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教育学原理导论

教育学原理导论

引言“要学-点教育学”

教师的教育视角

“我们能看到的是我们想看到的”

鲁迅说红楼梦:“经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命看见排满流言家看见宫闱秘事。”

旅游团的导游,多课少时

教育意识

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1378

246

59

排列按声调

小学是综合的,中学是综合分科并重,高中是分科

我们来到社会学习。不是为了适应社会,而是去改造

本课程研究的主要问题:

教育是什么?-------教学本质论

教育有什么用?------教育功能论

办什么样的教育?-------教育目的论

谁来教育?教育谁?------教育主体论

怎么教育?--------教育过程论

教育观:人的培养

教育:培养人

教育与人:怎样培养人:谁来培养人

教育与社会:为谁培养人:培养什么人第一讲教育本质论

一、理论形态的教育

(一)教育学的概念

研究教育现象、揭示教育规律的一门科学

(二)教育学的产生与发展

1. 教育学的萌芽阶段

1/特点:停留在经验和习俗的水平,未形成理性的系统认识

2/主要著作及人物

1.《学记》:我国第一部教育专著

《学记》论教育教学的原则和方法:

教学相长:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也,故曰教学相长”

长善救失:“知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也”

2.昆体良:《论演说家的教育》,西方第一部教育专著

3.人物篇:孔子(前551--前479)

1. 教育方向的贡献弟子3000,贤人72人孔子想拿教师资格证,不是

孔子的问题,也不是教育部的问题,穿越本身就是一个问题。

2.儒家思想

3.孔孟之道思想:“庶、富、教”(《子路》)

“性相近也,习相远也”(《阳货》)习是行为

“有教无类”

“仕而优则学,学而优则仕”(《子张》)优是悠闲“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”(《述而》)

“学而不思则罔,思而不学则殆”

1

4.苏格拉底(前469-前399)

“美德即知识”“苏格拉底法”这个人墨迹

苏格拉底~~柏拉图~~亚里士多德

孔子培养有道德的人,君子,贤人

回忆苏格拉底

2. 教育学的独立形态阶段

(1)夸美纽斯《大教学论》近代第一本教育

地位:近代第一本教育学著作

泛智思想:教育是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”班级授课制

教学原则

直观性,主动性,系统性,巩固性,量力性

(2)赫尔巴特的《普通教育学》

地位:第一本现代教育学著作

教学的教育性原则

理论基础:

伦理学:教育目的论基础

心理学:教育方法论基础

教学过程四阶段理论:

明了,联想,系统,方法

3. 教育学发展的科学化阶段

杜威《民主主义与教育》

教育即生活

教育即生长

教育即个体经验的不断重组与改造二、实践形态的教育

(一)教育的概念

1.“教育”一词内涵的历史流变

1/中国

《孟子·尽心上》:“得天下英才而教育之,三乐也”

《中庸》:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”

《学记》:“建国君民,教学为先”

《说文解说》:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”

共同点:把教育看做是培养人的活动

2.教育的概念

1/广义的教育

一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的

实践活动

广义的教育:社会教育,家庭教育,学校教育

3.学校教育

学校教育(狭义的教育):以学校为单位进行的教育活动

4.当前的问题

(1)学校教育:“应试”

个性化的学生有创新。“学会过一种没有标准答案的生活”

当你有话有权的时候再说这件事

(2)家庭教育:“错位”

幼儿园老师难,不在于知识本身,在于传递的方式

关注教法:冷暴力是最高层次的暴力

孩子需要,爱,包容,

“不让孩子输在起跑线上,就可能让孩子累死在半道上”

(3)社会教育: “真空”如:“5+2=?”

2

(二)教育的起源与发展

1.教育的起源

1/生物学起源论2/心理学起源论3/劳动起源论

2. 原始形态的教育

1平等性与普及性

2非独立性如:男人打猎,女人采摘

3低水平性如:原始宗教,巫术

3. 古代教育

标志:学校产生

(1)中国古代教育

西周时期

学在官府,官师合一

相对完备的学校体系:“国学”与“乡学”

