实施反思教学 促进主体发展

实施反思性教学促进学生发展

摘要：反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。”在实践教学中，实施反思教学，促进主体发展，首先要让学生明白所要反思的内容，其次是让学生掌握反思的基本方法，最后是创设有效的学习情境，提供机会，让学生进行反思。如：营造民主和谐的反思氛围；注意留有空白，即让学生有充分的思维时间和空间；适当制造“逆境”；建立“反思本”；成立“回顾日”等多种途径，培养学生的反思意识，发展反思能力，努力做到让每个学生都学习自己有用的数学，都在数学上获得不同的发展。

关键词：反思内容方法情境发展

反思是指回顾思考过去的事情，从中总结经验教训。对学生主体而言，学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意义。人们的经历是有限期的，但只要我们愿意反思，就可以从这有限的经历中提炼出许多的经验来。因而，反思本身就是一种创造性的学习。那么，如何实施反思教学促进学生的主体发展呢？笔者从反思的内容、方法以及创设情境，提供反思机会等几个方面，谈谈自己的见解和思考。

一、让学生明白所要反思的内容

1、对自身思维认知的反思

反思自身思维认知，可以从学习的得失入手。从“得”的方面可以引导学生这样反思：这道题我做对了吗？我在哪个关键处处理得比较好？以前是否做错过……这样的反思绝非画蛇添足，它是学生在解题过程中把一些正确的、好的做法进行强化，从而由自发的状态上升为自觉的状态。至于“失”的方面那就更需要反思了：我是在哪一步做错的？为什么会做错？今后怎样避免再出现类似的错误等等。对自身思维认知进行反思，可以揭示出许多“粗心”现象背后的思维品质或认知结构的缺陷。比如做分数加减法，学生容易忘记把不是最简分数的结果约成最简分数。经过反思学生不难发现其中的原因：一是急于求成的心理作怪，二是受整数小数加减法的影响，因为做整数小数加减法是不需要约分的。

2、对自身学习态度的反思

自身的学习态度也是反思的重要内容之一。谁都希望自己学得既轻松又拔尖，怎样才能达到这一目标呢？通过自身学习行为的反思可以发现：有耕耘才会有所收获，那些不认真学习的同学不仅最终没有收获，而且学习的过程也非常累，与其这样，不如一开始就认真学习。

比如本班的一个学生李某，做应用题的准确率很高，可是做计算题的错误率也很高，我让他好好想想为什么？他通过仔细地反思，告诉我：“老师，我最喜欢做应用题，最讨厌做计算题，多烦啊！”我知道了症结就在这儿！典型的学习态度问题，并不是什么智力因素造成的成绩差。我针对他的这个特点，采取一系列的措施，首先是

思想教育，然后是每次计算题做错了，都让他仔细反思错在哪里，做的量不在多，而在于好，等等。通过一段时间举一反三的反思练习，最后，他终于克服了态度障碍，计算的准确率高了，成绩也提高了，自然更加喜欢数学了。

3、对自身学习习惯的反思

一位哲人说：“开始是我们创造习惯，后来是习惯制造我们。”可见习惯对于人成长的重要性，反思要落到实处，终究要在培养学生的反思习惯方面下功夫。那么让学生对自身学习习惯的反思，也是其中一项重要的内容。

比如让学生反思自己每天的预习、复习工作做得怎么样了？做一天容易，难的是每天坚持下去。再比如课前是否都准备好了上课要用到的书本、文具等，一开始时，尽管老师一而再再而三地重复，可是还是只有部分学生，特别是女生能比较细致地做好这些准备工作。对于此，笔者认为教师不可过于心急，因为，习惯不是一天、两天就能养成的，必然要经过一个较长的时期，而一旦养成了，就难以更改了，因此，好的学习习惯是终身受益的。

二、让学生掌握反思的基本方法

1、质疑反思

质疑是人的思维走向深刻的开始，人们认识事物的初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值则需要不断质疑才会有新的发现。不管是面对具体的数学知识，还是数学学习的方式，我们要建议学生进行这样的反思：“这样做对吗？”“这样合理吗？”“这是最佳的方案吗？”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。

如在学了“三角形内角和是180°”之后，教师为了巩固学生的认知，提供了一个“操作情境”：一个大三角形任意剪成两个小三角形。学生们争论起来，引发了不少质疑：每个内角和小于180°吗？其中钝角三角形内角和比锐角三角形内角和大吗？这时，有的学生就说要亲自折折、拼拼、量量，最后，学生们终于弄明白：无论什么形状、大小的

三角形内角和都是180°；锐角三角形少了∠1、∠3，但多

了∠6，内角和仍然是180°；同样的道理钝角三角形和也是

180°，∠1+∠3+∠5=180°，∠5+∠6=180°，因此∠6=∠1+∠3∠4。

2、对比反思

人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现为一事物的本质属性的。过去的经历对我们来说虽不可逆，但我们可以通过反思它的对立面来坚定我们今后面对类似经历的态度。“假如当初用另一种方法思考会怎样？”“假如我当初再认真些会怎么样？”这样的反思并非“马后炮”，它暗示着我们下一次遇到类似情况时该怎么样去做。

