简晚地理板图、板画、板书教学基本功

板书、板图、板画(高中地理必修一)

高中地理必修（一） 板书、板图、板画 目录 第一章行星地球 第二章地球上的大气 第三章地球上的水 第四章地表形态的塑造 第五章自然地理环境的整体性和差异性 第一章行星地球 第一节宇宙中的地球 1. 宇宙中的天体类型有：星云、恒星、行星、卫星、流星体、彗星、星际间的 气体和尘埃。 3.太阳系 2.天体系统 ① 运动中的天体相互吸引相互绕转，形成天体系统 ② 天体系统的层次

①太阳系由八大行星、小行星带、彗星等组成； ②小行星带位于火星和木星之间； ③太阳系八大行星自里向外依次是水、金、地、火、木、土、天、海，其中水金 ④地火属于类地行星，木土属于巨行星，天海属于远日行星。 ⑤八大行星绕日公转特征具有同向性、共面性、近圆性。 4.地球行星的普通性和特殊性 ①普通性：与其他行星相比，地球的质量、体积、平均密度、自转、公转特点并无特殊，因此地球是太阳系中一颗普通的行星。 ②特殊性：地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。 5.地球存在生命的条件 ①地球所处的宇宙环境很安全； ②地球具有适宜的温度条件； ③地球具有适合生物生存的大气条件； ④地球上有液态水。 第二节太阳对地球的影响 第一课时太阳为地球提供能量 1.太阳概况 ①太阳是一个巨大的炽热的气体球，主要成分是氢和氦。 ②太阳能量来源于太阳内部的核聚变反应； ③太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，这种现象称为太阳辐射。 2.太阳辐射为地球提供能量 ①太阳直接为地球提供了光热资源，地球上的生物的生长发育离不开太阳。

②太阳辐射能维持着地表温度，是地球上的水、大气运动和生命活动的主要动力 ③作为工业主要能源的煤石油等矿物燃料，是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能。 ④太阳辐射能是我们日常生活和生产所用的太阳灶、太阳能热水器、太阳能电站的主要能量来源。 3.中国年太阳辐射的分布 ①青藏高原太阳辐射最丰富的原因：海拔高，空气稀薄，大气洁净，大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射多。 ②西北地区太阳辐射丰富的原因：深居大陆内部，距海洋远，水汽少，晴日多，且夏季日照时间长，至V达地面的太阳辐射多。 ③四川盆地太阳辐射贫乏的原因：四川盆地阴雨天多，盆地地形，水汽不易扩散，云雾多，大气对太阳辐射的削弱作用强，到达地面的太阳辐射少。 第二课时太阳活动影响地球 1.人类直接观测的太阳大气层从里向外分为 光球、色球、日冕

教师教学基本功训练与考核方案

教师教学基本功训练与考核方案

阜宁县合利中心小学 教师教学基本功训练与考核方案 一、指导思想 以科学发展观为指导，以推进教育均衡发展为目标，以提高教学质量为主线，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练和考核，不断适应课程改革要求，不断提升推进有效教学的实践能力，全面提高教师的业务素质，全力打造一支教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，促进全校教学质量全面提升。 二、组织领导 组长：顾雄飞 副组长：陈建飞顾明光 成员：姜志东顾孝敬顾春娥朱秀华崔丽 三、参训对象 全体在职教师均应参加训练和考核。（下列人员免于考核，但需参加必要的训练：获市级学科带头人以上称号的教师及50周岁以上女教师、55周岁以上男教师。） 四、训练内容 教师“教学基本功”主要指：教学设计、教学表示、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练达标要求及考核办法见附件。

五、训练原则 1.坚持面向全体与分层推进相结合的原则。 所有专任教师都要立足实际，本着提高本岗位的专业素质的目的，参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点及不同起点，各校要把教师划分为不同梯级与团队，有所侧重地安排训练内容，规定训练项目，做到因需而练，各扬所长，分步推进。 2.坚持校本培训与个人研修相结合的原则。 培训以学校为单位，坚持集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合。学校开展形式多样的校本培训活动，对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训；教师要积极主动参与培训，并充分利用时间与机会进行自我研修，苦练基本功，提高从教技艺。 3.坚持全面发展与特长发展相结合的原则。 开展基本功训练重在全面提升教师的从教素质，促进教师奠定扎实的教学基本功。在此基础上，每位教师要根据自身实际明确主攻目标，练就独特的教学特长。 4.坚持校本评价与市县考核相结合的原则。 夯实教学基本功是一个不断累积的过程。对教学基本功的达标情况将实行自我检查、校本评价、市县联动考核三位一体的办法。自评是基础，校评是重点和关键，市县考核是督促和提高。学校将经过搭建教学基本功单项与综合大赛平台，推进基本功训练的有效开展。

