费斯汀格认知失调理论对中职后进生教育启示

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费斯汀格认知失调理论对中职后进生教育启示

作者：黄益卿

来源：《职业教育研究》2010年第02期

摘要:费斯汀格的认知失调理论认为,人们具有保持协调一致的倾向,当认知出现失调时,就会产生一种压力,促使个体想方设法去减少这种失调或避开能使这种失调增加的情境因素和信息

因素。依据这一理论,要提高中职后进生的教育转化效果,首先必须唤醒后进生认知上的失调,教师应针对后进生的具体情况开展有针对性的教育,要建立健全有效的教育效果评价机制。

关键词:费斯汀格;认知失调理论;中职后进生;教育转化;态度改变

中图分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2010)02-009-03

态度改变是社会心理学研究的核心问题。自20世纪30年代以来,西方社会心理学界对态

度形成和改变的原因和过程进行了深入研究并形成诸多理论流派。其中,认知失调理论是由美

国著名社会心理学家费斯汀格(Leon Festinger)1957年提出的。

费斯汀格认知失调理论的基本内容

认知失调理论指出了一个基本的心理原理,即人必须保持认知的协调或心理的平衡状态,失调或不平衡都是暂时的,它必将促使人们向协调或平衡的方向做出调整。这是因为个体的认知

元素之间出现对立、矛盾或冲突等失调状态时,个体会在心理上产生焦虑、紧张或不愉快等负

面感受,进而构成一种压力,驱使个体想方设法去减轻或消除这种失调,使认知系统重新恢复协调状态,而人们的态度在这个过程中发生了种种变化。认知的失调程度越大,人们想要消除它的动机就越强,态度改变的可能性就越大。费斯汀格认为,每个个体都有自己的认知系统,而每个认知系统都是由许多认知元素构成的。所谓认知元素是指个体意识到或认识到的一切,它可以是事实、意见、观点、思想或个体所知道的其他任何事物。认知元素之间存在不相关、协调和失调三种关系。不相关关系是指认知元素之间相互独立,即一个认知元素的存在与另一个认知元素

毫无关联,如“今天要下雨”与“我是一个诚实、有道德的人”这两个认知元素;协调是指根据一个认知元素能推出另一个与之相一致的认知元素,如“我是一个诚实、有道德的人”与“我考试不作弊”;失调是指根据一个认知元素能推出另一个对立的认知元素,如“我是一个诚实、有道德的人”