教师应怎样面对动态生成的课堂

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教师应怎样面对动态生成的课堂

作者：王明明

来源：《新教育时代·学生版》2019年第04期

“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。随着语文新课程改革的深入发展，语文教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。然而，在动态生成的课堂上。有许多不可控的生成性因素，教师应扮演怎样的角色，才能促进课堂教学的有效生成呢？

一、教师要成为课堂生成的“助产士”，点拨课堂智慧的生成

面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平。决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在：对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资。源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣。甚至还会对学生学习产生误导。

二、教师要成为课堂智慧的引领者，促使课堂生成更具魅力

面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。例如，有位教师在教《十里长街送总理》时，预设的程序是：读原文，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚上课教师便发现学生已会背这首诗，而且基本理解了内容，他马上意识到按预设的教案上将无趣又无效。于是他做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：空间智慧强的学生选择为诗配画，语言智慧突出的学生选择改写，肢体动觉智慧发达的学生选择收集资料、到花园观察和表演，音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律。唱起古诗……最后，学生不仅深刻体会了诗歌内容。还充分展现了自己的学习个性。找到展示自我的机会，丰富了对诗歌的感受和体验。

三、教师要做“麦田守望者”，防止学生在生成中迷失

生成性的课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而，很多教师为了体现新课标精神。为了追求“生成性”的课堂教学。常常会被课堂上些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的语文课堂教学是“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。由