生物课堂因互动而精彩 学生因自主而发展

生物课堂因互动而精彩学生因自主而发展

荀子曰“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”;还有陶行知先生的“教学做合一”,都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来,让教与学达到最好效果。学生要获得生物学知识,既要动手,还要动脑。活动寓生物学知识于学习,探究于游戏之中,既体现生物学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习生命科学的兴趣;另外,初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”因为学生是学习的主人,让他们动起来,有利于知识的学习积累,有利于学生身心的全面发展。因此,初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动,使学生在快乐中学习,积极主动地去学习,生动活泼地去探索,积极热情地去交往,是初中生物教师面临的一个新课题。那么如何实现生物课堂教学活动化?下面我谈一下我的几点体验。

一、动口

心理学研究表明,人们对亲身参与的事情,往往表现出浓厚的兴趣。让每位同学都有“动口”的机会,激发他们的参与

热情,使他们在学习时乐而不倦。因此,在教学中,我让每一位学生都有“动口”的机会,激发他们的参与热情,使他们在学习时乐而不倦。每堂课的前几分钟是学生动口的时间,而形式、内容多种多样:1、讲一个联系本节课内容的小故事;2、介绍生物学研究的新动态;3、总结上节课的知识要点,出几个题目考考大家……虽然时间很短,但这是一次在全班同学面

前表现自己的机会,学生们认真看书,查询网络信息,积极准备素材。短短几分钟,不仅锻炼了学生的自学能力、表达能力,而且为一节课创造了良好的开端。对于难度不大的内容或趣味性较强的生物课,比如《鱼类的多样性》《动物的社群行为》等,提前让他们做好充分准备,鼓励他们当小先生,上台讲课。学生们走上讲台,讲述自己的独特见解,使他们获得了终身难忘的体验。鼓励学生“动口”不仅激起了他们学习生物的热情,调动了学习的主动性,并且提高了学生的自我表现能力,有助于养成良好的心理素质。

二、动手

亲自去体验一件事,远比道听途说的理解更要深刻的多。教师应该尊重学生的体验,引导学生走进自己的生活世界,去实践,去体会,使学生在“玩耍”中学习、讨论,解决问题。比如,在讲到“果实的结构”时,学生们往往对教材中谜语“麻

屋子,红账子,里面住着个白胖子。”的谜底争论不休。为了解决这一问题,讲到这一内容时,我把事先准备好的炒熟了的花生果实分给每位同学,叫他们按课文所提的问题,自己动手逐层剥开,仔细观察然后写出各答案。等学生做完后,个别提问回答问题时,我故意叫了两个学习较差的同学先回答,结果他们都答对了!全班报以热烈的掌声,那两个同学也有了学习的劲头与动力。这一活动的做法应验了一句话,那就是―“实践出真知”。

三、动脑

生物学中,有些原理、规律很难用身边的简单实验求得证实,这就要引导学生一步一步地深入分析,必要时还需采用

比较、分类、类比推理等方法,诱发学生去思考、理解。也可以向学生提供有关阅读书籍和要求收看电视播放的《动物世界》、《人与自然》等节目。这样做,都有助于学生学懂弄清知识。另外,初中生不仅比较容易片面地看问题,而且往往只看表面现象,好的绝对好,坏的便坏到底。因此,在生物教学过程中,应从本学科教学内容的特点出发,注意启发式教学,多问几个为什么?例如:讲了昆虫纲菜粉蝶后,有些同学由于只注

意了菜粉蝶在阳光下花丛中翩翩起舞,便认为好看好玩,是益虫。显然,这还是从他们过去的自我感觉中得出的错误认识。

对此,为了能使同学们有一个全面、正确的看法,并有助于提高思维能力,我们可以通过分析菜粉蝶的幼虫菜青虫,主要啃食甘蓝、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的叶片,引导学生一步一步地透过现象看本质,终于使同学们认识到从根本上讲菜粉蝶是一种危害蔬菜的重要害虫。

四、动情

教学中的“情”主要表现在教师对学生的热爱上,教师热爱学生,学生也会热爱教师。这样,师生之间不仅会产生情感上的共鸣,而且在追求真理上也会达到同步。其次, 激发学生的兴趣,是唤起学生心理活动与教师心理活动最佳结合的又一重要诱因。所以,教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,根据不同的教学内容设计不同的导言。我们可以将生物知识与日常谚语、成语及古诗词联系起来。在日常生活中流传着许多快炙人口的民间谚语,这些谚语中蕴藏着许多生物学知识。比如“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”“种瓜得瓜,种豆得豆。”形象地说明了生物的遗传;“鲤鱼跃龙门,麻雀变凤凰。”又表述了生物的变异现象;“飞蛾扑火”是指昆虫对光的刺激所表现出来的应激性;“前人栽树,后人乘凉”中的生物的生长、发育现象等等。在成语和古诗词中也有很多含有丰富的生物知识,比如“红杏出墙”表明红杏的应激性;“谈

虎色变”“望梅止渴”的条件反射;而运用幽默导入新课,可以先声夺人,吸引学

生的注意力,使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态,收到“课伊始,趣亦生”的效果。例如,在导入“遗传和变异”一章时这样开场白:曾经有一个问题一直困惑着我,为什么有的人长得那么漂亮,而我却长得这么一般?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!听了我的话,学生笑了,学

习的兴趣也来了;所谓的“世界上不会有完全相同的两片树叶”,“一娘生九子,连娘十个样”那肯定是“变异”出的错。通过这样讲解,好似在学生兴趣的平静海洋里投下一块大石,激起阵阵波澜,此时此刻,学生们由于兴趣上的满足而带来了愉快感觉,注意力就被老师“引人入胜”的讲解吸引住了。由此看来,只有做到“寓知于乐,以趣激学”,才能保持学生经久不衰的学习热情和浓厚的学习兴趣,这样师生的心理活

动才能达到最佳结合。

综上所述,“动口、动手”是“动脑”的训练和外在表现,“动脑”是学生主体学习的主要活动,而“动情”则是学生学习的进一步升华。在实际的学习过程中,必须把这“四动”放在同样的高度来重视,不能偏重于某一方面,而忽视了其他方面,因为它们是一个有机的整体。总之,为初中学生讲授生物学,更需要多在启发学生“自己想、自己做、自己用、自己创”上下功夫。这是因为智力、能力都是灌不进去的,我们不能

过分强调上课“讲”的密度,而应该增加课堂上学生“动”的密度,只有学生自己动口、动手、动脑,去实践、去探索才能练出来。学生真正成为了学习的主人,他们体验到了学习的艰辛和乐趣,从而使他们有一种成就感并自然产生一种“我要学习”的欲望。我相信,只要把课堂还给学生,就能真正让学生参与进来,真正让课堂动起来!

