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亳州市中小学教师教育教学综合评价表

亳州市中小学教师教育教学综合评价表
亳州市中小学教师教育教学综合评价表

亳州市中小学教师教育教学综合评价表(满分100分)

亳州市中小学教师教育教学综合评价表(续表)

教师,其“支教一栏”得分,合并于“教育教学成绩”栏;4、每大项得分=本项内各小项“实得分”之和×权重。

老师教学反思周记

老师教学反思周记 老师教学反思周记篇1 不足之处: 1、评价激励不够。这篇教学设计中教师的激励性语言很少,这样会导致课教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作我的教学反思堂气氛不活跃,学生对自己的定位不明确,会影响这节课的教学效果。 2、对合作学习实效性的思考不够。从以往的课堂中我们发现:面对好玩的东西,组内同学,特别是男同学,时常争先恐后的去抢,而对于做记录这样的差事则不愿意去做,在探究中他们不会合作或不合作,往往忽略了自己的“对本组探究活动应负的责任”。从而造成学生探究效率低下。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,每位教师都会有这样的教学体验:教案初成,往往难以发现毛病;下课结束,教学设计的疏漏之处不找自见。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。既是教学过程的一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现新问题,激发教师把教学实践提升到新的高度,实现教师的自我超越。 老师教学反思周记篇2 一、在教学实践中自我反思 在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时,要认真进行记录,主要有三点: (1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处,要做教学的有心人,坚持把这种成功之处记录下来并长期积累,教学经验自然日益丰富,有助于形成自己的教学风格。 (2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善,教学实践多么成功,难免有疏漏之处,甚至出现知识性错误等。课后要静下心来, 认真反思,仔细分析,查找根源,寻求对策,以免重犯,使教学日臻完善。 (3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,以利有针对性改进教学。同时,学生在课堂上发表的独到见解,常可拓宽教师的教学思路,及时记录在案,师生相互学习,可以实现教学相长。

中小学教师教育教学质量综合考评办法

中小学教师教育教学质量综合考评办法 为了进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,激发和调动广大教师教书育人的积极性,加强学校管理,提高教师素质和教学质量,结合全州教育实际,制定本办法。 一、指导思想 以科学发展观为指导,进一步强化学校教学管理,提高教师综合素质和教学质量。遵循学校以教学为主的原则,加强教师师德、工作态度、教学能力、工作绩效等方面的考核力度;以全面提高教学质量为重点,建立一支思想过硬、师德高尚、业务精良、爱岗敬业的教师队伍,努力办好让人民满意的教育,推动全州教育事业健康、持续、协调发展。 二、评价的目的 通过对各相关要素进行系统、科学、有效的监控与评价,为教师落实新课程标准,改进课堂教学,提高教学质量提供服务;以实现在全州范围内全面实施素质教育,整体提升教学质量为目标;通过对教师教学质量评价,引导教师以现代教育理念开展教学实践,在发展学生的同时发展自我、完善自我;激发教师专业发展的内驱力,培养教师的创新能力;着力调动全体教职工的工作积极性、主动性,提升教师队伍的职业道德和专业化水平,促进学校管理工作规范化、科学化。 三、评价原则 1、发展性原则。评价是为了促进学校工作和教师个人的发展,引导教师通过评价进行自我反思、自我完善与自我提高。 2、导向性原则。评价的最终目的是为了准确地对教师思想品德、工作态度、业务能力、工作绩效做出公正、准确而又全面的评价,帮助教师树立正确的教育质量观、人才观,提升教师队伍的凝聚力与战斗力。 3、全面性原则。改革单纯以分数评价教学质量的做法,从德、能、勤、绩、廉等方面,多指标、全方位、多层次地实施评价,科学、客观公正地评价教师的工作。 4、激励性原则。力求通过评价,帮助教师看到自己的成就和不足,鼓励广大教师扬长避短,激发工作的主动性与工作热情,使教师全身心地投入到教学工作和终身学习中。 5、灵活性原则。评价采取“上不封顶”方式,鼓励教师创造性的完成教学任务,并积极投入教研、教改中。 6、公正性原则。评价方案的制定与实施都要公开透明。评价要全面客观,坚持标准,做到公平、公开、公正。 四、评价内容表中所列的加、扣分项目和体、音、美、实验、计算机等科目教师的业务考评及计分按下列标准计算: (一)加分项目和扣分项目 (1)加分项目 教师在以下2、3、5 、6 项量化考核取得的成果可视情况加分,多级别获奖以最高级别加分,不累加; 1、高考达到规定标准(高考包括上线率、本科率和重点率)得5 分,“三率” 中有一率超过规定标准1个百分点加0.5 ,累计加分不超过5 分。“三率”中有一率低于规定标准1个百分点,扣0.2 分,依此类推。民族中学理科无重点率,按“两率”算;中考成绩和州、县教研部门组织的调研测试成绩与全州或全县均分持平得5分超过1个

