当前位置：文档库 › 最大的书教学反思

最大的书教学反思

《最大的“书”》教学反思

陈官燕

为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学经验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。

在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

《为中华之崛起而读书》评课稿1

《为中华之崛起而读书》评课稿翁老师为我们展示了《为中华之崛起而读书》的教学。这是一篇很难上的课文，首先故事发生的时间离学生太远，当时正值动荡的时代，中国半封建半殖民地社会不断加深，英、法等帝国主义国家，抢着瓜分中国这块肥肉，由于政府的腐败无能，全中国人民陷入了“人为刀俎我为鱼肉”的境地。其次这种带有政治色彩，兼顾品德教育的综合性课文，本身就很容易上成思品课。但翁老师却紧抓情感主线，引导学生对文本进行深入地感悟，上出了语文味，并在教学中兼顾了语文教学的人文性和工具性。词语教学生动形象。在课件中用图片和解说帮助学生理解“巡警”和“租界”。切入点抓得好！重点感悟“中华不振”，让学生通过自读感悟，达到文本和情感的统一。并很好地利用了课文中的留白之处，“从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？同学们，请你们把他写下来！”学生感悟了“中华不振”后，将情感诉诸于笔端。但教学总是一门遗憾的艺术。翁老师在教学实际操作上还是出现了一点问题：重点句和重点词的研读，没有做深入的预设，以至于学生找到这些词后，老师没能做有效地点拨。此外，我觉得课堂上的生成，如果及时把握，也可以是很出彩的。比如学生从“谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”从这个“只能”中感悟到人们的无能为力时，老师应该给以及时的肯定，并引导学生从中感悟“中华不振”。

之后，我和学生也研读了第八自然段，学生感悟“得意扬扬”时，我在“得意”上做了文章，让学生说说他得意什么？看着他得意的表情，你作为一个中国人心情怎么样？这“得意”和文中的那个词形成了强烈的对比？引出“哭诉”，体会妇女的有冤无处说；当学生找到“训斥”时，我追问：巡警是中国人呢？他连起码的同胞之情都没有了吗？从而引发学生的思考，有的学生说：他也没有办法，他只是为了赚钱养家，对他来说这比什们都重要。有的学生说：他知道和洋人作对没有好下场，因为他们太强大了，到头来只有自己吃亏……丛中感知训斥中的无奈、息事宁人；当学生感悟“紧握拳头”时，我让学生说说你从这拳头中体会到了什么？学生都说是愤怒，于是我又追问可为什么这拳头始终没有举起来呢？将问题的根结又一次引向无奈、强忍愤怒，从而深刻感受“中华不振”呢！是呀！“谁又能怎么样呢？”只能________？（劝劝那个不幸的妇女；将愤怒放在心里；只能忍受），这份无奈的忍受，只因为——“中华不振”呢！这一切都让年少的周恩来看在眼里，记在心里了。做了这样的处理后，学生的感悟比之前来得流畅了。这只是我的一家想法，只作抛砖引玉之用。新课程理念下的实效性

最大的书教案

最大的书教案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

《最大的“书”》教学设计教学目标： 1．有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2、了解地质方面的有关知识。教学重难点： 1．有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2．认识岩石这本书，了解地质方面的有关知识。教学方法：自由读交流探究教学准备： PPT课件一、导入 1、复习字词 2、我们昨天已经解决了19课的生字和词语，今天我们来解决昨天同学们提出的问题，还记得昨天的问题是什么吗(举手回答)PPT出示：1、地质勘探队员是干什么的2、最大的师什么 3、“书”为什么要加引号）二、解决问题 1、带着问题齐读1---4自然段。（师：你发现了什么点名回答）地壳运动，地质结构，地质勘探队员是干什么的 2、分角色朗读1---4自然段，师评价，从他们的朗读中你知道了什么（生：最大的书是岩石。师：你从哪里看出岩石就是书读相关语句。）（板书：岩石）师：现在知道“书”为什么要加引号了吗

