知识理解的过程

知识理解的过程

对理解过程的认识，不同学派的心理学家持有不同的观点。巴甫洛夫学派认为人们是通过联想获得有关事物关系的知识的，理解就是利用旧联想形成新联想，即联想的联想；格式塔学派认为理解就是?顿悟?，是头脑中知觉?完形?的出现，理解就是对事物间的关系突然贯通与领悟；以皮亚杰为代表的日内瓦学派认为，个体对新事物的理解，就是新刺激被个体已有的知识结构同化式顺应的过程；认知心理学家奥苏伯尔则认为理解就是将新信息纳入原有认知结构，新旧知识发生意义同化的过程。以上种种观点都各自在一定程度上解释了理解的过程，对把握理解过程的实质有所裨益，向当代认知心理学家用以解释理解过程的图式理论，对理解的内部机制做了更清楚地说明。

(一)图式理论与理解

图式理论是当代认知心理学的一个中心概念，这一概念可以追溯到英国心理学家巴特利特(Bartlett,F.C.)1932年提出的图式概念。巴特利特认为，人们的记忆并不是材料的被动贮存，而是根据已有的经验，对记忆材料进行重构的过程，每一个新的经验都要被头脑中一个预先存在的模式吸收，并得到改造。巴特利特称这个活动着的和发展着的模式为图式。巴特利特的图式概念与现代的图式理论有相似之处，然而现代图式理论的图式概念比之更为丰富。现代的图式理论，基本上把图式理解为一个概念或一种见解的认知结构，通常是指人对于物体、事件、情景等已经组织好了的知识单元。是头脑中保存的过去经验的有组织的知识构架。图式对于储存知识，特别是对于理解有重要的作用。它可以说明知识在头脑中是怎样表征的，并且说明这种知识的表征是如何以其特有的形式有利于知识的应用。

(二)图式的主要特征

1.图式是知识在头脑中的一种表征形式，是一个概念或是一种见解的网状系统，它包括与一个主题信息有关的诸多因素，如特性、机能、规则及有关概念等等。图式不仅包含着知识本身，还包含着怎样利用这个图式的智力技能的程序性知识，以及对可能发生的情况进行预测与期望的信息。图式的这些组成部分，又称作图式的变量，它们排列成网状结构，或等级结构。当外界刺激使头脑中的图式活动起来的时候，它可以帮助我们识别出与图式变量相应的外部刺激的各个方面，同时外部的具体情境与资料又可使各变量所表征的有关一类事物的关键特征具体化。这种图式变量的具体化过程，也就是对知识的理解过程。假如一段描写儿童生日聚会的故事，使我们头脑中有关儿童生日聚会的图式激活起来，那么这一图式所包含的变量，如生日聚会有女主人(或男主人)、过生日的儿童、客人等人物变量；有带蜡烛的蛋糕、在宴会上吹灭蜡烛，以及唱生日歌等事件变量，此外，还有如食物、装饰品以及客人送礼物等生日聚会的特点的变量等等，就会帮助我们识别下段故事中与图式变量相应的事物，故事中的具体材料就会使图式的变量具体化。让我们来摘录几句故事的内容：?珍妮被邀请去参加庆贺杰克生日的宴会，她不知道她是否喜欢风筝。她回到自己的房间里，摇动小钱盒，没有听到声音……?由于我们头脑中有关生日聚会的图式被激活，我们就会明白文中所说的杰克是过生日的儿童，珍妮是客人，珍妮想送杰克风筝作为生日礼物等等。这样，我们就会对文中所说的?她不知道他是否喜欢风筝?这样的句子得到理解；同时也会对?摇动小钱盒，没有听到声音?的行为后果作出各种预测。总之，图式变量的具体化过程也就是对知识的理解过程，如果读者缺少有关生日聚会的图式，那么就难以理解上面的故事内容。

2.图式具有不同的水平，有些图式比较抽象，有些图式比较具体。如我们可能有商品经济这种理论图式，也可能有更为分化的社会主义商品经济及资本主义商品经济这样的图式，还可能有更加具体而分化的市场购物图式。但是，不论是比较抽象的、还是比较具体的图式，所表征的都是事物的实际意义，而不是它的外表形式。

3.图式是一种认知的手段。图式加工是一种主动的认知过程。当个体知觉某一新对象时，首先要从记忆中检索出最符合这一对象的图式。当图式的变量被激活以后，就会帮助我们识别对象，并根据图式的性质，按一定的期望，从认知对象中搜索特定的信息。同时个体还会不断地评价所激活的图式是否与新信息相适应。如果已经检索出的图式与新信息不相适应，就不能理解新的信息。这时就需要重新检索图式，修正期望。修正了的期望又会影响个体按修正了的期望去搜索特定信息，直到达到对新信息的理解为止。如果头脑中没有可供理解新信息的适当的图式，就需要形成一个新的图式，而当这一新的图式贮存于长时记忆时，就会影响后继的学习与理解过程。

综上所述，图式的理论实际上就是强调原有的知识及其结构对当前认知活动的影响。图式不仅为学习新材料与保持新材料提供一种贮存的结构，而且新材料与图式相互作用，一方面使新材料获得意义，使其适合原有图式，另一方面也可能改变与调整原有的图式。此外，在有些新材料本身缺少某些必要的信息时，原有的图式可以为其?填补空缺?，使新材料容易被学习者所理解。可见图式理论比较清楚地解释了人们是怎样理解新知识并不断地建构新的认知结构的。

(三)图式加工过程流程图

美国心理学家鲁默哈特(D.E.Rumelhart)以图式理论说明理解过程时，概括出三种不同的学习类型，对于解释学生的知识理解过程也比较适用。

1.信息的增长过程，把新信息编入现存的图式。

2.图式创造过程：以类比、推理方式处理新信息，通过类推，创造新图式。

3.图式调整过程：改造与修改图式。

图式加工的过程，可用下面的流程图予以概括。

孙晔、李沂主编《社会心理学》科学出版社，1987年版第98页。三、影响知识理解的因素

根据图式理论可知，个体在认识过程中，原有的知识及其组织对理解具有极大的影响。学生在学校中所学各门学科中的绝大多数新知识，都与先前的知识背景有关系。新材料本身，没有提供理解它的完整信息。新材料的输入，只能是一种线索，要想理解这些新材料，就必须使新旧知识相互作用和结合，并从原有知识中推论出理解当前的材料所需要的信息。根据上述观点，可以把影响理解的主要因素，概括为以下几个方面。

(一)理解学习的心向

影响学生对知识理解的重要因素之一是学生是否具有通过积极思维，以求搞清、弄懂新知识的心理准备。学生所学教材的内容是由概念、原理、定理、定律、法则、公式等组成的系统知识。这些知识都是运用语言、文字予以表述的。如果学生缺乏理解学习的心向，他们就可能主要依靠机械记忆，以反复诵读的方式，记住这些文字的表述。这样，往往可能造成学生获得知识的假象，而实际上学生只是记住了文字的表述，而并不真正理解这些知识。此外，在学生学习过程中，许多基本观念及相同的问题，可能在不同的学科，或一种学科的不同章节中，用不同的文字予以表述。如果学生只是用机械记忆的方法学习，而不能对句子的深层含义予以分析和理解，就可能把许多等值的概念，当成不同的概念，造成认识上的混乱。

(二)学习材料的性质

学习材料的性质也是影响知识理解的因素。一种情况是学习材料本身没有或很少有意义

联系，如人名、地名、数字、单词等等，这些材料主要是依靠机械记忆来学习的。或是运用联想，使用?记忆术?，人为地赋予意义，帮助记忆。第二种情况是学习材料本身虽然具有逻辑联系，是有意义的，但是学生的认知结构中没有能够同化这些新知识的适当观念，或是学生心理发展的水平尚不具备加工这些新材料的能力。那么，这种材料，对学生来讲就是不具有意义的。因此奥苏贝尔特别强调学习材料必须对学习者具有潜在意义。他指出，意义学习需要考虑学习材料的潜在意义，必然随着诸如学习者年龄、智商、职业、教材、社会阶级等因素而变化。

(三)原有认知结构的水平

学校中一切有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受原有认知结构影响的学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包含着学习的迁移。从认知心理学的观点考虑，学习迁移的发生，不在于两个学习课题之间刺激与反应的相似程度，而在于学习者原有认知结构的特性，在于学习者原有认知结构是否具有清晰性、稳定性与可利用性。学生认知结构中若有较高抽象、概括水平的观念，就为学习新知识提供了可利用的固定点。在教学中，教材内容按不断分化的原则呈现，首先呈现该学科的最一般的、最概括的观念，也就是该学科中最有广泛的解释价值、最大的包容性的概念和原理，然后循序渐进地呈现细节和特例，就有利于使学生形成一个具有层次性的认知结构，最一般的概念在结构的顶端，下面按层次排列着较低水平的从属概念。这样的认知结构也是最有利于新知识理解的认知结构。此外，原有认知结构的稳定性与清晰性也是十分重要的。如果认知结构中只有一些肤浅的、不完全合适的观念用来同化新知识，就不能有效地使新知识纳入原有的认知结构，而且还可能影响新知识与原有认知结构之间的可辨别性。如有些学生对比例概念，只理解为表示甲数量是乙数量的几倍或几分之几，而不是正确地理解为正比是两组变量对应值的商一定(YX=K)，反比是两组变量对应值的积一定(YX=K)，就会把比例的概念限制在同类量组成的比之中去了。这样对许多如E=1R及△IL=K这样的公式的理解就是模糊的、不清晰的。

