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什么情况下需要小组合作学习

什么情况下需要小组合作学习
什么情况下需要小组合作学习

大班额怎样组织小组合作学习?

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为此,老师们把小组合作学习引进了课堂。伹如今合作学习似乎又变了味:每节课都用,过一会用一次,课堂上气氛非常活跃,学生主体充分参与。然而,只要教师深入其中,就会发现这种流于形式的讨论,只是表面热闹,讨论时,学生各说各的,一部分学生说的做的都与教师要求的无关,并无扎扎实实的功效。那么,在什么情況下需要小组合作学习?该怎样组织小组合作学习?特別是大班条件下如何有效地组织小组合作学习?我认为要提高小组合作学习的有效性,首先必须注意几个问题:

1教给学生合作的方法,循序渐进地培养学生合作。

2合作前要留出独立思考的时间,让学生作好合作的准备。

3合作学习的内容要富于挑战性,单纯依靠个人的能力和努力是难以完成的,必须借助全组学生的集体智慧才能解决。

4实行合作学习,教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。随时关注学生的学习状态:学生如何交流,如何倾听别人意见,如何评价别人的优点、缺点;教师和学生都以平等的心态参与交流讨论。教师还要对各小组开展交流的发言顺序作出合理的安排。

其次,我们必须明确:合作学习不等同于狭隘的讨论学习,合作学习还包括学生在课下与人(伙伴、老师、家长、同学等)的交流,学生只要在这个过程中有所获,应该都是有效的合作学习,因此,合作学习应该贯彻在整个学习过程中。特别是小学一、二年级的孩子,如果不经过有序、有方法的讨论训练,就放手让学生进行讨论学习,学生在课堂上是不可能进行有效的合作学习的。久而久之,更危险的是可能养成学生浮躁的学习心境,形成低效率的学习习惯,根本没有深层次的思维活动,学生无法体验获取真知的快乐。这样的学习方式我们在新课程的课堂教学中不应该倡导。

小组合作学习分组培训方案

小组合作学习分组培训方案 1.班级一般设置8人组6个。 1、二人组(同位组):以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会,实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实,一般问题的交流互动,发挥兵教兵的学习方式等,都可以采用二人组(同位组)的组织形式去解决。 2、四人组(合作小组):以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动;需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选,展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。 3、八人组(合作大组):有深度,有难度的问题八人组讨论解决。 2.小组建设分三阶段进行。 第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务:小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字,做成海报,张贴上墙。一般学生都会热情高涨,有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成小组意识,同时也是明确或认同本组的目标。 第二阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号、成

长目标、小组纪律的宣读,强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念,并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段非常关键,要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。 第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组(集体)已经形成,学生之间有互助意识。小组的一些特征开始慢慢体现出来:组员积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别促进性的互动;有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。 3.精神建组阶段非常关键,如何促进小组形成? 在培训过程中要求学生做到以下几点:一是要认真思考,大胆发言,学会中心发言,能把自己的探索、发现,清楚的用语言表达出来,在组内交流;发言的规则是弱者先说,强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识、方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳,能听出与别人的相同点、不同点,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改

浅谈课堂教学中的小组合作学习

浅谈课堂教学中的小组合作学习 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出:“教师要尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和协助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。 在传统教学中,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明:单独的行为参与不利于学生高层次思维水平的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促动学生全面素质的提升;如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提升和应用,就不能适合时代的发展要求。如今,社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的水平,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。长期以来,我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和水平,在新一轮的课程改革中,改变学生的学习方式已成为人们注重的焦点。在这种背景下,我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂,并实行了多角度的探索、尝试,取得了较好的教学效果。 一、合理组建学习小组 小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质等对学生实行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质学习小组,一般4~6人为一组。教师要充分尊重学生,遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐一名组织水平强、学习基础好的学生担任小组长,以小组合作的形式在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。 二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流,来实现优势互补,从而促动知识的建构,充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新水平。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里,实行积极主动的交流合作,从而减轻思想压力,增强自信心,增加动手实践的机会,培养学生的竞争意识、集体观点和合作精神,使不同的学生都得到相对应的发展。 三、实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为:明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。 1.明确学习任务。 在合作学习之前,教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么,合作学习的重要性,适时引导激发学生的学习兴趣,使学生明白怎样完成学习任务。