图片教学让课堂更精彩

图片教学让课堂更精彩 发表时间：2016-04-07T15:31:14.880Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：吴声孟 [导读] 浙江省苍南县钱库镇第三中学在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。 浙江省苍南县钱库镇第三中学325804 摘要：在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。图片不仅是教学资源，更是教学手段。运用图片，不仅可以提出问题，还可以分析原因；不仅可以系统归纳知识，还可以开展探究活动。有时在巧妙的教学设计下，教师甚至仅用一张图片就能完成整个课堂教学，图片教学的魅力可见一斑。恰当地利用图片教学，既能调动学生学习《历史与社会》的积极性，又能培养学生学习的思维能力。 关键词：挖掘认识图片价值 我省现行的《历史与社会》教材中的各种历史图片、地理图片是教科书中对文字材料辅助的重要组成部分。尤其是2013版义务教育教科书，加强了插图，都采用彩色印刷，图片占用的篇幅比以前的教材更多，内容更丰富，不仅每课图片的数量增加到10幅左右，而且延伸到了课前引言和课后自我检测。 把图片运用于历史与社会教学不仅是对教学的润色，也不仅是对教学活动的丰富，它本身就是教学的一部分，不是附属和装饰。我省现行的教材修订就很好地说明了这个道理。因此我们历史与社会老师需要也有必要去搜集、研究、运用图片，更好地完成教学任务。一、图片可以成为教学设计的主线 南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”教科书中的图示、图片、图表往往是学习历史与社会、加深对文字内容理解的最好工具。2011年浙江省优质课比赛中，绍兴上虞实验学校的徐楷杰老师就以四组图片完成了《停滞的帝国》的新课教学。徐老师以展示“中国人在吸食鸦片图”、“近代列强侵华系列战争图”及“列强侵华战争后签订不平等条约图”导入新课，引发学生认识到：从1840年鸦片战争开始，一次次失败的战争、一个个屈辱的条约使得中国人民面临内忧外患，中国的民族危机、社会危机空前地加剧。此时马戛尔尼受英国议会和国王委托，庆贺乾隆寿辰为由出使中国。徐老师以三组图片分析了鸦片战争后中国落后的原因。这三组图片分别是“祝寿贺礼的马戛尔尼和乾隆皇帝的回礼图”、“马戛尔尼送礼沿途所见图”、“中外礼仪冲突图”阐释了中国落后的原因： 1.中国只注重传统文化，科技远远落后于西方。 2.中国“男耕女织”的封建经济制度落后于已经进行工业革命的西方资本主义经济制度。 3.中国狂妄自大、皇权至上的思想落后于西方民主、自由、民主的思想。 这节课最大的特点就是用图片把整体教学设计和教学情境的创设完美地融合为一体。通过马戛尔尼使华，严谨再现了当时中英两国社会发展的情况，运用的图片资料也比较吻合课堂教学要求。 二、地图是地理教学的“第二语言” “地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。 人教版七年级下册第五单元第二课“复杂多样的地形”一课，我们只需要运用课文提供的图5-13“中国的地形图”就能引导学生完成整课的教学。图中包含的信息有：中国有高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形，每种地形都有很多地形区；从分层设色看，中国地形面积最大的是高原和山地；深褐色（青藏高原）、黄色（主要为高原和盆地）、绿色（主要是平原）把中国分成西高东低三个阶梯。而我们本课的知识目标就是认识中国地形特点：地形类型复杂多样；山区面积广大；地势西高东低，成三级阶梯状分布。因此，这节课只要用这张图片就能完成整节课的教学任务。 三、让图片说出历史事件的背景与原因 历史知识的特点之一是过去性，历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体、形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了图片教学在历史教学中的意义。恰到好处地运用历史插图，将会让历史课堂生机盎然。 比如，美国独立战争导火线“波士顿倾茶事件”背景分析中，我们可以用《英国人（权力）逼迫妇女（自由）喝“难咽的茶”》这幅图来辅助我们的教学。班长在结合其他同学发言的基础上归纳出波士顿倾茶事件的历史背景：1.英国人强迫向美国倾销茶叶，从英国男人强迫美国妇女喝茶中看出；2.美国人不满英国人的倾销损害他们的利益，从“难咽”二字和“妇女向英国男人喷射水柱”看出；3.美国的遭遇得到国际社会部分国家的同情，从另一个妇女的表现看出；4.部分国家坐山观虎斗。 《历史与社会课程标准（一）》解读本中提到了历史与社会教学过程中要培养学生收集、处理、史料的方法和技能。因此，我们在教学过程中要注重对学生学习方法的渗透、指导，丰富学生的学习过程。例如在“波士顿倾茶事件的背景”教学过程中，学生在读图的过程中不仅学会了如何从图片中获取地理知识，部分学生还能有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。图片不仅能直观地把教学内容呈现在我们眼前，而且通过对图片的解析，学生处理运用信息的能力得到了有效的培养。 随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课是一块肥沃的热土，它正等待着有志之士的开发，它的明天将更美好、更灿烂。