对教师教学质量的综合评价

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建 一、研究背景 当前,我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育,正在以前所未有的速度发展,办学规模发生了历史性的突破。然而,高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此,发展职业教育首要的问题就是提高教学质量,建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。 (一)教师教学质量评价的内涵 教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的,以教学目标为依据,制定科学的指标体系和标准,运用有效的技术手段和方法,通过系统、全面地搜集教学信息,在对信息进行科学分析和处理的基础上,对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量,做出价值判断和评估的过程。 (二)教师教学质量评价的作用 教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。 1、教育导向作用 教师教学质量评价的目的和标准,为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价,能激发教师教学教研的积极性。同时,通过教师教学质量评价,检验教师的教学能力和教学水平,并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据,起到积极的教育、导向和激励作用。

2、监控诊断作用 教师教学质量评价有助于实施教学监控,及时调整教学目标,分析、诊断教学过程中存在的问题,达到不断改进教学工作,提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。 3、反馈矫正作用 通过教师教学质量评价,收集来自各方面的信息,并及时将各种评价信息反馈给教师本人,使其正确认识自己的教学水平,明确自己的优势与不足,发现教学中存在的问题,强化、调整、矫正自己的教学行为,不断改进教学方法、教学手段,从而提升教学能力和教学水平;同时,将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门,使其了解学校教学状况,及时调整并做出决策,从而提高教学质量和管理水平。 4、甄别鉴定作用 教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定,使教师的劳动得到应有的肯定和认可,使其心理上得到满足与平衡,产生信任感、公平感和成就感,并不断激发工作热情。 (三)技工院校教师教学质量评价现状 1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置 技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大,造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视,只注重量的考核,不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制,甚至个别学校对教师教学工

新教师课堂教学评价用语

1 / 11 新教师课堂教学评价用语 (一)听: 1.倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获! 2.他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子! 3.××同学听得很认真,第一个举起了小手,请你回答! 4.你听得认真,这可是尊重他人的表现呀! 5.你倾听得仔细,耳朵又灵,这么细微的地方你都注意到了!(二)说: 1.你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了! 2.你的表达特别清楚,让大家一听就懂! 3.别急,再想想,你一定会说好! 4.老师发现你不仅听得仔细,说得也很好! 5.你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍! 6.你表达得这么清晰流畅,真棒! (三)想: 1.我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 2.开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!(四)做: 1.不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起!

2.第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢! 2 / 11 3.你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了! 4.你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的! 5.第四组的同学个个眼睛睁得大大的.亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中! 6.你坐得端正!注意力也集中! 7.看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子! 8.你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好! 9.不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,我为你高兴! 10.尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)! 11.要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么 表示?(鼓掌) 12.你的进步使老师感到特别高兴! 答案补充 (五)课堂过程评价激励语: 1.啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了! 2.连这些都知道,真不愧是班级小博士! 3.你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习! 4.你的眼睛真亮,发现这么多问题!

教师成长记录表

旬邑县中小学幼儿园教师校本研修个人成长记录表 (2013——2017) 姓名: 工作单位: 任教学段学科: 任教年级: 填表时间:年月日 旬邑县教育局校本研修项目办印制

教师成长记录袋的管理说明 1、教师成长记录袋由学校统一分发和收集,材料由教师各自整理,学校负责指导工作,平时由教师自己保管,期末统一缴到学校,期初由学校分发到各个教师手中。 2、县局每学期采取定时检查与不定时抽查相结合等形式对教师的成长记录袋进行检查,检查结果纳入相关考核项目中。 3、学校对教师成长记录袋统一建档,要有专人负责,要建立全体教师成长记录电子库,做到定期(一学期)更新,五年为一周期,文本卡由教师本人保管。对各校的建档情况年终县局要进行考核和评估。 4、教师成长记录袋作为教师成长经历的主要材料之一,将纳入个人档案并随个人工作变动而调动。

姓 名 性 别 2寸近期正面 免冠彩色照片 出生年月 政治面貌 参加工作 时 间 教 龄 任教学段 学 历 任教学科 兼任学科 毕业时间 毕业学校 及专 业 行政职务 专业技术职务 联系手机 工 作 经 历 及 培 训 经 历 自何年月 至何年月 在何地、何学校学习或何单位 任何职(按时间顺序填写) 证明人