(四)原有的知识背景激活的程度

原有的知识背景及背景知识的激活程度也是影响理解的重要因素。

美国认知心理学家布兰斯德福设计了一系列的实验说明激活原有知识，对理解学习材料有非常大的作用。其中特别是提供有关语境的背景知识对理解的作用。如果把下段话读给不提供背景材料的读者，读者就很难理解这段话的含义。

?如果气球破了，乐声就传不到那里，因为所有东西都离那层楼太远了。绝大多数建筑的隔音都很好，所以只要窗户关上，乐音就传不进去了。既然整个过程都有赖于稳定的电流流向，那么，电线若是断了，也会引起问题。当然，那个人可以喊，但人的声音不会很大，传不了多远。另外一个问题就是乐器上的弦可能会断，那样，就无法在传送信息时伴奏了。很明显，最好的情形是距离短一点，那么潜在的问题就会少一点。如果面对面，出故障的可能性就最小。”

如果为读者提供下图，再来读这段课文，则无论理解还是保持的水平都有明显的提高。其实验结果如下表。

表5-2气球段的理解与回忆分数

理解回忆

无背景(读一

2.30

3.60

次)

无背景(读两

3.60 3.80

次)

后给背景 3.30 3.60

先给背景 6.10 8.00

满分7.00 14.00

第一节知识的理解

一、理解的概念

(一)理解的定义

理解作为一个过程是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。理解活动的结果是个体对未知对象和现象作出新的解释，

弄懂、弄通它们的特点、性质、联系与意义，并能将其纳入到相应的概念及法则中去，从而达到对新事物的理性掌握。

学生对知识的理解是知识保持与应用的基础，是掌握知识的核心环节。

(二)理解的主要特征

1.理解是通过思维实现的

无论是对事物之间关系与联系的认识，还是揭示事物的本质与规律，都不是单纯地通过感知活动能实现的。理解是思维的过程，也是思维的结果。如理解匀速运动中速度=距离时间(v=st)这一公式，就必须揭示距离、时间与速度的关系。虽然，时间、距离与速度都是可以直接感知的，但它们之间的关系，也就是它们之间相互作用、相互影响的状态都是不能直接感知的，必须通过对具体现象的分析、综合、抽象、概括等思维活动才能揭示。就以学习象乘法小九九表这样的知识来说，如果学生只能按顺序背诵口诀，那就叫做记忆，而不是理解。只有学生明确了乘法与求几个相同加数的和的关系与倍数关系，并能充分利用乘法交换率，灵活而正确地使用小九九表时才能叫理解，而达到理解必须通过思维活动实现。

2.理解与发现事物的功能相联系

当人们发现某种事物的功能时，在一定意义上讲就是对某种事物有了理解。这主要是由于事物之间的关系，总是反映在事物的功能上。人们在了解事物本身的意义以及它与别的事物的关系时，总是要注意该事物的功能，注意是什么东西促成其出现，它引起什么后果，它有什么用途等等。下图中可见到五把剪刀，在知觉的水平上，人们并不能对这五把剪刀的结构做出明确的区分，但是若了解了每把剪刀的功能，就会对其结构有正确的理解，从而对其结构做出区分(图5-1)。

布兰斯德福《激活原有知识在理解学习材料时的作用》，引自《心理学教学参考资料选辑》，人民教育出版社，1988年版，第301页。由上图与表5-1可见，有了每把剪刀功能的信息，每把剪刀的特殊结构也就有了意义。这说明，当人们发现了某事物如何用来达到目的时，也就是对某事物的理解。

表5-1图5-1所表示的剪子的结构与功能

种类结构功能

a

裁衣剪

重，一个指洞比另一个大，

刀刃偏离中心，使指洞与边一致。

便于剪布料，二、三指可以放

入大洞，使在平面裁布时更稳当，

裁衣时，刀刃靠着桌面，也更稳当。

b

剪发剪

非常锋利、尖头、一个指洞

有钩

剪薄细的东西，如头发，使刀

刃紧贴头皮，剪少量头发，空出一

指能起支撑作用，能从不同角度

剪。

c

袋剪、

儿童剪秃头、刀刃很短放在口袋中不划破衣服、可

玩、又不伤着自己，使孩子剪东西

时，能像刀那样容易控制。

d

铁丁剪宽而尖的头，稍弯的刀刃承受大的压力，剪又厚又硬的

东西如铁钉，稍弯处可绞铁钉。

e

诊剪

尖刃，小而弯的刃、离指洞

很远

剪皮肤或表皮，能容易地剪小

而弯的区域，使短刃能适宜于夹住

东西。

了解事物的功能，对行为的定向很有意义。如学生理解了词汇意义、语法规则，就可以正确造句，理解了概念、公式、法则的意义，就可以用来解决相应的课题，如果学生所学的知识都不知其功用、在学习和其它活动中又不能应用知识解决相关的问题时，就不能说学生对知识达到了真正的理解。

(三)理解的不同方向及水平

由于学习内容的特点不同，学生对知识的理解，包括以下各个方面：

1.对言语的理解：指懂得口头言语与书面言语所表达的意义，还包括能够领会言外之意。学生在学校，主要通过听讲与阅读学习知识，因此对言语的理解十分重要。学生对言语理解的能力及其语文水平，是影响各门学科学习效果的重要因素。

2.对事物意义的理解：指能从不同的角度去揭露事物的性质及其对各方面的作用与影响。

3.对事物类属的理解：指认识同类事物的共有属性与本质属性，从而能把某一事物归入某一类。必须认识到，如果对同一事物，用不同的概念进行不同的抽象化，则可进行不同的分类。如桔子、苹果、香蕉、篮球、线团等对象，既可将桔子、苹果、香蕉归入水果类，又可将桔子、苹果、篮球、线团归入球形一类。

4.对因果关系的理解：指认识某种现象为什么会发生，怎样发生和变化，特别是一种情况在某种条件下可能产生的后果。就象?树上有三只鸟，猎人开枪打中一只鸟，树上还剩几只鸟??这类的问题一样，几乎每个人都了解，在开枪的情况下，树上不再剩一只鸟。

5.对逻辑关系的理解：指认识事物的组成成分及其性质、作用、以及事物内部的组织秩序。

学生对知识的理解，不仅表现为理解的方面不同，而且在学习的不同阶段，可能具有不同的理解水平。一般可概括为三种理解的水平。

1.低级水平的理解：是指知觉水平的理解。就是能够辨认与识别对象，并且能对对象命名，知道它是什么。

2.中级水平的理解：是指在知觉水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，表现为能够理解概念、原理与法则的内涵。

3.高级水平的理解：是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化与具体化，重新建立或调整认知结构，以达到知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移。

美国心理学家史密斯(N.B.Smith)提出阅读理解的四种水平肖前瑛节译自史密斯著《阅读中理解的多样性》，载于《教育心理学参考资料选辑》，山东教育出版社，1985年版，第202页。是字面的理解、解释、批判性阅读与创造性阅读。

字面的理解是指对课文中的词、句子或观点的最初的、直接的、字面意义上的理解。达到这种理解水平，学生可用自己的话复述课文内容，回答有关?是什么?的问题；解释是指超过字面的理解，深入地理解课文的意义，能做到①从?字里行间?提示另外的知识，②进行概括，③论证原因和效果，④预测结果，⑤作出比较，⑥了解动机，⑦发现其中的关系等等；批判性阅读是指对课文作出个人的反应，也就是能对课文的性质、价值、精确性与真实性等方面作出个人的判断；创造性阅读是指在课文以外搜集答案，以获得新的思想、提出新的见解，创造性地解决问题。例如，对下一段课文的理解，四种理解水平是逐步深入的。

?鲁思的母亲出去了，要她留在家中照顾小弟弟。弟弟要吃小甜饼，放甜饼的罐子摆在地下室的架子上，鲁思打开地下室的门，走下去拿甜饼。门是弹簧锁、弟弟撞上了地下室的门，鲁思被反锁在地下室里，不能上来照顾小弟弟。她开始想办法排除困难。最后，她让小弟弟拿起电话筒，一遍一遍地叫‘木头街16号’。小弟弟照着做了，电话员听见一个儿童不断重复这个地址的声音，知道出了问题，就把地址告诉了警察，警察就把鲁思从地下室救了出来。?