（ppt出示第四自然段）师：想看看这本书是什么样子吗PPT出示图片4张） 3、我们平时看的书上有什么（生：字画）让我们来看看这本岩石书上有什么分角色朗读5---8自然段，其他同学思考。（评价，点名回答问题，并找出相关语句读一读，齐读第六自然段） 4、（板书：字）师：岩石上的字指的是什么请同学找出相关语句读一读，齐读。（板书：雨痕、波痕、矿物）想看看岩石上这些字是怎么样的吗师：岩石上除了有字，还有什么点名读，齐读。（PPT出示第8自然段；）（板书：画）师：让我们看看这些岩石上的树叶、贝壳、小鱼是怎样的。（PPT出示图片三张）这些树叶和我们平时看到的有什么不同师：这些树叶、贝壳、小鱼在岩石上是怎么回事呢（化石） PPT出示“我知道”第一自然段，点名读，齐读，对于化石你了解些什么呢师：对于化石，我们都难以回答，我们可以怎样去寻找答案呢 PPT出示问题：这些树叶、贝壳、小鱼出现在岩石上说明了什么齐读问题。师：同学们能在下面的课文中找到答案吗点名读课文第10自然段。（生读课文）师：从陆地变为海洋，又从海洋变为陆地，这就是地壳运动。 PPT出示动画，师讲解，生看动画，你感受到了什么师：地壳运动很漫长，从课文中找出体现时间漫长的词语（很久很久以前、很多很多万年）

最大的“书”教学设计教案

《最大的“书”》教学设计浙江省义乌市私立群星学校谢赣莺【教学目标】１、会认１０个生字，会写１２个字。２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。３、激发探究自然知识的兴趣。【重点难点】１、重点：认字、写字、朗读课文。２、难点：入角色朗读，读好人物的语气。【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。【教学准备】投影仪、生字卡片。【课时安排】两课时。【教学流程】第一课时一、导入１、出示课题：最大的“书”。

２、生读课题，质疑。二、初读课文，识记生字１、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。２、勾画喜欢的词语、不懂的字词。３、学习生字： ⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的 ⑵全班交流。 ⑶游戏识字。 ⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。 ⑸说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。三、写字指导半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。四、质疑读了课文有什么不懂的地方吗或者提出问题考考大家对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。第二课时一、复习检查认读词语认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底二、朗读感悟

１、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得： ⑴自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。 ⑵小组交流。 ⑶全班交流，互相补充，教师相机点拨。２、演中悟： ⑴同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。 ⑵朗读展示。３、猜中想：你能猜出川川长大以后想干什么吗说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗你想学他吗三、积累运用１、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗你会填吗如：宝石──石头化石──石英高山──山岭大山──山川大地──地球土地──地图２、问句： ⑴哪里有书啊 ⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗 ⑶这能说明什么呢３、感叹句： ⑴它们都是字呀！ ⑵太好了，太好了！

最大书的优秀教案

最大书的优秀教案最大书的优秀教案第一课时同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。合作识字，听读课文 1.在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。 2.老师用生字卡片检查识字情况。 a.出示带有拼音的词语。地质勘探队员岩石一册书厚厚的刨根问底煤炭宝藏脚印雨痕 b.去掉拼音读词语。 c.认读单个生字，用生字扩词。 3.送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读） 4.小组内相互听读课文。一人读一段，在读书中巩固生字。

朗读感悟 1.指名分段朗读课文。 2.老师范读或放课文朗读的录音。 3.感知内容。 a.课文里说的“最大的`书”指什么？ b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）质疑问难让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。指导写字 1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。 2.说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；“埋”“刨”左短右长） 3.老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。第二课时朗读感悟 1.分角色朗读，老师指导学生读好对话。 2.读读说说。川川向叔叔问了哪些问题？叔叔是怎么说的？叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？说话训练