板书技能教案

板书技能教案 学校：重庆文理学院 2012年4月27 日 科目：初三化学（下册）课题：离子 训练的技能教学语言技能 主讲人：刘德碧学号：201004034021 教学目标1、通过学习，了解原子核外电子排布的规律，并学会画原子结构示意图，并能说明各个部分表示的意义。 2、掌握原子结构与元素化学性质的关系。 时间分配 教师的教学行为 （讲授、提问等内容） 体现教学技能 的要素 学生学习行为 （预想的回答 等） 教学媒体（教 具、板书等） 1分钟1、提出思考：物质由 哪些微粒构成？复习 前面学过的内容。 2、提出另一种构成物 质的微粒——离子。听讲并回答问 题 板书（课题3： 离子） 8分钟一、核外电子的排布 1、排布规律 电子总是尽先排布在 能量最低的电子层里。 A、每个电子层最多只 能排布2n 个电子 B、最外层的电子最多 只能容纳8个电子 C、K层为最外层时， 最多只能容纳2个电 子 D、次外层最多不超过18个电 2、原子结构示意图以11号元素钠元素为例进行讲解。圆圈表示原子核；核内质子数为11，带正电；弧线表示电子层；第一层即K 层电子数为2；第二层即L电子数为8；第三层（最外层）电子数为1。板书布局 听讲，记住原 子结构示意图 的表示，并能 灵活运用 板书1

3分钟画出下列原子结成示 意图：碳钠硫氩 氧氯硅（找同学起来画出原子结构示意图）及时给与评价 学生动手画原 子结构示意图 8分钟3、原子结构与元素性 质的关系 稀有气体最外层电子数 为：8个（He为2个）， 化学性质比较稳定； 金属最外层电子数一般 少于4个，易失电子； 非金属最外层电子书一 般多于或等于4个，易得 电子。 通过以上规律可以得出： 元素的性质，尤其是化学 性质跟该元素原子的最 外层电子数关系十分密 切。本书布局，编 排 听讲，记下重 点原子结构与 元素性质的关 系 板书 4分钟核外电子排布小结: 1、排布规律 2、原子结构示意图 3、原子结构与元素化 学性质的关系跟老师一起复习本节课学习的内容 1分钟讨论：元素的原子失去 最外层电子或得到电 子后，是否显电中性? 应当读作什么?如何表 示?（留作思考，下次 讲解）通过问题，查找资料或预习，得出答案 板书计划： 离子 一、核外电子的排布 1、排不规律 A、 B、 C、 D、 2、原子结构示意图

地理教师评职称述职报告范文【三篇】

地理教师评职称述职报告范文【三篇】 我叫何炬，20xx年6月毕业于绵阳师范学院地理系，于同年8月进入八一聚源高中，从事高中地理教学工作至今。2006年评选为中学 二级教师，最近几年担任过了本学校高一、二、三个年级的地理教学 工作。 在我从事教育工作近6年的教学实践中，一直拥护党的领导，积 极贯彻执行党的教育方针，忠诚党的教育事业，做到对工作兢兢业业，认真实行教育教学，团结同事，乐于助人，在学校需要我们在工作上 挺身而出时，毫不犹豫贡献自己的力量，在2009届教学工作中因为地 理学科教师十分缺乏，我担任了很大的工作量(每周25节课，三个晚 自习，周六辅导满课时)，我毫无怨言，圆满的完成了学校交给的任务，为学校的教育教学工作做出了一定的贡献。 主要工作与业绩： 1、认真钻研新教材和新大纲。搞好素质教育，教学水平持续提 升平时认真备课写好教案，精心准备好地理课件，备好每一节课。课 上认真组织教学，从学生的实际出发，持续改进教学方法，坚持知识 联系实际，采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新思维，在培 养学生获取知识、应用水平以及分析与解决问题的水平上下功夫。教 学手段上强化直观教学，能够熟练的使用录像、投影、电脑等多媒体 电教手段实行教学，增强了学生学习兴趣、增强了师生之间的互动与 交流。课下积极的辅导学生的学习，在思想上耐心的教育协助他们， 使学生喜欢自己所教的学科，每年自己所教班级学生考试成绩均处于 全市范围中上等水平。 2、积极参与各项教学研究活动与比赛。持续提升教学水平。 平时本人积极参加教学基本功与教学公开课的比赛，积极撰写教 学论文。结合地理教材内容，经常制作地理教学课件并使用与课堂教学，使教学质量持续提升。

小学教师教学基本功比赛方案

小学教师教学基本功比赛方案根据教育局靖教基〔2012〕2号文件精神，为贯彻落实国家和省教育工作会议精神，激励广大教师加强教学基本功训练，引领教师专业成长，努力造就一支师德修养高、教育观念新、理论功底厚、业务素质精、教育技能强、教学基本功硬的教师队伍，特制订《靖江外国语学校小学教师教学基本功比赛方案》。 参加对象 小学部45周岁以下(含45周岁)，具备教师资格且当年度考核合格的在职教师均必须参加相应学段、学科的比赛。教学多门学科的老师可选报一门学科，第三周完成报名工作 二、教研组比赛内容 1．教学资源库建设（含网络资源库） 2．研究性学习课程实施、管理 3．校本课程的开发、使用 4．社团活动组织、管理、活动成果展示 比赛方法 1.解题比赛、命题能力比赛、课程标准通识考试等专业知识及专业理论项目的比赛以笔试形式进行。 2.粉笔字项目的比赛集中组织。同一学段、学科的选手作为一组参加比赛，比赛时间为10～15分钟。所有选手书写内容相同，字体楷、行两类。