对于这段课文，字面的理解，可以回答诸如?小弟弟要吃什么??这一类的问题；解释的水平则要能说明?为什么小甜饼放在地下室的架子上??；批判性的阅读水平就要对?母亲让小孩子单独留在家中对吗??这类问题进行判断；创造性阅读水平则要提出?你怎样解决这个问题??的意见。从以上例证可看出，史密斯提出的阅读理解中的四个水平，是把阅读理解与思维技能的培养密切结合的，这对我们的教学很有启发与参考价值。

四、教学中促进理解的途径

影响理解的因素是多方面的，既涉及学生本身的准备状况，又与教材的组织与呈现，以及教师对教学的控制有关。在教学中促进学生理解知识的途径，主要有以下几个方面。

(一)加强新旧知识的联系

如上所述，新旧知识的相互作用是理解的关键，在教学中要特别注意这一点。

从教材的结构上，既要注意从一般到个别的不断分化，又要注意知识的系列化、层次化，从个别到一般的不断概括，以促进学生形成合理的认知结构，有利于知识的理解。但是，要看到教材本身的逻辑所蕴含的知识间的联系，并不是不加指导，就可以被学生所领会的。因

而，教师在向学生介绍新知识的时候，必须注意将新知识与原有的知识进行对照，为学生理解新知识提供合适的背景。

(二)提供必要的感性材料

学生学习较抽象的知识时，应有必要的感性认识作支柱。否则，教师以口头言语或书面言语所传授的知识，就不可能起到标志有关事物的作用。数学课若没有图解，学生就难以理解抽象的数量关系；地理课若没有地图或地球仪，学生就难以想象赤道、两极、回归线的位置，陆地、海洋、山川河流的分布；生物课没有挂图、标本及显微镜，学生则难以想象什么是细胞、人体内部的构造……虽然，学生的学习不必一切来源于实践，但是学生通过概念同化的方式掌握新概念时，仍需以过去的经验及感性认识作基础。这些感性材料可通过不同水平的直观手段来提供。除提供实物及实物模象以外，教师也可以为比较困难的抽象的材料提供入门知识与背景知识，以促进学生对新知识的理解。

(三)使用变式与比较

由于事物的本质属性往往隐藏在非本质属性之中，学生在缺少对大量同类事物进行分析、综合、比较、抽象与概括的情况下，就难以揭示事物的本质属性。此外，学生在接受新知识时，由于注意与选择性知觉的特点，往往容易对形象材料的外部较强的特性，首先予以加工，从而忽略了内隐的本质特征。对文字材料的加工，则受他们自己原有知识经验的限制，倾向于对那些熟悉的部分进行加工，而忽略自己不熟悉的部分。这样就会造成人为地、不恰当地增加非本质属性，或减少本质属性，使概念的外延任意缩小或扩大的后果。因此，在教学中使用变式就十分重要。为了让学生准确地理解概念，在提供同类事物的肯定例证时，要注意变换同类事物的非本质属性，以突出本质属性。如为了揭示出哺乳动物的本质属性，就要注意变换各肯定例证的非本质属性。如果所举的正例都是有四条腿在陆地上行走的动物，学生就会把四条腿、以及在陆地上行走等属性也归纳到哺乳动物的本质属性中去，造成概念外延的缩小。正确的做法应如下表所示。

在提供否定例证时，则要变换不同类事物的本质属性，以鉴别同类事物的非本质属性，突出同类事物的本质属性。如鲸与其它鱼类一样都在水中生活，但鲸用肺呼吸，而鱼是用鳃呼吸的，通过对比，突出用鳃呼吸是鱼类的本质属性，在水中生活不是本质属性。提供变式对促进理解十分重要，但是只提供变式，而不引导学生对变式进行比较，从而分清事物的本质属性与非本质属性，也是难以达到促进理解的目的的，因而在教学中应十分注意把提供变式与引导比较，进行概括等思维活动结合起来。

(四)加强知识的系统化

事物之间是相互联系的，任何一个概念都包含在一个概念系统之中。学生理解知识，就是要理解知识的内部联系。判断学生是否理解了所学的知识，就要看他能否将所学的知识纳入一定的系统。知识的系统，表现出概念的层次性，如下图所示。

山内光哉《学习与教学心理学》教育科学出版社，1983年版，第114页。

在教学中注意知识的系统化，可以克服学生呆读死记，产生刺激与反应直接联结的缺陷。知识的系统化、可使学生将某一具体知识纳入到一个层次结构中去，把某一具体知识与相同层次的事物并列起来进行思维，或进一步地结合其上位观念与下位观念进行思维，以从逻辑系统中确实地理解对象的实际涵义。避免由于孤立地考察对象而造成对知识的曲解。如对下面这个句子，?这个时候，什么个人的得失、安危、荣()、毁()，一句话，一切有关‘自我’的概念，仿佛全不存在了?，作选词填空。答案中，有不少学生填成荣(誉)、毁(灭)，这就表现出他们缺少知识系统化的功夫，不能把对象放入知识系统中去理解，产生了刺激—反应直接联结的缺陷。在他们的头脑中，荣—誉与毁—灭是较巩固的刺激—反应联结，他们不能将词汇放入整个句子中去考察。若能从知识系统中考察，则会发现得失、安危都是意义相反的词搭配成的词组，因而后面的词组也应是荣(辱)、毁(誉)这样的反意词搭配。由此看来，在教学中加强知识的系统化，对于促进知识的理解，是十分重要的。

(完整版)高中高考地理知识必考知识点归纳

高中高考地理知识必考知识点归纳1．经度的递变向东度数增大为东经度，向西度数增大为西经度。 2．纬度的递变向北度数增大为北纬度，向南度数增大为南纬度。 3．纬线的形状和长度所有纬线都是互相平行的圆，赤道是最长的纬线圈，由此往两极逐渐缩短。 4．经线的形状和长度所有经线都是交于南北极点的半圆，长度都相等。5．南北半球的划分赤道以北为北半球，以南为南半球。 6．东西半球的划分20°W往东至160°E为东半球，20°W往西至160°E 为西半球。 7．高中低纬的划分南北纬30°之间为低纬度，30°-60°之间为中纬度，60°-90°间为高纬度。 8．比例尺大小与图示范围相同图幅，比例尺愈大，表示的范围愈小；比例尺愈小，表示的范围愈大。 9．地图上方向的确定 ①一般情况，“上北下南，左西右东”；②有指向标的地图，指向标的箭头指向北方；③经纬网地图，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。 10．等高线的疏密与坡度同一幅地图中等高线越密，坡度越陡。 11．等高线的凸向与地形等高线向高处凸出的地方为山谷，向低处凸出的地方为由脊。 12．不同日期的分界线零点经线往东至日界线为地球上的“今天”，往西至日界线为地球上的“昨天”。 13．天体系统的层次地月系→太阳系→银河系→总星系 其它行星系其它恒星系河外星系 14．地球生命存在的原因 ①比较稳定和安全的宇宙环境；②日地距离适中，地球表面温度适宜，存在液态水；③地球体积和质量适中，有足够引力吸引大量气体，形成大气层。

15．月相的变化 ①新月（农历初一、彻夜不见）；②上弦月（初七、初八、上半夜西方天空）； ③满月（十五、十六、通宵可见）；④下弦月（二十二、二十三、下半夜东方天空）。 16．地球的自转 ① 方向（自西向东、北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向）； ②周期（1恒星日，即23时56分4秒）；③速度（角速度：除极点外，其它各点均为15°/时；线速度：1670COSФ km/h）；④地理意义（a.昼夜更替，周期为1太阳日，即24小时。b.经度每隔15°，地方时相差1小时，越向东，地方时越早，c.地球表面水平运动的物体，其运动方向发生一定的偏转，北半球向右，南半球向左）。 17．北极星的地平高度与当地纬度的关系北半球观测，北极星的地平高度与当地纬度相等。 18．地球的公转 ① 轨道（椭圆轨道1月初近日点，7月初远日点）；②方向（自西向东、北极上空俯视呈逆时针方向，南极上空俯视呈顺时针方向）；③周期（1恒星年，即365日 6时9分10秒；回归年，即365日5时48分46秒）；④速度（角速度为1°/d，线速度约为30km/s;近日点快，远日点慢）；⑤地理意义（a.昼夜长短和正午太阳高度的变化；b.四季和五带的划分）。 19．太阳直射点的回归运动（以北半球为例） 从冬至到第二年夏至，太阳直射点自23°26ˊS向北移动，经过赤道（春分时），到达23°26ˊN；从夏至到冬至，太阳直射点自23°26ˊN向南移动，经过赤道（秋分时），到达23°26ˊS。其周期为1回归年，即365日5时48分46秒。 20．正午太阳高度的变化 由太阳直射的纬线（正午太阳高度为90°）向南北两侧依次递减；由太阳直射点（太阳高度为90°）向四周依次递减；昼半球＞0°，夜半球＜0°；晨昏线上为0° 21．昼夜长短的变化（以北半球为例） 夏半年，昼长夜短，纬度越高，昼越长，极点附近为极昼，夏至日，昼最长夜最短，极圈以内为极昼；冬半年，昼短夜长，纬度越高，昼越短，极点附近为极夜，冬至日，昼最短夜最长，极圈以内为极夜。春秋二分，全球各地昼夜平分；赤道上，终年昼夜等长。 22．四季的划分

知识—真正的财富_议论文

知识—真正的财富 我曾经听过这样一件真实的故事：美国福特公司的一台大型电机发生了故障，停产3个月，没有一位工程师能解决这个问题。最后，权威斯坦因梅茨运用他丰富的知识和经验，果断地在电机上画了一条粉笔线。按照他的指导，技术人员找到了电机的毛病，使它重新转动起来。为此，斯坦因梅茨要价10000美金，并在众人嫉妒的目光下写了段耐人寻味的话：“画一条线1美元，知道在什么地方画线9999美元”。我要说的，正是这位权威引以为自傲的：拥有知识才是拥有最宝贵的财富。 众所周知，第二次世界大战刚刚结束，美国就从战败国掠走了大批的工程技术人员和科学家，因为他们知道，知识比其他一切财富都更加宝贵。果然，美国成为资本主义世界发展速度最快的国家之一。再看日本，战后国内是一片废墟。为了民族振兴，他们用全力普及教育，提高人口素质，以科学技术来推动国家的发展。这样，在短短的几十年后，日本又重新登上了世界经济强国的舞台。由此不难看出，知识创造出的财富是难以估算的。 知识不仅能创造大量的财富，而且关系到社会的进步。纵观历史发展，每一次的社会进步，都是以新的知识推动生产力发展作为前提的，社会发展的座座里程碑也正是由知识铸起的。一个国家，一个民族缺乏知识，就会受到欺辱。回顾中国的近代史，为什么看似强大的中国却受人宰割而无力回击?不正是封建制度的禁锢使得先进变成了落后吗? 古人说：“书犹药也，善读之可以医愚。”高尔基也说过：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近;生活对我也变得越加光明和有意义。”正如斯坦因梅茨运用手