课外阅读推荐课评课稿

第三小学语文读书交流活动评课稿（2013-2014学年第二学期）第三小学：任海燕 2014.4.1 第三小学读书交流活动课随想各位领导、老师们：下午好！利用一上午的时间，我们激动地聆听了三节读书交流汇报课。很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些思考。“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。这次的读书交流会正好给学生提供了一个表达交流的平台。此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。课堂中，学生态度大方、声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。通过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。而主持人的语言恰好是每组课文的导读部分的文字，简洁而有启发性！何其妙哉！一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！不光课文内容，还延伸至课外，说说课外书中的感动，说说身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！一节课下来，相信学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！整节课中，学生主体地位明显，让我们听得很愉悦！我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明了方向。我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教学中，你也可以像这样优秀！篇二：小学语文观摩课评课稿小学语文观摩课评课稿今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？……”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。

课文 19 最大的“书”(4篇)

课文 19 最大的“书”（4篇）课件www.5y https://www.wendangku.net/doc/556522523.html, 课文19最大的“书”（4篇）《最大的“书”》教学设计一学习目标1.会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。3.激发探索自然知识的兴趣。课前准备1.生字词卡片。2.化石和矿石标本。3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。第一课时导入新课1.启发谈话。你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。2.自读课文，初步感知内容。学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。3.揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。朗读感悟1.指名分段朗读课文。（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）2.分角色朗读。（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读）分组读议让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面

几个问题：1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？3.你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。汇报交流1.各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。2.默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。第二课时认读词语卡片地质勘探队员一册书厚厚的岩石刨根问底煤炭宝藏脚印波痕自读课文，相互交流1.边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流）2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看）总结谈话读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？巩固识字，指导写字1.复习本课要求认识和要求会写的字。2.启发学生运用不同的方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的）3.边利用演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置）4.学生写字，老师随机指导，组织评议。拓展阅读绿色情报员植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。“你能干什么？”燕子问。“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，

复习课评课稿

初三英语复习课评课稿--曹雄这学期，我们听了两堂初三英语复习课，其中徐秋妍老师上的一堂复习课让我印象深刻。徐老师运用新的教学理念来提高课堂效益，在课堂中运用多媒体等方式有效地调动了学生的积极性，课堂上学生主动地发言、质疑。在本节课中教师既有讲解，又有思维方法的引导和解题技巧的归纳，既有评学生的解题中的不足，也评学生答题中的闪光点，既有总体性评价也有个性化评价，即有老师的“讲”，也有学生的“讲”，充分体现了老师的主导性与学生的主体性，教师与学生进行了真实而有效的互动，关注个性差异，体现人文关怀。徐老师的教学设计不仅把语法讲解与语篇练习进行了有机结合，而且激发学生积极主动思维，大胆创新。从徐老师的尽心设计的环节看：引导学生通过图片和标题猜测生词的含义；指导指导学生对全文快速阅读，了解文章的大意，强调了语篇的重要性。有效设计了课堂练习，它是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的练习题，从不同层次，不同侧面让学生进行大容量、快节奏训练，激活了学生的想象力和已有的知识，并鼓励学生巧用关联词，增加书面表达的色彩和观赏性，从而在中考作文中获得高分。复习是知识的再现、巩固与提高。复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。篇二：复习课评课标准复习课评价标准篇三：数学复习课评课数学复习课评课本周三上午，我们全体数学教师参加了学校举行的数学复习课的教研活动，大家对如何开展小学数学总复习有了明确的方向。特别是孟老师的《乘法口诀》和朱老师的《长方形和正方形的周长》的课堂，真是有效复习的典范，让我们受益匪浅。一、提供思维空间，激活分散的知识点小学数学总复习的基本任务，就是要让学生进一步熟悉、巩固和深化小学数学最基础、最核心的知识点，以便能由此出发进一步了解这些知识点间的关联。孟老师的喜欢怎样背乘法口诀，朱老师的关于周长问题的认识，这样的问题，有利于学生主动、积极地回忆、提取相关内容，加深理解，促进学生的思考与互动交流。从而达到再现、激活以往分散学习的知识点的目的。二、突出沟通整理，建构完整的“知识链” 数学复习课的主要任务就是建构完整的“知识链”。让学生在原来学习的基础上，进一步调整和明晰数学认知结构，优化数学知识在头脑里的组织方式，从而清晰地把握知识间的内在联系，有条理地储存和记忆数学知识，并达到对知识理解的融会贯通。三、重视实际应用，体验数学的应用价值复习中光讲不练，难以取得复习的效果。只有配以灵活多变的训练，才能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。孟老师的课在练习设计上形式多样：既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际中的应用。朱老师的课件出示习题新颖，实用。数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。总之，两节课教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点，通过有效的合作交流和自主探索，课堂中充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，让学生更好地参与到学习活动中。篇四：初中物理复习课评课稿初中物理复习课评课稿．初中物理评课稿一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