一、个人基本信息表 二、个人专业发展规划表( 年 月~ 年 月) 1、总体发展目标 职称目标 A 一级教师 B 高级教师 C. D. 师德目标 A 校先进德育 工作者 B 县先进德育 工作者 C 市先进德育工作者 D 省先进德 育工作者 教学能力目标 A 校级教师能手 B 县级教师能 手、学科带头人 C 市级教师能手、学科带头人、教学名师 D 省级教师能手、学科带头人、 教学名师 班主任 能力目标 A.校优秀班主任 B 县优秀班主任 C 市优秀班主任 D 省优秀班主任 2、专业理论学习目标(可以多选) 自学理论书籍 共 册 A.教育理论 册 B.学科知识 册 教师专业培训 A.职务培训 B.专业培训 C.校本培训 D.其它 3、教育教学发展目标(可以多选) 公开教学 A.校 级 B.县 级 C.市 级 D.省 级 教学评赛 A.获校级奖 B.获县级奖 C.获市级奖 D.获省级奖 指导学生竞赛 A.获校级奖 B.获县级奖 C.获市级奖 D.获省级奖 指导培养教师 A.见习教师 B.初级教师 C.中级教师 校本课程开发 A.0门 B.1门 C.2门 D.3门 学生满意度 A.60%以上 B.70%以上 C.80%以上 D.90%以上 信息技术 A.网络应用 B.Offic 和 Excel 应用 C.个人网页 D.建资源库 教科研论文或 案例 篇 A.校级 B.县级 C.市级 D.省级或CN 、 国家级 教科研成果 项 A.校级 B.县 级 C.市级 D.省级或国家级 4、阶段目标及考核结果 20 -20 学年度

如何根据考试成绩评价教师教学质量复习过程

如何根据考试成绩评价教师教学质量

如何根据考试成绩评价教师教学质量尽管考试成绩作为学生的隐私越来越引起人们的重视,但考试成绩仍然是衡量教师的教学质量的重要依据,是评价教师教学质量的的重要组成部分之一。如何根据考试成绩,科学、合理地评价教师的教学质量,一直是学校管理者探讨的重要课题。 一、传统的教师教学质量评价方法的弊端 以往的教学质量评价,大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准,如规定考试分数达到80分及以上为优秀,达到70分及以上为良好,达到60分及以上为及格,达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何,往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。 这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础,其次忽视了各次考试试题的难易程度,其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。 二、用相对评价的方法评价教师的教学质量 1、评价思路 学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡,即使总成绩很平均,也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩(被评价的这一次成绩为本位成绩,此次以前的某一次考试成绩为前位成绩)为基础,将本位成绩与前位成绩进行比较,看其学生学习成绩的成长性,就能比较公正客观地评价教师的教学质量,从而调动全体教师的教学积极性。

2、评价指标及计算公式 1)达标率(总分和单科) ⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100% ⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100% ⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100% 2)均分系数(总分和单科) 均分系数=班级平均分÷所在组平均分 3)单科合格配套率(简称合配率) 单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数(简称合配人数)。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比,叫做单科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100% (高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数) ⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100% (优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数) ⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100% (合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数) 4)综合得分 ⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重 ⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良

教学评估之教学质量评价及反馈机制

7.2 教学质量评价及反馈机制 高校代码及名称: 专业代码及名称: ×××专业重视教学质量的监管,形成了一整套完整的教学质量评价机制。我们认为,一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上,利用多元化的评价主体对教学进行全方位、多角度考察和评估。教师、学生、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与教学质量的评价和反馈活动,形成对教学质量多角度的考量,以保证教学质量评价的客观合理性。在实际工作中,我们始终坚持教学质量评价实现师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价等结合,校内评价与校外评价结合,在校生评价与毕业生评价结合,教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合,使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。【支撑材料 1:《×××教师教学质量考核实施办法(试行)》】 一、教学质量评价 1. 教学环节评价 (1)课堂教学:×××专业的课堂教学评价涵盖日常的,已经形成了一个立体的三级评价体系,即督导组评价、院系领导和教师听课、学生评价。在督导组评价环节,通过每学期教学督导根据各专业教学计划安排进行的大规模听课,对所有教学活动、各个教学环节等进行有针对性的督导评价;在院系领导和教师听课环节,一方面院系两级

领导通过听课了解教学情况,发现和解决教学中的问题,另一方面教师之间的相互听课对于提高课堂教学质量也是很好的促进;在学生评价环节,通过建立畅通的学生评价和反馈渠道,及时了解和掌握教学中的动态问题,并及时进行反馈、矫正和调控。【支撑材料 2:《×××听课制度》】,【支撑材料 3:《×××听课记录本》】,【支撑材料 4:《×××学院教师课堂教学管理规定》】 (2)教学指导文件:建立并有效运行了教学大纲、教学进度表、备课教案等的抽查和检查制度。教学指导文件是教师进行学科教学的直接依据和衡量各科教学质量的重要标准,通过定期检查教学指导文件,有效把握了每位教师对于课堂教学组织和管理的总体计划和运行情况。【支撑材料 5:《××××××》教学大纲】,【支撑材料 6:《××××××》教学进度表】 (3)考试环节:严格执行对期末试卷的抽查和打分制度。通过审核命题范围、题型、评分标准以及成绩分析报告,评价命题的科学性和合理性,了解考核的知识面、评定成绩的过程和依据,发现考试命题中存在的问题,提出改进建议或措施。相应的,专任教师严格坚持试卷管理和考试成绩分析制度,认真完成相关课程考试的命题、试卷审查、阅卷和试卷分析工作,具体包括:审定试题和考试方式,确保试卷质量,使考试能真实、全面、准确地反映学生的学习状况;检查阅卷过程和课程考试成绩的形成过程,强化自身责任感;评估课程考试成绩分布,对异常情况及时报告,并初步提出改进意见。【支撑材料 7:《×××考试管理办法》】,【支撑材料 8:《×××学院关于