中丰富的知识挽回了公司巨大损失一样，一个人如果拥有知识，就会有利地把握生活，对社会作出大的贡献，他的人生才有价值。反之，他就会像黑夜的扑火灯蛾，盲目无助，被人们嘲笑，被时代抛弃。 今天，我国经济迅猛发展，急需大量的科技人才。然而却有不少稚气未脱的学生辍学，走向社会去“积累”金钱财富。他们只看见眼前有形的、摸着的“一条线”，却看不到蕴藏在无形中的最宝贵的财富。这是多么可悲呵! 金钱有价有限，越用越少;知识却价值无穷越用越多。懂得了知识的宝贵，我们就不应当鼠目寸光，只想个人，只看眼前，而应当去寻找那宝贵的财富，使每一个人都知道在什么地方“划线”，成为世界上真正富有的人。

(完整版)鲁迅笔下的知识分子形象

鲁迅笔下的知识分子形象 南冰 具有生命力的文学作品是需要深深植根于生活的土壤中的，《呐喊》、《彷徨》作为鲁迅这位20世纪世界文化巨人所创作的经典之作，正是以独特而敏锐的洞察力观察社会，体验生活，反映生活，展示了病态的旧中国和旧中国社会中知识分子的病态心理。知识分子阶层是推动一个社会向前发展的核心动力，代表着一个社会民族的精神面貌。而旧中国的知识分子是一个怎样的一个群体？在鲁迅的笔下这个群体被描绘得淋漓尽致，也被他的笔剥得体无完肤。鲁迅对知识分子问题产生极大的兴趣，并且倾注十分的热情。在他笔的下，知识分子这个群体被描绘的淋漓尽致。 一、苦闷彷徨、软弱动摇的知识分子形象 在“五四”新文化陈营发生分化，昔日的战士“有的高升、有的退隐、有的前进”的时候，鲁迅密切地注视知识分子的动向，剖析他们的思想特点，为我们写出了《在酒楼上》的吕纬甫、《孤独者》的魏连殳等人物形象。他们是从辛亥革命以前至五四运动前后出现的知识分子，是作者曾经寄予希望，曾经在他们身上探索和寻找革命力量的人物。 吕纬甫年轻时曾和“我”同去城隍庙里拔神像的胡子，和别人议论“改革中国的方法”时竟至于“打起来”，可见他早年的激进。但当“我”在酒楼上与他重逢时，他却一再宣扬自己的“敷敷衍衍，模模胡胡”：奉母亲之命回乡来迁小弟的坟，明明已经找不到骨殖，却将原葬处的土胡乱捡些装进新棺材，煞有介事地迁走；受母亲之托，给原邻居顺姑送两朵剪绒花，可姑娘已死，他就将花随意送人，却打算向母亲说“阿顺见了喜欢的了不得”；他甚至甘愿给富家子弟教《孟子》和《女儿经》……吕纬甫的这种种“随随便便”，表明在他思想中已完全解除了自己民主主义的武装，反抗和摇撼封建社会的念头，已经在他的头脑里消失得无影无踪。对未来的前途觉得浑沌一片，茫无头绪。 当吕纬甫变革社会的志向由于受到各种困境的重重围困，他感受到了理想的幻灭，理想幻灭后的生存何以为继？传统文化体系在知识分子处于这一种思想困惑和精神真空时在知识分子自觉与不自觉间重新抬头，重新收拾为新思想所洗涤所占据的地位，终成为了吕纬甫行为的指南，他完全丧失了探索勇气，也放弃了对于真理追求的精神。然而他对于自己沉溺在这种消沉和灰暗的精神世界中间，

最新高考语文必考知识点梳理

最新高考语文必考知识点梳理 高考语文必考知识点梳理一：古诗词 1.鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。(毛泽东《沁园春长沙》) 2.人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。(毛泽东《采桑子重阳》) 3.东风不来，三月的柳絮不飞。你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚。跫音不响，三月的春帷不揭，你的心是小小的窗扉紧掩。(郑愁予《错误》) 4.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 5.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾

浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。 6.塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(朱自清《荷塘月色》) 7.越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 8.夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。 9.因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。(《左传烛之武退秦师》) 10.今其地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣! 11.群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 12.令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

关于鲁迅小说中的知识分子形象的分析

鲁迅的小说中所描绘的知识分子的形象主要分为：具有封建思想的知识分子的形象、具有小资产阶级思想的知识分子的形象、以及觉醒的知识分子的形象。在他们的身上体现了中国的旧知识分子所具有的可悲性与鲁迅先生的某些思想和心路历程。 我要讲的，主要是觉醒的知识分子形象。因为在这些人的行为中，我们可以看出鲁迅先生对世界的某种认识。鲁迅先生一生善于骂人，却极少称赞人。而这些觉醒了的知识分子的形象，就正是为先生所称赞的为数不多的人。 首先，还是略微谈一下其他的两种知识分子形象： 1.具有封建思想的知识分子形象； 由于从秦初到清末，封建阶级始终占据着统治地位，而封建思想又已经在人们的心中根深蒂固，所以在鲁迅的小说里有一大部分是描写和封建思想有关的知识分子。在他们当中，我们可分为两小类：1.封建思想的受害者（孔乙己《孔乙己》、陈士成《白光》等）。2.封建思想的维护者（四铭《肥皂》，高尔础《高老夫子》等）。对于受害者，作者对他们的描写除了批判与同情之外，主要是为了向世人揭示封建思想的“吃人”本质，用以惊醒那些仍然麻木的具有封建思想的下层文人。而对于维护者，作者对他们只有批判没有同情。而对于他们的刻画，鲁迅始终是抱着“启蒙教育”的思想和改良人生的目的，因此其小说的题材“多采至病态社会的不幸的人们中，意思是要揭出病苦，引起疗效的注意”而反讽则是鲁迅小说的重中之重，只有多揭露一些与封建有关的知识分子的可悲可叹之处时，才能够真正的惊醒世人，达到疗救世人的目的。 2.具有小资产阶级思想的知识分子形象。 从清末到民国中后期，大资产者和封建买办及帝国主义共同统治着中国，而鲁迅本人就生活在那样的年代。因此在鲁迅的小说里所反映的知识分子的形象有很多的一部分是描写具有小资产阶级思想的知识分子的，而在这些具有小资产阶级思想的知识分子中又无非是写了大致的三种类型：即革命者（夏瑜《药》）、投机者（假洋鬼子《阿Q正传》）、消沉者（吕纬甫《在酒楼上》、魏连殳《孤独者》、N先生《头发的故事》、方玄绰《端午节》、文学青年《幸福的家庭》、涓生和子君《伤逝》）。其中我最推荐的是《孤独者》，这本书中描写的沦落过程和沦落前后社会对于魏连殳的态度的改变颇有深意。而对于喜欢言情小说的同学们，我建议阅读《伤逝》一书，这书要是放到现在，起码是女频霸票俩月的内涵暧昧流神作。 接下来切入正题，即觉醒的知识分子形象。 作者在表现觉醒的知识分子的形象时，主要写出了几种类型，即已经觉醒的狂人（《狂人日记》）、疯子（《长明灯》）和正在觉醒“我”（《一件小事》）。而在这几种类型，不论是哪一种，作者都赋予了极其深刻的意蕴。鲁迅先生在描写这一类知识分子形象的时候，多是注重了心理描写以及主人公心理的变化过程。而在这个过程中，鲁迅先生自己也在经历着一次心灵上的觉醒的过程。同样的，作为读者的我们，在读到这些描写的时候，也不免会和主人公一起觉醒。而在这个觉醒的过程中，我们会再次感受到那个年代和那个社会制度之下的人群的生活。在感受了那个时代之后，我们便可以理解那个时代的很多思想，而那时的思想，一直影响着我们的生活。 1.已经觉醒的“狂人”。 《狂人日记》中的狂人，是鲁迅先生根据自己所学的医学知识和看过的外国作品构思而成的。这是个非常怪的人，在他身上同时具有“疯”与“不疯”这两面。如果说他是个疯子，可是他却能够从嘴里喊出“救救孩子”的伟大呼声，并且认识到了封建社会的吃人本质；如果说他“不疯”可是他又确实是一个非正常人，一个患了“迫害狂”的精神病人。不过我并