如何有效开展小组合作学习活动

如何有效开展小组合作学习活动 二完小聂春雨9月28日 新的课程标准指出,我们的教学,要教会学生与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。因此,小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动,我结合自己的教学实践,谈几点粗浅的看法。 一、合作小组的建立 小组合作学习一般采用异质分组的方式,即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡,无明显差异,便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱,坦诚相见,民主平等。通过学生的讨论,在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工:一是小组长,主持小组讨论,分配发言机会,协调学习进程,带头示范;二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员,搜集组内意见,组织语言,然后向全班做汇报。四是检查员,检查、督促、确认小组成员的学习情况,负责观察组员合作技巧,发言是否积极,声音是不是太大了,谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确,积极性高,通过一段时间的合作学习,学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的,每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评,然后找出不足,发扬优点。每个月学生都要互换身份,在完成任务的过程中培养合作技能。 二、合作学习中应注意的问题 1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。 2、要注意培养学生良好的倾听习惯 要强调合作不仅是学习方式,更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重,学会倾听,这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此,在交流时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。 3、要注意宁少勿滥,抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机,让学生有效地参与合作学习。 三、小组合作学习的内容 在教学实践中,我结合新课程标准的要求,在不同的教学目标下,选择了不同的内容,进行小组合作交流。 1、预习合作。 学生预习,可以淡化教学难点,减轻课堂教学负担。小组合作预习,更是提高课堂教学质量,培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯,逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况,大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果,表扬预习较好的小组。这样,课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉,并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。 2、朗读合作。

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 高坎中学邱玲刁妍 一、课题研究背景 根据新课程标准的要求虽然我们都在用小组合作学习教学模式,对提高学生的学习成绩,促进学生团体合作精神等方面实效显著,但是在实际运行过程中,我们发现学生在小组合作学习中,常出现以下情况:有的小组热闹谈论很热闹,常常却解决不了讨论的问题;有的小组成员互相埋怨,渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠;学生存在着个体差异,合作过程中往往被优秀学生“垄断”;有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间,出现课堂过于喧哗的现象。 针对上面的现象,更深入思考、探究,还会发现许多问题: (1)学习的内容是否适合合作探究; (2)合作探究的目标不明确,合作探究时学生各自的任务不明白; (3)教师的角色把握,有些教师在学生合作探究时穿流各组,做做样子。 因此,合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,我提出了《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》这一课题,使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人,使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。 二、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究主要在于研究如何运用合作 学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的 知识。我进行小组合作学习已经两年多了,通过对以知识为主要教学目标,教师讲解为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生个人与小组的合作有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、人际关系等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作,没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。我就这一内容进行研究,以使我对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势,优化我的物理课堂教学。 四、课题研究的意义 (一)理论依据 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内知识的沟通,有利于学生之间互帮互学,有利于发展学生的思维。 《物理新课程标准》中也强调指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、个性强的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习成绩和个人素质,形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。 知识的获得是一种主动的认识活动,学习者不应是被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能,最大限度地保护了学生们充分挖掘宝贵的教育资源。 (二)、研究目的