如：人教版九年义务教育六年制小学第三册教材第32页中有这样一组题：

①有2行桌子，每行4张，一共有多少张？

②有2行桌子，一行4张，另一行5张，一共有多少张？

学生学了乘法后，能正确解答第①题，但解答第②题时常列出“5×4＝20(张)”这样的错误算式。面对这样一种情况，我们该怎么办？我认为首先要进行对比练习，分析题目后，让学生展开小组讨论，小组里集体反思：为什么常常出现这种错误？如果第②题用4×5＝20（张），计算题目又该怎样改？然后让做错题的同学发言。通过反思，集体讨论纠正的办法，最后通过针对性练习，学生的印象就深刻了，以后就很少再出现这样的错误了。

3、归纳反思

过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的忘记之中甚至是忘记之外的，而一旦我们将它们联系起来，找出它们的共性之处，这些经历就会显示出一般性的规律了。

比如学了三角形面积计算后，在新课教学完毕后的几分钟里，启发学生互问互答；我们是怎样推导出三角形面积计算公式的？你在推导时出过什么错？这个方法的关键在哪里？它跟平行四边形面积计算之间有什么关联的地方？还有没有其它方法吗？计算中特别要注意些什么？这一系列的互问互答，会产生两种结果：一是有一部分学生会注意到“怎样提出更多的问题”，而另一部分学生则会在“所有的问题我都能回答”上下功夫。两者都是积极的思维活动，它不但对知识起到温故知新、举一反三的作用，而且更重要的是引起学生对思维本质的重视，使学生的数学思维达到一个新的高度。

三、创设情境，让学生进行反思

要提高学生的主动反思能力，还要教师有意识地创设情境，学生才能在学习和反思中畅所欲言，回顾自己的思考及学习过程，真实反馈、表露自己的思维情况，同时提高反思的自觉性和主动性。

1、营造民主和谐的反思氛围

现代教学思想认为：“只有给学生创设一种和谐、容洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。”激发学生反思评价意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。如果我们想要孩子能够轻松自在地学习，提供他们最好的表现，评定他们自己的成长，我们必须创设一种民主和谐的环境，必须使孩子感到他们的意见、观点和反应具有举足轻重的作用。反过来又能使教师看到更真实的行为表现，给教师提供更真实的关于学生能力的画面。和谐的课堂氛围是学生形成反思评价意识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，解放出潜能，才能使学生的思维活跃起来。

2、注意留有“空白”

“空白”是美的，美在能让人去体验，去感悟，去揣摩，美在其意蕴无穷，令人遐想联翩。教学中也需要讲究空白的艺术。传统的职业良知使得我们总想把自己懂的知识教给学生，学生一有失误或疑难问题，教师就迫不及待的讲解。殊不知，知识的简单积累并不等于良好的认知结构形成，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不替代，凡是学生能独立思考的，决不暗示。适当留有“空白”给学生，反而可以起到磨刀不误砍柴工的作用。

如教完“扇形面积公式”之后，教师出了这样一道题：“以任意一个三角形的三个顶点为圆心，1厘米为半径，在三角形内画圆，便组成了三个扇形。求这三个扇形的面积之和。”学生首先想到要求三个扇形面积之和，要先求每个扇形的面积，要求扇形面积，还缺圆心角的度数这一条件。于是有学生提出：可以用量角器量。可是量出圆心角的度数之后，大家都发现计算太繁琐了。有没有更好的方法呢？我们是否可以直接应用三角形的内角和呢？这时学生豁然开朗，因为三角形三内角和等于180°因此三个扇形圆心角之和也是180°。不管三个角的度数如何，这三个扇形都正好拼成一个半圆，这题的解总是1/2πr2。

通过例子，不难看出，正是学生的积极反思，最后才得出原来竟有如此巧妙的办法，学生通过反思，验证，终于找到最好的办法，一个个露出了开心的笑容，这不正是教师们所期待的吗？

3、适当制造“逆境”

顺境使人顺应现实，逆境使人反思现实。无数事实证明，逆境对于人成才是有推动作用的。在学生具有一定的心理承受能力的前提下，我们可以针对学生的弱点（比如说浮躁，粗心等），人为地创造一些“逆境”，让他们品尝一下某些缺点带来的恶果，促使他找到这些缺点并决心改正这些缺点。

比如：“圆锥体积公式的推导”一课的教学，可以让学生准备与圆柱等底等高的圆锥、等底不等高的圆锥、等高不等底的圆锥、不等低也不等高的圆锥这样四组来装沙操作。这样的操作具有很强的选择性、探索性和创造性，学生在不断的测量、试误、比较、猜测、验证中，创造性地发现“只有等底等高的情况下，圆锥体积是圆柱体积的三分之一”。学生的思维是从无序到有序，提高了解决问题的能力，同时也能更好地体现了学生是思维的主体、操作的主体。

4、建立“反思本”、成立“回顾日”

让学生每人备一本“反思本”，随时把学习中的得失，得失的原因，改进的方法记下来。可以以日记的形式记，一周后上交，每周五作为反思“回顾日”，利用10到15分钟时间集体回顾本周的学习情况，通过老师评价、自我评价和集体评价带动学生进行集体反思和个体反思，久而久之，让学生进一步完善自我，发展自我。学生在反思本中可以写“本节课（或本周、本单元）的主要内容”、“我的学习感受”、“我的问题仓库”等，也可以写“这道题启发了我”、“老师表扬了我”、“××同学的方法最巧妙”等等，通过写反思日记，提高了他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和