言语理解与表达知识点3.7

言语理解与表达知识点3.7 一、逻辑填空（高频成语 50 个） 1.相辅相成：指两件事物相互配合，互相补充，缺一不可。 2.相得益彰：相互配合，相互补充，各自的长处更能充分地显露出来。 3.珠联璧合：比如杰出人才或美好事物结合在一起。 4.无可厚非：没有什么可以过分指责的，表示虽然有缺点，但可以宽容和原谅。 5.无可非议：没有什么可以批评指责的，表示言行合情合理，并无过错。 6.标新立异：通常指提出新的主张、见解或创造出新奇的样式。也指为了显示自己，故意显出自己的与众不同或者用往常不同的表达方式来吸引人。 7.不拘一格：不局限于一种规格或格局，即多元多样。 8.独树一帜：独自树立一面旗帜，比喻与众不同，自成一家或一派。 9.一蹴而就：比喻事情轻而易举，一下子就成功，多用于否定句，常搭配工程、任务、事业。 10.一挥而就：形容才思敏捷，一动笔就写成，常搭配写字、写文章、画画。 11.潜移默化：指人的思想或性格不知不觉受到影响而发生变化。 12.耳濡目染：形容听得多了，见得多了，自然而然受到影响。 13.浮光掠影：水面上的光，一闪而过的影子，比喻观察不细致，印象不深刻。 14.浅尝辄止：略微尝试一下就停止，指学习、研究等不下功夫深入钻研，满足 于一知半解。 15.走马观花：指骑在奔跑的马上看花。原形容事情如意，心境愉快。后多指粗 略地观察一下。 16.昙花一现：比喻美好的事物或景象出现了一下，很快就消失了。 17.层出不穷：连续出现，没有穷尽。强调出现这一动作过程，偏动态。 18.司空见惯：比喻经常见到，不足为奇。强调常见这一状态，偏静态。 19.习以为常：常做某种事情或常见某种现象，成了习惯，就觉得很平常了。 20.根深蒂固：比喻基础坚固，不容易动摇。 21.竭泽而渔：抽干池水，捉尽池鱼。比喻目光短浅，只顾眼前利益，不顾长远

知识就是财富作文

知识就是财富作文 知识就是财富作文（一） 我的“财富”这个财富可不是金钱所能代替的。在我人生中有三大财富，那可都是“无价之宝”！我把他们放在我的小小>保险柜里锁的严严实实。一点也不向别人透露。“嘻嘻”你可不要说我是一个小气鬼。现在我就向你介绍我人生中最重要的财富。 从我呱呱落地开始，我就拥有了人生中的第一大财富——父母无尽的呵护。现在的我虽已是一个大小伙子，但父母仍为我操碎了心。其中，有一件事情令我刻骨铭心。记得那一天，我去邻居家玩。由于我的调皮，邻居家的小狗把我的手咬了。顿时，一个大血印子出现了，并且不停的滴着血。妈妈闻声赶了过来，看见我手上的伤口血流不止，也顾不得一天的劳累了，赶紧把我送往医院，在医院中妈妈看着我的手，心疼得哭了。伤在我身上也疼在妈妈的心里，我从中也感受到了母爱的伟大！ 老师的恩惠便是我人生中的第三大财富，他不仅传授我们知识，还教育我们学会怎样做人，更是我人生中的导航者。教师是天底下最光辉的职业。点亮别人燃烧了自己。一次，正在上晚自习我的头非常疼。我上前去给老师说了，老师关切地问我头疼的情况，并且还不时的给我水喝。这时，一股暖流涌上心巢。“老师一个伟大的名字，一个光辉的职业，更是一个爱心大使无时无刻不在关心着我们。 第三大财富就是友谊之情。虽然我刚来学校时间不长却有了很多朋友。“朋友”不只是讲义气称哥们儿，而是要互相帮助，共进退。这样的友谊之桥才会永垂不朽，更加坚不可摧。 我的人生中有了这三大财富的陪伴，一定会多姿多彩。现在你知道我为什么把这三大财富看得这么重要吧！因为它们是我成长道路中的一部分！是我生命中不可缺少的一部分！ 知识就是财富作文（二） 昨天晚上吃饭的时候，儿子突然冒出一句话：“妈妈，咱家有多少钱呢？”我不知道他说话的用意，没理会他，一会儿，只听他又问：“家属院里又添了辆新车，你看到了？”我才明白，小家伙原来在攀比呢。话特多的他，不一会又说：“妈，我们班有几个周托生，有的小朋友说，他们是农村来的，家里很穷。”本来我不打算在这个问题上和他探讨，可是，他那么问，我觉得他可能小脑袋里又胡思乱想了。 吃过晚饭，做了作业。我开始了和儿子的他所谓的“谈天说地”。 “晨晨，爸爸妈妈挣的钱多少，不代表你将来就会过什么样的生活。当然，好的生活都是人们所向往的，好车子，大房子，那不是凭空就有的。你现在把心操到学习上，有一天，知识就会在手中变成财富。”我这么跟儿子解释，他似乎若有所悟。 “关于那些周托学生，你应该向人家学习。” “为什么呀？”孩子显然不太明白我的话。 “他们住在周托班，说明他们家里离学校很远，为了学到更多更好的知识，才选择离家比较远的学校。没有爸爸妈妈在身边帮着，就学会了自己能照顾自己，从小就学会独立。你不应该向他们学习吗？” “是啊，我的同桌就是周托的学生，我觉得他学习很用心的。”儿子这么回答。 “妈妈，我去读书了。”儿子一边说，一边向书桌走去。 他提出了问题，我刻意避开钱的话题，这么简单地来解释，不知道他是否真的能听的懂。也许需要在慢慢长大中理解。

鲁迅笔下知识分子形象分析1

鲁迅笔下知识分子形象研究 ——逐渐消沉的知识分子形象分析 摘要： 在鲁迅的笔下 ,有行行色色的人物形象 ,而对知识分子形象的描写，更是种类繁多，形象各异。鲁迅笔下知识分子形象大都生活在19世纪末、20世纪初这个特定的历史时期 ,生活在这一社会历史时期的知识分子 ,历史给他们提供了其先辈们所不可能有的机遇 ,同时,文化转型和社会的转型给他们极大的希望 ,也给他们极大失望与大痛苦 ,他们是“铁屋子”中被新思潮、新文化大潮“惊起”的“较为清醒”的人们 ,然而他们却不知道清醒后的路向,在生活和社会的重压下逐渐走向消沉。这种处境与心态让众多知识分子处于矛盾、孤寂、痛苦的状态，也在一定程度上体现出了旧社会知识分子身上所具有的可悲性。在这里，我们针对有反抗意识或无反抗意识而逐渐消沉的小知识分子形象进行重点分析与研究！ 关键字：知识分子反抗无反抗消沉 《在酒楼上》中的吕韦甫、《孤独者》中的魏连殳、《端午节》中的方玄绰以及《伤逝》中的涓生和子君等，在他们身上存在了一个共同的特点，那就是他们具有现代的意识、进步的思想和改革的要求，对他们来说，我想他们也曾有过为自己的理想而奋斗的辉煌历史，但是由于反动势力过于强大，封建传统观念十分顽固，还有自身存在的种种弱点和缺陷，他们的反抗几乎都以失败告终，在一次次的失败中，他们也随之变得越来越消沉了。 通过分析他们失败的故事，我们可以看到他们的悲剧可以说是时代和社会的悲剧，同时也是他们自身意志的悲剧！ 1、“觉醒—动摇—沦落”的知识分子 《在酒楼上》这篇小说中，它成功塑造了吕韦甫这个由觉醒逐渐消沉的知识分子形象。起初，吕韦甫可以说是一个较早觉醒的知识分子。在辛亥革命时期，他是一个有理想、有抱负的反封建的旧民主主义革命战士，他曾和他的战友们连日讨论些改革中国的方法，有时候甚至会争论的打起架来，并且他们还英勇地在城隍庙内拔掉过神像的胡子，从这些壮举中，我们不难看出，年轻时候的吕韦甫思想是多么的进步，他是一个名副其实的新文化的传播者。然而随着生活的不如意，再加上革命又处于低潮中，所以一个具有进步要求的知识分子终于将旧日的豪情壮志、人生目标、以及革命的精神统治抛却了，进而变成了一个情绪消沉，意志颓废，行动缓慢做事又敷衍的软弱的知识分子。昔日的吕纬甫是一个无神论者，可是消沉后的他，竟然为了敷衍母亲，千里跋涉回到故乡为一个三岁时便死去的弟弟迁葬，并且在看到旧坟中没有任何遗骸时，还是让工人把原尸体所处的泥土装到棺材中下葬。他的这一行为与之前的他相比，形成了巨大的反差，同时也表现出了他消沉程度之深！但作者并未正面刻化他内心的矛盾痛苦 , 而是从他的“沉静”、“颓唐”的外貌刻化 ,从他语言行为的描写中,透出他的矛盾、痛苦、孤寂的灵魂信息。 与吕韦甫相比，《孤独者》中的魏连殳也是一个消沉的知识分子形象。魏连殳可以说是作者塑造的一个极其复杂的，性格独特的知识分子形象。作者通过他短暂的一生描绘了一个昔日“留过洋”，有过觉醒和战斗，却在种种压迫下逐渐