3.即兴演讲项目的比赛集中组织。同一学段、学科的选手作为一组参加比赛。每个选手的演讲时间为3～5分钟。评委提前准备好难度相当的若干个比赛演讲题目，赛前用抽签的方法决定选手比赛顺序。所有选手在指定封闭区域候赛。参赛选手进入赛场后，随机抽取演讲题目，准备1～2分钟后开始比赛。完成比赛的选手不得返回候赛区域。 4.教学设计项目的比赛集中组织，选手在封闭的条件下完成指定课题的教学设计，教学设计的时间根据各学段、学科实际情况确定。 5.课件制作项目的比赛集中组织，选手在封闭的条件下，利用提供的素材库完成课件制作，课件制作的时间根据各学段、学科实际情况确定。 6.说课项目的比赛可以作为一组进行，也可以分成2组或3组同时进行。每一组选手在赛前抽签确定比赛顺序。选手在比赛前1小时获得说课课题，先在封闭的条件下进行赛前准备，然后进行说课比赛，说课时间为10分钟。完成比赛的选手不得返回候赛区域。每一组同一天比赛的课题应相同，不在同一天比赛的课题不得重复。 7.课堂教学项目的比赛可以按常态教学的方式组织，也可以按模拟教学的方式组织；比赛时间可以是整堂课，也可以是教学片段（时间至少20分钟）。 8.其他专业技能项目及教研组的比赛办法在各学段、学科的比赛方案中确定。

板书与生物版画技能

板书与生物板画技能 板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。是教师必备的一项基本教学技能。通过板书向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的课堂教学行为。精心设计的板书、板画，有利于传授知识，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，陶冶情操。 板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上(或写在投影片上)的教师指导学生的行为，使学生可以相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的作用的字或其他符号。板书可以分成：正板书、副板书和其他板书。 正板书：是指教师对教材内容进行分析综合高度概括后提纲挈领地写在黑板上的书面语言。它反映教师整个教学程序或课堂教学的主要内容，往往写在黑板最显眼的部位，而且整堂课一直要保留在黑板上。 副板书：是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板的两侧或最右侧，可随写随擦的板书，称之为副板书。那些提醒学生注意的实验操作装置图；诱导学生思维的草图等，都是副板书的内容。副板书也要注意局部内容的完整。其他板书：教师课前准备好的小黑板、幻灯片、投影片等。 ㈠板书设计的目的 1．提示内容，体现内容结构和教学程序。 2．激发兴趣，启发思考。 我们可以从认识过程、论证过程、操作过程(如实验)等方面来设计板书，因此它能启发学生积极的思考。 3．强化记忆，减轻负担。 好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。 板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。 教师只有掌握了板书技能，课堂教学中才能灵活、正确地运用板书，使学生听得更清楚、更准确，理解得更迅速、更正确，记忆得更牢固、更持久。因而，生物课教师应该认真研究板书技能。 板书是课堂教学中运用最普遍的一种传统教学媒体，时至今日它仍然保持着强盛的生命力，现代教学媒体的大量涌现，并没有使板书退出课堂教学的舞台，这说明板书有其他教学媒体不可替代的特性和优点。板书的媒体特点又决定了板书技能在教学中的基本任务。 生物课的板书设计受教学对象的制约，不同年龄、年级段的学生，其知识基础，认识能力，思维特点不同，教学中的板书设计也应有所区别。如果学生在形象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力，可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中；而如果学生抽象思维的能力差，形象思维占主导地位，就应增强板书的形象性和直观性，特别是应多设计一些图文并茂的板书，便于他们加深印象，牢固掌握知识。 从板书的表现形式分。可分为以下几种：

高中地理教学论文 绘制世界地图板图的一般步骤

绘制世界地图板图的一般步骤 黑板上用粉笔迅速徒手绘制世界地图，很多人都会觉得很难，最主要的是学生对世界地图轮廓不如中国熟悉，无法关注到很多细节，如欧洲曲折的海岸线。虽然教学板图只取神似，仅为教学服务，但只要绘出就会有学生找出问题、错误，作为地理教师在多媒体辅助教学熟练的条件下，多会放弃板图绘制，久之，疏而变难。本人虽然也用多媒体教学，但始终觉得利用板图教学也有其优越性，故长期应用于教学中。然而对于徒手绘制世界地图也常常有畏难之态，主要是面对学生需要迅速、准确、不回笔、保证教学——把打开电脑、查找文件、播放内容……等待电脑反应的时间转为有效课堂教学。我为有效的进行板书教学，琢磨出自己的一套绘制方法。 赤道横穿非洲中部，而且非洲的海岸线较为平直，比较好控制框架，大轮廓不容易走样，并且可以以此为定位来画亚洲南部的三大半岛，所以先画。因为索马里半岛与形状像靴子的阿拉伯半岛有形状上的互补，顺道将阿拉伯半岛画好。与非洲隔海相望的欧洲、地中海部分海岸线曲折，半岛多，比较麻烦，学生对该轮廓关注程度高，以它定位，北部的长线可以延长到亚洲东部，紧接在其后画好。我先有北部的斯堪的纳维亚半岛入手，留出波罗的海，向南延伸的过程中，注意法国的比斯开湾，继续向南画出欧洲南部的三大半岛。意大利像女生高筒靴，特别留意亚平宁半岛的轮廓画好之后，向北留出黑海，注意土耳其海峡的存在。 如图1。 图1 图2 北冰洋沿岸可以简略处理。实际上平时大家对这里也关注也较少，但要注意控制好白令海峡处的位置。如图2。 再画南亚、印度洋海岸。注意波斯湾、阿拉伯海、孟加拉湾的海岸线轮廓，还要注意其大致的纬度。印度半岛轮廓好画，较规则的三角形，但是每次画中南半岛和马来半岛时两者的相对关系以及形状比较难以把握准确。如图3。 图3 图4 - 1 -

教师教学基本功比赛评分表.

