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关系建构:班级活动中学生成长的重要命题

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关系建构:班级活动中学生成长的重要命题作者:李竹平

来源:《江苏教育·班主任》2019年第02期

【摘要】班级活动中关系建构的过程是学生自我角色确认的过程,这一过程性体验会影

响学生多方面的成长,如对自我的定位、对人际关系的认知和对行为的选择等。同时,师生、生生关系的建构,也会直接影响班级活动的开展。教师要科学定位自己在班级活动中的角色,也要科学引导学生在班级活动中合理定位自己的角色。班级活动中师生角色的不同定位,带来班级中师生、生生间不同的关系建构的事实。教师要在班级活动中,通过关系建构帮助学生建立自己的身份认知和判断,进而激发学生内在的成长需要。

【关键词】班级活动;角色定位;关系建构;儿童成长

【中图分类号】G621 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2019)15-0047-04

【作者简介】李竹平,北京亦庄实验小学(北京,100176)教师,高级教师,安徽省语文特级教师。

班级是由学生、教师组成的一个成长共同体。在班级活动中,这个共同体中的每一个人都是息息相关的,每一个个体的成长都受共同体成员间建立起的相互关系的性质和状态影响。具体的班级活动目标在多大程度上能够使得学生内化于心,班集体成员间的关系状况往往起着举足轻重的作用。从根本上来讲,班级成员间关系的建构,也是在班级活动中逐渐完成的。在这个过程中,起作用的既有教师明确的班级建设理念,又有班级活动开展的组织形式,还包括班级活动内容本身以及学生之间实际存在的差异性等。

无论是哪类班级活动,都或显性或隐性地包含着班级内师生关系的建构,并经由这一建构的过程作用于学生的心理体验,影响学生的实际成长。因此,科学民主的师生关系、生生关系既是班级活动有序、有效开展的基础,又是班级活动开展所需要达成的重要目标之一。

一、班级活动中的角色定位

班级活动中,每一个参与者都会在活动过程中经历特定的角色体验,并在真实的角色体验中收获某一特定方面的成长,如学会管理自己的学习用品、懂得宽容的力量和价值等。因此,无论班级活动中的学生角色是此在的自己,还是想象和期待中的自己,甚至是临时关系中的角色,到底能有怎样的体验,教师都要确保体验的真实性和对学生成长的积极价值。班级活动中的角色定位如何引导和实现,这是教师需要思考和研究的重要课题。

1.教师要合理定位自己在班级活动中的角色。

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