大学生网络课堂师生互动的设计

第32卷 第4期2010年8月 电气电子教学学报 JOU R NA L OF EEE Vol.32 No.4Au g.2010 大学课外师生互动网络平台的设计 高克芳,刘银春 (福建农林大学机电工程学院,福建福州350002) 收稿日期:2009 11 16;修回日期:2009 12 23 第一作者:高克芳(1977 ),女,硕士,讲师,主要从事信号检测与处理,教学与科研工作.E mail:cdkfGao@https://www.wendangku.net/doc/516378357.html, 摘 要:针对大学教学中师生交流不够的缺陷,本文提出了一种基于IP 网络的课外师生互动网络平台的设计方法,该方法通过采用E mail 和博客技术,实现了课外作业的在线布置、自动收集、抄袭自动检测、自动统计、在线答疑以及学生间群体在线讨论等功能。关键词:博客;电子作业;网络教育平台中图分类号:TP399 文献标识码:A 文章编号:1008 0686(2010)04 0117 03 Design of Extracurricular Interaction Network Platform between Teachers and Students GAO Ke fang LIU Yin chun (College of M echanical and Electrical E ngineer ing ,Fuj ian A gr ic ultur e an d Forestry Unive rsity ,F uz hou ,350002China) Abstract:Aiming at the inco nv enience of the inter actio n betw een teachers and students in colleg e,this paper puts forw ard the desig n method abo ut the ex tracurricular interaction netw or k platfo rm betw een teachers and students based on IP netw or k.By using the E m ail and Blog T echniques,the system can achieve so me functions,such as online arranging,automatic collecting,anti copy,ev aluating and statistic of electro nic assig nment.Meanw hile,the sy stem can also provide a netw or k platform for instant answ er ing and discussing online betw een teachers and students. Keywords:blo g;electr onic assignment;netw ork education platfor m 大学课外师生互动网络平台是现代远程教育系统中的一个子系统[1]。我国各大型远程教育站点一般都有此平台供异地师生交流。由于该平台是针对网校具体需求进行开发的,不太适合全日制高校,而且硬件要求较高,软件系统价格昂贵。为了给异地师生提供一个灵活免费的网络交流平台,人们开展了将博客和E mail 技术应用于教育的研究和实践[2,3]。但教育博客很难实现作业的批改和管理,而E mail 不便于开展大规模讨论。本文提出了一种融合博客和E mail 技术而实现的课外师生互动网络平台。该平台既可利用博客的实时性和群体交互性,发挥了E m ail 的私密性和便于管理的特点。利用此平台教师可在线答疑,学生可开展在线讨论,而且实现了作业管理的自动化和无纸化。 1 博客技术 博客是Weblog (网络日志)的简称,是在网络上的一种流水记录形式[4],是继E mail 、BBS 和ICQ 之后的第四种网络交流方式。博客包含以下三个要素: 网页主体内容由个性化的众多帖子组成; 帖子可以按照时间、主题和标签等形式进行分类;!帖子内容可以是文本、图片、图像、视频和动画等多媒体,并且以超链接作为重要的表达方式。 博客本身只不过是原有的网络表现形式,如个人网站、新闻网页和电子公告板BBS 等的综合,但其使用和管理极度简单化。博客页面虽可不断更新,但不需要专门网站维护,只要通过简单点击提交就能够发布刷新页面内容。申请博客站点如同申请

互动：让语文课堂更精彩

互动：让语文课堂更精彩 发表时间：2015-03-19T14:10:06.017Z 来源：《素质教育》2015年2月总第170期供稿作者：陈明星[导读] 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。 陈明星四川省巴中市巴州区第六小学636000 摘要：现代课改理论当中，有两点值得大家注意：一个是学生主体地位在课堂教学中的确立，一个是强调学生能力与素养的整体提升。这两点一个属于教学理念的范畴，一个属于教学目的的达成，而无论哪个层面，都与现代互动教学模式的确立与构建有着千丝万缕的联系。互动教学要求教师参与其中，强调生生互动，彰显了学生在课堂上的主体地位。 关键词：小学语文互动课堂教学策略 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”《标准》的指导思想已经发生了变化，从原来的以教师如何教为中心，变为以学生为主体，关注每个学生个体的感受，侧重激发学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。学生乐于学习是内因，教师的讲授是外因，整个教学活动就是要努力创造一个适于学生学习的环境，为学生知识能力的增长创造条件。 一、小学语文互动课堂主要特点 小学语文互动课堂教学，其实质就是在师生互动、学生之间的互动和学生与课本互动的课堂教学中，通过一定的认知互动和情感互动，为全班每个学生都提供可以自我表现的机会，以此来充分调动学生在学习方面的主动性和积极性。这不仅有利于学生从同伴的学习态度、学习方式以及学习习惯中汲取好的一面完善自己的不足，而且有利于学生提高自己对语文知识的理解力和认知能力，还有助于培养学生的自学能力、爱学的态度以及乐学精神等。 二、小学语文互动式教学模式的初步尝试 1.知己知彼——互动式教学模式的前提。互动式教学模式的前提就是知己知彼，将提高学生的学习兴趣、激发学生的潜在个性摆在首位。教师首先要对教学内容以及教学对象做好充分的掌握和准备。教学内容的准备尽量要做到心中有数，伸缩自如，选择特定的教学进程位置，设定教学交流互动的形式或活动，设计风趣幽默并有实质性内容的问题供学生讨论和交流；设计学生感兴趣的教学器具以及教学课件，课件的风格和形式尽量符合小学生的心理特点和审美特征，多选择一些可爱的、漂亮的、温馨的图片或形象，提高小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣；教学对象的准备包括对学生个性、生活习惯、学习特点、思维方式、语言特征、行为表现等一系列方面的准备。这需要教师无论在课上还是课下都要从多方面、多角度了解学生、观察学生、总结学生，从而对症下药，培养学生的个性，展现个人魅力，真正将素质教育落到实处。 2.创设问题情境，确保互动实效。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。问题是激发学生思维的源泉，是引领学生思维向纵深发展的动力。小学生都有好奇感，都想弄明白问题背后的答案。为此，一是要求教师巧妙设疑，激发学生的好奇心。在教学过程中，教师要善于设置问题情境，以疑问激发学生的思考兴趣，勾起学生的好奇心，在好奇心的驱使下产生强烈的求知欲。二是学生要向老师提问。学生有不懂的问题，可以在集体交流时提出来，让老师和其他同学一起帮助其解决。对于其他同学和教师的观点有异议的，可以当场向老师提出来，让老师和同学一起共同协商解决。三是小组之间相互设疑，小组互助共同解难答疑。在小组讨论之间，学生通过独立思考，会对课文产生一些困惑，将这些自己不懂或有疑问的地方提出来，可以和小组成员共同交流，从而达到相互促进的根本目的。 3.学习游戏中的教学互动。小学生正是爱玩、爱动的年纪，课堂教学如果过于呆板、枯燥，会使学生逐渐失去学习的兴趣，对课堂产生抵触的心理。因而，教师要结合学生的年龄特点，围绕所学内容，为学生准备一些丰富多彩的游戏情境教学，以促进学生积极地参与到课堂学习中，与教师和同学之间展开良好的互动。学生在轻松、愉悦的游戏中掌握了知识，并学会了知识的合理运用，实现了知识、情感、思维的互动。学生们从游戏中获得了提升，教师也寓教于乐，使语文课堂教学充满了趣味性。 4.表演互动。新课标要求增加小学语文教学的多样性，因此，增加情境教学也成为小学语文互动教学的一种方式。表演互动就是利用语文课文里的情境，加上学生自己的想象，将文章里的情境再现出来的一个过程。在表演的过程中，会增加学生学习课文的情绪，同时会营造和谐的学习氛围，让所有的学生团结在一起，为了一个共同的目标而努力。表演互动会加强生生之间的沟通与联系，增强学生的团队合作意识。比如，在学习《让我们荡起双桨》时，因为它是一首歌，可以先让学生了解整首歌描述的景象，跟着音乐一起哼唱，然后让学生想象整首歌展现出来的画面，让学生之间进行讨论，最后让学生根据想象并借助一定的道具将整个画面进行表演。在这个过程中，学生由于急于学习唱歌和表演，就会努力了解整首歌所表现的场景，就会深入地了解整首歌的意思，学习情绪马上高涨起来，也会增加学生对于情境的认识，加深对课文的理解。同时，通过表演互动，可以提高学生的语言表达能力，促进学生情感的理解。参考文献 [1]朱智贤儿童心理学[M].北京:人民教育出版社，2011。 [2]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊，2012，（07）：60-61。 [3]马继芳互动式教学方式在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2012，（18）：11。