幼儿园教师教学反思(共4篇)

篇一:幼儿园新教师的教学反思 幼儿园新教师教学反思满足幼儿情趣的才是优秀的 这学期,我园青年教师的公开活动搞得红红火火,这月轮到我做公开活动。常听老教师 们说:“有了一份优秀的教案,可以说就成功了一半。”于是,在一本教育杂志上,我找到了 一篇优秀教案——“感知4以内数的实际意义” ,非常适合小班幼儿,而且数学领域的内容也 是我擅长的。 我认真按着教案准备材料,并根据教案按部就班地开展活动;首先,我以“鸡妈妈”的 身份,用儿歌的形式带领小鸡们一起锻炼身体,“我的小鸡叽叽叽,跟着妈妈跳 3 下,我的小鸡叽叽叽,跟着妈妈转两圈??”然后是“小鸡捉虫”的游戏,要求幼儿听老师的口令捉几条 虫子,根据虫子的颜色放到相应的纸盒里。每一个环节中,孩子们都按照老师的指令在做着。 最后“鸡妈妈”给每只小鸡一个袋子( 内装奖品 ) ,让小鸡摸一摸自己的袋子里有多少食品。 这次活动虽然调动幼儿的听觉、视觉、运动觉、触摸觉等多种感官参与了游戏,但从孩 子们的眼中,我并没有看到他们由衷的快乐,也没有看到孩子们忘我地投入。这是为什么呢? 反思 仔细分析了自己和幼儿在活动中的一言一行,我发现了问题所在。 原因之一是幼儿产生了“审美疲劳”。 自从幼儿入园后,在语言活动中,幼儿听到过“小鸡小鸭”的故事,并经常进行表演游 戏;在音乐活动中,幼儿学过了《小鸡小鸡在哪里》、《小小蛋儿把门开》等歌曲并进行过表演;在体育活动中,孩子们做过“小鸡捉虫”的游戏;在美工活动中也画过小鸡。在各类活 动中,频繁地出现小鸡的角色,使孩子们产生了“审美疲劳” ,他们在扮演角色时没有了原先 的激情和兴趣,在游戏中的快乐程度也随之减弱。 原因之二是教师的角色定位不明确。 《幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 》指出,“课程实施应以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主体 性和创造性” 。在本次活动中,教师“引领”的痕迹很重,整个活动都是老师在说,幼儿跟着 在做,每一个过程都是老师领着走过来的,孩子们也是被动地完成老师的作业,整个活动中 幼儿缺乏主动性。 措施 找到了问题的症结,我对症下药,开始重新思考,重新设计。小班的孩子喜欢什么呢?电视机里天线宝宝的声音给了我灵感,憨态可掬的天线宝宝是小班小朋友的最爱。 活动非常成功,满足了幼儿喜爱天线宝宝、模仿天线宝宝的心理需要,老师设计的生活 化、游戏化的数学问题,激发了幼儿自己解决问题的积极性。整个活动的氛围始终保持着宽 松、和谐、快乐。孩子们学习的主动性、积极性得到了充分的调动。整个活动让我深深地体 会到,满足幼儿情趣的才是优秀的。 篇二:幼儿园新教师教学反思 幼儿园新教师教学反思满足幼儿情趣的才是优秀的 这学期,我园青年教师的公开活动搞得红红火火,这月轮到我做公开活动。常听老教师 们说:“有了一份优秀的教案,可以说就成功了一半。”于是,在一本教育杂志上,我找到了 一篇优秀教案——“感知4以内数的实际意义” ,非常适合小班幼儿,而且数学领域的内容也 是我擅长的。 我认真按着教案准备材料,并根据教案按部就班地开展活动;首先,我以“鸡妈妈”的 身份,用儿歌的形式带领小鸡们一起锻炼身体,“我的小鸡叽叽叽,跟着妈妈跳 3 下,我的小鸡叽叽叽,跟着妈妈转两圈,, ”然后是“小鸡捉虫”的游戏,要求幼儿听老师的口令捉几 条虫子,根据虫子的颜色放到相应的纸盒里。每一个环节中,孩子们都按照老师的指令在做 着。最后“鸡妈妈”给每只小鸡一个袋子( 内装奖品 ) ,让小鸡摸一摸自己的袋子里有多少食

课堂教学效果评价标准

课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心,评定一堂课的效要也是从教师的角度出发,教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系;倡导主动、合作、探穷的学习方式;重视使学生学会学习和形成正确的价值观,培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标: 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度,影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度,教师对教学内容、方法的整体把握,教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容,不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识,任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面: ⑴学生参与的时间是否足够,参与内容广度大小; ⑵学生独立思考能力是否受到激发; ⑶学生个别学习的时间是否获得保证; ⑷学生是否参与了高水平的认知活动; ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣; ⑹学生参与过程中情感因素是否调动;

⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何? 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则,学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑: ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量,教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。

艺体综合学科教师期末教学质量考核方案

重庆市巴南区樵坪小学 艺体、综合学科教师期末教学质量考核方案 为进一步加强学校艺体、综合学科的教学管理,建立健全教师综合考核评价体系,提高学科教师教学积极性,根据学校实际,本着科学、公平、公正且操作性强的原则,特制定艺体、综合学科教师期末考核办法: 一、考核小组 组长:何龙杰 组员:向阳陈红黄艳 二、考核对象 学校艺体、综合学科教师。 三、考核内容 (1)教师满意度测评30分,占考核总分的30%; (2)学生问卷调查100分,占考核总分的20%; (3)素质测试50分,占考核总分的50%。 四、考核方式 (一)、教师满意度测评 由任课教师所在年级班主任根据学科教师的工作情况给本年级的综合科教师排出位次(不得重复),第一位得30分,以后每降一位减2分,任教多班的教师求其平均得分。 (二)、学生问卷调查 问卷调查的内容含教师师德、上课教学行为、教学任务的完成情况等,根据学生调查反映出来的问题评定出分数,作为教师此项得分(见附件1)。

(三)、素质测试 音乐、体育、美术、信息技术四个学科进行技能抽测,科学、英语、品德与生活(社会)、生活生命与安全四个学科进行笔答抽测。教师任教班级所抽学生测试的平均成绩为该教师此项得分。 1、测试对象:由学校教导处按学生学籍号每班随机抽签确定5-10名学生参加技能测试。 2、测试内容: (1)实践技能测试 ①音乐:本册音乐教材中要求学会演唱的歌曲、必须掌握的音乐知识、节奏等(一至三年级主要抽测教材中任意一首表演歌曲、指定的两个音乐知识和4 小节的节奏模仿,四至六年级主要抽测教材中任意一首表演歌曲、指定的两个音乐知识和4小节的旋律模唱)。 ②体育:以学校制订的各年级体育考核内容为准(见附件2)。 ③美术:以课本中所有学过的绘画或手工为主。 ④信息技术:选取《信息技术》课本中要求学生掌握的一个实践操作内容,要求学生限时完成。 (2)笔答测试 【考核内容】课本中要求学生掌握的内容 【考核方式】 ①英语、科学用教育局统一试题;品德与生活(社会)、生活生命与安全用学校教导处统一试题。 ②在每学期的倒数第2周,学校统一时间、统一地点、统一组织参加抽测的学生进行考试。 ③期末批改试卷后,英语、科学、品德与生活(社会)、生活生命与安全以抽测学生成绩的平均分作为该科教师的此项得分。

教师课堂教学评价大全(附带评语)

精心整理 教师课堂教学评价表 姓名课题授课时间年月日(单位盖章) 评价项目评价内容权重得分 教材处理教学 目标 知识、能力、价值观目标是否明确,教学目的是否符合新课程要求和学 生实际,知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学 内容 是否体现教学目标,知识讲解是否具有科学性、系统性,是否做到理论 联系实际,教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学 结构 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学 语言 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨,是否运用普 通话教学。 5 板书 设计 板书设计是否具有科学性,是否工整、完美、简明、扼要,条理清楚。 5 教学 手段 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、 讲解,演示和讲解能否有机结合, 10 教学方法方法 选择 方法选择是否灵活多样,是否与教学目的和教学内容相适应,是否与学 生的年龄特征相适应,课堂教学机智如何。 15 教学 原则 是否以教师讲解为主,学生的课堂主体性体现的如何,教学原则的选择 是否科学合理,符合学生的实际。 10 时间 分配 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理, 能否做到精讲多练,加强能力培养。 5 激发 兴趣 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机,培养学生的 学习兴趣,提高教学效率。 5 教学效果课堂 反馈 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息,并采取相应的调控措施进行 教学。 5 课堂 气氛 课堂秩序是否活而不乱,秩序井然。 5 学生 状态 学生是否认真听讲,积极思考,大胆发言,学习积极性是否被充分调动 起来。 5 学习 效果 基础好、中、差学生是否各尽其智,各有所获,均衡提高。学生对本节 课的知识、技能掌握的程度如何,能力发展程度如何。 10 等级与总分得分:等级:评审组长签字: 评委签字 备注此表申报中级人员使用;得分90—100为优秀;75—89为良好;60-74为合 格,低于60分不合格。 教育督导常见的教学评价术语举例参考 1.(1)课堂引入较好,能创设问题情境; (2)不能过多的多媒体代替板书; ?(3)能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,培养合作精神和竞争意识,提高课堂教学效果;