主动性。增加了学生自我发展的活力，从而更加有效地促进了发展。教师通过看“反思本”和“回顾日”，可从不同角度更全面地了解学生学习、生活个性特点等信息，在教学上更能做到因材施教，有的放矢。这有利于教师反思教学，改进教学，从而提高教学能力。通过写反思日记，还可以让学生更好地认识自己，知道自己的优点和缺点以及努力的方向，同时也促进了学生对自己的学习进行积极的反思，培养了学生独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

总之，实施反思教学的目标是促进人的全面发展。教师的教，无论是方法、手段，还是教学内容的设计以及教学思想都从关注学生的发展，丰富学生体验来考虑。在问题的设计、操作实践、合作交流的学习过程中做到关注基础的同时，更关注学生的发展；关注结果的同时，更关注学习过程中学生表现出来的情感、态度以及对数学的认识；关注共性的同时更关注个性差异的发展。努力做到让每个学生都学习自己有用的数学，都在数学上获得不同的发展。

部编六语上15 夏天里的成长教学反思2

《夏天里的成长》教学反思 《夏天里的成长》是一篇精读课文。这篇文章是一篇说理性小散文。作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量的用力的长。”通过教学，我收获颇丰，分享如下： 一、教学效果 本课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1.我为文本创设了应有的教学情境。本文语言浅显、通俗易懂。例如，课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且都是学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣。因此，教学时我积极创设了情境，把学生带入文本之中，学生有了学习的积极性，对学习的渴望会更强烈。 2.学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性。那么，在教学过程中，我会让每个学生的个性都有所彰显，关注学生的个性发展。在教学中，对于学生个性化的回答，我会及时分析引导，既保证激发学生学习的积极性，又要抽丝剥茧，引导学生真正理解文本的内涵。 3.我通过把握重点的方式，让学生们齐读第四自然段，让学生们通过读，体会人要成长的道理。学生们通过读这些浅显的语言和通俗易懂的谚语——因为之前教学中充分理解了谚语的意思，从而理解了最后一句话的含义，突破了本课的难点。 二、成功之处 1.教学过程中，我引导学生进行了自主探究、合作交流，学生通过默读课文，体会夏天是万物迅速生长的季节，边读边用笔画画、写写，看看作者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点。这一环节的教学培养了学生独立学习、自主感悟的能力。 2.通过设计问题“夏天还有哪些生物生长迅速，你能仿照课文的句子说一说吗？”引导学生抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点，最终使学生明白因为文中选取了具有代表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，给人留下了深刻的印象。 三、不足之处 虽然这一课对于课文的分析比较多，课堂气氛活跃，但我觉得还有一个不足是没有进行拓展。对于本课的诗的题材，我们可以让学生试着写写，培养学生的创造性，使学生对文本的感知上升到新的层面。 四、改进措施 如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，最后设计一个环节：拓展写诗的环节，

埃拜反思性教学模型

2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—18 作者简介：黄攀（1987—），女，安徽宿州人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论。 浅谈埃拜反思性教学模型 黄 攀 (辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029) 摘要：反思性教学已成为促进教师专业发展、提高教学实践水平的有效途径之一。本文从反思性教学的内涵入手，引入当下较为流行的反思性教学模型之一———埃拜模型，并从其理论依据、具体模型的介绍与实施来分析埃拜反思性教学模型，在此基础上依据反思性教学的现状提出改善建议。 关键词：反思性教学;反思性教学特征;埃拜模型中图分类号：G40－06 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0045—02 一、反思性教学涵义 在《现代汉语词典》中，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。但在教育学领域，反思含有 对行动方案进行深思熟虑、 选择和做出抉择的意味。［1］ 20世纪初，杜威在《我们如何思维》 、《逻辑：探究的理论》等书中反复讨论过反思性思维，虽然 并没有提及反思性教学这个概念，但是他的见解还 是引起了相当一部分人的注意。20世纪80年代以来，美国、英国等国家逐渐强调培养教师反思能力，之后这种思潮逐渐影响到世界范围内的教师教育界，目前培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。但不同的人对教学反思有不同的理解， 如维拉认为 ，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进 行的批评性分析的过程。”［2］范梅楠在借鉴其他人思想的基础上，将反思性教学分为三类：行动前的反 思、行动中的反思及对行动的反思。本论文将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程” 。［3］ 二、埃拜模型 （一）埃拜模型的主要理论依据 1．杜威的反思理论 杜威说的反思是对任何信念或假定的知识形 式，根据支持它的基础，进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑， 埃拜觉得这个定义可以构成一个反思型思维者的比较完美的语义形象，并把它与反思型教师联系起来。［4］ 这意味着教师要以自己的教育教学理论为基础，以关心他人和关心自己为出发点，对教学过程持“健康的”怀疑态度，深入不断地思考问题，主动地解决问题并心甘情愿地对自己的行动承担责任。因此， 教师在课堂中做出的任何行动，都要反思这将给学生带来什么影响。 2．科尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论在仔细推敲了杜威的反思理论后，埃拜认为这 些特征对于反思性教学远远不够， 因为责任性和持续性的进一步深化便是道德和伦理问题。埃拜把科尔伯格的道德发展三水平六阶段理论作为自己反思 性教学模型的重要依据。埃拜依据科尔伯格的道德发展理论想到，如果教师的道德处在前习俗水平，他很可能仅仅从自己的需要为出发点考虑事情，而忽略了学生的感受和需要；如果教师处在习俗水平阶段，他很可能从互惠互利原则来设计教学、处理事件。举例来说，如果教师有优先发展学生的学术能力的教学意图，那么，他的教学计划或分配的学习任务都会具有挑战性；如果教师处在后习俗水平，他可 5 4