《最大的书》教案

<<最大的“书”>>教学设计教学目标： 1、会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物的对话体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 3、激发探究自然知识的兴趣。教学重点: 学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。学情分析：这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。.课文语言简洁以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能力和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。教学过程：一、谈话导入

同学们，大自然有许多美景美丽的日月星辰，漂亮的花草树木，蜿蜒的小溪，波澜壮阔的长江黄河，飞流直下的瀑布，大自然赋予我们这么多的美景，还创造了许多奇形怪状的石头，今天我们就学习下一课，板书课题:最大的书一起欣赏美丽的风景图片，让学生观察老师写的板书与课文题目一样吗？（老师的板书中书没有加引号，彩笔标注引号。）这里的书为什么加引号呢？我们一起来学习找到答案。二、读书感悟 1、多媒体听课文朗读 2、自读课文，边读边标出自然段。 3、多媒体出示生词，开火车读，然后齐读。宝藏痕迹岩石地质勘探煤炭铁矿厚厚的一册书脚印刨根问底三、小组合作，探究讨论 1、小组合作讨论，本填写答案 2、书的特点是什么？(有字，有画，一层一层的) 为什么说岩石是书？指导朗读，及时给予鼓励。 3 师生合作分解色朗读课文。教师读叙述的语言，女生读川川的话，男生读叔叔的话。要求读准字音，读出人物对话的语气。4、这本书里有什么？ 5有字（板书字）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（高兴的）

人教版二年级语文下册《最大的“书”》听课反思评课稿

人教版二年级语文下册《最大的“书”》听课反思评课稿《最大的“书”》听课笔记最大的“书” 岳林小学吴瑾一、课前交流 1、你最喜欢看什么书？二、导入 1、老师给大家带来了“读课题” 2、小朋友预习过了吧，这最大的“书”指“岩石” 伸出手和老师一起写“岩”石 3、“书”为什么加引号？三、初读 1、读谁字看，标小节 2、书里的词语宝宝来考你了地质勘探（1）个人读一齐读地质勘探队员（2）开小火车读勘探出示句子读“爬到半山腰”……（3）课文插图里有一位是哪一位，猜猜？从衣服上猜，从道具上猜像这样经常到野外观察岩石就叫…… 一册厚厚的书

一册厚厚的书（1）“册”在哪儿看见过？你有什么办法记住它？（2）古具常常去竹片上写字，把一片一片的竹子串起来，就像这个“册” （3）出示“竹书”，册的字形演变（4）“册”左右两边就像一片片竹子，这一横，就像中间的一条线。脚印足迹雨痕波痕埋着煤炭藏着铁矿宝藏（1）个人读（2）读着，你发现了什么？多音字，你还给它们组词吗？（3）还藏有一对近义词，“埋—藏” 3、课文有几个自然段，这几个自然段就是由川川和叔叔的词组成的，用横线划川川的话，波浪线划叔叔的话。默读课文三、学习课文 1、读读川川说的话，老师选一些话，你发现了什么？都有一个问号，让我们来读读这些问句吧。 2、关于川川的这些问题，叔叔怎么回答的。老师划好了，你和我对一对。