知识管理第二次,平时作业2020秋华南理工大学网络教育答案

1. 知识管理兴起和发展的背景？ 答：知识管理来诞生于知识经济逐渐兴起，信息技术飞速发展，商业竞争日益加 剧的环境中。知识管理与信息技术密不可分，共同构建企业商务智能，并成为企业核心竞争力的源泉。知识管理是信息管理的进一步发展。第一代信息化管理的是数据自；第二代信息化管理的是信息；而知识管理将信息化推进到第三阶段，第三代信息化管理的对象是知识透过知识的分享，促使整个企业个人得以进步。 2. 隐性知识如何转化为显性知识？ 答：在具体采取措施时，要注意将知识管理系统完全地融入到员工的日常工作内容中去，例如，可以将员工要处理的工作问题直接在知识管理中去完成，这样就可以一举两得，既可以完成工作，又能够积累知识。将知识管理有效融入到项目管理、客户管理、流程管理、人力资源管理中去，这样才能够使工作和知识积累同时进行，逐渐使得知识积累成为一种习惯和方式，将已经在员工大脑中形成的隐性知识在工作过程中自然而然的释放出来，并且能够有效积累在企业的知识系统中形成具体的显性知识，为整个组织循环利用。 3. 知识管理的主要内容、目标和原则？ 答：第一，知识的获取。从供应链中获取知识的主要途径为从供应链内的成员间与供应链外获取满足供应链整体需求的知识。第二，知识的共享与传播。知识管理的研究者大都认为知识昔理的核心是知识的共享与传播，其根木原因是知识的共享与传播有利于提高整个供应链的知识水平从而增强供应链的竞争优势。但事实上，企业中显性知识和隐性知识的共享是有选择性的，只有一部分得到了共享和传播，因此供应链中知识共享的前提是知识识别，那此涉及成员企业核心竞争力的知识往往不会成为供应链中共享与传播的对象。 4. 如何构建知识地图？ 答：知识地图时指用于帮助人们知道在什么地方可以找到知识的 知识管理工具，是一个企业知识资源的导航系统。知识地图的作用就在于可以帮助员工在较短的时间内找到所需要的知识资源。知识地图可以显示整个企业知识资源的分布情况，不论是分类还是查找，知识地图都可以为用户提供满意的结果。同企业目前所面临的信息过量的情况一样，企业也会面临知识过量的问题。即便是为使用者提供高效率的搜索引擎，也是不能够使使用者摆脱寻找知识过程中的混乱状态的，需要有一个指引使用者的工具。知识地图可以为使用者提供知识库浏览方式，其结构与用户所想要的信息检索方式基本一致。知识地图时通往知识库的向导，这是形成知识管理氛围的关键性因素。 5. 企业的知识管理的主要内容？ 答： 1、建立知识管理系统的系统思维模式： 集团公司在进行知识管理系统构建过程中，不能仅仅将知识管理系统作为是企业运营管理的工具或专业性，仅仅要以全面性、系统的看法，把知识管理系统作为一种管理方案意识，在知识管理系统中不但重视网络科技的可用，又不能忽略知识管理系统中的文化创意因素、组织因素及人的因素。 2、重点围绕企业获得成功的关键专业技能要素拓展专业技能的深度广度： 对于一切一个集团公司来讲，其生存与发展趋向都具备自身的竞争优势，这类优势将会是生产工艺流程上的，也将会是经营或管理能力的优势。从知识管理系统的角度观察，这类优势就是企业的重要专业技能，务必依据知识管理系统将其进行储存、散布并在运用她们的此外与时俱进，从而保持其长期性的风采，建立持续的竞争优势。 3、建立专业技能资源共享、变换的方法： 知识管理系统的内容十分普遍，从归属于总体目标的角度来看，有一个人专业技能和组织知识管理系统；从特点上来看，有不可逆性专业技能和显性基因知识管理系统；而从其层面看，则存在着内部专业技能和外部知识管理系统。 6. 如何在自已的业务中开展有效的知识管理？ 答：实现知识管理的自动化。办公自动化使各种文档实现电子化，通过电子文件

知识就是财富作文

知识就是财富作文 1知识就是财富 财富是什么？财富是怎样的？财富能带给人们什么呢？这一连串的问题，我想也只有财能解答了吧。“财”嘛，就是由“贝”和“才”组成的，“贝”，我想应该是指物质方面的；“才”，我想是指精神方面的；这两方面都有人追求，可是我的财富却与众不同。 我的财富就是书。你可以说它是物质方面的，也可以说它是精神方面的，因为它给我带来了知识，也带给我欢乐。 书带给我的财富是快乐。常想起小时候，我特别喜欢看童话故事，以至于吃饭都能忘记，总要妈妈来叫我。我每次看童话故事时都有不同的感觉；故事情节有起伏，我的心也跟着忽上忽下；当故事中的王子打败喷火的恶龙时，我也觉得大快人心，紧锁的眉头也舒展开了；当故事中的主人公拯救了整个王国，举国欢庆的时候，我的心情也会随之兴奋起来；当公主被巫婆诅咒时，我也不禁为她担心起来，同时也咒骂那巫婆的恶毒。看课外知识书时，我总喜欢把知识要点，画记下来，重复读记，觉得自己也变成了学识渊博的人。书带给我的快乐是很多的，它让我鱼儿一样在知识的海洋里遨游。书还像一个导游，我看到哪儿，它就跟到哪儿，为我解读自然密码，告诉我在这茫茫宇宙中，只有地球是唯一目前我们人类能过赖以生存的家园。它告诉我：木星差占

“取代”了太阳，这些“贯古今、串未来”的许多鲜为人知的事情。书还像我的一个朋友，总在发现新知识的时候第一时间和我分享快乐。书更像一个严厉的老师，要求我把知识记下，这使我能够与父母“高谈阔论”。虽然有些知识已被我遗忘，但总之我还是从书中获得了快乐。 有时，从书中学习知识也不是件容易的事。就好比我上次，看到一个知识点，是说和世界最大一次火山爆发有关的知识。我不最大这个事件，于是我查找书籍，最后“掘地三尺”，终于“功夫不负有心人”，我又多知道一个世界性大事件。虽然解决这个问题有些难度，可我却喜欢克服困难，寻求知识的过程。 这就是我的财富，让我快乐的财富。 2有一种财富叫知识 今天是新学期的第一天，学校组织我们观看央视经济频道的节目，开学第一课：《知识守防外护生命》，我的心情久久不能平静; 有人说，家庭美满是一种财富，身体健康是一种财富，而开学第一课让我知道了有一种财富叫知识。 记得老师曾说过，一切都是0，只有生命是1，只有这个一才能使后面的0起到作用。生命是1，可见生命对于人是多么重要呀！今天，我们学会了用知识来守护我们的生命！ 没有知识，桑枣中学的2300名学生怎么可能创造1分36秒所有同学全部撤离危险地带的奇迹；没有知识，四个年幼的女孩

言语理解与表达知识点

【做题顺序】 审题干→读题面→看选项作对比（排序题灵活使用） 片段阅读 知识点：主旨概括题 【做题原则】 ▲找重点，即文段主题句；对比选项进行转换（同义替换、精简压缩）。 ▲忠于原文，无需引申。 ▲主题句通常为对策或核心观点。 【解题技巧】 宏观（行文脉络）▲文章结构 微观（关联词语）▲逻辑标志 知识点：递进复句 【典型格式】不但……，而且…… 【关联词语】不但=不仅=不单=不独=不只=不光 而且=并=并且=也=还 甚至=更=特别=尤其=重要的是=关键的是=核心的是【总结】 ▲递进复句重点在递进之后。 ▲一级递进与二级递进同现时，二级递进是重点。 【技术链接】▲反面论证法 ▲反面论证的作用是为了加强之前正面的观点，本身不重要，阅读可省略。 ▲标志词：否则、不然、如果不、如果没有等。 ▲围绕反面论证的不是主旨题的答案。 {“否则”，反面论证，起到再次强调先前论述的正确性，之前的内容也就是文章重点所在。} 知识点：成分紧缩法 ▲长难句就找主谓宾，宾语通常是一个复合结构或小句。 知识点：转折复句 【典型格式】虽然……，但是……（强转折） 其实=事实上=实际上=只是=当然（弱转折） 【关联词语】虽然=尽管=虽说=固然 但是=可是=不过=然而=却 【总结】

▲转折复句重点在转折之后。 ▲弱转折与强转折同现时，强转折是重点。 知识点：观点援引法 ▲援引目的：为了引出之后作者的观点，援引之后的语句很重要。 ▲援引类型：正向援引（如：正如） 反向援引（一家之言，如有一种看法认为、有一种观点认为、有 些人认为、人们认为、传统认为） 知识点：因果复句 【典型格式】因为……，所以…… 【关联词语】因为=由于 所以=因此=因而=可见=看来=总之=故而=言而总之=综上所述= 概而言之=概而论之 【特殊格式】之所以……是因为、导致、造成、使得、致使 【总结】 ▲正常语序下，原因为结论服务，结论之后是重点。 ▲“之所以……是因为”通过倒装的形式来强调原因，符合汉语核心语义置后的原则。 ▲注意不能因果倒置。 【技术链接】▲举例论证法 ▲例子的作用是证明前后出现的观点，本身不重要，阅读可省略。 ▲例子可以由数据、故事、事例等来充当。 ▲标志词：例如、比如、、、、为例、、、、就是一个例证等。 ▲围绕举例论证的不是主旨题的答案。 知识点：必要条件复句 【典型格式】只有……，才…… 【关联词语】显性：只有=必须=需要=应该=应当=务必=除非=如何=怎样等隐性：才{尤其要注意“才”，其实是隐含了“只有……才”这样的结构} 【转换格式】 只有A，才B = B必须A = 不A则不B =A是B的必要条件（前提、基础、保证、保障） =B以A为必要条件（前提、基础、保证、保障） 【总结】