小组合作如何分组

小组合作学习的分组方案及管理措施 小组合作学习:就是把学生分成若干小组,在教师的指导下,经过学生独立思考后,在小组内进行合作、研讨,小组成员交流各自的思考成果,互相启发,互相帮助,共同解决问题,形成初步的小组共识,达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法,同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。 在开展小组合作学习时,组成合作小组的方法一般有两种:一种是让学生自由组合,另一种是由老师进行分组。在教学实践中,当学生自由组合分组时,往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组,教师为学生分组时,通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组,以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大,往往会适得其反,进一步拉大小组成员之间的差距,使善于表现的学生得到更多的表现机会,从而处于支配地位;使原本寡言的学生更加沉默,从而处于服从地位。所以,在教学过程中,教师要指导组长对组员进行合理分工,使每一个组员都有事干;在小组讨论时,要给每个组员表达自己观点的机会;在小组代表汇报时,要使每个组员都有相对均等的机会。 综合两种分组特点,我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况;将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 1.小组规模 小组的组建,一般是三至五人,而且要保证组与组之间的平衡,组内成员的差异互补。分组完毕后,不再随意调换组内成员,尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明:4人组成的小组最为灵活高效,它便于随时调整配对形式及人员搭配,提高合作学习的效率。确定小组人数后,将班上的学生总数除以四得出班上的小组数,如果能被4整除,那么商数就是班上的四人小组数,如果用4

如何在初中物理教学中开展小组合作学习

如何在初中物理教学中开展小组合作学习 摘要:如何在初中物理教学中开展小组合作学习,是当前新课标背景下每位物 理教师都应该探索的教学模式。因为合作学习能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,促进学生人格的健全发展,所以笔者也毫不例外地积 极地投入到探究之列。在此,笔者就结合自己的教学实践,谈谈自己的做法。 关键词:初中物理;小组合作学习;教学方法 一、合理分组,有效分工 要形成学生之间的合作,并使这种合作积极有效,就要使同学之间建立起积极互动的关系,每个人都要明确并积极地承担在共同合作完成任务中的责任。实施小组成员的优化组合 策略是合作学习能否有效的前提,合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。作为物理教师,我们应该充分了解所教班级学生的成绩、个人爱好、个性特征和家庭情况,在此基础上 进行合理的分组分工。一般说来,合作学习的分组以互补性为原则。互补能增进对不同人的 了解,从而增强合作的兴趣和共享性,使得解决问题的办法和思路增多。互补的分组就是要 男女生搭配,学习基础好、中、差学生搭配,能力不同的学生搭配,不同特长的学生搭配, 不同家庭环境的学习搭配……(我们学校每小组一般是6-8人分成一组。我们学校班额很大, 每组成员人比较多。)每组中一定要考虑各个层次的学生都有,并且各个小组的总体水平相当,这样才能在各个小组展开公平的竞争。小组建立后,首先选出小组长,然后共同讨论确定本 组的口号和目标,并以手抄报的形式张贴到后边的黑板上,最后每个小组根据学生的特点进 行合理、有效的分工。 小组内没有组织者,学生的讨论过于随意,爱说的学生就多说,不爱说的学生就少说, 甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内,每个学生不仅要完成自己的学习任务,同时还要承担一定的个人责任。这样,不仅保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然, 又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。 【案例】:笔者在上一节“电阻”这一课时,采用合作学习模式。把书本上的演示实验改 为学生分组实验,让学生亲自动手,小组合作,共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的 横截面积S及导体的材料的关系。教师将实验器材发到每个小组,每个小组按照课本电路图连 好电路后开始做实验。但存在两个问题:一个问题是教师没有做好前期的组内分工指导,每 个小组进行合作时都比较混乱。另一个是组间又没有分工,而实验需要测量的量较多,学生 又不熟练。由于组内没有进行明确的分工合作,每个小组又要独自完成整个实验,结果一节 课的大半时间过去了,仍然没有一个小组完成所有实验,眼看要下课,上课的教师只得让所 有学生停止实验,匆忙将结论告知学生,探究式合作学习的目标根本没有达到,教学任务也没 有完成。如果改变一下方式,教师首先将学生分成9个小组,其中1~3小组研究导线的电 阻R与它的长度L的关系,4~6小组研究导线的电阻与它的横截面积S的关系,7~9小组 研究导体的电阻R与不同材料的关系。让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标,就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面。 二、精心设计,组织好合作学习中的讨论与交流 “讨论”是合作学习中最常见,也是最有效的方式。教师要精心设计讨论的内容,以“观察员”的身份出现,要允许学生各抒己见,互相启发,互相帮助,在积极参与的互动中相互学习,相互交流,从中获得新知,拓展思维,发展能力。“讨论”是小组合作学习的中心环节,它直 接关系到合作学习的成效。因此,教师要精心设计讨论内容,把握好讨论时机,组织好讨论 过程,让学习有效地参与合作学习。教师要充分利用问题的情景,把问题引向深入,让学生 在讨论中自己纠正、解答做错的问题或练习,这样才学得牢固。在讨论过程中,教师留给学 习足够的独立思考和交流探索的时间,如果时间太短,学生来不及思考问题,更谈不上设计 实验探究方案,容易造成组内优生一言堂,差生人云亦云,不知所措。使讨论流于形式,达 不到合作学习的目的。因此,要注重学生独立思考的习惯,教会学生学会倾听,培养学生积 极参与、踊跃发言的习惯。 三、把握时间,精心选取合作学习的内容 在实际教学中,小组合作学习模式可以多次出现,并且往往和教师的演示、讲授以及学

