教育学课程教学一体化设计方案

教育管理等专业《教育学》课程

教学一体化设计方案

一、课程概况

1．课程的性质与教学目标

教育学课程是中央广播电视大学公共事业管理（教育）专业（专科）与小学教育专业（专科）的一门必修的专业基础课程，其它专业如汉语言、英语等专业的选修课。本课程的教育目标是：通过本课程的学习，使学生树立正确的教育观、教学观、学生观，掌握教育领域中的一些基本概念和命题，具备基本的教育理论素养，能初步运用教育理论观察、分析中小学教育现象和问题，并初步训练学生具有从事教育教学工作的基本实践能力。

2．课程的学时、学分、开设情况

“教育学”课程自1999年秋开设，3学分，54学时。

由于“教育学”开设在我国颁布实施《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）之前，因此有关新课程改革的内容以及许多随之出现的新的教育观、学生观、评价观等都未能进入中央电大现行使用的教材内容中。在新的教育学课程改造完成之前，建议各地从事教育学教学工作的教师，在教学中注意两点：

（1）要注意更新陈旧过时的教学内容，补充新的教育理论与教育方法。如补充基础教育课程改革的内容，增加党的十六大报告中关于教育方针的新定义等。

（2）在教学中，注意以新的教育理念为指导，采用新的教育教学方法。引导学生采用自主、探索、合作与研究式学习方式等。

3．课程的基本特点

在教育管理及小学教育专业课程体系中，教育学课程同时也是学生将来从事教育工作的一门教育专业入门课程，具有基础性、理论性与实践性的特点。在与其他教育课程的衔接与配合上，教育学课程要根据它自身的特点以及在专业课程体系中的地位，一方面侧重于一般教育观念和原理的教学，使学生形成一定的系统知识结构，能从宏观上、整体上把握教育的概貌；另一方面，还有注意对学生教育教学及教育教学组织管理能力的培养；同时还要注意激发学生教书育人的热情，培养学生从事教师职业的专业精神和情感等。总之，通过教育学课程的学习为其他后续教育类课程的学习打好基础。

4．课程老师联系方式

省电大课程责任教师：刘盛峰

联系电话：0551-******* 联系信箱：liushf@https://www.wendangku.net/doc/586972079.html,

二、课程的内容体系及教学要求

（一）课程的基本内容

本课程现有教材的基本内容包括：教育基本原理，我国的中小学教育，中小学生的特点与教育，我国中小学的课程，中小学教学，中小学思想品德教育，中小学课外教育，班主任工作，中小学教师，学校、家庭、社区教育，教育科学研究方法。

上述内容大体上可分为五部分。

第一部分（1－3章）着重阐明教育的基本概念和基本理论；

第二部分（第4章）阐述课程相关问题；

第三部分（5－8章）探讨实现中小学培养目标的途径和方法问题；

第四部分（第9－10章）论述班主任、教师工作；

第五部分（第11章－12章）论述学校、家庭、社区教育及其关系和教育科研方法。

这五部分内容是从事教育工作的人所应该了解与掌握的有关学校教育的最基本的原理、知识与基本技能。是深入学习其他专业课程的基础。

（二）教育学课程内容方面的改革

1．拟增加新的教育理论、教育改革实践、以及在教育专业课程体系中重要而缺乏的内容。（1）基础教育课程改革的内容。（2）增加课堂管理的相关内容。包括课堂管理理念、教师的课堂管理策略等。（3）拓展五育的相关内容。如美育、体育、劳动技术教育等。

2．全面重新修订原有陈旧的教学内容，突出时代性、指导性及实用性的特点。如对“教育科学研究方法”一章的内容，保留完善“行动研究”、“教育调查”的内容，增加“教育叙事”或其他更贴近学生实际生活与工作的教育教学研究方法。

三、课程的教学媒体说明

现有教育学课程的资源形式包括：

1．课程教学大纲。课程的总说明及主要教学内容及目标要求。学习的指南。

2．课程考核说明。各章知识点及考核要求。期末考试的说明。

3．文字教材。文字主教材是合一型的，即文字教材与学习指导合而为一。全面掌握教学内容及达成教学目标的基本依据。

4．形成性考核册。包括教育调查及练习两种类型作业。目的在于强化学生对所学知识的理解与掌握。

5．录像教材。涉及文字教材中部分重点章节内容，共6.5课时（25ˊ×13），用于强化、深化、扩展教学内容。

6．录音教材。本课程设计了3个录音带，主要目的在于总复习、解答自测题中的论述题。

7．网上教学资源。提供课程的文件、教学过程的辅导等资源，还是师生交互的平台。

四、教学过程安排及教学方法改革建议

（一）教学过程安排建议

根据课程的性质、特点、内容，以及媒体资源等情况，建议采用如下的教学活动安排：学生自主学习、课堂辅导讲座、电视教学、各类实践活动、小组专题研讨等教与学的方式。具体过程如下：