高考语文100个必考知识点总结

高考语文100个必考知识点总结 一、文言文阅读考点 1.文言实词 常见的文言实词，主要包括常见的通假字、古今异义词、一词多义等。 通假字是古人在书写中用同音(或近音)代替的办法写成另一个字；古今异义词是指在语言演变过程中，古今意义差别较大的词；汉语是表义文字，文言文一般一字一词，用语精练，多义性强，语境意义地位突出。正确理解词语的语境意义，是文言文学习的重点和难点。 2．文言虚词 文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、代词以及兼词等，其中最常用的文言虚词，2003年《考试说明》只限定了18个。 3．文言句式 常见文言句式主要有以下四种： (1)判断句 现代汉语一般用“是’’联系判断句中的两部分，文言文则不用这种形式来表示判断。一般地说，它有以下七种形式： ①在主语后面用语气词‘‘者’’表示提顿，在谓语后面用语气词“也”煞尾来帮助判断，形成“……者……也”的格式，如：廉颇者，赵之良将也。 ②只在谓语后面用语气词“也”帮助判断形成“……，……也”的格式，如：夫战，勇气也。 ③只在主语后面用语气词“者”，表示提顿，谓语后不用“也”字，形成“……者，……的格式，如：天下者，高祖天下。 ④主语后既没有“者”也没有“也”字来帮助判断，是一个名词性的短语，如：刘备，天下枭雄。 ⑤表示否定的判断句是在谓语之前用一否定副词“非”，用来否定整个谓语，如：人 非圣贤，孰能无惑? ⑥在谓语前用“乃”、“即”、“则”、“必”、“皆”、“悉”等副词来加强肯定语气，表示判断，如：此则岳阳楼之大观也。 ⑦用“为”放在主语与谓语之间表示判断，如：在药则未为良时。 （2）被动句 所谓“被动句”是就句子中主语和谓语之间的关系而言的。主语和谓语动词之间有两种关系，一种是谓语动词的主动者，或称施事者；另一种主语是谓语动词的被动者，或称受事者。常见的被动句式主要有以下表示方法： ①在谓语动词之后，用介词“于”引进动为行为的主动者，前面的主语具有被动性，“于”相当于“被”，如：而君幸于赵王。 ②在谓语动词之前，用介词“为”引进动作行为的主动者，主语具有被动性质，“为”相当于“被”，如：吾属今为之虏矣。 ③在谓语动词前用助词“见”，构成“见+动词”的格式，或“见……于……”的格式

知识是宝贵的财富作文

知识是宝贵的财富作文 导语：我们进入了所谓的知识经济时代，知识经济，也就是用知识来获得财富，往日的有一个好身体，肯劳动就能获得财富的想法已然不是主流，拥有较多的知识才能获得更多财富。下面是由小编整理的关于知识是宝贵的财富作文。欢迎阅读！ 知识是宝贵的财富作文 我的“财富”这个财富可不是金钱所能代替的。在我人生中有三大财富，那可都是“无价之宝”！我把他们放在我的小小保险柜中锁的严严实实。一点也不向别人透露。“嘻嘻”你可不要说我是一个小气鬼。现在我就向你介绍我人生中最重要的财富。 从我呱呱落地开始，我就拥有了人生中的第一大财富——父母无尽的呵护。现在的我虽已是一个大小伙子，但父母仍为我操碎了心。其中，有一件事情令我刻骨铭心。记得那一天，我去邻居家玩。由于我的调皮，邻居家的小狗把我的手咬了。顿时，一个大血印子出现了，并且不停的滴着血。妈妈闻声赶了过来，看见我手上的伤口血流不止，也顾不得一天的劳累了，赶紧把我送往医院，在医院中妈妈看着我的手，心疼得哭了。伤在我身上也疼在妈妈的心中，我从中也

感受到了母爱的伟大！ 老师的恩惠便是我人生中的第三大财富，他不仅传授我们知识，还教育我们学会怎样做人，更是我人生中的导航者。教师是天底下最光辉的职业。点亮别人燃烧了自己。一次，正在上晚自习我的头非常疼。我上前去给老师说了，老师关切地问我头疼的情况，并且还不时的给我水喝。这时，一股暖流涌上心巢。“老师一个伟大的名字，一个光辉的职业，更是一个爱心大使无时无刻不在关心着我们。 第三大财富就是友谊之情。虽然我刚来学校时间不长却有了很多朋友。“朋友”不只是讲义气称哥们儿，而是要互相帮助，共进退。这样的友谊之桥才会永垂不朽，更加坚不可摧。 我的人生中有了这三大财富的陪伴，一定会多姿多彩。现在你知道我为什么把这三大财富看得这么重要吧！因为它们是我成长道路中的一部分！是我生命中不可缺少的一部分！ 知识是宝贵的财富作文 昨天晚上吃饭的时候，儿子突然冒出一句话：“妈妈，咱家有多少钱呢？”我不知道他说话的用意，没理会他，一会儿，只听他又问：“家属院中又添了辆新车，你看到了？”我才明白，小家伙原来在攀比呢。话特多的他，不一会又说：“妈，我们班有几个周托生，有的小朋友说，他们是农村来的，家中很穷。”本来我不打算在这个问题上与他探讨，可

析围城中知识分子形象

江西师大 自考本科毕业论文 论文题目：浅谈围城中知识分子形象 学生姓名：刘丽平 指导老师：陈茜老师 所学专业：汉语言文学 就读学校：井冈山大学小学教育师范分院吉安师范学校 完成时间：2013年11月6日前 【摘要：《围城》一书中，钱钟书先生以幽默辛讽的笔触深刻地批判揭露了一批“五四”以来的新式知识分子形象。作者不仅把当时社会政治环境下的这批知识分子的丑态诠释得淋漓尽致，而且还细致真实地描绘出当时广大知识分子的形形色色的生活形态，把其本质深刻地揭示了出来，具有极大的社会意义与自省价值。此文将《围城》中的知识分子形象分为：1.有理想有良知但性格懦弱的知识分子。2.有理想无良知且虚荣虚伪的知识分子。这两类知识分子充分反映出了知识分子懦弱、浮夸、卑琐、虚荣、虚伪、招摇撞骗的劣根性，它对我们启示是深远的，也是无穷的。】

目录 摘要 (1) 关键词 (2) 引言 (3) 一、有理想有良知但性格懦弱的知识分子形象 1.性格懦弱的方鸿渐 (4) 2.浮夸迷惘的赵辛楣 (12) 二、有理想无良知且虚荣虚伪的知识分子形象 1.虚荣刻薄的苏文纨 (14) 2.庸俗无聊的曹元朗 (18) 3.老谋心算的高松年 (19) 4.厚颜无耻的李梅亭 (20) 5.欺世盗名的褚慎明 (21) 6.摆弄是非的陆子潇 (22) 7. 招摇撞骗的韩学愈 (22) 结语 (23) 参考文献 (2) 关键词:《围城》、钱钟书、懦弱、浮夸、卑琐、虚荣等知识分子的劣根性。

引言 自人类社会的文明史发生、发展以来，知识分子便应运而生，描写知识分子形象的佳作也如雨后春笋般冒出。由于作者观察的角度不一样，知识分子这一形象的内涵就大不一样。文学中的知识分子形象首创是鲁迅，鲁迅笔下两类知识分子形象:一类是深受科举制度毒害而不自知的旧时代读书人如陈士成、孔乙己，严格来说他们不是真正的现代知识分子；另一类是虽受西方文化深刻影响，具有独立社会人格和人生追求，大胆反抗传统社会的种种弊端积极追求自身幸福，但由于时代社会原因和自身精神缺陷而最终导致失败命运的知识分子如：狂人、吕纬莆、涓生、子君等。同样的郁达夫笔下的知识分子也是一群心灵极度敏感，接受了现代科学精神新思想的旷世之子，极力张扬个性渴望尊重理解，热情追求爱情与自由，但由于当时屈辱的国际地位和落魄的现实处境，不得不时时陷于“性的苦闷”和“生的苦闷”之中，最终成为“生则于世无补，死则于人无损”零余者形象。叶绍钧的作品大多数以学校为题材，描写的知识分子大多数是教师。如《倪焕之》、《饭》、《潘先生在难中》、《校长》等等【8】。与这几位作家笔下的知识分子相比较，唯钱钟书先生《围城》中的知识分子都是高级知识分子，大多留洋归来，都是典型的知识分子，但是在他们的人格特征中没有表现出以往知识分子的担当，反而表现出来众多的缺点，他们为生活奔波，为理想倾轧，勾心斗角甚至虚伪做戏，更有做出损国利已的事。当然这当中也有例外如：方鸿渐、赵辛楣，他们虽然也这被这污浊的世界一点点侵蚀着，在不知不觉中向上靠拢，但是性格中的真挚善良还是一直存在的。 《围城》是一部以旧中国中上层知识分子病态畸形生活为描写对象的幽默而辛辣的小说。钱钟书在自序中说：“在这本书里我想写现代中国某一部分社会人物。写这一类人，我没有忘记他们是人类，具有无毛两足动物的根性。”【2】1而这一类人物，就是当时的病态的知识分子。

2014言语理解与表达讲义(顾斐老师内部讲义精华版)