学习小组的分组方法

附件一: 学习小组的分组方法 学习小组的科学编组是实施小组合作学习的基础。学习小组采用“同组异质,异组同质”的分法,这种分法便于班级管理、小组之间公平竞争、班级的良性发展。“同组异质,异组同质”的分法要考虑的因素:学习成绩、性别平衡、通校生和住校生比例、班干部的分布、学生性格、特长等等。 新班级组建方法:全班分为六个小组,每组8~9人。一般先以学生的入学成绩为最初分组标准,第1第6依序分到六个小组,然后以“S”形分法,将第7至第12名依次从第六组分到第一组。分完之后,再根据性别、是否住校、班干部的分布等因素进行微调。 一个班级组建后,同学之间相互了解不断增强,班主任对班级学生也不断熟悉和了解,这个时候应该采取更科学合理的方式进行编组,如考虑学生的性格,一个小组不能有太多的性格外向的学生,也不能有太多纪律、习惯不好的学生;还要考虑学生的特长,既包括学习方面,也包括艺术、体育等方面,使一个小组内各种人才基本都有,确保每个小组实力相当;同时,还有兼顾学生的意愿,使学生尽量能如愿以偿,增强小组的凝聚力。 分完组后进行组内编号,编号一般按学生的综合成绩依次排序,便于开展组内展示,对子帮扶。 小组内部座位的编排也是需要认真考虑的问题,如果暂时不考虑其他因素, 5号(B)2号(A)1号(A)3号(A)4号(B) 10号(C)7号(B)6号(B)8号(C)9号(C) 这样的编排,便于AA结成学习对戏进行对学、互学;同时又便于AB、AC、BC之间的师徒结对,开展兵教兵、兵帮兵、兵强兵活动。当然,原始座位编排完成之后,再根据小组成员的性格、纪律习惯、学习所长进行合理的调配。为便于管理,个学习小组的座位摆放,也做如下要求: 座位摆放要整齐,如果每组由11张桌子,第11张摆放在靠后门方向的位置。各组之间的间距要合理,便于站位、展示、活动。

小组合作学习在教学中的应用

小组合作学习在教学中的应用 在学习了新课改之后我尝试着用新的教学方法去改进自己的教学。我运用最多的是小组合作学习。我把学生就近原则分成一组,在课堂教学中以小组形势练习对话,做游戏,尤其在单词的检查这一环节中,分小组起了很大的作用,小组组长检查督促小组成员,以小组比赛的形势看谁背的又快又正确,既涉及个体又与集体有关,效果很好。但在我觉得在运用中应注意以下的几个问题。 1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高英语课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中,教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。 2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面,这会令教师措手不及。因此,每次展开小组合作学习时,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时,不要提太高的要求,要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。 3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。只有建立“组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组,教师要及时给予鼓励和表扬,激发他们参与合作学习的热情。 4、注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学,究其原因也是为了适应社会对人才的需要,适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧,除了可以提高英语学习的效率之外,还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会,有意识地培养他们的合作意识与技能。 小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的,具有较好的应用价值,它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。

