浅谈小学习作的教学策略

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浅谈小学习作的教学策略

作者：姜新宽

来源：《科学大众·教师版》2013年第09期

摘要：要想大面积提高小学习作教学质量。就应该深刻理解、全面把握“课标”提出的习作教学新理念，并以此作指导，积极探索习作教学的新策略：一、激发兴趣，让学生乐写。二、积累素材，让学生能写。三、培养能力，让学生会写。这样，才能解决教师怕教、学生怕写的难题，才能提高学生的写作能力。

关键词：新课程；习作教学；新理念；新策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-062-002

习作教学既是小学语文教学的重点，又是难点，因此，要想大面积提高小学习作教学质量，就应该深刻理解、全面把握“课标”提出的习作教学新理念，并以此作指导，积极探索习作教学的新策略。

一、激发兴趣，让学生乐写

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”习作兴趣是影响学生习作自觉性和积极性最直接的因素。“新课标”在设定初始学段的习作目标时，就把重点放在了培养儿童的习作兴趣和增强习作的自信心上。其目的就是要让孩子先愿意习作、热爱习作，因此，在习作教学中我们必须根据儿童的特点，想方设法去激发学生的兴趣。

1.创设情境，激发兴趣

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，要想让学生由“怕写”变为“爱写”，我们在习作教

学中，就应该针对儿童的特点，创设特定的生活情境，激发他们的习作兴趣。比如，为了指导学生写好《菊花》这篇观察类习作，在习作课上我并没有大讲习作技巧方法，只是创设了这样的一种情境：让一位男生扮演“秋爷爷”，手捧一盆菊花，笑盈盈地从外面走进来。我随即说道：“同学们，秋爷爷送来了这么美的花，让我们一起来欣赏好吗？”大家齐声回答：“好！”课堂一下活跃起来了，个个兴致勃勃，我引导他们观察，从远处看菊花是什么样子，近看有几种姿态，并要求学生用“有的……有的……还有的……”把它的几种姿态说出来。接着，让学生闻闻菊花的香味，然后再让学生按顺序观察菊花的叶、茎是什么颜色，什么样子，再把看到的内容用完整的话说出来。在引导学生观察菊花后，我又启发学生展开想象，看到这美丽的菊花，你会想些什么呢？同学们积极思考，踊跃发言。这样，不仅激发了学生的写作兴趣，而且习作内容也写得具体了。

2.语言诱导，激发兴趣