浅谈教学反思对个人成长的作用

浅谈教学反思对个人成长的作用 高三年级 王佳妮

在我校现阶段的英语课堂教学中经常会发现：不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心，其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好，加上高中课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致，从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此，如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证，我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。本学期我校组织了“同课异构”组级公开课和校“研究课”，虽然没有参与上课的过程，但是听课和评课的过程给我的启发也是很多的。下面我将谈一谈这些教学反思对我以后的教学和个人成长所起到的作用。 首先，英语教学反思对于我个人教学观念的转变。 在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。通过听课、评课和教学反思，我总结出在英语教学中，教师应该极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。比如，在我校的同课异构的课堂上，都会有学生自主学习和小组合作，最后还有个人的语言表达，在于倩倩的校研究课上，也有学生的短剧表演，这个都是英语课堂改革的体现。 其次，英语教学反思对于我个人角色的转变。 本学期教研员来我校看课、听课、评课，通过与教研员的交流和之后的个人反思，我认识到了今后的教学我应该有角色的转变。从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”。在课堂活动开始之前，作为教师首先应该确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时还必须了解学生，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。 第三，英语教学反思对于我个人教学手段的转变。 在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。这种教学手段也是我通过本学期的市教研活动、市教研员看课等各种活动所总结出来的一种很有效的教学手段。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。现在的学处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。另外，在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生分小组，实行组长负责制，在课堂教学中，教师提出问题，要求学生组内讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不

浅谈教学反思与作用

浅谈教学反思的写法 教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 怎么写教学反思 笔者根据自己平时积累的教学反思，谈谈如何撰写教学反思。 一、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大难点，备课时对教材进行了处理，变一课时为二课时。课后的反思写着：本节课用了2课时，第一课时探究浮力的大小与什么因素有关；第二课时探究“阿基米德原理”。学生通过自已制作的溢水杯，通过猜想、验证，学生的想象能力和动手能力都得到培养。“F浮=G排”这个难点得以循序渐进的突破。比起以往的教师演示，一节课完成任务，学生的收获更多。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改

进、完善、推陈出新，提高理论水平。 二、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。例如：在“光的反射”备课时，由于器材的限制，本节课采用演示实验。但课后写着：本节课由于器材的局限性（光路板变形，光源有限）无法做分组实验，使本节课把“光的反射定律”硬灌到学生脑中，是一堂失败的课。这对学生十分不利，今后应多研究实验，摸索分组的器材如何收集和改进，方为负责任的做法。又如“科学探究：摩擦力”一节的反思：有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系，没有验证与压力的关系，说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关，也说明探究前教师引导不够到位，如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。 三、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。例如在“科学探究：速度的变化”中，学生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何变化后，提出：当斜面长度不

教师专业成长反思总结

教师专业成长反思总结 暑假期间，文登市教育局邀请知名专家举办专题报告会，本次报告会以教师专业发展和教师职业道德提升为主题，先后邀请到北京师范大学心理学院教授芦咏莉、北京市东城区灯市口小学校长王岚、北京五中中学语文特级教师梁捷、北京市广渠门中学宏志班管委会主任高金英、原山东教育社总编陶继新五位知名学者，分别就提高课堂教学实效性的理论思考，提高课堂教学实效性的有效教学策略，提高课堂教学有效性的思考，静下心来教书、潜下心来育人，永存感恩作了专题报告，报告具有很强的针对性和实用性，对教师的专业发展和职业道德提升具有很强的指导意义。 学习是短暂的，但它留给我们的收获与启示却是长久深远的。它如一缕清新凉爽的风，让我们在炎炎的夏日不再感到酷暑的难耐，它也像一杯温绵醇厚的酒，让我们的心长久的浸润在那股悠远绵长的香气里。使我不得不对我多年的教育工作进行深刻的反思总结。 首先，要不断提高自身的专业素质和道德修养水平。作为一名教师，不应把教师当作一种职业，而应当作自己的事业，只有全身心的投入，爱自己的事业，事业才会成功。爱事业，爱学生，爱自己就必须不断提高自身的素质。自身的素质包括两个方面：一是业务专业知识水平。我作为一名英语教师，讲一口流利的口语是十分的重要，并且老师的读音必然影响学生听觉神经对英语语音的反应。为了帮助学生建立起有效的语音构成，我在课后的大部分时间里，听录音、练发