教师教学基本功比赛评分表 项目评分内容分值得分 教案10分1.教学目标明确、重点突出； 2 2.教学内容符合教学大纲的要求，注 重理论联系实际，讲求科学性和探索 性， 2 3.教学方法的选用恰当有效； 2 4.教学步骤符合学生的认知心理； 2 5.教案文字运用准确、得当，字迹工 整、规范。 2 教学材料 10分 真实、规范、齐全。10 三笔字10分1.没有繁体字、异体字和错别字； 3 2.掌握正确的笔画、笔顺和间架结 构； 2 3.掌握正确的写字姿势、执笔方法和 用笔方法； 2 4.写字做到正确规范、笔画清楚、熟 3

练有力、匀称美观、行款整齐。 说课 说教材（5分） 70分 1.阐明教材的特点、地位和作用及本 2 课在教材中的地位； 2.教材处理恰当，符合教学实际。 3 说教学目标（10分） 1.教学的知识传授、能力培养、思想 4 教育等方向目标完整、具体、明确。 2..教学重点、难点把握准确及确定依 3 据； 3.确定教学目标的依据充分，符合教 3 学大纲的要求，符合教材的内容，符 合学生的特点。 说教学对象（5分） 1.对学生学习本课的知识、技能、经 2 验基础及其心理特征、思维差异、学 习习惯等差异分析准确。 2.采取的教学对策有助于学生克服学 3 习上的困难和心理障碍 说教学方法（10分）

1.本课时的教法选择； 2 2.面向全体，因材施教，主体突出； 2 3.注重实践活动，充分调动学生学习 2 的主动性、积极性； 4.重视学习兴趣和道德情感培养； 2 5.重视学习方法的指导、学习习惯的 2 培养和学习能力的提高。 说教学过程（25分） 1整体设计新颖、合理，有理论性 6 2.教学方法、教学媒体的选择符合教 4 学原理，切合学生实际，适合教学要 求 3.教学环节的设计合理，能用教学理 5 论加以阐述 4.教学过程中充分发挥学生的主体作 5 用，使学生积极、主动参与教学活动 5.注重反馈、矫正，使学生对教学目 5 标有较高的达成度 说板书设计（5分） 1.讲清板书如何设计 1

板书板画技能理论培训

板书板画技能的培养 板书板画是教师书写在黑板上或投影片上的文字、符号、表格、图形和色彩的总称，是教师配合教学用最凝炼的文字，最简明的符号、图形展示教材结构和教学内容的教学手段。是课堂教学不可缺少的组成部分，它具有非常重要的功能。它揭示一堂课的教学内容，体现教学内容的结构和教学的程序。它还能提高学生对知识的认知效果，便于学生延时记忆，激发学生的学习兴趣，启发学生进行思考，培养学生分析、综合、归纳、演绎等思维能力。好的板书能够将教学内容提纲挈领地表现出来，能够让学生把握住学习的重点、难点，从而较好地完成教学任务。 随着现代教学手段在课堂教学中的广泛应用，在具体操作过程中，课堂板书变得越来越少了。笔者认为这种现象在课堂教学中是不正常的，因为教学的目的是培养学生口笔交际能力。在教学过程中要求听说领先，读写跟上。若片面强调听说，没有适量的板书作“指引”，学生在对语言知识的认知过程中势必造成理解上的障碍和记忆上的失误，使运用所学知识时困难重重，甚至茫然。再者，由于没有板书这种直观的形式给学生以清晰的印象，学生往往对教学重点、难点和疑点印象不深，甚至含糊不清。似是而非的东西越积越多，最终导致学生对学习教学失去兴趣和信心。就教学组织者而言，板书不足是一种偷懒现象，使教学流于形式，课堂看似精彩，注重能力培养，实则是一种不负责任，不备学生，不讲究教学时效的教学。 但是，如果教学中过量板书，也会产生负面效应。首先，过量板

书不容易突出教学中的重点、难点和疑点。其次，不利于学生理解与识记，挤掉了学生操练的时间，使语言课程枯燥无味，更不能启发学生的思维，培养学生灵活运用教学的能力和创造能力，是与素质教育相悖的。过量板书在教学中重知识讲授、轻能力培养的错误倾向，实质上是一种“保姆式”教学。在课堂上学生忙于抄笔记，极容易发生知识的疏误现象，学生在整堂课中处于被动应付状态。大量现成的板书使基础好的学生失去听课的兴趣，使更多的学生产生依赖思想，压抑了学生的创造性思维。 在实际教学中，如何合理地进行板书呢？应根据教学内容、教学目标、课时及学生的实际水平，以板书能够发挥自身功能为最佳，作到因“课”制宜，因“班”制宜。不要求千人一面，千篇一律。并做好以下几点： 一、板书设计的原则 （一）、书写规范，有示范性 要做到板书工整，必须遵循教学的书写规律，按照要求的笔顺规则书写，切忌搞错笔顺。日常生活中学生很少见到标准和示范教学，因而教学老师的书写便是最基本的示范。因为初中生模仿力强，教师的板书习惯会对他们的书写起到极大的影响作用，这就要求每一位教学教师做好这一示范。 （二）、简洁明了，有简明性 过于冗长、复杂的板书会使学生失去对教学学习的兴趣，也会耽误课堂时间。初中教学教材每一课的安排，每课需要板书的内容