3、师读川川，生读叔叔的话，我们直接对话吧！ 4、川川提那么多问题，无非就是要搞懂——岩石这本书怪不得说他爱“刨根问底”读词语 5、第一、二组对话 5、师生读对话（1）两个对问出示叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这……？” （1）这句话很长，一起读（2）叔叔说的这句话里是：1、就像一册厚厚的书；2、不像一册厚厚的书是哪一个意见，你用手势告诉我。（3）岩石怎么像书啦！（4）叔叔真俏皮呀，没有直接告诉川川，而是用反问句的形式更…… （5）用手势读好这句话。第三组对话 1、川川真好问，他又问了？一接读，师生读。 2、听明白叔叔说的岩石上的字吗？不明白，再读读，用横线划出岩石上的字。用这种句式回答我，师出示：1、岩石止的字是（）； 2、（）是岩石上的字。先用第1种句式说，用第2种句式说。

最大的书教学设计教案

19 最大的“书”（第一课时）学习目标: 1、会认10个生字，会写5个生字。 2、揭题提问，解决最大的“书”指什么？书中有什么内容？ 3、读好人物的对话，体会叔叔对岩石的情感。教学过程：一、谈话导入，课题设疑: 1、（教师手拿书)小朋友们看这是什么?(书)今天老师向大家介绍一本最)故意漏写双引号书。板书：最大的书。( 大的学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号: 2、看了课题，你有什么问题吗？预设：最大的“书”指什么？书里有什么内容？书有什么作用？其余随文解答。二、初读课文，学习生字。 1、（1）学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。不认识或学过忘了的字打△，问同桌。不理解的地方打？（2）、思考:最大的书指的是什么? 2、检查自学情况

（1）最大的“书”指的是什么？抽生说出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？结合书本插图，齐读 3、学习生字 (1)请出我们的生字宝宝，出示生字，指名学生读准字音。 (2)交流识字体会，说说你记住了哪个字？是用什么好办法记住的？说一说。（3）巩固生字。开火车读（4）你喜欢哪个词语，就读读它吧！出示：地质勘探队员岩石一册厚书刨根问底印痕煤炭宝藏抽生读，词语释疑，齐读 4、送生字宝宝回家:学生再读课文，解答简提出的小问题。 5、检查读书情况。一人读一自然段。三、细读课文，探究内容岩石这本书里有什么内容呢？课文哪几个自然段提到了呢？请你把它找出来读一读吧！抽生答，随机出示文字： 1、有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波浪；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字啊！回答时叔叔会怎么说？请你试着读一读，抽生读，评议，齐读 2、有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

最大的书教案教学设计

最大的书教案教学设计 19、最大的“书” 课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教学目标 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。信息资料：

1、生字卡片 2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。教学时数：两课时第一课时切入举偶 1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？ 2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）初读 1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。 2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，

最大的书

《最大的书》教学设计一、复习导入: 1、同学们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。（齐读课题。） 2、上节课中，我们学习了一些词语，还记得吗？（出示词语和句子）二、朗读课文，理解内容 1、通过上节课的学习，我们知道最大的“书”指的就是？为什么地质勘探队员的叔叔把岩石称为书呢?（出示课件：自由轻声1~8自然段找出有关语句读一读） 2、学生在班里交流。（教师根据学生的回答情况随机进行讲解。） (一)岩石“书”:A、指名学生说。(课件出示第四自然段内容，齐读)说说岩石为什么像书?（结合图片理解）指导读句子:“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” B、“书”中的字:（课件出示第六段内容）说说“书”中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物)指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。 C、“书”中的画(出示第八自然段内容) “书”中有什么画?(出示填空练习)。 (出示"我知道"之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。 D、化石的作用 1、这本书中的字和画能说明什么呢？同学们想不想知道？（想）快读读第10自然段，你读好了就会弄懂了。 ①指名说：能告诉我们什么？（指名学生读。） ②出示课件（(出示第十自然段内容) 2、地球爷爷就像个魔术师，在几亿年间就发生了这么大的变化，这些都是谁告诉我们的呀？那让我们再来读一读9、10自然段，看看你能不能把它读得更好（指名读、齐读）(出示“我知道”之二)教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。 (二)岩石书的作用。(课件出示第十二自然段内容) A、说说岩石的作用 1、刚才，我们和川川一起读了岩石书中的字和画，那读了这本岩石书有什么用呢？川川总