（二）课程教学方法改革建议

教育学课程是教育学科中的先导课程，建议在教学中可以采用如下一些教学方法：

1．案例教学。案例教学在教育理论与教育实践之间架设起了一座桥梁。它主要包含两种方式：一是学生对教师提供的案例进行分析。二是学生自己编写案例。第一种方式的教学过程为：教师从各种教育文献中以及中小学教育实际中搜集一些教育教学案例,再印发给学生,学生结合教学内容预习、分析案例，然后组织学生在小组中对案例进行讨论，最后教师讲评案例。第二种方式的过程是：首先由学生根据自己及身边同事的实践活动、或搜集资料来编写案例，然后教师组织同学交流、评价案例，教师点评分析案例的编写及内容，个人修改案例，最终形成案例（成绩计入学生档案袋）。

2．专题讨论。根据教学内容及教学进程，及时引入一些教育现实中的热点与焦点问题，

进行专题讨论教学，以引导学生关注教育实践的发展,增强教育教学的时代感，使教育理论和实践紧密结合,增加学生的学习兴趣。

3．阅读指导。首先引导学生选择、阅读经典教育名著、文章，或指导学生学会搜集教育资源并进行阅读。其次，要指导学生学会读书，注意精读和泛读相结合。第三，指导学生作好读书笔记,摘抄文章中的精华并进行批判性的综合、分析、评价，并写出读书心得。最后，要组织学生交流读书心得。

五、实践教学环节

电大教育学课程的辅导教师可以根据当地的实际情况与教育教学资源情况，选择或安排如下几种教学实践活动：

1．参观、教学观摩。组织学生到当地小学校参观教育教学管理教学改革情况，观摩教师的课堂教学。事先给学生提出明确的参观、观摩的目的, 活动结束后及时组织学生进行评议，并写出总结或感想。

2．组织学生开展教育、教学设计活动，并进行模拟教学。根据所学的教学内容及教育教学的原则，组织进行一堂导入课、活动课，或一个专题讲座、一个概念的解析等等丰富多样的教学设计活动，并要求学生根据设计进行模拟讲授以及组织学生进行相互评价。这种方法可以让学生体验教学的过程，初步掌握进行教学活动的各项教学技能，如对课文的导入、讲解、提问、板书、方法、整体形象等。

3．行动研究。教师可以带领学生或引导学生开展针对小学教育的专题行动研究,引导学生关注身边的小学课堂教学,关注小学的学校生活状况,然后从教育理论的角度对现状进行反思,将反思和研究的结果用于教育学的教学之中,以增强教育学教学的针对性。

六、对学生学习的建议

《教育学》课程教学过程的模式为：自学（小组）、视听、辅导、考核评价。

文字教材中印有《学习进度和媒体一览表》，供学生参照进度进行自学；指导教师参照进度组织辅导、研讨活动、复习。

远程开放教育是一种以自学为主的教育、教学新形式，自学包括参加学习小组的学习活动。

自学是关键。学生要不断地掌握自学方法，提高学习效率和质量。指导教师对学生进行学法指导。

学生自学应制订学习计划，学习要循序渐进，不要集中突击，应付考试。

学生学习教育学课程，一定要与自己的教育、教学实践相结合，理论联系实际，学以致用。同时要认真参加教师组织的实践研讨活动。

学习过程中，要明确每章“学习目标”，在自学基础上，认真进行自测，独立完成每章

之后的“自测”练习和教师布置的作业。

要积极参加学习小组的学习活动，互交互学，共同研讨。

在学习中将碰到的疑难问题要及时反馈到所在的教学中心指导教师处，以求教师给以解答，或通过各种渠道反馈给省电大责任教师。

七、课程考试

1．参加中央电大远程开放教育教育管理专科学习的同学学习本课程，考核采用形成性考核和期末考核相结合的方式。考核总分为100分，平时形成性考核占总分的20％；期末考试占总分的80％。

平时成绩考核占总成绩20分。主要考核：

①独立完成文字教材中所有自测题；

②独立完成教师布置的两套综合题及文字教材后的四套综合自测题；

③期中考试采取口试形式。

期未考试卷面为100分，占总成绩80分。如卷面得90分，总成绩为72分。

2．其它非教育管理专业的同学学习本课程，考核采用形成性考核的方式。考核总分为100分。

形成性考核内容分为三种类型：

（1）独立完成中央电大通过计算机网络或VBI发出的四次教育学课程辅导习题。辅导教师也可根据教学需要，从文字教材自测题中选择或自拟4次习题向学生布置。（40分）。

（2）独立完成地方辅导教师布置的行动研究（40分）。

（3）参加网上答疑、小组讨论等活动（20分）。