教师教学质量评价

山东省水利技术学院 教师教学质量评价实施办法(讨论稿) 为了进一步规范教学管理,加强日常教学过程监控,建立和完善竞争机制,引导广大教师重视教学,积极进行教学研究和教学改革,不断提高教师的教学水平促进教学质量全面提高,特制定本办法。 一、评价时间及对象 1.教师教学质量评价工作,一学期评价一次,以两个学期的平均分纳入教师年度教学质量评价中。 2.凡承担我院教学任务的专、兼职教师均在评价范围之内。 二、评价依据及评价内容 教师教学质量评价依据是《教师教学工作规范》,评价内容为教学活动全过程。 三、组织机构及运作程序 1.学院成立教学指导委员会,负责督导、考核、评估全院的教师教学工作。教学指导委员会下设办公室,办公室设在教务处。 2.各系部成立教学督导工作小组,负责督导、考核、评估本系部的教师教学工作。并协助学院教学指导委员会做好本系部教师的考核及信息采集工作。 3.教务科研处教学督导室专门负责院级考核的组织安排及各类信息的采集、整理、统计、归档、发布考核结果等工作。 四、评价方案及实施办法 教师教学质量评价结果由学生评教、系部评价、学院督导评价三部分组成,其权重分别为学生评教占50%、系部评价占30%(基础部教师教学质量评价由系、部共同考核,其权重各占15%)、学院督导评价占20%。学期结束由学院督导室根据三部分结果汇总,根据每位教师的得分从高到低排序:前10%为优秀、50%为良好、30%合格、后10%为一般。 1.学生评教 学生评教每学期进行一次,由学院督导室和系部分别组织实施,学院督导室组织全院学生进行测评,各系(部)组织本部门学生进行测评,两次结果取平均值,为学生评教结果。 学生评价以班级为单位进行,系部组织测评时,参评人数原则上不少于班级

指导青年教师记录表

指导教师姓名龚亚军被指导教师姓名苗青 指导时间2015年9月至 2016年7月 指导地点老君镇金寨小学 内容 课堂教学提问技能。课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一,课堂提问设计成功与否,从某种程度上来说,直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问,能有效的激发学生思维,提高学生兴趣,提高课堂教学效益;反之,低效、无效的课堂提问,则会导致课堂提问有效性的降低,使课堂教学效果大打折扣。 存在问题、不足及改进意见 一、问题表面化、简单化,缺少思考价值,要么满堂问,连珠发炮;要么蜻蜓点水,处处开花但不着边际,问题数量多,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。 二、问题随意性,问题末经精心安排,随意发问,问题没价值,缺乏科学依据与科学设计,表面上启发学生思考,实则缺乏针对性,收效甚微。 三、问题形式单一化和教师点评简单化,课堂教学基本是教师问学生答,教师对学生回答评价不到位,学生学习缺乏创造性。 备注该老师对学生非常有耐心,工作上非常能吃苦耐劳,经常与学生交流。

指导教师姓名龚亚军被指导教师姓名陈娟 指导时间2014年9月至 2015年7月 指导地点老君镇金寨小学 内容 学生合作学习的组织。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式,是学生在小组和团队中为完成共同任务,有明确的责任分工,合作学习的过程不仅仅是认知过程,更是一个交往过程和审美过程。在合作学习过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源整合,不断的扩张完自我认知,还可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。 存在问题、不足及改进意见 一、小组分配不够合理。没按学生差异进行组合,而是让前后桌的同学组成一组。出现乱吵闹或沉默不语的现象,同时小组合作学习时组内合作学习技能较低的学生容易受到冷落。 二、缺乏组员间的明确分工,合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。即使有分工,但落实不够,合作不密切,配合不默契,只留于形式。 三、汇报的不是组的意见,发言者只是小组的代表,没有对组内所有成员的观点进行了整理、综合,没能体现合作之意。 备注 该老师对工作非常敬业,到校早,跟班紧。

新教师课堂教学评价用语资料

新教师课堂教学评价用语 (一)听: 1、倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获! 2、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子! 3、××同学听得很认真,第一个举起了小手,请你回答! 4、你听得认真,这可是尊重他人的表现呀! 5、你倾听得仔细,耳朵又灵,这么细微的地方你都注意到了! (二)说: 1、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了! 2、你的表达特别清楚,让大家一听就懂! 3、别急,再想想,你一定会说好! 4、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好! 5、你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍! 6、你表达得这么清晰流畅,真棒! (三)想: 1、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 2、开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!(四)做: 1、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起! 2、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢! 3、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了! 4、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的! 5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中! 6、你坐得端正!注意力也集中! 7、看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子!