《最大的书》评课稿

《最大的书》评课稿《最大的书》评课稿今天听了汪老师执教的《最大的“书”》。汪老师的课，体现了她本人极高的个人素质，高超的课堂驾御能力，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。这堂课是汪老师从教学目标的确立和教学过程的设计，都是经过了精心的设计和细心的安排，而且经过反复的'摩课，因而在教学中，收到了较好的效果。这堂课有很多优秀的地方值得我们品味借鉴，我选取几点谈谈自己的看法。一、注重语文基础知识的夯实语文是一门工具性很强的学科，因而，在教学中，我认为应该特别注重语文基础知识的夯实，这是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。字词的教学，是语文教学中重要的一个环节。汪老师在教学中也特别注重，首先用多媒体展示出重要的词语，要求学生读准字音，为了检验学生掌握的情况，还叫了几位同学读，当小老师领读，体现了老师对字词教学的重视，学生学了生字以后，汪老师还注重词语的拓展联系。如学了“雨痕”之后，她就设计了一系列带有“痕”字的词语，眼泪留下的痕迹叫（），伤口留下的印记叫（），波浪的留下的脚印叫（）。这样的练习实了基础知识，又拓宽了学生的知识面，实现了大语文教学观。

二、生动展示第一学段阅读教学研究成果在课堂上，老师们把生字教学方法运用得淋漓尽致，有老师指导，学生提议，小老师范讲，小伙伴评议。语文中的内涵是在不断地、反复地阅读中习得的。汪老师在第一课时的教学中，始终不忘让学生亲近文本，在自由读——默读——感情朗读，这样逐级提升的阅读中领悟文本，加深对课文的理解。三、注重对学生评价语言的运用教学策略的运用，要符合学生的身心发展规律和语文自身的规律。教师在教学中的评价语言就是教学策略的一种。好的评价语言，会使学生如沐春风。汪老师在教学中很注重对学生评价语言的选择，使学生得到了极大的鼓励，因而学生的兴趣高涨。四、积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为低年级阅读教学的专利。《最大的“书”》的教学，引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。促使知识向技能的转化。

最大的“书”教案

《最大的“书”》教学设计教材分析: 这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标: 1、会认10个生字，会写12个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、激发探究自然知识的兴趣。教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板课时:三课时第一课时教学过程，一、谈话导入，板书课题:

大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书;最大的书。(故意漏写双引号) 学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号: [点评:"漏"是为了吸引学生的注意力，更有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪。这一做法得益于靳家彦教师。] 二、初读课文，学习生字。 1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的"书"指的是什么? 2、学生汇报思考结果师:大自然就是最大的一本"书"，这本"书"永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。 3、学习生字 (1)出示生字卡片，指名学生读字音。 (2)交流识字体会，说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说

一说。（3）巩固生字。指名读，开火车读 4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。 5、检查读书情况。一人读一自然段。三、理解词语。 1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。 2、师生释疑。对词语的理解作如下设计: 刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解"刨根问底"的意思。宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。【点评:新课程提倡"结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。】四、指导书写。

最大的书教学设计_教案教学设计

最大的书教学设计本文是关于最大的书教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课，是一篇讲读课文。课文以地质勘探队员叔叔和学生川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本最大的“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，我们仿佛看到了课文中描绘的“书”中的“字”和“画”，看到了几千年的历史，看到了世界的变化，以及这本“书”的作用，在有趣的对话中逐步激发了学生探究大自然的意识。学习目标 1．会认10个生字，会写12个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3．体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。教学重点：识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。教学难点：认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。教学准备：课件课时划分：两课时第一课时学习目标 1．会认10个生字，会写12个字。 2．初步朗读课文，能够读正确、流利，读好人物的对话。教学重难点：识字和写字，并能正确流利地朗读课文，读好人物对话。教学过程：一、导入同学们，我们都读过书，从书中学到了不少知识，今天这节课呀，我们要读的书可不是一般的书，请同学们看黑板。【师板书课题：19《最大的“书”》】[师故意板书错误，漏写“”，请同学提醒] 【齐读课题】请同学们一起读课题。