简易地理教学板图板画基本功

简易地理教学板图板画基本功 浙江教育学院宋济平 地理教学板图包括各种地图、剖面图、原理图、模式图、示意图、图表等；地理教学板画包括自然地理景观画和人文地理景观画等。地理教学板图板画以黑板为地理图象信息的载体，具有使用频率高，容量大，连续性强，适应课题广，简洁易读和远视效果好等优势。运用地理教学板图板画边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，教学质量高，一向是一种学生喜闻乐见的教学形式。因此，设计、绘制、运用地理教学板图板画，是地理教师的教学基本功之一。然而，地理教学板图板画的传统画法难度高，费时多，不易学，特别是对新教师来说，常常是望图兴叹，力不从心。它妨碍了边讲边画教学法的大面积推广应用。下面介绍一种经过革新了的地理图象教学艺术——简易地理教学板图板画基本功。它具有容易学、速度快、质量好和简便实用、省时省钱等特点，适合我国的国情和教师队伍的特点，有助于推广边讲边画教学法，大面积提高地理教学质量。简易地理教学板图板画的特点分析、运笔技法、作图要领和设计原则如下。 一、简易地理教学板图板画的特点分析 （一）易 当堂作图，边讲边画，一向被视为是少数人的天赋，是硬功夫，对多数人来说，是可望不可及的。然而，只要学会运用简易地理教学板图板画的技法，情况就会大变。它只需教师事先稍作准备，即可从容不迫，当堂边讲边画。由于简易地理教学板图板画理论技法容易掌握，教学效果好，学生欢迎，教师作图积极性提高，图象教学意识不断增强，作图次数增加。每年作图上百幅、几百幅，经过几年的教学实践，设计、绘制、运用地理教学板图板画基本功，便水到渠成了。 （二）快 地理教学板图板画是用来配合教师进行口头讲授的。然而，传统的板图板画技法大都落笔只画一点、一线，费时多，效率低，教师往往因画跟不上讲，影响教学进度而作罢。因此，解决作图速度问题，是运用边讲边画教法的关键。简易地理教学板图板画的

青年教师教学基本功方案

青年教师教学基本功方案 为了丰富校园文化生活，加强教学实践研究，优化教学过程，有效提高我校教师教育教学基本功，引领教师挖掘自身潜力，展现个性魅力，在广大教师中掀起大练教育教学基本功的热潮，更好地适应和服务于课堂教学，按照学校周的工作安排，将面向全校教师开展基本功比赛，现将有关事项通知如下： 一、二笔字比赛方案 1．比赛项目：钢笔字、粉笔字。 2．比赛时间、地点：5月24日下午3:00，粉笔字在西办公室室。钢笔字比赛地点同教学设计地点。 3．参赛对象：全校35岁以下青年教师。 4．比赛要求：参赛教师在规定的时间、地点内完成规定的内容，书写内容在比赛时指定，书写格式、纸张由学校指定。5．奖次设定：分项设奖，一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名。 二、教学设计比赛方案 1．参赛人员：全校35岁以下青年教师。 2．比赛时间、地点：5月24日下午3：00；西办公室、微机室 3．比赛要求：（1）参赛教师自带所需的教材和相应的教学

参考书（2）两小时独立封闭撰写；（3）每位参赛教师按指定教学内容进行设计，然后按比赛要求以1课时为单位进行教学设计。 4．奖次设定：一等奖1名，二等奖1名，三等奖10名。 三、评委组成 1．钢笔字、粉笔字评委：张桂春梁增明冯爱民梁恩祥 2．教学设计评委：李长城时克福冯爱民梁增明 四、评分标准 1．钢笔字评分标准（10分） （1）书写规范，笔画清楚到位，无错别字、简化字、繁体字（4分） （2）间架结构合理，笔画流畅，分布匀称。（2分）（3）章法自然，整体感观舒适。（2分） （4）卷面整洁，无涂改。（1分） （5）书写内容完整，在规定时间内完成比赛。（1分）2．粉笔字评分标准（10分） （1）字体规范，准确，无错别字、简化字、繁体字等。（4分） （2）字迹工整，整洁，字形大小适中。（3分） （3）布局匀称，整体版面设计美观。（2分） （4）书写内容完整，在规定时间内完成比赛。（1分）