音，力求在语音上做到尽可能准确，它能无形中感染学生的口语表达、提升老师在学生心目中的地位，提高学生的学习热情。二是道德修养水平。作为人类灵魂的工程师，心灵的塑造者，必须具备良好的道德修养水平，因此我常常以此要求自己，以身作则，以良好的行为，影响学生。即使在遇到学生行为上有问题时，也是跟他们讲道理，让他们主动认识他们的错误，并帮他们改正。 其次，要了解学生。亲其师，则信其道。每每接受一个新的班级，面对一群新的学生，我总会利用课后的时间多与他们聊天，谈他们的学习、生活等等各个方面，有他们喜欢的，也有他们不知道的不了解的，通过聊天，我一方面了解他们的性格特点，另一方面向他们渗透英语的重要性和实用性，让他们重视英语的学习，同时赢得他们的好感与他们成为朋友。 另外，要善于反思总结。美国心理学家波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎会尽快成长起来呢？ 在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如，教材中有些生活场景的选择、问题情境的创设，并不一定很贴近此时此地学生的生活，不一定能

夏天里的成长教学反思

部编版小学六年级上册语文 15.《夏天里的成长》教学反思 《夏天里的成长》是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象，说明人要珍惜时间，把握时间，“尽量地用力地长”的哲理散文。课文的中心句是第一句，即课文的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。所以可以用这句话来概括课文的主要内容。课文的最后一句话是作者的写作目的，揭示了全文的主题。 本文的教学重点是： 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物长大的时期”； 2．了解作者写作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。 教学难点： 体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1．教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的习惯，为学生创造了良好的自主学习氛围。2.重视情感、态度、价值观的正确导向作用，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和

积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。 3.较好地处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。 二、不足之处。没有为文本创设应有的教学情境。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示夏天景色图片，让学生畅谈对夏天的感悟。研读文本，感受成长，自读交流。接下来，让我们借助语言文字，走进夏天，认真读，仔细想，边读边用笔画画、写写，看看作者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点呢？然后在小组内和小伙伴交流一下。重点理解农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望这句话。体会其中蕴含的道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？

浅谈英语教学中的反思性教学 资料

浅谈英语教学中的反思性教学 21世纪的教学改革，把广大教师推到了积极参与教学行为研究、不断提高自己的教学技能的大潮中。在教学实践中，许多语言教师发现他们从不同的课程中学到的理论与其课堂实践联系 甚少，或者他们很难把理论运用于教学过程中去解决所遇到的实际问题，理论和实践之间无疑有很大的差距。这时，就需要教师能够客观地观察教学并且能对所发现的现象进行批判性的反思。 一、什么是反思性教学 （一）反思性教学的基本概念 华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义进行反思、提升后，提出反思性教学即指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 熊教授这个定义揭示了反思性教学的以下主要特征： 一是立足教学实际，创造性地解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(action research)进入反思性教学。所谓行动研究,卡尔(W. Carr)和凯米斯(S. Kemmis)解释为“是社会实践者增进对实践及其得以进行为提高自己的实践的合理性与正当性， 的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计

划――行动――观察――反思”（ Carr, W. & S. Kemmis. 1986）。 二是“两个学会”，加速师生共同发展。“两个学会”指的是“学会教学”和“学会学习”。学会教学(此处的教学本质上是teaching,即教授)是针对教师的,而学会学习是针对学生的。学会学习不仅有技术方面的,也有人格方面的。学会教学是新概念，但其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。因此在反思性教学里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师必须从学生的学会学习的角度去思考,最终实现“两个学会”的统一。 三是在探索中提升教学实践的合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师不仅要“完成”教学任务,而且必须千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不仅应该知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”。这种“追问(问为什么)”能帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。 （二）反思性教学的心理学基础 从心理学的角度来讲，反思性教学建立在认知心理学说的基年代以来，认知心理学逐渐取代行为心理学，80世纪20础上。．占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激――反应”为主要表

浅谈教学反思在语文中的重要作用

浅谈教学反思在语文中的重要作用 摘要：重视教学反思能力的重要性和紧迫性,根据教学实际,着手探索有效的途径和方法,让教学反思成为提高教学能力的一种高效手段。充分发挥学生的主体性,培养学生发现问题、解决问题的能力,教学活动有助于学生学会学习。挖掘学生潜在的学习能动性和创造性,学有灵性,学有个性,使课堂充满鲜活与灵动。 关键字：教学反思语文教学重要性 “教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。 要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱

进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。反思对小学语文教学的重要性,主要表现在以下几个方面： 一、挖掘语文教师成长的源泉 美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。 1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引领。 2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长中起不可替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作，作用于教师的校本实践专业成长。 3、坐下来：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地丰盈教师的实践经验，提升教师的实践性智慧，在处理教学突发事件时，能超越经验，做出及时准确的反应。 4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩；换一个

关于我国教师专业发展学术成果的分析与反思-10页word资料

关于我国教师专业发展学术成果的分析与反思 一、解读教师专业发展 教师专业发展是在整个国际社会近一个半世纪以来人们对职业“专 业化”问题的研究推动下彰显出来的教育研究课题。1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业发展作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”30年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业发展改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等；1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业发展是最有前途的中长期策略。”于是，“提高教师专业地位”“促进教师专业发展”成为国际社会共同的呼声。 我国及时地顺应了这一改革的浪潮。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。1999年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术