8、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好! 9、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,我为你高兴! 10、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)! 11、要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么表示?(鼓掌) 12、你的进步使老师感到特别高兴! 答案补充 (五)课堂过程评价激励语: 1、啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了! 2、连这些都知道,真不愧是班级小博士! 3、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习! 4、你的眼睛真亮,发现这么多问题! 5、能提出这么有价值的问题来,真了不起! 6、会提问的孩子,就是聪明的孩子! 7、这个问题很有价值,我们可以共同研究一下! 8、这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗? 9、多么好的想法啊,你真是一个会想的孩子! 10、猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步! 答案补充 11、没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行! 12、你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的小朋友! 13、你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听? 14、你的想法很独特,老师都佩服你! 15、你特别爱动脑筋,常常一鸣惊人,让大家禁不住要为你鼓掌喝彩! 16、你的发言给了我很大的启发,真谢谢你! 17、瞧瞧,谁是火眼金睛,发现得最多、最快? 18、你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲!

教学反思(课后)记录表

2017~2018学年度(上)教师优秀反思记录表 ( 4月份) 学科音乐课题樱花 年级初二反思人林媛时间2018.4.15 反思内容 作为音乐教师,首先应该明确音乐教育以审美教育为核心,在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生,要以音乐中丰富的情感来陶冶学生,进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。音乐欣赏是一种审美活动,用音乐本身的力量,使欣赏者置身于音响天地中,通过教学能有效的培养学生感受美,鉴赏美,创造美的能力,促进学生品德、智力、审美能力的全面发展。我觉得有几点要重视与把握的,改变学生的错误观念,以利于音乐欣赏初中学生往往有这样的观念:我们来校的目的是为了升学。因此音乐对他们来说无所谓,认为学音乐仅仅是为了娱乐,这就给上音乐课增加了难度,不认真听讲,更不细心欣赏作品。面对这种局面就要给学生讲学习音乐给人们带来的好处。美国的(神经学、心理学以及物理学)专家联合研究得知:音乐不但可以让猛兽安静下来,对人类有更多的益处。通常小孩一出生就喜欢音乐,一出生就对音乐有反应。空间推理能力强可提高思考逻辑能力及解决问题的能力,比较能在21世纪找到好工作,因为所有行业都会需要能够运用高科技的人。学习音乐可以让思维更清晰让人更容易专心,生活的其他方面也能处理得更好,并可有效疏解各种压力,使人身体要健康。国家的兴旺、民族的强盛,需我们每个人具有相当的文化素质和艺术修养,只有较高的素养,才能适应当今社会的激烈竞争,人们才有创造力,社会才能更快发展,由此可见学习音乐有多么重要。流行音乐与音乐欣赏巧妙结合把流行音乐作为切入点,引发学生对整个音乐文化的兴趣,最大限度地拓展文化艺术的视野,让优秀的流行歌曲走进音乐课堂,为学生搭建起通向高雅音乐的桥梁。流行音乐易被人们传唱,具有鲜明强烈的节奏,很具体现青春活力,处于青春期的中学生热衷于它非常自然。教师无需禁止学生去听去唱,并且在音乐欣赏时可选用一首与欣赏作品内容相关或相近的作品,以增强学生对作品的感染力,如:当欣赏内蒙古民歌《辽阔的草原》时,可事先播放腾格尔的《天堂》MTV。通过欣赏让学生对草原有初步的认识:蓝蓝的天空、洁白的羊群、奔驰的骏马、绿绿的草原……再去欣赏《辽阔的草原》,更易理解作品,感受体验其意境。学生感受到祖国的大好河山之美,从而使学生更加热爱我们伟大的社会主义祖国,在"美"的气氛环境中,培养了他们的审美观念,陶冶了他们的情操。它的这种独特的表现方式和接受方式,在激发人的情感方面比其它姊妹艺术来得更直接、更迅速,且效率更高,又给欣赏者提供了更为广阔的思维空间,促其展开想象的翅膀,翱翔在音乐艺术

外聘教师教学质量考核办法

云南技师学院机电系外聘教师教学质量考核办法为了加强我系外聘教师教学质量管理,正常反映教学信息,客观评价教师教学质量,根据学院有关人事制度和工资分配原则,特制定如下教师教学质量考核办法。 一、考核目的 通过科学教学质量考核,对外聘教师教学质量及水平给予合理的阶段性评价结论,从而获得全面、综合的教学质量信息,为教学管理、教师教学效果提供第一手资料,不断提高教学质量,产生正确的导向和激励作用,进一步调动教师投入教学工作的积极性,促进教学内容更新和教学方法的改革,为外聘教师薪酬实施考核提供基本依据。 二、考核原则 1、客观公正、实事求是的原则 教师教学质量评价是一项科学性很强的繁复工作,在评价过程中坚持遵循教育教学规律,结合我系教学工作特点,制定科学的教学评价指标体系,实事求是地评价外聘教师的教学实效,客观公正地反映教学现状。 2、定性与定量相结合的原则 教学活动是教与学的复杂过程,影响教学质量的因素很多,有些是定性指标,有些是定量指标。在充分调查研究的基础上,评价采取定性评价与定量评价相结合的方法,借以提高评价结果的可信度。 3、全面综合评价的原则 对每门课程的评价,充分考虑从不同角度与不同层次进行综合性的评价,特别注意对教师的师德评价,加强实践教学环节和教学过程管理的评价及整体教学效果的评价,以提高评价的实效性和针对性。 三、考核对象及考核范围 本办法的考核对象指我系非全日制理论课代课教师、实习指导课代课教师。 四、考核依据 考核依据主要根据我院《云南技师学院编制外聘用人员管理及薪酬实施办法(试行)》中有关内容。 五、考核组织 系部成立以系部负责人为组长的外聘教师教学质量考核领导小组,教研组组长负责组织落实评价工作,保证评价结果的客观、公正、合理。 六、考核内容及方法 1、考核内容及权衡指标 外聘教师教学质量评价体系包括学生评价M1(30%)、教研组评价M2(50%)、督导评价M3(20%)。具体评价指标体系见附件。 2、计算方法 每月底按照教师教学质量综合评分:Y=M1×30%+M2×50%+ M3×20%计算出每位教师的综合得分。(A80B70-79C60-69D60以下) 3、评分结果使用 月底教研组按照教师综合得分情况列出A\B\C\D等次,最后结果报学院人事处,按相关规定核发课时费。 七、考核要求

