给足时间，没想到学生勇跃发言，有“奇思”，更有“妙想”。从而真正实现“不同的人在教学上有不同的发展”的教学目标。

2.创设有效教学情景，激发学生学习兴趣