人员”一类。同时，在教育理论界也兴起了研究教师专业发展问题的热潮。到2001年，叶澜等学者就得出“总体上看，教师专业发展的研究已经走向成熟”的结论。 二、我国教师专业发展的学术成果分析 教师专业发展引入我国后，因为其牵连着“行动研究”、“校本教师培训”以及“校本课程开发”等方面而使教师专业发展在教育的不同领 域引发议论。从2001年至今，出现了大量的关于教师专业发展的学术论文与专著。本文以“教师专业发展”为检索同，时间跨度“1979-2008”，对“中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库”，进行跨库检索，共检索到题目与“教师专业发展”相关的论文2998条，其中包括硕博士论文323篇。1997年第一篇题目与“教师专业发展”相关的论文发表于《全球教育展望》，题目为《教育风格与教师的专业发展》，作者为汪凌。在随后的几年里，题目与“教师专业发展”相关的论文逐渐发表于教育领域相关期刊上，特别是自2002年开始以来，有关介绍和评议教师专业发展的论文逐渐多起来，甚至出现了多篇介绍和评析教师专业发展的硕士和博士学位论文。从1997年至2008年，题目与“教师专业发展”相关的历年论文总数如表1所示。2002年，出现了“我国教师自主专业发展”、“N关于教师专业发展的实践研究”、“苏州市小学教师专业发展状况调查及启示”等8篇硕士学位论文。2003年，出现了以“指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究”为题目的博士学位论文1篇，之后，以教师专业发展为研究选题的各类硕博论文逐渐增多，2007年达到高峰，2008年硕博论文的

成长教学反思

成长教学反思 成长教学反思 成长教学反思篇一 《成长》这篇课文通过小约翰送报买香肠的故事，告诉学生从小要培养独立的生活能力，有利于成长的道理。 为了让学生对文本产生浓厚的学习兴趣，上课之前我没有像以前那样让学生直接打开课本，听老师范读，我而是把课文内容改成了一个生动的故事讲给学生听，学生听得很认真。然后我也抛出一个问题：你喜欢文中的主人公吗?为什么?让学生进行了几轮发言后，我询问：你们愿意近距离了解他吗?请打开课本，今天我们学习《成长》这一课。 紧接着让学生充分自读后，我引导学生深入学习文本。重点引导学生抓住文中描写人物的外貌和语言的句子。通过有感情的朗读体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力。还利用多媒体课件展示约翰在雪中送报的情景，带领学生走进情境，从而走近约翰。 在总结全文内容时,引导学生通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人?”学了这个故事你受到什么启发?自己也经历过许多事，你认为哪些事有利于自己的成长?用问题引导学生自我反思，认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯，缺少独立生活能力。 人们常说，教师是塑造人类灵魂的.工程师，作为孩子的老师。我们有责任教育学生从小培养独立生活能力。在童年独立成长，快乐

成长。特别是对于我校学生来说,意义更加重大。他们是家长的掌上明珠，从小娇生惯养，在家里过着衣来伸手饭来张口，一切由家长包办的生活，所以教学中，我特别注意学生的情感体验，能把藏在他们骨子里的一些东西去加以雕琢与塑造，我是多么的幸福啊! 成长教学反思篇二 在具体教学中，我借本课让学生学习对人物的外貌描写，知道外貌描写包括人物的五官、长相、身材、穿着、打扮等，先让学生找出文中相关的句子读一读，然后让学生就地取材用两三句话说说自己的同桌，学生饶有兴趣，很有成就感，学习兴趣更浓。另外抓住重点段也就是最后一个自然段里的重点句子：“约翰家不是没有钱，”以及“他的父母也不是不爱他，”同时出示课文插图2，让学生找出文中相关句子读一读，借机进行作文训练：如何把句子写“具体”，以“冷”为例，要求所说的句子中不能含有这个字，例如学生说的句子：“下雪了，老爷爷呆在家里烤火，路上叔叔阿姨们都戴上了手套、围巾、帽子，人们的嘴里都能吐出白雾了……”接着分析句式，这是两个双重否定句，告诉学生双重否定句就是肯定的意思，让学生照样子说几个这样的句子，然后加大难度，让学生联系生活用“不是……不是……而是……”说句子，有些学生很会活学活用。最后情感升华,“因为这样更利于他的成长”，结合课文内容和自己的经历，同学们自己揭题“成长”，并谈谈自己的看法以及收获。 国家语文课程标准中说到阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