“六艺”:礼、乐、射、御、书、数

春秋战国时期

礼崩乐坏

百家争鸣与私学兴起

秦汉时期

秦的文教政策:书同文,行同伦,法为教,吏为师“焚书坑儒”汉武帝时期:罢黜百家、独尊儒术、兴太学

唐至清末时期

1/科举制度

2/官学

3/书院

4/蒙学

5/教育的专制趋势(2)欧洲古代教育

1古希腊教育2中世纪教育3中世纪大学

(3)古代教育特点

古代教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、等级性

古代教育与社会生产相脱离

古代教育规模不大,教育效率不高,对社会发展、进步的作用也不明显古代教育是一种守成和奴化的教育

(4)现代教育

1/现代西方教育

文艺复兴与人文主义教育

现代国家兴起与现代教育发展

2/现代中国教育

洋务运动

维新变法

清末新政

民国时期

1949年以来

3/现代教育的特点

1教育与生产劳动日益结合,2教育对象的普遍性,3教育的科学性

其一,内容的科学性

其二,教育教学方法与手段的科学化如:教育先行

其一,教育投资的增长速度应超过经济增长速度

其二,教育目标应适当超前如:教育的终身性

3

第二讲教育功能论

一、教育与社会发展

(一)教育与经济

1/经济发展对教育发展的制约

A. 对人才培养规格和教育目的的制约

B. 对教育规模和发展速度的制约

C. 对课程设置和教学内容的制约

D. 对教学组织形式、教学方法、教学设施,设备状况的制约2/ 教育的经济功能

A. 为经济发展提供基础和条件

B. 提供量多质高、结构合理的劳动者队伍

C. 使社会成员具有与经济发展水平相适应的观念与行为(二)教育与政治发展

1/ 政治对教育的制约

A. 对教育目的的制约

B. 对教育领导权的制约

C. 对受教育权的制约

2/ 教育的政治功能

A. 使受教育者形成为统治阶段所接受的政治观念

B. 培养和选拔专门的政治人才,直接为政治服务

C. 作为一种政治力量直接影响政治的变化与发展

(三)教育与文化发展

1/ 文化对教育发展的制约

A. 一定社会的教育内容都是在一定社会的文化内进行选择的

B. 文化传统也深刻地影响着教育传统2/ 教育的文化功能

A. 保存与传递文化

B. 选择与整理文化

C. 更新与创造文化代表:张爱玲萧红

D. 吸收并融合世界文化

(四)教育与人口

1. 人口状况对教育的制约

A. 人口的数量影响教育的规模

B. 人口的就业结构影响教育的结构

C. 人口的质量影响教育的质量

2. 教育人口功能的实现方式

A. 控制人口增长

B. 提高人口素质

C. 促使人口性别及社会结构趋向合理化

(五)教育的相对独立性

1/ 教育与政治、经济、文化发展的不均衡性

2/教育的历史继承性

3/教育的国际交流性

二、教育与人的发展

(一)人的发展的含义

人的发展的涵义

人的发展指人的一生中身心两方面向进步、积极方向发展1/ 人的发展包括身心两个方面

生理:肌体自然发育;体质增强

心理:认知;意向

2/ 人的发展是生理发展与心理发展的辩证统一

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(二)影响人身心发展的因素

1/遗传因素

(1)遗传因素对个体身心发展的作用

1//遗传因素为个体发展提供了可能性

2//遗传素质差异性影响着人的身心发展的个别特点

3//遗传素质成熟程度制约人的身心发展水平及阶段

(2)遗传素质作用的局限性(反对遗传决定论)

1//遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性

2//遗传素质的个别差异及其作用是有限的

3//遗传素质也是随着人类的实践活动而逐渐改变的

2/环境因素

环境:是能影响人的一切外部条件的总和,包括自然环境和社会环境(1)环境对个体身心发展的作用

1//环境是个体身心发展的重要条件

2//环境影响着个体身心发展的方向和内容

(2)环境作用的局限性(反对环境绝对论)

1//环境对人影响的复杂性

2//人对环境的主观能动性

3//人的实践可以改造环境

3/教育因素

(1)教育对个体身心发展的作用

1定向作用,2加速作用,3控制作用

(2)教育作用的局限性(反对教育万能论)

1.教育使个体更为能动地进行社会实践活动,但不能替代个体的社会实践

2.教育作用的发挥必须建立在个体的遗传素质及其身心发展规律的基础上

3.教育作用发挥的程度与环境的影响密切相关(三)教育的个体发展功能

1. 促进个体的社会化

2. 使个体具有可持续发展的能力

3. 培养个体的主体意识

第三讲教育目的论

一、教育目的概述

二、我国的教育目的

一、教育目的概述

(一)教育目的的概念

广义的:教育者通过教育期望在受教育者身上发生的预期发展变化结果狭义的:学校将受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求

教育目的是教育实践活动的第一要素和前提

教育方针

教育的性质和方向---教育目的----实现教育目的的途径和根本原则(二)学校教育目的的特征

1、社会化

2、科学性

3、层次性

4、客观性

5、前瞻性

(三)教育目的的作用

1.导向作用

2.控制作用

3.评价作用《意志的胜利》

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二、我国教育目的

(一)近代以来中国教育目的的沿革

1/ 清政府学部正式颁布其教育宗旨为“忠君,尊孔,尚公,尚武,尚实”

张之洞《劝学篇》

2/ 1982年,《中华人民共和国宪法》:“培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”

3/ 1995年,《中华人民共和国教育法》:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

至此,我国教育目的有了严格的法律意义上的表述。

(二)我国教育目的的特点

1、明确提出培养人才的政治方向

2、要求受教育者全面发展

(三)全面发展教育的构成要素

三因素说:德、智、体

植物~体

动物~德

理性~智

四因素说(德、智、体、美或劳)