职业技能理论与实践讲解

1、P对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。 2、P教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行为，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 3、D 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义至少包括以下三层涵义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。②教学技能的形成是内外兼修的结果。③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、P教学的最高追求—教学艺术。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 5、P教学艺术是教学技能发展的最高形态。 6、P教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。 7、教学技能的特点：①示范性②复杂性③发展性④操作性⑤整体性 8、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。 9、教学技能训练的基本原则：①目的性原则②分解原则③示范原则④反馈原则⑤训练与自我完善相结合原则 10、常用的教学技能训练方法主要有：①观察法。受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获得事实材料的一种方法。②书面作业法。③对镜练习法。④录音训练法。⑤角色扮演法。角色扮演法就是创设一定的情境让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。⑥模拟教学。⑦介入教学。⑧教育教学实习。⑨微格教学。 11、微格教学具有以下特点：①强调理论与实践的紧密结合。②技能训练单一集中，针对性强。③信息反馈及时、有效、全面。 12、P这里应该指出的是，微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。只有多种方法结合使用，才能取得最佳的训练效果。 13、P备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。如果备课不到位，就会导致课堂教学“高消耗、低效率”。 14、根据不同的标准可以把备课分为不同的类型：①个人备课和集体备课。②学期备课、单元备课和课时备课。 ③课前备课和课后备课。 15、备课的内容：①备课程标准②备材料③备学生④备教学⑤备学法 16、钻研教材的基本要求：（一）通览教材，全面理解。 ①研究课程标准②研读教材③多渠道搜集教学资源。（二）精读教材，深层领会。①把握教材的内在特征②把握教材的重点、难点和关键点（三）精细加工，再创教材。①教材语言的转换②教材内容的取舍③教材内容的增补④教材内容的调整。 17、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 18、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。 19、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 20、J制定学期（学年）教学进度计划的要求：①要通过教材②内容项目齐全③分析要准确深入④教学目标明确，进度要合理科学⑤措施要得力。 21、教学内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 22、概括主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时 安排、课型、教法学法、媒体选择等。 23、教学过程是落实教学目标，完成教学内容的实施程 序。 24、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、 使用与储存的一种多媒体教案。 25、课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象 的或者是在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑 制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。 26、课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师 使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课 的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供 学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用 于课堂教学。 27、J编写教案的基本要求：①要切合实际，坚持“五 性”②要优化教法，精设课型③要重视“正本”，关注 “附件”④要认真备课，纠正“背课”⑤要内容全面， 并及时调整。 28、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教 学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行 为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。 29、课堂导入的作用主要体现在以下方面：①集中注意 ②引发兴趣③进入课题。 30、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 31、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲 解、讲授和讲演四种基本类型。 32、课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动 ②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语想配 合④紧密联系学生已有的知识经验。 33、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、 设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。 34、主要是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的 层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、 分析提问、综合提问和评价提问六种类型。 35、应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、 规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。 36、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并 在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方 式。 37、J课堂提问的基本要求：①合理地设计问题②要面 向全体学生提问③要目的明确，把握好时机④提问的语 言要准确，具有启发性。⑤提问的态度要温和和自然。 ⑥要及时进行评价和总结。 38、课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智 力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的 智力和情感过程。 39、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的 过程。 40、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中， 可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。 41、J课堂倾听的基本要求：①创设平等的师生对话情 境。②营造和谐轻松的课堂气氛。③欣赏学生的独特性。 ④要倾听不同学生的声音。⑤倾听后要进行及时反馈。 42、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文 本教材之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的 行为方式。 43、课堂对话不同与漫无目的的闲谈，它是教师和学生 以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和 创造“意义”的过程。 44、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放 性、倾听性等。 45、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、 人与自身的对话三个方面。 46、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自 省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认 识和探究。 47、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解， 对自己过去所积淀的检验、历史、思想等方面所进行的 探究。 48、课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛②选择适 当的对话话题③真诚地倾听学生言说④要及时指导和 修正对话。宗之，课堂对话需要师生彼此真诚、平等、 相互尊重和信任，真诚接纳，相互分享，无拘无束地交 流、真诚理解和心灵沟通。没有了对话，就没有交流， 也就没有真正的教育。 49、课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解 和掌握知识，配合教授，把设计好的教学要点书写在黑 板上的教学行为。 50、课堂板书的类型：（一）文字板书①纲要式板书② 语词式板书③表格式板书④线索式板书⑤演算式板书。 （二）图画板书①示意图②简笔画。（三）综合式板书。 51、课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点② 要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文 字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当。 52、课堂板书3个类型：①教授教学内容之前②之后③ 同时并进。 53、根据教学进程的讲授的需要来确定，课堂板书分为 ①具有启发性的知识，应超前板书②演算、推理的采用 并进式③具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推 理之后。 54、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、 媒介和预测四个方面。 55、教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习 为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及 时④反馈必须准确⑤指导学生会自我反馈 56、教学强化的类型：按操作手段的不同可以分为语言 强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。 57、标准强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩 对比等，对学生的学习成绩和行为进程强化的一种方 式。 58、动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表 现予以强化的一种方式。 59、结课的基本要求：①结课要有针对性②结课要有全 面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。 60、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业 和发展性作业两种类型。 61、发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学 习之后提出的更高要求。 62、布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要 适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活。 63、批改作用的基本要求：①批改作业要及时②批改方 式要灵活③要尊重学生④批改态度要认真⑤批改符号 要统一。⑥批改要与讲评紧密结合。 64、课堂观察的影响因素：①学习成绩②光环效应③期 望效应④刻板效应。 65、课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯② 把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然 状态④要尽可能排除各种主观倾向。 66、学生作业成绩检测与评定的方法主要有考查和考试 两种。考查主要有口头提问、书面作业检查、随堂成绩 测验等。 67、学业成绩考试按照考试的内容范围来划分，有单科 考试和综合考试。按照教学阶段的不同，可分为期中考 试、期末考试、学年考试、毕业考试和升学考试。 68、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。 69、试卷信度是指试卷的可靠性和稳定性。 70、试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映 了测量结果和测量目标之间的符合程度。 71、教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师 在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具，广义的 教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语 言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示 意性动作等）。 72、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所 使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教师的基本功都有哪些