教学质量评估制度

教学质量评估制度 教学工作是学校经常性的中心工作,是培养人才、实现教育目的的基本途径。教师教学质量评估是实现这一途径的重要措施和保证,是检验教育教学质量的重要手段。为了加强我院教学质量管理,评价教师教学质量,鼓励广大教师积极承担教学任务,引导广大教师加大对教学工作的投入,不断提高教学质量,实现规模、质量、效益协调发展的目标;进一步适应学校人事制度、分配制度深化改革的需要,保证学院在当前高职教育的激烈竟争中可持续发展,特制定我院教师教学质量评估暂行办法。 一、评估目的 通过科学、严谨的教学质量评估,对教师的教学质量及水平给予合理的阶段性评价结论。通过开展教学质量评估,使教师获得综合、全面的反馈信息,及时改进教学工作。为教师晋级、专业技术职称评聘等提供基本的依据。通过有效的教学质量评估,产生正确的导向和激励作用,调动教师投入教学工作的积极性,促进教学内容和方法的改革,提高教

学质量。 二、评估原则 1.客观公正,实事求是的原则 教师教学质量评价是一项科学性很强的复杂工作,在评价过程中一定要遵循教育教学规律,结合我校教学工作的特点,制定科学的评价指标体系,实事求是地评价教师的教学质量,客观公正地反映教学现状。 2.定性与定量相结合的原则 教学活动是一个教与学的复杂过程,影响教学质量的因素很多,有些是定性指标,有些是定量指标。在充分调查研究的基础上,采取定性评价与定量评价相结合的方法,以提高评价结果的可信度。 3.全面综合评价的原则 不同的评价者在教学过程中所处位置不同,接触事物的层次和角度不同,对问题分析和判断的方法也不相同,因此在评价中必须考虑到不同的评价者从不同层次、不同角度进行综合评价,在评价中应特别注意对教师的师德评价,加强

教师综合素质多元化评价实施方案.

教师综合素质评价实施方案 《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望 在教师。建设一支具有政治良好、业务精良, 结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的大计。”新课改能否走出应试教育,能否打破墨守成规筐架而推 陈出新,关键系于教师。教师是学校群体中最为活跃的因素之一, 是实施新课程的组织者、研究者和开发者。对教师进行科学、合理的评价是建设一支业务精良,品德过硬的教师队伍的一个重要环节,也是新一轮课程改革的要求之一。教师评价,在我市还比较薄弱,或者说尚未建立独立的评价体系,它往往以受教育者在应试过程中的表现,来衡量教师教育成果的好坏。一个时期以来, 对教师应具备什么样的素质结构, 也曾进行过一番轰轰烈烈的讨论,常用“重结果、轻过程” 、“重表象、轻合作”的评价往往导致教师评价误区。因此,在评价教师时要尊重个体差异,少横向比较, 多纵向发展性的综合评价。评价者不能完全用同一标准去定论,应用多把尺子度量,就应以多元化的角度评价教师,以评价促进教师的全面发展。 一、指导思想 1、教师评价要评出水平,就是评价教师时要实事求是,力求客观公正。由于评 价是一种主体性认识活动,受评价主体的价值观、认知角度及情感影响, 难免带有主观性的成份。科学的教师评价力求主体性 和客观性的统一,以事实为依据,以方案规定的价值准则为参照,尽量排除或缩小因个体认知偏差、价值观不同或感情因素造成的判断误差,力求客观公正。 2、教师评价要评出干劲,就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能。突 出激励功能是现代人员评价的和个突出特点, 它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程, 而是将其视为调动教师的工作积极性, 激励教 师不断地自我完善、自我超越的过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步,激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足, 但在表现为合理运用评价机制, 鼓励教师之间公平竞争,促成教师之间相互学习、取长补短。

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