课堂因学生而精彩

课堂因学生而精彩 语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑，让学生学会质疑。 标签：课堂质疑兴趣 语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。语文课在学生的人生观、价值观的形成中扮演了一个重要的角色，因为好的语文课给学生创造的是一个浓郁的文化氛围，可以激荡学生的情感，陶冶学生的性情。因此，我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑。 我校地处农村，学生学习主动性差，上课参与课堂较少的情况，我将课堂教学过程设置为：阅读——质疑——讨论——交流的四段式教学结构。一学期的实践，让我深刻地认识到要将课堂的主动权放给学生并不是一件容易的事，学生在课堂中常常感觉无所事事，对于文章更是感觉老虎吃天无处下口，无从质疑。即便提出的质疑，也是很浅层次的，每个学生也是不尽相同，表达交流能力和愿望的欠缺，使得教学效果事倍功半，如何使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，通过质疑将文章的理解向更深的境界进发，我觉得作为语文教师要做好三个方面： 一、课堂氛围要宽松，学生质疑有天地 语文课要上好，必须创设好的学习情境，督促学生喜欢读书，喜欢表达，变为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。上《迟到》时，我让同学们大胆质疑。果然有同学说：爸爸的做法对，有的同学说：爸爸的做法不对。这时课堂气氛宽松了，问题的提出有价值，讨论展开的激烈了。在这样的质疑中，学生的语文能力不仅得到了锻炼，情感也得到了培养。 二、评论家的眼光需培养，学生质疑有方法 学生在课堂上积极主动、大胆质疑的习惯没有养成，只习惯于老师讲的单向活动；我认为，着手培养学生评论家的眼光是解决这一问题最关键的一步，这样学生才会质疑。通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力是语文阅读教学的目的。在上《草原》这一课时，我没有对课文做任何评价，先让学生以评论家眼光对文章的特点和我们值得借鉴的地方谈了十多点，如文章的结构，材料的选取，感情的抒情等方面。可以说，只要老师能讲到的方面学生几乎都说到了。因此，学生独立自主学习的体现在于学生学会了质疑，有方法质疑，不在于结果，而在于这种思考质疑的过程，对小学生来说是难能可贵的。