2014言语理解与表达讲义(顾斐)（内部讲义） 言语理解与表达概述 【考查能力】 理解 片段阅读 + 篇章阅读 表达 选词填空 + 语句表达 【做题顺序】 审题干 读题面 看选项作对比 【正确答案的标志】 转换的两种模式： 同义替换 精简压缩 片段阅读 知识点：主旨概括题 【辨别标志】 这段话的主旨是、这段话主要讲述（谈论、强调、说明、阐明、阐述、分析、介绍等）的是？ 主旨类：找重点 对这段文字概括（复述、归纳、总结）最准确的是？ 概括类：突出重点，兼顾其他（重点是第一位的，其他其次，择优原则） 【做题原则】 找重点，即文段主题句。 对比选项进行转换（同义替换、精简压缩）。 忠于原文，无需引申。 通常为对策或核心观点。 【解题技巧】 宏观（行文脉络） 文章结构 微观（关联词语） 逻辑标志 知识点：递进复句 【典型格式】不但……，而且……。如：大别山区不但矿产很丰富，而且自然景色很美。 【关联词语】不但=不仅=不单=不独=不只=不光 而且=并=并且=也=还 甚至=更=特别=尤其=重要的是=关键的是=核心的是 【多重递进】不但……，而且……，甚至…… 【典型例句】 1）黄金不只是一种名贵的金属，也是一种不需要翻译的万能语言。 2）寿昌不仅学习戏里的唱腔身段，还从母亲那里弄些碎布学剪戏中的人物。 3）犯罪官员们所面对的不单是牢狱之灾，他们似锦的前程也毁了。 4）来这家大型食品超市购物的不仅有当地的家庭主妇，而且有附近街区的居民，甚至 京津地区也有驱车前来采购的。 【总结】 递进复句重点在递进之后。 一级递进与二级递进同现时，二级递进是重点。 【技术链接】 反面论证法 反面论证的作用是为了加强之前正面的观点，本身不重要，阅读可省略。 标志词：否则、不然、如果不、如果没有等。 围绕反面论证的不是主旨题的答案。 知识点：成分紧缩法 长难句就找主谓宾，宾语通常是一个复合结构或小句。

知识转变为财富作文

知识转变为财富作文 知识也是财富，有了知识，就可以拥有财富。本文为大家整理了知识转变为 财富作文 ，仅供参考！ 篇 1：知识转变为财富作文 西方有位哲人说过： “人的生命之船是由生活态度的高大篷帆支配的， 以诚 恳的态度驾驭它才会在生命岁月的大海中乘风破浪， 开辟出一条辉煌的航道， 收 获一路用之不尽的人生财富。 ”这深刻的道理启示人们， 诚信在生活中必不可少， 态度决定生活，又诚恳态度的人生不会空虚而是丰足的。其他事物不能取代它， 诚实会令我们受益匪浅，带来一笔宝贵的人生财富。 美国二十世纪六七十年代， 正值经济萧条时期， 一个男孩在家小店打工收入 微薄。一次工作时，他发现桌下有 50 美分，钱虽然不少但他并没有据为己有， 而是诚实地交给了老板。 老板在高兴之余一口气答应让他长期工作下去， 其实这 是老板对男孩的考验。 男孩因此在经济困难时有生活保障， 并在之后一直以诚信 处事， 终获成功。 他便是新泽西曼哈顿航运线总裁阿瑟。 因为诚实， 他赢得信任， 获得机遇，以至创造一生财富。可见诚信的巨大力量，它引导人步入一条正确航 道，促进发展带来物质财富。 古今中外，不仅阿瑟如此，凡是在学术上有所建树者无一不是实事求是。爱 因斯坦小时候成绩不好， 但他却勇于提出任何一个他看来愚昧的问题， 这让他的 研究获得很多启发； 东晋文学家左思虽然文采非凡， 但却对自己的文章提出诚实 评价，虚心修改，使他的文学作品多受好评；宋朝著名宰相晏殊在为官前受皇上 御试，主动提出已做过的题要求重出，他的诚实睿智让皇上赏识并器重，也让他 充分施展了自己的才华。因此，诚实求知定有收获，它促使我们深入钻研，追求 卓越，在学习上取得进步，推动人类文化的发展，是知识财富。 诚实守信不仅在我们学习生活中起到重要作用， 在我们的心灵深处， 精神意 志上也产生了积极的影响与激励。 孟子曰： “人之相识， 贵在相知； 人之相知， 贵在知心。”当今社会，我们想在集体中发挥自己的作用，与人和谐相处是必不 可少的。 我们需要拿出自己诚恳的心对待他人， 这样才能收获他人的信任与真诚 的友情，成为知心的知己。而那些只为达到个人目的，整日带着虚假面具，为鼓 起腰包却不惜失去诚信的人，相信没有谁会愿意和他交朋友。这样看来。诚实换 来的会是纯真美好的友情，友情的温暖会永远滋润双方的内心，消除寂寞孤单， 这便是笔永久的友情财富。 俗话说：“人无信则不立。”可见，诚信在远古时期便被人们所普遍认知和

中国现当代小说中知识分子的形象

中国现当代小说中的知识分子形象 现当代小说文学中的知识分子形象首创是鲁迅，在鲁迅刻画的知识分子群像中，现代知识分子是一个独特而复杂的群体，他们无论是悲剧命运的主人公，还是悲剧命运的反思者，都在中国社会那个风云变幻变革期的文化夹缝中演绎着“过度人”的角色，虽然性格并不是完美，但他们毕竟显示出了中国文化变换的特殊的特征，这对现在知识分子的文化身份定位和价值判断有着极其重要的意义。 反封建的知识分子形象。五四时期，在西方近代思潮的冲击下，知识分子的个性逐渐觉醒，外来的德先生和赛先生与他们的内在要求相吻合，理性的反叛意识就成了他们反抗封建吃人礼教的精神动力，主要代表就是鲁迅，比如他的《狂人日记》里的狂人，狂人下鞥在新式的学堂受过教育，在研习中发现了中国几千年来社会现实的秘密：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着…仁义道德?几个字，我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字?吃人?。”于是，狂人激励反抗着着吃人的礼教，并以狂言，诳语，狂态来打破人的认知，但人们都把他看作是不可理喻的疯子，还尽力救治他。他还是一个觉醒的敢于向封建传统挑战的知识分子形象，他是作者对一个启蒙者一个觉醒的知识分子在当时社会的处境下象征性的表达，小说里的狂人岁披着狂人的外衣，但是却有着反封建的性格，以他来揭示封建社会人吃人的本质，最后发出救救孩子的历史呼喊。 “多余人”知识分子形象。在30年代，有一些知识分子人生道路，人生选择以及在这种选择中的幻灭，动摇，软弱，妥协乃至悲哀失败题材的小说大量涌现。比如善写软弱，忧郁，感伤的知识分子，主要作家就是郁达夫，他的知识分子都是一些零余者的形象比如：《过去》中的李白时，《微雨的早晨》中的朱雅儒，《唯命论者》中的李德君等等，这些知识者仍然是一些游离于主潮的边缘人，零余者，他们中有的过着似“隐士”的生活，有的是宿命论者，有的虽有一些反抗，不满的情绪，但终究无能为力者。 而在《沉沦》中的主人公“他”是一个日本留学生。 因为追求自由和个性解放，反抗封建专制，被学校开除，因而为社会所不容。他以青年人所特有的热情渴望着和追求着真挚的友谊和纯洁爱情，但受到“弱国子民”的身份的拖累，这种热情受到侮辱和嘲弄，在异国他乡倍感孤独和空虚，成为了“忧郁症”的患者。他不甘沉沦，但又不可自拔地沉沦下去，在彷徨失措中，来到酒馆妓院，毁掉了自己纯洁的情操。事情过后又自悔自伤，感到前途迷惘，绝望中投海自杀。他在异国的遭遇，与祖国民族的命运密切相联，因而主人公在自杀前，悲愤地疾呼：“祖国呀祖国！我的死是你害我的！你快富起来，强起来吧！你还有许多儿女在那里受苦呢！”小说强烈的表达了一代青年要求自由解放、渴望祖国富强的心声。在处于半封建半殖民地屈辱地位的中国青年中引起同病相怜的强烈共鸣。 大多数作品选和文学史对这部小说都做以上的解读，即从意识形态的角度强调小说中主人公爱国的社会意义。事实上，我在读过小说之后，觉得小说中“我”几次写到“祖国”，都和传统意义上的爱国并无太大关系，只是“我”自怨自艾时的一种借口。 小说中“我”的感伤，大多是由于所谓的“忧郁症”导致的敏感、多疑、偏见造成的，由于“我”本人的性格弱点使自己产生痛苦，是一种病态的痛苦，作者只是以自然主义的手法将这种痛苦表现出来而已，将小说的主题与“爱国主义”融合，更加体现出“我”的忧郁之感。而从叙述者的语气中，也可以看到作者对这一点是有着清醒的认识的，因此在描写到主人公的某些内心情绪时，会有一些近似调侃的句子出现。 如描写到他与兄长之间发生了龃龉，并写信与兄]“绝交”，描写他心中“恨他的兄长竟如同蛇蝎一样”，然后写道：他“把他兄长判决是一个恶人，他自家是一个善人。他又把自家的好处列举出来，把他所受的苦处，夸大的细数起来。他证明得自家是一个世界上最苦的人的时候，他的眼泪就同瀑布似的流下来。” 在这一番描述中，作者虽然没有出面分析主人公的极度“自我中心”的错误，但语气显然是不赞同的。 总之，我以为： 与其说《沉沦》中的知识分子“我”的形象既是一部社会悲剧，又是一部性格悲剧。 “我”在那样黑暗的中国社会环境中，社会很难使他有改造的动力，因而不可能感到快活。小说的成功之处在于，它毫不掩饰地揭示了一个恋慕少女的少年内心的情绪躁动。小说的作者是一位现代文学史上无法回避的进步作家，《沉沦》也是一部无法回避的代表作。加上受到传统的儒家思想上的教育，使得“我”更加在性格上，更加封闭，造成性格上的悲剧。由于没有受到西方当时进步思想的影响而是自己陷入到性