教师的基本功都有哪些？ 面对现状，学生每科成绩的提高不能光靠拼时间，不是把其他学科的自习时间都争过来为自己的那一科服务，要凭借自己的基本功来提高效率，不能因自己的这一科影响了全局，那样会毁了学生的一生！ 所以说，对于每一个教师所从事的学科教学来说,教学的成败更多地取决于教师的学识水平和教学技能技巧。因此，教师教学基本功是指：“教师从事学科教学必备的，相对稳定的，综合性的教学技能和修养。” 所以把教师的教学基本功列在下面，时不时的看看，反思一下自己是不是那个破坏集体前进者，是不是毁了学生一生的那个······ 教师教学基本功可以分为以下九个方面： 一：备课基本功 [1].具备教学必备的专业知识。 [2].能正确理解教学大纲，熟悉教材。 [3].能在规定的时间内写出指定的课题教案。 教学目的明确，要求恰当，重点突出， 难点分散，注意思想教育，教学程序合理， 符合学生的认识规律，教案格式规范。 二：组织教学基本功 [1].熟悉教学的基本原则和方法。 [2].能根据教学内容和学生实际灵活运用教学方法 组织教学，教学层次清楚，教学结构合理。 [3].注意学法指导，能激发思维，发展智力， 培养能力。 [4].精选练习，作业布置批改及时，认真，规范。 [5].及时辅导，因材施教。

三：语言基本功 [1].讲普通话。 [2].能正确使用名词和术语。 [3].语言清晰准确，具有启发性，逻辑性，趣味性。 四：板书基本功 [1].板书布局合理，条理清楚，详略得当。 [2].字迹工整规范。 五：作图基本功 [1].能正确使用各种教具。 [2].绘图顺序规范，迅速，大小适中，美观大方。 [3].能徒手绘出较正确的草图。 [4].具备熟练简笔画技能，随手画出各种物品， 辅助教学，增强教学直观效果。 六：制作使用教具的基本功 [1].能正确使用常规教具和电化教学仪器。 [2].能设计制作简易教具。 七：组织指导课外活动和教育实践基本功 能有计划地组织特长培训，竞赛，讲座等活动。 八：名师解题基本功 [1].能在规定时间内，编拟出制定用途的试卷。 并能进行试卷分析。 [2].会设计试卷的双向细目表，试题扣纲靠本， 知识覆盖面广，重点突出，难易得当， 有一定的梯度。

运用现代教育技术教师教学技能大赛培训提纲资料

运用现代教育技术教师教学技能大赛培训提纲 一、微格教学 1、定义： 微格教学是师范在校生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。它的形式一般可描述为一个缩减的教学实践。他在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。北京教育学院微格教学课题组提出的概念是：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和实践。 2、微格教学的一般系统模式 （1）事前的学习和研究，主要内容是训练方法、各项技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式 （2）提供示范 （3）确定培训的技能和编写教案 （4）角色扮演并记录下来 （5）反馈评价 （6）修改后重新进行角色扮演 二、教学技能 1、概念

教学技能是教师在教育理论指导下，在课堂教学活动中，使学生掌握学科基础知识、基本技能，学会学习并受到思想教育的一系列行为活动的总称。 2、教学技能与教学能力的区别 教学技能是完成教学任务的行为方式，教学能力是完成教学任务的个性心理特征；教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为，教学能力是在掌握知识技能的过程中形成、发展起来的自我行为能力。 3、教学技能的分类 心智技能： 教学设计技能 教学结构流程图设计技能 教学研究技能 行为技能： 导入技能 教学语言技能 提问技能 媒体使用技能（演示、示范等） 反馈技能 评价技能 变化技能 板书技能

绘画技能 强化技能 讲解技能 结束技能 现在又有人提出一些新的技能，比如：创设情境技能、学法指导技能、书写技能、教育技术技能等。 三、导入技能 1、定义 导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目的和建立新旧知识联系的教学行为方式。 导入技能是上课之始或开设新学科之前、进入新单元、新段落的过程中的技能，又可以称为定向导入、引入新课。 2、目的 引起注意、激发兴趣、进入情境、建立联系。 3、原则 导入必须与将要进行的教学内容有密切的联系，且语言要简洁、准确，能激发学习者的学习热情和参与意识；导入要适合教学对象、教学内容、学生特点，符合教学目标要求；导入要适度、有序，与正式教学内容有明晰的界限，也要注意先导入后进入正式教学的顺序。 4、类型 （1）直接导入 （2）联系生活经验导入