我的品德故事：课堂因互动而精彩

教学案例 课堂因互动而精彩 今天是开学来第一次给孩子们上品德课，我希望能让他们快乐学习并学有实效。在课前我认真研究了教材二年级下册第一课《好山好水好地方》的第一课时《我们这里很美》的教学目标----“感受自己生活的地方的美丽自然风光和人文景观，激发对家乡的热爱之情。”怎样引导二年级的这群七八岁娃娃们感受家乡的美呢？怎样激发孩子们对家乡的热爱呢？怎样才能很好地实现教学目标呢？ 在思虑过后，我开始备课。我决定以互动的方式和孩子们一起来说家乡、夸家乡、赞家乡。我设计了一个活动----“谁不说俺家乡好”，师生展开辩论，老师扮演外地朋友，学生扮演南漳本地人，各自夸赞自己的家乡。 活动开始了。我指着书本上的开满金灿灿的油菜花的山岗说：“看，我的家乡山多美。你们的家乡有这样美的山吗？” 生1：我的家乡有玉溪山，山腰中还有一个白马洞，传说这个洞通向四川呢？ 生2：我的家乡有一座山叫玉印岩，它是产和氏壁的地方。 生3：我姥姥家的后面有一座山，山上还有一个大石柱，大家叫它梳妆台。 生4：我家旁边有一座山，长满了竹子，我经常和小伙伴到山上去玩。 ....... 听了同学们的介绍，我惊喜的说：“哇！你们家乡的山真美！我眼前好像看到你们在山间嬉戏、游玩的快乐情景。” 接着我又指着教材上第2页的山涧瀑布说：“看，我的家乡水也美。”你们的家乡呢？孩子们纷纷举起小手，有的说：“我的家乡有水镜湖。”有的说：“我的家乡有香水河。”还有的说：“我的家乡有珍珠泉。”“我家门前有一条小河，每天哗啦啦唱着歌，我经常看见野鸭在河里游来游去。” 就这样，我和孩子们比谁的家乡山好，谁的家乡水好，谁的家乡道路更宽阔，谁的家乡的桥更有特色。最终，孩子们取得了辩论的冠军，我这个“外地人”佩服地说：“听了你们这群南漳人的介绍，我这个外地人很是羡慕，你们的家乡真是个山青水秀的好地方！” 其实，在设计活动时我还担心二年级的学生在辩论中说不出家乡有什么山，有什么水。但事实证明，他们在生活中积累了很多知识，这种积累不可小覷。要是在以前用传统的观点来处理这个活动时，我也许就采用老办法----老师讲学生听。这样势必又会落入以往的老套：老师讲的口若悬河，学生听的昏昏沉沉。教师成了课堂的主人，主宰着课堂活动。学生成了课堂的看客，被动地成了旁听。这样的课堂，教师虽精疲力竭地全部投入了，但是当看到学生的脸上没有渴求，眼中没有好奇时，作为教师也会认为这不是成功的教学。 而今天的“谁不说俺家乡好”的辩论赛上，学生们说到玉印岩、香水河，还说到“我们南漳白马洞的河上有一座吊桥，走在上面晃悠悠的，感觉很好玩。”还有的说：“夏天，我们都喜欢到吊桥上去乘凉，桥下流着水，桥上吹着风，凉爽的很！”课堂上，看着孩子们兴致勃勃的劲头，我不由地想起《走进新课程》书中的一句话：教学是师生交往、积极互动，共同发展的过程。没有交往、没有

范文教学活动化演绎出精彩课堂

教学活动化演绎出精彩课堂 所谓教学活动化,是指教师在教学中通过组织、引导学生主动参与各种活动,让他们在活动中学习,在活动中体验,在活动中感悟,学会学习、交流、做人,在活动中主动获取知识、提高能力、提升情感态度价值观,以活动促进学生发展的一种新型教学模式。这种教学符合新课改的理念,符合学生身心发展的规律和认识规律,能够唤起课堂教学的生命活力,使课堂呈现生机勃勃的景象,从而演绎精彩课堂。 一、教学活动化的基本原则 实施教学活动化要体现以下原则。 1.主体性原则。它要求教师树立学生主体观,以学生为中心选择活动内容,根据他们的需要和实际设计活动方式、安排活动程序,激发主体意识、求知欲以及主动学习的积极性,主动参与教学过程,让他们学会学习、学会思考,逐渐形成主动探索、善于创新、勇于创造的精神和个性。 2.体验性原则。它要求教师努力开展各种各样的体验活动,诸如讨论体验、辩论体验、表演体验、竞赛体验、游戏体验、操作体验、写作体验等活动;开展丰富多彩的社会实践活动,使学生亲临现场去认识事物、探求知识,去运用知识、解决问题,去认识社会、认识自然,去体验社会、体验自然。

3.互动性原则。它要求教师与学生建立新型的师生关系,创设互动情包括问题情境、生活情境、案例情境、讨论情境、表演情境、操作,境． 情境等;营造互动氛围,从高高在上的讲台上走下来,走到学生中间,做与学生共同学习的探究者,做到语言亲切、表情和善、态度和蔼,尊重学生的人格和见解,鼓励他们标新立异,平等对待每一 个学生;加强互动引导,教学生学会倾听、学会提问、学会交往。 4.探究性原则。它要求教师摈弃陈旧落后的教学内容、教学方式方法,创造性地开展教学工作,为学生提供自由表达、质疑、探究、提问的机会;创设问题情境,激发学生的探究欲望和探究兴趣;营 造探究环境,提供探究方法,精选探究内容,开放探究空间,有效进行探究评价。 5.生成性原则。它要求教师夯实生成基础,搞好课堂预设,做到了解学情,把握教学目标,预设教学内容和教学方法;营造生成氛围,做到课堂气氛民主、平等、宽松、融洽、和谐;善抓生成契机,做到善于捕捉、选择、引领、利用各种生成性资源;把握生成策略,包括探究质疑策略、对话互动策略、情境体验策略、生活活动策略、评价激励策略等。 二、借助四类活动,实现教学活动化 1.自主学习类活动。自主学习类活动就是在教师的组织指导下,