小组合作学习存在的问题及解决的对策

小组合作学习存在的问题及解决的对策 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

小组合作学习存在的问题及解决的对策 合作是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。小组合作学习在促进间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。目前,随着课程改革的不断深入,在中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。那么,小学生合作学习中到底存在哪些问题针对这些问题又该采取怎样的对策这一直是困扰我们的问题。 小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面: 1、分组随意,分工不明 日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。虽然这样的分组开展小组简便易行,但是通过调查显示: 学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。教师分小组时,只是按座位而定,忽视了学生的个性差异,并没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性,更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。 2、任务不清,时间不足 教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚,其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高,学习效果就会好。于是在备课中,忽视了对教材的理解,只重视了课堂的“花样”,对教学目标吃不透,重难点把握不准,使得教学过程不清晰;设计教学时也不能根据教学内容的特点和学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。由于合作学习任务不清,导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意,有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论,有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。 有的教师在开展小组合作学习时,安排时间不足。他们在组织学生开展合作学习时,将合作问题呈现后,未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”,不到几分钟就叫“停止”。此时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。 3、热情不均,评价不全 在和教师交谈中了解到,小组合作学习的确增加了学生的参与机会,调动了学生了积极性,但是学生的学习热情却很不均衡,好学生机会多、热情高,困难学生机会少、低。一方面表现在学生间的合作不够主动。另一方面表现在一部分教师不善于调动学生合作学习时的热情。有的教师是怕拖延时间,不敢过多地让困难学生发言;有

小组合作学习的分组原则、方法与管理

小组合作学习的分组原则、方法与管理 合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组。 一、分组原则:同组异质、异组同质 1、同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法: 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班额大小,分成4—6组。在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现教大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。

数学教学中的小组合作学习案例

数学教学中的小组合作学习案例

数学教学中的小组合作学习案例 (一)数学教学中小组合作学习的四个阶段 我们通过几年来的探索,认为在数学教学中的小组合作学习包括以下五个重要的阶段: 知识准备阶段:教师给全班同学布置合作学习的内容,通常在数学上我们把它称作前置小研究,不仅包括合作研究的内容(把要学习的内容先抛给学生),而且要使学习者产生一种学习的责任感和自信心。只有通过学生个体的充分的准备,才能为同伴带来自己的知识,这也是进一步进行合作学习的必经阶段。 知识探讨阶段:强调学生要对研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。教师首先决定给学生多少问题和要求,而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、总结并鼓励学生通过联系旧知(我已经知道的知识)——我想学到的新知识——我通过怎样的方法来得到研究的结论(如:提供信息、与他人分享、并相互比较)——我学到了什么知识,如何评价自己已经学到的知识以及将怎样运用——分享(我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识)。 知识转化阶段:合作学习中的学生通过组织、解释、阐述、倾听、加工和综合分析来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生齐心合力的参与,教师应该避免完全由小组

教师:现在请各个小组汇报自己的研究成果,每个小组汇报自己小组最有特色的方法(因时间关系,只能这样处理)其他的小组可以对这个小组进行适当的评价和补充。 在小组形成阶段,小组汇报也是有一定的约定和要求的,比如: (1)汇报的同学注意组织性的语言。如:“请注意听”;“请听题”;“请看我出色的表现”;“请听我流利的表达”;“请看我的做法”;“请听我的想法”;“看看我的做法和你的有什么不同”;“看谁最会尊重我”等等,引起同学注意听。 (2)汇报的同学要先分好工,按照顺序进行。 (3)汇报完了还要问问“谁对我们小组的汇报有补充?” 师:看看哪些小组最勇敢,把自己研究的成果和同学们共同分享一下? 组1:“因为25个苹果比15个苹果多,(苹果还可以换成牛、花、鸡蛋、饼干,小超人,衣服,铅笔,玩具、小鸟……)我家的菊花(高25厘米)比郁金香(高15厘米)高,所以25大于15。” 师:这个组的同学是举生活中的例子(数学小故事)来说明他的研究结果。大家认为可以给他们小组的汇报打几分?