哦，我真马虎，可是为什么这题目上的书字要加个双引号呢？那么读了这个题目以后你有什么问题想问吗？（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）别着急，让我们一起在课文当中去寻找答案吧。【教师故意漏写“”，请同学提醒，并请同学们在看到课题后思考提出问题，带着问题来学习课文，相信可以大大激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中自己寻找答案，同时，也可以使学生在带着问题学习的前提下目标更确切，目的性更强。】二、初读课文，学习生字 1、初读课文好了，接下来就请同学们打开语文书，自己大声自由朗读第19课。注意，一边读一边标好自然段，同时画出你不认识的字，借助拼音读一读，把难读的句子多读几遍。 2、小组合作学习请在同桌之间把你画出来的字和句子互相读一读，互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。读不准的请同学帮忙指正，一会老师来个自学大比拼，看哪组同桌最棒，最善于合作。[自主学习，自由朗读] 3、老师检查【出示生字词，句子课件】我的挑战要开始了，你们准备好了吗？生词：地质勘探趴在岩石一册书厚重脚印雨痕陆地刨根问底埋着煤炭铁矿宝藏【1、同桌互相帮助读。2、小老师带读。3、齐读】老师现在有一颗苹果树，如果你能读对的话，苹果树就能结果了。你能帮助这棵苹果树结果子吗？【课件苹果树游戏】生字：质勘趴岩册厚印痕陆刨底埋煤铁宝这棵苹果树在大家的帮助下结了这么多的果子，现在谁来把成熟的果子带回家。我来说，你来猜，猜对了，就可以把果子带走了。谁愿意试一试。

历史三国鼎立评课稿

历史《三国鼎立》评课稿听了刘老师《三国鼎立》一堂课，值得回味之处有以下几点：一、创设探究空间，激发探究兴趣历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的过程，正因为如此，学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要，老师通过设置１５个问题情景，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下一种好的历史教学方法，值得历史教师借鉴。二、营造了以学生为主的教学环境。充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结、教师提升，值得借鉴。三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有必要对历史的大北京做一介绍，刘老师此点体现的很好。

此课在教学中值得探讨的有以下几点：一、探究新方法，讲活历史课。历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力，如在此节课中，可由学生自己讲述赤壁之战、谈自己眼中的诸葛亮，又如可搭建辩论舞台，将学生分为主战派、反战派，进行辩论，各抒己见，分析利弊；也可由学生分别扮演“曹操与大臣”或“曹操与刘备”，学生氛围两派，进行辩论，争论的过程也是对战争的北京、利弊关系、战争胜负原因等分析、思考及探究的过程。二、零碎语言应妙用。课堂主题是教学语言，所以应关注课堂语言的设计和运用，如到如语言要生动，过渡语言要见解，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。该教师教学语言缺乏抑扬顿挫，评价语言没有感染力。

最大的书教学设计教案

最大的书教学设计教案 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

【课时安排】两课时。【教学流程】第一课时一、导入１、出示课题：最大的“书”。２、生读课题，质疑。二、初读课文，识记生字１、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。２、勾画喜欢的词语、不懂的字词。３、学习生字： ⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的 ⑵全班交流。 ⑶游戏识字。

⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。 ⑸说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。三、写字指导半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。四、质疑读了课文有什么不懂的地方吗或者提出问题考考大家对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。第二课时一、复习检查认读词语认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底二、朗读感悟１、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：