五因素说(德、智、体、美、劳)

六因素说(德、智、体、美、劳、心)

physical education即身体教育

更快,更高,更强第四讲教育过程论

一、教学活动

(一)教学的概念

教学:教师指导学生主动,积极地学习系统的文化科学知识和技能,发展智力和体力,培养能力,形成良好思想品德和审美情趣的最基本的学校教育活动

(二)教学的任务

1. 使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能技巧

2. 发展学生智力和体力,培养学生能力,教会学生学习

3. 培养并形成学生良好的思想品德

4. 培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品质

二、教学原则

(一)科学性与教育性相结合原则

(二)理论与实际相结合的原则

(三)直观性与抽象性相结合的原则

(四)巩固性原则

(五)因材施教原则

三、教学方法

教学方法的指导思想:启发式

(1)培养学生正确的学习动机如:为父母老有所养而读书

精神性的奖励,激发内在动机(2)从学生实际出发

(3)激发学生的求知欲,唤起疑难

(4)教师要认真备课

(5)构建民主的师生关系

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四、课堂教学组织形式

孔子--弦歌

(一)个别教授

(二)班级授课

把一定数量的学生,按年龄和学习程度编程班级,教师按固定的授课时间和授课顺序,分科对全班学生进行统一教授的教学组织形式

五、教学工作的基本环节

(一)备课:备教材、被学生、备方法

(二)上课:上课是教学工作的中心环节

(三)课外作业的布置与批改

(四)辅导、答疑

(五)学生学业成绩的检查与评定

六、基础教育改革

(一)新课程的培养目标

1.要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;

2.具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;

3.具有社会责任感,努力为人民服务;

4.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;

5.具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;

6.具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

具体目标1:课程目标

改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。具体目标2:课程结构

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

具体目标3: 课程内容

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

具体目标4: 课程实施(教学)

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

具体目标5: 课程评价

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

具体目标6: 课程管理

改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

(二)课程结构:整体设置九年一贯制的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合的课程

高中以分科课程为主

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第五讲教育主体论

一、教师

(一)教师的社会职责

教师:接受社会的一定委托,在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员

(二)教师的劳动特点

1、复杂性

(1)教师的劳动对象具有主观能动性

(2)影响学生发展的环境是纷繁复杂的

(3)教师所要完成的教育任务是全方位的

2、创造性

1. 教师要根据学生的不同特点因材施教

2. 教师要机智地处理好各种突发事件

3. 教师要不断更新和完善教育教学内容

3、长期性

(1)人才培养的长期性决定了教师劳动的长期性

(2)教师对学生影响具有长远效果

4、示范性

(1)“身教胜于言教”

(2)模仿是青少年的一个重要学习手段

(三)教师的素质

1、教师职业道德素质

(1)对教育事业的使命感和敬业精神

(2)尊重和爱护学生

(3)为人师表和严格自律的师范意识(4)团结协作的团队意识

中小学教师职业道德(2008)

一、爱国守法。

热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。

忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。

关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。

遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。

坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。

崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

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2、教师的职业知识素质

(1)专业科学知识

(2)自然和人文科学知识

(3)教育理论知识

问题一:小学毕业生能否教小学

问题二:“专家”或是“杂家”

问题三:书本的知识与体验的知识

问题四:“知识”—“学问”—“修养”科学精神-----人文精神 问题五:知识的价值

“谁”的知识最有价值?

“什么”知识最有价值?

知识对“谁”最有价值?

案例1:“同行十二年,不知木兰是女郎”?

案例2:红领巾是红旗的一角?

3、教师的职业能力素质

(1)教学能力基本教学能力;个性化教学能力

(2)育人能力思想品德教育能力;班级教育和管理的工作能力(3)教育科研能力学科性科研能力;教学科研能力

4、职业身心素质

(1)生理健康

(2)心理健康

乐教:“爱”

善教:“教育爱”

“以学生为本”----“以学生发展为本”

“学科本位”-----“教育本位”

“我不是在教学生学科知识,而是在用学科知识教学生”二、学生

(一)学生观

儿童的主体性“知识的容器”----“完善的人格”

儿童的发展性“长善救失”发展是一个终生的过程

儿童的完整性儿童生活的完整性儿童身心发展的完整性“走进学生的教育世界”

(二)青少年的年龄特征与教育

1. 身心发展的顺序性和阶段性

2. 身心发展的不均衡性

3. 身心发展的稳定性和可变性

4. 身心发展的个别差异性

三、师生关系

1. 教师中心论

代表人物:赫尔巴特

2. 学生中心论

代表人物:杜威

3. 师生合作说

几个学会

1. 学会尊重

2. 学会沟通

3. 学会表扬注重过程

4. 学会克制

5. 学会宽容不是原则的问题,可以改变

不要真生气良心活

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