初中物理教学中小组合作学习指导策略

初中物理教学中小组合作学习探讨 程美华临沂实验中学 摘要:小组合作学习是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种教学形式,是新课标下的一项重要教学组织形式。教师采用小组合作学习时往往只偏重形式,而没有准确深入理解教学目标的内涵,没有追问小组合作学习是否有效,是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。本文从实际的物理教学需要,适时发挥小组合作学习的作用,为了保证小组合作学习的有效性,进行了科学的分组,并建立了合理的评价标准,让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。 关键词:小组学习合作学习实效性、能力 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,合作学习是指学习者为了完成某些共同任务,在明确责任的基础上,以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。我们意识到,在物理教学中开展小组合作学习,有助于教学目标的达成,学生能力的培养。但在具体应用时往往偏重于形式,而没有准确深入理解教学目标的内涵;没有追问小组合作学习是否有效,是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。 同时,在物理教学中,小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末,它常常和其他的教学组织形式:诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习,才能取得较好的效果。基于这一现实,在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此,笔者在实际教学过程中作了一些探索。 一.适时分组,有效学习。 1.物理来源于生活,让学生带着问题走进生活,寻找实例,将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学,学生觉得太理论化、很枯燥,获取知识的面有限,针对具体生活应用问题还是一知半解。 在理论联系实际的教学中,加强学生对知识的“迁移”和“内化”,拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前,教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息,任务多,时间紧,学生通常不具备独立完成的条件和能力,这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。 让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务,这样可以使个人的优势最大化,以获得最佳的小组总体效果。对小组而言,尽可能“事事有人干,人人有事干”,这里的“事”就是学习任务。 在小组长的组织下,小组成员及时通报进展情况,介绍各自的收获,每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演,推荐给全班同学,实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料,扩大学生的视野,增长学生的才干,同时活跃了课堂气氛。

“小组合作”班级管理模式

“小组合作”班级管理模式 没有好的纪律,就没有好的成绩,良好的班级秩序是对班主任管理能力的检验。把班级同学平均分成几个小组进行管理的模式已经越来越得到广大教师的认可,学生也越来越喜欢。在“小组合作”班级管理模式下,“90”后学生的激情、热情、创新、主动及合作精神在“小组合作”过程中淋漓尽致地展现出来。我尝试着把小组合作学习制度与班级管理有机结合起来,充分地发挥了学生的主观能动性。具体做如下: 一、合理分组,并选拔组长 1. 合理分组。根据班级学生的学习成绩、性格特点、日常表现等进行分组,确定序号。每个组要有好、中、差三个档次,组与组之间要势力均衡,按座位每组8人左右,这样能保证小组竞争的公平性。当然,一个小组的成员确定后,会根据具体情况个别调整组员。 2. 选出组长。每组让小组成员选一名值得信任和能力较强的同学当组长,负责组织、分配各项工作,负责收组员作业,最后交到科代表处,分配值日工作落实到具体的个人,并负责统计每周得分和月得分。 二、根据实际制定班规

1. 加分部分:(1)课堂发言受到老师表扬一次得1分;(2)作业被表扬得1分;(3)单科考试成绩前8名的同学得1分;(4)卫生被政教处表扬得1分;(5)好人好事一次得1分。 2. 扣分部分:(1)上课(包括自习课)迟到、早退、睡觉、讲小话、吃零食、不交作业、上课请假、忘值日者一人一次扣1分;(2)不穿校服、仪容仪表不合格者一人一次扣1分;(3)乱扔垃圾、乱倒水、乱吐口香糖、座位下卫生不合格者一人一次扣1分;(4)上课(包括自习课),说话,打闹、上课传纸条、看杂志、小说、玩手机、MP3、MP4者一次扣2分;(5)旷课、顶撞老师等严重违纪行为交政教处。 三、以小组合作方式参与班级日常管理的奖惩方法 组长每天纪律学生加减分情况,一周后将本组组员得分做和,统计小组总得分情况,积分最高的前两个小组为最佳小组,小组成员获得物质及精神奖励,班级积分最高的前10名为优秀个人,予以物质及精神嘉奖,积分最低的两个小组为后进组,予以卫生等方面惩罚。 四、小组合作班级管理模式的成效 1. 组员之间要学会与他人合作,沟通交流,互相帮助。在班级日常管理过程中,每名同学都是小组的一员,日常表现会影响小组的考核成绩,每名同学都不想因为自己较差的表现而连累组员,这就促使学生自己在每一项活动中严