《狼王梦》课外阅读指导课评课稿

《狼王梦》课外阅读指导课评课稿（一）课外阅读指导课是一种新的课型，其主要目的就是为了开拓学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累，这是一种充分展现“以人为本”理念的教育教学行为。面对这种新课型，我们至少应该去思考三个问题：什么叫做“课外阅读”？“课外阅读”的特点是什么？如何有效地实施“课外阅读”？听了这几节课，我有了三个感悟：1、“课外阅读活动”必须要让学生阅读精品。 2、“课外阅读活动”必须要教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”、“无效劳动”。 3、在每一个学生的心里，都存放着求知好学、渴望知识、多读课外书的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。”而阅读指导课就是点燃课外阅读这“火药”的导火索。我想课外阅读课的首要任务是激发学生的阅读兴趣，只要激发了学生的兴趣，那么这堂课就是成功的。如果在激发兴趣的过程中能再指导学生的阅读策略，那将是更棒的。王老师在这两方面都做了努力，我们一起来回顾：一、激发阅读兴趣 1、简介作者激趣：张老师在课始简介作者是动物小说大王，并介绍作者的获奖情况，在学生对作者产生敬仰之情的时候引出作品《狼王梦》，激发了学生浓浓的兴趣。 2、设置冲突激趣：在你印象中狼是种怎么样的动物？在学生畅谈狼的凶残之后，引出《狼王梦》一书会颠覆你对狼的印象，从内容上再次点燃了学生阅读的热情。二、指导阅读策略本堂课，王老师不断地指导学生运用猜读、对比读、赏读的阅读策略逐步走进狼的世界。尤其值得肯定的是将百度百科中关于狼的介绍与文中对狼的描写进行对比阅读，使学生了解到作者的写作特点。另外通过小组合作共读一个篇章，讨论狼性及人性，走进了母狼的内心世界，点拨学生发现原来作者是通过描写母狼的心理活动从而写出狼的人性。课堂上有个小组的学生写出了狼的“伟大”和“心狠”，这是现场的一个生成，如果能抓住这点让学生再结合片段来辩一辩，引导学生在思辨的过程中体会母狼深爱蓝魂儿但又不得已用这种方式结束他孩子生命的那种纠结和痛苦的心理历程也许狼的人性就更能走向深处。另外有点不足的是课堂上截取的片段有点“残忍”，六年级的孩子可能还未能理解那么痛苦的抉择，是否能从其他方面来探讨狼的人性?从激趣的方面看，还没有吊足学生的胃口，没有使人产生迫切想读的欲望，这还有待于进一步探索。（二）王老师执教的这节名著导读课，以文本体裁特征为基点，以精彩片段为例子，以指导学生读书方法为核心，以“探究思考”为切入，激发了学生的阅读兴趣，达到了引导学生爱读、会读、读整本书的目的。

最大的书教学设计模版

最大的书教学设计模版最大的书教学设计模版学习目标 1。会认读质等10个生字，会写册等12个字。 2。正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 3。激发探索自然知识的兴趣。课前准备 1。生字词卡片。 2。化石和矿石标本。 3。学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。第一课时导入新课 1。启发谈话。你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。 2。自读课文，初步感知内容。学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。 3。揭示课题，说说课题中的书为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。

朗读感悟 1。指名分段朗读课文。（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺） 2。分角色朗读。（老师读叙述的语言，男生读叔叔的话，女生读川川的话。第二次男女生调换角色再读）分组读议让学生各自默读叔叔说的话，想一想下面几个问题： 1。叔叔为什么把这块岩石称作是一册厚厚的书？ 2。为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？ 3。你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。汇报交流 1。各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解雨痕波痕等词语。 2。默读我知道，读后在小组里说说自己读懂了什么。第二课时认读词语卡片地质勘探队员一册书厚厚的岩石刨根问底煤炭宝藏脚印波痕

自读课文，相互交流 1。边读边思考：从叔叔说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流） 2。学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看）总结谈话读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？巩固识字，指导写字 1。复习本课要求认识和要求会写的字。 2。启发学生运用不同的.方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的） 3。边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置） 4。学生写字，老师随机指导，组织评议。拓展阅读绿色情报员植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。你能干什么？燕子问。我能预报农时。桃树对小燕子说，我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。好，算你一个。燕子说。