浅谈音乐课堂反思性教学

浅谈音乐课堂反思性教学 发表时间：2018-05-30T15:53:54.227Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：扈海霞 [导读] 小学音乐课教学内容是丰富多彩的，通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终，注重学生的个性发展。 黑龙江省农垦红旗岭农场学校扈海霞 小学音乐课教学内容是丰富多彩的，通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终，注重学生的个性发展。在整个音乐教学活动中教师的课后教学反思极其重要。反思能力可以分为自我反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等。音乐反思性教学是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育新理念、教学设计、教学内容、教学的教法和学法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成败得失。在音乐教学实践的同时，努力把音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，我一直都在不停的努力尝试和摸索适合自己的教学方法。梳理教案脉络，新颖的设计环节、富有童趣的儿童语言的导入语和过渡语，还要有驾驭课堂随机应变等诸方面的能力。才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能。 一、五分钟“最美小歌手”擂台赛。 音乐课程标准中是这样阐述的，“表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱能力。小学低段学生学唱儿歌、童谣以及其他短小歌曲，参与演唱活动。每学年能够背唱歌曲4至6首。低段小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。而儿童歌曲优美、欢快活泼的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。在歌曲学唱的过程中，学生通过多遍聆听、感受学唱快，但是歌词的背唱是有一定的难度，怎样让小学生不感到背唱歌词费力呢？我抱着试试看的态度，设计了每节音乐的课前五分钟“最美小歌手”擂台展示活动。就是把课本上学过的歌曲或者学生通过自己的方法学到的歌，要求能背唱下来的，每节音乐课课前五分钟的时间以“打擂”的形式进行展示歌曲的背唱，我记得在二年一班进行这个环节时，张峰这个学生迫不及待的喊“老师，老师我……”抢着要上来唱，顺势给他个机会，当时唱的是《我们是一对好朋友》歌曲，在快要结束时有句歌词错了，这时班里的学生纷纷举手进行补充，张峰，你的歌词错了……孩子们跃跃欲试的说，从这以后我觉得“最美小歌手”一直得坚持下去，这也是培养学生之间相互有礼貌倾听他人演唱的好习惯，其实这样也是一种激励的手段，用多种设计来激发学生的学习兴趣，让他们爱学爱唱。根据音乐课程标准我开学初制定的教学目标较顺利的完成了。在以后的教学中我还要学生不仅会背唱歌曲，还要指导学生根据不同拍号、不同情绪的歌曲进行情感演唱的处理，不能总认为小学生现在还小，因为他们的可塑性是非常强的，只要我们摸索着这条路子坚持探索，不久的将来学生在歌曲的演唱上会有进步。 二、捕捉身边物品“筷子节奏”。 小学课本中的歌曲大多数是欢快活泼的情绪，在整个音乐常规教学中，打击乐器在课堂的恰当运用是可以把课堂的气氛变得最活跃。而且打击乐器对培养学生的节奏感大有好处。对于低段学生刚刚接触音乐来说，他们会觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍手，这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。四二、四三拍节奏歌曲中，我尝试多用打击乐器来辅导，用现有的打击乐器（响板、三角铁、串铃、碰钟等）为歌曲进行伴奏。学校现有的打击乐不能满足每个班级的学生人数，在这种情况下，鼓励学生利用生活中的物品自制打击乐器，指导学生用易拉罐里装黄豆当沙锤，有的学生用皮筋套在饮料瓶上当弹拨打击乐，他们的想法可真多。特别一提的是一年一班的李美琪同学从家里拿来一双吃饭的筷子，跑到我跟前说“老师，吃饭的筷子敲桌子、敲饭碗声音可好听了。”瞬间我愣住了……你敲敲看，她拿起筷子一边唱一边敲击节奏……望着她我沉思了，我为什么不让孩子们拿“筷子”或“文具用品”当打击乐器为歌曲伴奏呢？这样每人都有打击乐器，人人都能动起来，简直太好啦。先让学生跟着我学筷子的单击方法、双击方法以及边击的方法。然后再按照节奏来敲击，并强调嘴和手要一致协调，反复地练习多遍，学生便很快把节奏和打击乐器配合起来。最后我放手给学生活动的平台，让他们自己小组探究多种节奏的打击，为学会的歌曲进行伴奏，虽然孩子们敲打的节奏有时不太准确，只要一直就这样坚持下去，会有意想不到的收获。让本来枯燥无味的节奏变成让有趣味性，学生学习节奏就变得简单多了。 三、让歌表演走进音乐课堂。 小学生天性好动。根据他们这一特点，我把歌表演融入音乐教学之中，增加课堂情趣，无形中提高他们的创编与表演的能力。例如：在教学《动物说话》这课时，与学生创编了两段歌词：“小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄。”歌词具有很浓的生活气息。运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还做出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美。在这种自编、自导、自演的实践活动中，教师起了画龙点睛的作用，这样做激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中，孩子们学生通过歌唱、表演、创作，达到对歌曲的体验，师生之间平等互动，增进了彼此之间的交流合作。 音乐课上并不是简单的弹，唱，跳。我们应从每个细节去着手，丰富自身的课堂教学，从而使我们的课堂教学以崭新的模式面对我们的学生。

教学反思论文范文

教学反思论文范文 浅谈教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。不断地教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产, 反思后则奋进，存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。 反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。教师想在教学上快速成长,教学反思是有效且必须的环节。教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前

和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。 1 一、重视教学前的反思,提高分析设计能力 教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好,不打无准备之仗。课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。 1. 反思教学主体的基本情况 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体,脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思,探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习,预测学生接受新知识时可能会出现的情况,思考如何处理可能出现的问题等,这样才能设计出被学生接受的教学设计,才能在传授知识和技能的同时,将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。 2. 反思教学设计的知识体系建构 二、强化教学中的反思,提高调控应变能力 教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的核心在于发展学生的主体性,如果学生的反应是无动于衷,教师自以为讲得精彩也只是“自我陶