小学语文教学中小组合作学习的教育案例

小学语文教学中小组合作学习的教育案例 学校:八一希望小学姓名:胡吉兰 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 一、小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中,我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过,也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索,有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1.探究过程中的小组合作: 教学过程: 请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里?为什么?”展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解,并且就问题展开讨论,所以小组成员需要适当搭配,否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长,进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等,每一角色在组内活动时有不同的职责:主持人负责小组全局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况。组员各尽其职,完成探究。在整个学生小组合作过程中,教师必须起指导作用,否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生:看看哪组配合得

最好、发表得最有见解。经过讨论,由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶,其他各组补充或纠正。 反思: 在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动,互动升华了兴趣。 2.作文评改过程中的小组合作 作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略,甚至被一元化的标准否定,因为教师面对几十或近百份作品,在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面,我吸收了合作教学的思想,在作文评改中开展了小组合作。 反思: 在批改和讲评这一关键环节上,我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是:活动前,将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的习作为讲评作准备,对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上,教师担任主持人角色,学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价,对被评作品进行适时、适量的二次评价,沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理,而且鼓励学生充分发挥主体性,把修改讲评的过程变为自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。 二、小组合作学习的思考与建议

浅析物理教学中的小组合作学习

浅析物理教学中的小组合作学习 广汉市松林学校尹晓芳 新课程标准给我们提出了许多要求,不能再一味的“满堂灌”“一言堂”,培养学生自主学习才是教学活动的最终目标,虽然物理课堂形式多样,除了有效利用实验探究,多媒体等教学辅助帮助学生理解获取物理知识,培养学生探究能力外,我们也必须培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任,那么小组合作学习在物理教学中的实施是必要且必须的了。 初中物理“小组合作学习”教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨,以充分体现学生的自主性、参与性为前提,以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动,它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作,从而解决问题,最终获得科学、人文等方面能力的教学活动,同时也包括学生有意义的接受学习及师生合作中教师对学生的学习进行适时有效的指导等. 小组合作学习是一项长期的培养,应该从学生开始学习物理时就实施,并且不能让它成为一种形式,起到适得其反的效果。要如何才能将物理小组合作学习应用好呢?笔者认为至少要做好以下几方面: 一、建立有序的规则 在课堂上,经常出现这种现象,教师提出问题让学生讨论,教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”,实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有那一两个人发言,其他人只是心不在焉地听着;有的小组成员相互推辞,谁也不愿先发言;有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因,主要是缺乏小组活动的规则。 对以上情况,要作好以下几点 (1)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,避免小组交流时“人云亦云”,盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯,做到积极动脑思考,努力发表自己的见解;三是认真倾听的习惯,听清别人说话的意思,学会尊重别人;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。 (2)合理分工,明确职责。尽可能“事事有人干,人人有事干”,这里的“事”就是学习任务。小组内除了组长,还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强

中学小组合作学习的分组方案及管理措施

石家庄市第22中学高一6班 小组合作学习的分组方案及管理措施 一、学习小组的组建 (一)组建原则: 同组异质异组同质合理搭配11-12人一组。 (二)分组依据 1、根据学生的性格、兴趣、爱好、特长 2、学生成绩 3、男女搭配 (三)组建步骤(全班有46人) 1.以入学考试成绩总分为根据,按成绩从高到低排序,分成四个大组。前十一名为第一组,为一号组员,第十二名到第二十二名为第二组,为2号组员,第二十三名到第三十三名为第二组,为3号组员,最后十名为第四组,为4号组员。 2.先从第一组(前十一名)抽出一位出来作为组长。(在挑选组长时组长要选一位比较活跃、比较有组织能力的学生)从其他组中各抽出一名分配到已搭配好的十一个组中,组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这四位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同的搭配。组成后计算每个四人小组的总分,应当十一个组都基本一样,总分只相差±5分。就是说,要让15个小组都处在同一起跑线上。在搭配四人组的时候要考虑男女生的搭配。