互动,让小学美术课堂更精彩_1000023230723411

互动，让小学美 增强课堂互动，丰富互动形式，拓宽互动内涵已经成为课堂教学的发展方向.在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够促进师生间有效交流，构建良好的师生关系；能够最大化活跃课堂氛围；能够让美术课堂更精彩纷呈.以往的小学美术互动教学中，互动形 式过于单一，因而学生互动兴致不高.基于此， 本文结合人美版小学美术教学实例，深入分 析多元互动方式，以让小学美术课堂更精彩. 一,创设教学情境，增强互动欲望 大多小学生喜欢通过绘画的方式展现自 己对世界,对生活等的理解.可以说，绘画是小 学生喜欢的一种方式.在小学美术课堂教学中， 教师只有充分调动和增强学生的互动学习欲 望，才能提高教学效果，才能让学生敢于利 用美术的方式表达自我.而情境创设便是一种 有效的方式.教师通过创设与美术学习相关的 学习情境，带领学生入境学习，再设计与情 境紧密相关的问题，增强学生的互动欲望， 从而营造活跃,热烈的学习氛围，促进学生主 动学习.例如：在学习人美版小学一年级美术 美丽的天空这一课时，教师以情境增强学生 的互动欲望，取得很好的教学效果.首先，教 师利用多媒体呈现变化多端的天空，一改学 生对单纯"蔚蓝天空"的印象.教师利用绚丽多 彩的天空，刺激学生的眼球，让学生跟着图 片了解不同的天空.其次，教师设计问题，与 学生互动. 师：美丽的天空不只是一片蔚蓝. 同学们，你们能分享你所看到的天空吗？生 1：有挂着颜色丰富的彩虹的天空. 生 2：有火烧云的天空. 生 3： 有流星划过的天空. 师：哇，同学们见过的天空真是丰富多彩.你能用画笔画出你见过的天空或者你想象的天空吗？（引导学生进入美术学习，学习画一画天空） 在这个教学案例中，教师充分利用 术课堂更精彩 陆 玲 绚丽多彩的天空的图片辅助情境创设，刺激学生眼球，从而再引导学生说出自己看见过的多彩天空，强化美术课堂互动. 二,丰富互动形式，构建精彩课堂 1.设计任务，引导生生互动 生生互动是互动教学中的一种常用的形 式.一般而言，在引导生生互动过程中，教师往往会以一定的美术任务作为牵引，让学生围绕着美术学习任务，一起互动交流，从而达到一定的教学效果.在学生互动学习中，教师多以引导者,调控者,参与者等多种角色参与 学生的互动，从而保证互动的有序, 高效进行.例如：在学习人美版小学三年级美术连环画这一课时，教师设计合作学习任务，引导生生互动完成，取得很好的教学效果.本课主要 是通过学习连环画的基础内容，培养学生创 造连环画的能力，从而强化学生的创新意识.在学生学习完连环画的特点以及创作方法后， 教师设计合作任务，引导学生互动合作完成.任务如下： （1） 设计主人公的形象. （2） 创编一个四句话的小故事. （3） 把故事化连成连环画. 学生组建小组完成教师设计的任务，每一个小组选出组长，负责任务的安排.在小组合作互动中，学生集体讨论主人公的形象，以及故事的发展，然后安排学生创作连环画， 形成小系列. 在合作互动中，学生的观点不断碰撞，积极主动完成分配的任务. 2.问题牵引，师生互动交流 师生互动对于和谐师生关系的构建非常有帮助.在互动的小学美术课堂教学中，教师可以利用逐层深入的,学生感兴趣的问题作为牵引，有效地促进师生互动交流.在互动过程中，教师还要利用一定的激励语言学生，从而让更多的学生参与到互动交流中.例如：在 学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师以问题牵 音体美课程 引，促进师生互动交流，取得很好的教学效果.本课学习的重点在于运用邻近色表现画面基本内容.因此，在课堂教学开始阶段，教师出示色相环. 师：请你从色相环中找出一组或者几组颜色相近的颜色. 学生开始仔细观察色相环，交流自己的发现. 生 1：红与橙. 生 2：绿与青. 生 3：青与紫. 师：非常不错.其实色相相近的颜色就是邻近色. 师：现在，我们一起欣赏教材中的 红土地与顾盼.请观察这两幅作品中作者用了哪些邻近色？邻近色的搭配给予你们什么样的感觉呢？ 在这个教学案例中，教师从色相环引出 邻近色的学习；再到欣赏作品，从欣赏实践 中强化对邻近色的了解，再互动交流感受， 强化师生交流，增强课堂教学效果. 三,设计延伸活动，拓宽互动内涵 在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够让美术课堂更精彩.但是，互动不局限于 课堂的互动，教师还可以设计延伸活动，拓宽互动内涵.在设计活动时，教师要考虑学生 美术学习的需要，并紧密结合教材学习内容，强化学生对美术内容与知识的理解.例如：在学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师设计创作活动，引导学生课外互动完成，取得很好的效果.创作活动 内容：请同学们以小组合作形式，用邻近色 设计一条色彩和谐的方巾.创作具体要求：构 图合理，主题突出；图像清晰，色彩明快；文图协调，特征明显；构思创新，个性突出. 在这个延伸创作活动中，小组学生首先需要互动交流创作思路，然后再集体设计，讨论邻近色的使用.通过这样的创作活动，教师旨 在引导学生多用邻近色，少用对比色，从而 强化学生对美术知识的吸收.在第二天的课堂 上，教师引导各组呈现方巾设计作品，然后 在互动评比出最具创意,最符合要求的作品. 总之，教师要深刻解读互动教学的内涵，不断丰富美术课堂互动教学形式，从而构建 精彩纷呈的美术课堂，最大化促进学生发展. （作者单位：江苏省张家港市实验小学） 87 | 学子

互联互动让语文课堂更精彩

互联互动让语文课堂更精彩 ——我的“一对一”数字化课堂教学实践 关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动 摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。 回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。 一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。 “一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的

如何让课堂气氛更活跃 ---课前精彩交流篇

如何让课堂气氛更活跃 ---课前精彩交流篇 教师的微笑有着无穷的魅力。教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。 2.了解中，调动学生学习积极性 教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊崇，学生自然也会还以尊崇，专心投入到课堂学习中。 3.自然中，课堂教学精彩无痕 最佳的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。 4.亲近中，真情打动学生的心 教师要发展学生的情思，就心须具有真诚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。 5.游戏竞赛中，点燃喜悦课堂的火种 课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完善的智力发展。 6.激趣中，松弛进入学习状态 兴趣是最佳的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。 7.滑稽中，彰显教师魅力 课堂精彩教学最严重的、也是第一位的助手，就是滑稽。 8.同等中，敞开彼此的心扉 教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间同等的对话，而关键点在于教师的耐烦倾听。9.鼓励中，激发学生的自信

教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习胜利！ 10.互动中，构建调和的课堂 课前互动环节，能有用调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。 11.辨析中，调动学生参与的热情 课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。 12.情境中，为精彩的教学铺垫 教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。 13.质疑问难中，激发求知的欲望 学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。

数学课堂因学生“展示”而精彩

数学课堂因学生“展示”而精彩 数学思维的过程需要表达，数学思考的结果需要展现. “课堂展示”可以打开学生思维的闸门，只有敞开这扇大门，才会实现资源共享. 因而“展示”成了数学课堂中交流的重要方式，下文将结合我的数学课堂教学实例，对展示的层次与展示的作用作一个简单的归纳： 一、在关键处展示，展出通性通法，理解算理 比较适合中等生展示 展示实况： 此时我引导着孩子们观察与对比这两幅图有什么不 同？让他们感受到：线段由分到合的叠加实现了思维的积极升华. 同时孩子们在她们的展示中理解了分数混合运算的算理. 展示真正让孩子们成为知识的探究者. 二、在困惑处展示，展出朴素认知，引发探究 比较适合学困生展示 问题呈现：怎样计算平行四边形的面积？ 展示实况： 一名学困生说出了自己的想法：并将图展示于黑板. 因为线段1长度= 线段3长度= 线段8长度= 线段6长度；同样线段2 = 线段4 = 线段5 = 线段7. 所以平行四