浅谈教学反思从哪些方面进行

浅谈教学反思从哪些方面进行 实践证明，课后反思是“实践—探索—总结”的过程，是课堂教学的升华。它要求教师在认真上好每一节课后，对本节课从教学的各个环节去再思考，再创造，为下一节教学作准备，通过在反思中找问题，在实践中解决问题，进而提高课堂效率和质量。但是许多教师并不十分清楚所谓的教学反思该从哪些方面进行，结合前人的经验及个人工作经验个人认为主要可以从以下几个方面进行： 一、学生的课堂表现 教学效果如何是通过学生体现出来的，而学生的学习效果如何则可以通过学生的听课效果及小测来反馈。教师在上课过程中可以适当关注学生的学习状态，比如，是否有学生走神，趴在桌子上，做小动作等，还是都认真的听课呢？我们在教学中要采取怎么样的手段来调动这部分学生的学习积极性和主动性呢？我有时候会用一些视频短片来吸引学生的注意力，有时候会用些幽默的语言打比喻让学生对某些知识点记得更劳，有时候则是让学生上台动手实验，这时全班的注意力可是相当的集中啊！等等的做法，则根据实际情况进行调整。 教师要懂得从学生行为反应来了解教学效果，并以其作为依据调整自己的教学行为。对学生进行反思是老师反思的重要组成部分。 二、自我反思 借助反思，重新审视自己的教学行为，并积极寻找新思路和策略来解决所面临的教学问题。 用批判者的眼光审视自己的教育教学行为，在反思中，教师要思考：现在有哪些新的教育教学观点和理念？我需要哪些教育观念？哪些是适合我的工作需要？我先前的言论和行为体现了什么样的教育观念和价值？我应该如何才能达到新理念的要求？教学过程是否适应学生的个性差异？我设计了什么样的教学活动让学生进行主动探究？ 三、教学方法及教学内容 首先，教学方法的选择应建立在教学内容上进行，同时也必须考虑因材施教，所谓教无定法，教学的目的就是要让学生学会学习，在学习知识的过程中同时掌握学习方法，为以后的终身学习奠定基础。教学方法要多样化和不断变化，教学效果才可能显著。其次，按新课程标准要求，我们在教学过程中要达到三个层次的目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学内容不能只局限于教材之中，还要联系现实生活情况，逐步培养和提高学生运用所学知识解决现实问题的能力。我们创造性使用教材，就可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，这既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课堂中和谐统一整体。 反思应该成为一种习惯，无论是对教学的反思还是对生活的反思。

教师专业化成长反思

教师专业化成长反思 2009-09-04 22:04何子玉[博客]4477 字, 阅读1960, 评论0 记得刚踏上教育工作岗位时，同为教师的一个长辈对我说：“作为一个年轻教师，如果你在五年之类搞不出一点成绩来，你的一辈子也就定型了。”这句话给了我很大的刺激，我不反对平凡，可我拒绝平庸。当许多同伴一味抱怨环境、意志消沉之时，我选择了坦然面对，我坚信，除了你自己，谁也无法改变你的命运。于是，我依然捧起了《苏霍姆林斯基》、《爱的教育》、《教育心理学》……2002年，新课程改革的春风吹进了我区，纷沓而至的是各种各样新鲜的教育理论和思想，在这种潮流中，许多教师都番然觉醒，自觉不自觉地更新自己的教育理念，尝试全新的教学方法，从而推进了我区新课程改革的有效进程。与此同时，“教师专业化”发展成了一个热门的话题，理想的教育离不开教师，更依赖于教师的专业化发展。而今，恰恰是我教师生涯的第五个年头，我庆幸自己找到了一个新的起点。今天，我就教师如何实现专业化发展这一话题，和大家作一诚恳交流。 有这样一个老掉牙的故事，三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”他们的回答各不相同，一个人说：“砌墙”，一个人说：“赚钱”，而第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂很开心：“我正在建造世界上最美丽的房子。”后来，第三个人成了著名的建筑师，而那两位工人一生默默无闻。是啊，我们也否这样问过自己：现在我们所从事的，在我们心中到底是一份职业还是一项事业？如果我们从未意识到要回答类似的问题，那也就根本谈不上自己的专业化发展。那么，怎样才能更好地促进“教师专业化”呢？（我说——） 一、怀着梦想上路 人生应该有梦想，怀有梦想的教师是幸福的。袁卫星先生在一篇文章中这样写到：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但他应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在‘照亮’学生的同时，也应该‘照亮’自己，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣呢？” 是的，梦想让我们的生活充满了希望，可更多的时候，我们只是缺少敢于成功的勇气和决心。 二、如何实现“教师专业化”成长？ 乔治·萧伯纳说：“征服世界的将是这样的人，开始时，他们试图找到理想中的乐园，但当他们寻找不见时，便亲手创建了它。”新课程改革让我们走进了一个没有地图的世界，每个人都在摸索前行，无论跌绊也好，无论精彩也好，我们都在努力使脚下的路不断延伸。是的，只要延伸就有希望。我们要在纷繁的理论环境和相对宽松的教育环境中迅速成长起来，我个人以为不外乎做到以下几点： （1）爱心，我们的教育之本 巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”《信仰的力量》一书也指出：“爱是我们的信仰，人类唯一的信仰。” “我以我心付童心”，奇人教师魏书生是这样说的，也是这样做的。上课铃声响了，他招呼学生进教室，12岁的小女孩阎秀君却调皮地不答应，执拗地要求再玩一回儿，而且拉着他的手强迫他就范！为了“我以我心付童心”的自我承诺，为了保护儿童天真烂漫的心灵，他妥协了，尽管这是个无理要求。我想，只有大爱，真爱，才能做出如此的举动，并且是这般的自然而然。 我班上有个孩子从小失去了母亲，和父亲相依为命，在成长的经历中，他从未体会过温暖是什么滋味，小小的年纪就已经自暴自弃，养成了许多不良的习惯，知道情况后，我认真地对