简易地理板图(板画)绘画技巧

简易地理板图（板画）绘画技巧 地理板图又叫地理黑板图。是地理教师在教学过程中，凭借自己的记忆和熟练技巧，用简单的工具（如各色粉笔）和简练的笔法，把复杂的地理事物和现象迅速描绘在黑板上的简略地理图画。主要包括地理略图、形态图、剖面图和过程图等主要类型。其中，后三种又被称为地理板画。 一、学习简易地理板图（板画）绘画的意义 地理板图只取神似，不计细节，旨在抓住特征，突出重点，说明地理问题。在地理教学中具有十分重要的作用。 所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。 二、简易地理板图（板画）速绘的基本要求 简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面入手： 1．板图形式简略、美观 要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。（图1、2）2．内容准确，重点突出 讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。 3．作图迅速，与语言同步 要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言配合协调，同步进行。切忌为作图而作图。 图1 澳大利亚略图图 2 五带的划分 三、简易地理板图（板画）绘画技巧及训练 地理板图的速绘历来都被看成是少数人的天赋，对多数人来说，是可望而不可及的。传统的板图描绘技法大都落笔只画一点、一线，费时多、效率

低，且技法难以掌握。许多教师 往往因画跟不上讲，影响教学进程而放弃。近年来，随着教学改革的不断深入，有关专家已大胆地改革了传统的绘图方法，在作图速度上有很大突破，形成了简单易学的作图技巧。归 纳起来大致可包括绘图工具的制作、笔法的运用和作图要领等。 1．工具的制作 简易板图绘画技巧大大提高了作图的速度，落笔成片，一笔多点、多线，从而使作图速度提高了几倍，乃至几十倍之多。诀窍之一在于多功能彩色粉笔的加工制作。 （1）刻笔 是用小刀或小锯条将粉笔刻成所需要的形状。又可分为纵刻和横刻两种方式（图3－ 1．2）。 ①纵刻笔：沿粉笔的长轴方向纵刻成沟痕，成纵刻笔。可用来画河流、交通线等半比例符号。 ②横刻笔：沿粉笔的短轴方向横刻成几个“凹”形沟，相同排列，成横刻笔，可用来画略图轮廓范围符号、地层剖面、云雨、水体、植物、动物等。 （2）排笔 将各色粉笔依次排列，用绳扎紧，做成各种排笔。可用来画各种地层、沼泽、树冠等，功效可提高数倍（图3一3）。 （3）捆笔 将粉笔叠放成捆，用绳扎紧，成捆笔。用来画沙漠、戈壁、泥质海岸、波浪、沉积地层、沼泽、动物身上的圆块状斑纹、植物的累累果实等（图3－4）。 图3 多功能彩色粉笔

教学技能理论

教学技能理论 1.认为教师教育的基本任务是让教师掌握一般化的程序.技术和原理,每个合格的教师都必须按照一套既定 的程序.技术和原理去展开教学工作 2.从专业的标准要求教师具备相应的技能,一个职业达到专业化应该具备以下标准1高度的心智活动2特殊 的知识技能体系2需经过较长时间的专门职业训练3要求不断的在职进修 3.教学技能是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求 4.教学技能包括心灵,感情和身体在内的整个人的行动,是一种全身心投入的知识,情感,行为整合的实践 5.教学技能被视为一种活动方式或动作方式 6.行为主义心理学家为理论依据,将教学技能归结为教师的教学行为 7.当代认知心理学把技能纳入知识范畴,认知心理学将知识划分为陈述性知识和程序性知识 8.教学技能是教师在已有的知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式 9.教学技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练,要需要教师不断地自主反思,实践体悟,使教学技能最终体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格 10.教学技巧,教学技艺.教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态 11.教学技能既表现为教师个体的经验,又是教师群体经验的结晶. 12.英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察,能够表现,能够实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为,设定为六种教学技能:变化导入强化提问例证说明 13.美国著名教育改革家,微格教学的创始人德瓦特爱论提问技能控制举例运用教学手段 14.教学技能分为1教学设计技能2使用教学媒体3课堂教学4组织和指导课外活动5教学研究 15.9种基本技能1导入技能2板书板画3演示4讲解5提问6反馈和强化7结束8组织教学9变化 16.教学技能训练的方法1观察法2书面作业3对镜练习4录音训练5角色扮演6模拟教学7介入教学8教学教学实习9微格教学 17.应用观察法进行教学技能训练时,受训者应注意1对观察对象要进行周密的,全面系统的观察2要客观辨证地分析示范者的知识,能力基础等与教学行为之间的联系3要选择典型的观察对象,4要妥善捕捉不易发现和容易忽略的东西,敏锐的感觉到最有魅力的教学行为特征 18.介入教学指教师针对特定的教材和儿童,根据自己的教学计划进行教学,旁人可从旁边插话,从而在这种生动活泼的教学动态关系中,创设教学的实际技术和方法,对教师的教学技能加以有效的训练 19.介入教学所进行的情境大体有四类1当教学处于僵局状态时,用什么方法打破这种局面2当教学流程问题摸棱两可时,如何调整教学步伐,进一步明确课题3当教学陷入歧途时,如果拔正它的轨道,4思考比受训者更好的方法 20.微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动,它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特爱论和他的同事首先开发建立的 21.微格教学是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习 22.微格教学的特点1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中,针对性强3信息反馈及时,有效,全面 23.微格教学的操作过程1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案再循环 24.备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握,明确具体的课程目标,并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标,结合自己的个性风格和教学特长,创造性地组织教学 25.备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤,备课的全过程就是建立在教师对课程的理解之上