3.每组内还要考虑班干部的平均分配。

(四)、小组重组 学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合(也可每半个学期组合一次),并对上学期(半个学期)学习小组的工作进行总结和表彰,提出新成立小组的奋斗目标和措施,给成绩后进学生以清零的机会。 二、学习小组的任务 (一)制订目标措施 1、学习小组一经成立,则要求各组在最短的时间内,制订好本组的名称、目标和措施并张贴在教室指定位置。 2、名称要恰当,有激励性,代表本组同学的心愿;目标要具体、恰当、有激励性,经过全组学生的共同努力可能达到。设计《学科成绩期望表》,小组人数不同,则可算出小组平均成绩进行比较。 高一6班学习小组奋斗目标及措施

课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法知识讲解

学生抢着学的课堂 在课堂教学中有效组织小组合作学习 ——让教师真正从课堂中解脱出来 笔者是一名初级中学的教师,从事教育教学多年,在教学生涯中始终存在着一个问题,就是自己主导课堂时间过长,学生主导课堂较少,难以真正发挥学生的主体作用,导致教师难以真正从课堂中解脱出来。随着课程改革的不断深入,新课程倡导的学习方式之一——小组合作学习,成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,但是,在实际的教学中,我们常常感到学生自学能力差异大,自学进程差异大,小组内存在着假讨论现象,小组长的组织交流调控不当,交流不深刻,只停留在对答案的层面,不能有效的筛选问题。普遍存在着小组合作学习“注重形式,缺乏实效”的现象,长此下去,将会让学生失去学习的乐趣,小组合作最后也会流于形式。是如何造成这种情况,又怎么解决呢?这着实令人苦恼与深思。 经过讨论与反复的认证,造成这种情况的原因,我们认为有以下几点 1、学生没有进行有效地课前预习。 2.分组不科学。在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,存在随意性和不科学性。 3.规则不明。在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后,立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。 4.时间不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。 5.评价不全。一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了

论物理教学中的小组合作学习

论物理教学中的小组合作学习论物理教学中的小组合作学习论文关键词:物理教学,小组合作学习 一、小组合作学习的意义: 1、有利于提高课堂效率 多向交往,除了师生讨论外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于各类信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,有利于学生思维的发展。越是人数多的班级,越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空,又加强了教学的个别化。因小组的精诚合作,课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流,形成网状立体的交流,使教学成为1+1+1>3。 2、有利于学生的发展 学生是学习的主体,在民主、开放的教育环境中,学生所焕发的潜能和展现的差异,令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾。在这种情况下,教师和学生相互关心、相互信任,学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。人才的成功在于有极强的创新意识,教育的成功在于培养创新的人才。当今课堂教学结构的设计要符合:引导学生独立思考和探索,使学生养成对新知识的好奇心、求知欲以

及对问题主动思考、质疑的态度和批判精神,做到:积极、自主、学会、会学。实行小组合作学习就可以达到这一要求。 3、有利于培养适合时代发展需要的人才 在科技日益飞速发展的今天,我们可以看到,任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设,都不可能由一个人独立去完成,它需要集体的智慧与合作,合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的。 二、如何提高小组合作学习的效果 1、选取合适的内容和目标 合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性。如探究光的反射规律、探究平面镜成像规律、探究滑动摩擦力的影响因素、小灯泡额定电功率的测定等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去,解决具体问题,实现有效的发展。活动前要对小组在活动时提出具体要求,对小组成员的发言做好记录,这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中,突出了实效性。 2、合作学习小组的组建要科学、合理 科学地组建合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。所以老师可根据认知水平、能力倾向、个性特征等把全班学生分为若干个小组,

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