边形的面积与长方形面积一样，那么平行四边形面积就是两邻边相乘. 学生明显受长方形面积计算负迁移的影响，产生了很朴素、真实的想法，正是给他们展示的机会，才会有“错误性创造”，这样老师就抓住了课堂教学的起点，并将他放大、引向深入，以致让可爱的孩子们修正自我，实现提升. 三、在疑难处展示，展出独到见解，引发思考 比较适合优等生展示 问题呈现：一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？ 展示实况： 胜利组展示： 期待组展示： 创新组展示： 但课上到这里没有就此停止，而是接着让孩子们去完成下面的表格. 然后引导学生观察此表有什么发现？此环节目的是：渗透有序思考，宽在逐渐地增大，长在不断地减小，当两者相同时变成了正方形. 孩子们在我的引导真正感受到“小计算大思想”，正是给孩子们的精彩展示的时空，才让我再次将他们带到思考的“深渊”. 综上所述，只有给孩子们展示的平台，他们的主体地位

幼教理论教学互动用智慧演绎精彩教学活动

幼教理论教学互动《用智慧演绎精彩教学活动》 幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”，即幼儿在活动中的探究、学习，教师在活动中的引导、启发。力图实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”这样一一种互动与同构的教学过程，也只有这样，才能呈现出…个幼儿喜欢且高质量的课堂。多年来，我一直在探索集体教学活动中有效的师幼互动的方法．以此真正建立起“活”的课堂，让幼儿“乐”在其中。 全方位关注幼儿，为高效的师幼互动“奠基” 教学现场能否“动”起来．主要取决于教师上课时的“心态”。多数教师在组织数学时，都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案．伴随着这种心理，往往会忽略了很多有“思想”的孩子，导致课堂气氛平淡。如果教师能够全方位地关注幼儿、解读幼儿，就会让教学活动变得生动。 1．善待思维跳跃的幼儿

在教学活动中，面对思维跳跃、有思想的幼儿各种“意外”的声音，教师不应充耳不闻或习惯性地“打压”，要善待这些幼儿，耐心倾听他们的见解，做出适时的回应。 2．留意思维缜密的幼儿 思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误地以为“反应慢”的幼儿中，常被我们认定为理解能力弱。其实不然，这样的幼儿 正是因为恩维缜密、思考深入，所以不能马上参与活动或发表观点。这时，教师应主动询问，积极引导幼儿。 3．关注有独到见解的幼儿 面对这样的孩子，教师应该做到从幼儿的角度看待事物，选用适当的教学策略，让幼儿在自主探究学习中，调整、构建新知。 4．尊重爱提问题的幼儿

善于观察和思考的幼儿往往具有问题意识，乐于提出问题，在集体教学中，教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”，从而有效 地引导他们进一步的探究学习。 全方位的解读幼儿，就为高效的师幼互动提供了必要的准备。除此之外，还要全面关注幼儿的学习方式、学习状态，及时调整 活动中的教学方法和策略，彰显教学活动的“有趣”和“灵动”。 巧用多种互动策略，打造幼儿“乐学”课堂 在集体教学活动中，全面观察、解读幼儿后，运用有效的互动策略会提高师幼互动的质量，引发幼儿学习的主动性，让幼儿 在活动中真正感受到快乐。 1．正面引导——答疑释惑 集体教学活动中，幼儿经常会出现“意外”的声音，当“意外”发生时，教师要及时判断其价值，采取正面引导的教学策略。

课堂互动游戏

课堂互动游戏 1.串名字游戏 随意让一名学生进行自我介绍，第二名轮流介绍，但是要说：我是**后面的**，第三名介绍说：我是**后面的**的**，依次下去，最后一个介绍的要将前面所有人的名字说出来。 2.你做我猜 可以四个人玩，两个人一组，每一组写出一些词语，让后互换让对方猜（一个人做动作，一个人猜），最后看谁在规定时间内猜对的词语多。 3.爱的抱抱 游戏规则呢是老师可以喊人数。比如20个宝宝，然后老师喊3个，然后就3个宝宝抱在一起，没有抱在一起的宝宝就淘汰了，可以培养宝宝的反应能力以及对数字的概念。 4.照镜子 两个人面对面站着，一个人做动作，另一个人模仿镜子里的人，跟着另一个人做各种动作，可以锻炼孩子的反映和协调能力 5.看得见的情绪 活动准备：1、六个情绪脸谱（兴奋、高兴、悲伤、愤怒、害怕、烦恼）2、做有六个情绪脸谱的卡片。活动过程：幼儿听两段音乐（高兴和悲伤），请小朋友仔细听音乐，听好告诉你的感觉。给小朋友带来几张表情脸谱，小朋友看一看，说一说你看到的什么情绪并学一学。幼儿学完后提问什么时候兴奋…请小朋友上来抽卡片，小朋友要试着做这种表情让其他小朋友猜猜扔到的是什么表情。 6.瞎子走路摸人 A在B提醒下去摸一个人（A不知道是谁），其他人不许动，A在碰到人后通过触摸说出自己抓住的是谁。 7.蒙眼作画 蒙眼前将名字写在纸反面，画完后收上来找出自己的画；在别人提醒下蒙眼作画。对比 8.动物接龙 如：四只脚的如狮子—老虎—兔子...... 9.传话接龙：分组进行 10.木头人 “一二三，我们都是木头人，不许说话不许动，不许露出小白牙。” 11.贴鼻子 12.击鼓传花 13.你画我猜 14.循环相克令（两人一组） 如：猎人（光头强）、狗熊（熊大熊二）、枪，猎人动作是双手叉腰，狗熊动作双手搭在胸前，枪动作是手枪状，猎人赢枪、枪赢狗熊、狗熊赢猎人，动作相同则重新开始。 15.萝卜蹲 16.开火车 在开始前每人说出一个地名代表自己，游戏开始后，假设你来自北京“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”大家一起问“往哪开？”你说“上海开。”代表上海的人马上就要说“上海的火车就要开。”......

合作互动,让小学语文课堂更精彩

合作互动，让小学语文课堂更精彩 发表时间：2016-03-25T15:31:12.867Z 来源：《中小学教育》2016年1月总第231期作者：梁秋萍[导读] 吉林省松原市宁江区大洼镇民乐小学作为小学语文教师，在实际的教学中，要做好与学生之间的互动，这样就能激发学生学习语文的兴趣. 吉林省松原市宁江区大洼镇民乐小学138000 摘要：在传统的小学语文教学中，老师往往是通过要求学生们集中注意力来进行语文的学习。而如果老师在教学的过程中不能引起学生们的兴趣，那么学生们肯定会走神，这样就会导致学生们的学习效果不好。因此，作为小学语文教师，在实际的教学中，要做好与学生之间的互动，这样就能激发学生学习语文的兴趣，从而有效提高教学质量。本文对如何营造合作互动的小学语文课堂进行了探讨。 关键词：小学语文课堂合作互动 学生真正参与学习和实践思考的实践主要来源于课堂，学生在学习课堂上的思考、讨论和交流，在真正调动课堂气氛的同时，给予学生的还有良好的学习氛围和有效的学习状态，让学生在参与学习的实践中得到知识文化的有效了解和掌握。合作互动讲的是学生在有效课堂学习的实践当中，针对学习内容或探究问题相互之间的合作和讨论，从而达到学习的高效。小学是学生真正有效参与学习和思考的场所，语文作为小学内部教学的重要教学内容，内部教学对象是一群孩童，保证学生在课堂上积极实践，落实课堂活跃状态，保证学生有效合作互动，是教师在小学语文教学课堂中需要予以思考的重点之一。 一、互动式课堂导入，增强师生合作 互动的课堂导入即课堂刚开始的三五分钟时间内教师采用提问方式吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，激发学生学习的热情，将学生从课间放松的心态逐渐转变到课堂紧张的学习状态。实现这一转变能使学生更快地进入老师创设的教学情境中，提高学生的主动参与意识，进而促进学生在课堂上获取更多知识，提高学习效率，为增强师生和生生的交流合作、营造良好的课堂氛围奠定基础。传统的教学中教师常常翻开书本便讲，有时学生的注意力还没有集中起来，思绪还在别处游荡，又加之缺乏兴趣的吸引与有效的调动，课堂效率明显降低。时间久了，学生容易养成开小差的坏习惯，逐渐对课堂学习也会失去兴趣。相反，如果新课开始前老师和学生多一些合作交流，让学生对老师增加更多的了解，可明显调动学生积极性，发挥学生的主体作用。比如，在写作《我爱我的家乡》时，教师可以课前给学生这样的自主先学活动设计：我们的家乡有哪些著名的景点？周末休闲的时候你更乐意去哪个地方呢？能给大家描述下你最喜欢的那个景点吗？这时大家一定七嘴八舌议论起来，激发了学生学习的兴趣点，进而就找到了写作的切入口。在充分调动了学生积极性的同时，自然过渡到作文选材和构思之中。 二、合理运用合作技能，提高合作互动效果 所谓合作互动就是小组内几个学生之间进行合作，当然也有小组与小组之间的合作。既然是合作就要有一定的合作程序，有适当的合作技能，还需要教师合理的指导，否则合作互动的真正作用就得不到很好的发挥。教师首先要提出问题，让学生明白要解决什么问题、学习什么知识、完成哪些任务。接着是个体自学，学生通过自学相关内容知识，搜集有关资料，为小组的交流讨论做好准备，然后在自学的基础上进行小组讨论。这一环节是合作互动的中心环节，其中主要包括两个方面的内容：一是小组成员之间进行讨论，发表自己的意见和见解；再一个就是围绕经过讨论交流后得出的结论进行验证、尝试、练习。这里需要注意的是，在讨论的时候要做到人人参与，每个人都应该说出自己的意见和看法，而不是把讨论仅仅推在成绩优秀的同学身上。教师要使学生明白，在小组讨论时发言是每个小组成员应尽的责任。在讨论中，教师要根据学生的实际水平合理分配任务，小组成员要互相帮助，先进带动后进，先懂的帮助后懂的，成绩好的帮助成绩差的，互帮互助，以求共同进步与提高。 三、共享合作学习的乐趣 在实施小学语文教学的过程中，教师需要不断激发学生学习语文的热情，逐步启发学生去感受文章的意蕴美，注重学生主观上的感受，使学生可以展示自我，加强彼此间的合作，一同分享。比如在进行写作课教学的时候，一般来讲，都是由教师来批改作文的，并对作文进行点评，可以说效果不是很理想。因此，在对写作进行教学的时候，可进行小组合作互动，由学生来批改作文。 首先，对学生进行分组，实行组内评议的方法，结合作文的语言组织、格式与作文的具体要求作出自己的评语。在小组内互相讨论并分享对文章作出的评语，每个小组成员可以发表不一样的观点，倘若存在争议，可跟其他小组的成员讨论。其次，由每个小组的组长总结本小组在批改作文过程中的各种问题，教师依据学生总结的问题，给出满意的指导与解答。最后，教师综合评价学生所批改的作文，对学生作出认可的同时，提出指导意见。这种小组合作互动的教学方法，不仅仅使学生学习到了写作的方法和技巧，而且在点评与互相分享的过程中激发了学生学习语文的热情，改善了语文教学的效果。 语文教师应当不断优化课堂结构，注重细节优化，把课堂上的学习主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。参考文献 [1]邵光中美大学生与教师课堂互动能力的比较研究[J].中国科教创新导刊，2013，（01）。 [2]路秀美小学语文教师课堂互动研究[D].陕西师范大学，2013。 [3]包永艳语文阅读教学中采用互助合作的建议[J].文学教育（中），2014，(10)。