高中历史高效课堂的反思

高中历史高效课堂的反思

我校是一所农村完全中学，在学校领导的大力倡导下，实施高效课堂已有二年多，关于实施高效课堂有很多地方值得反思。本文就高中历史课堂教学的高效进行一些反思性研究，希望对各位一线的教师有所帮助。

一、教学观念的更新、教师角色的转换

要培养学生必备的历史素养，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思性研究，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导自己的教学实践。

历史新课标不仅对历史知识的教学提出了具体的、符合史实的要求，同时也对学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体的可操作的目标。

二、要对课堂教学案进行科学有效的设计

有效提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，是每位教师都必须思索的现实问题。有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要根据学生的学确定教师的教，要有较强的预见性。要预测学生在学习某一内容时会遇到哪些问题；要设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考：

①要全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点乃至深度和广度。从而设计出科学有效的教学案，提高课堂教学的效率。

②要有全局意识；要有重难点意识。要整合教材；根据学生学习

如何构建高中历史高效课堂

如何构建高中历史高效课堂 如何构建高中历史高效课堂 如何构建高中历史高效课堂 成功 （江苏省东台市时堰中学） 摘要：当前，新课程改革不断深入不仅提高了对学生的要求，而且提高了对教师的要求。对于高中历史课堂来说，如何实现高效课堂的要求，成为当前教师面临的难题。教师要转变教育观念，改变教学方法，构建高效课堂，提高学生的学习效率。 关键词：高中历史；高效课堂 一、教师要转变观念，追求高效 目前，我国高中历史课堂教学中还存在着较多的问题，比如课堂效率低下，教师的教学方法陈旧，长期以来在高中历史教学中，形成了以教材为“本”的传统观念，这种教学观念以应试为核心，忽视历史学科的人文价值。因此，对于历史教师来说，要摒弃旧的课程、教学观念和传统的教材观，树立新的课程观。随着课程改革的深入，树立新的历史课程观势在必行。教师首先要理解历史学科的教育价值，高中的历史教学不能仅仅关注高考升学率，更重要的是提高学生的人文素质，培养学生健全的人格，增强学生的忧患意识，培养他们的爱国主义情操和社会使命感，促进学生的全面发展。

二、激发学生兴趣，引导学生学习 兴趣是最好的老师，能够唤起学生强烈的求知欲望。因此，在高中历史课堂上，教师要充分激发学生的兴趣。学生只有对历史课程有了兴趣，才能积极地投入到课堂内容的学习中。 对于教师来说，要想激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，教师就要在备课时多下工夫，对于课堂的设计要新颖，首先，就新课导入来说，教师可以采用讲解形象、富有感染力的小故事吸引学生的兴趣。对于授课内容，教师要改变传统的教学方法，传统的历史课导入设计多为新旧联系式，这种教学方法虽然有其优点，但缺少趣味性，无法调动学生的积极性，容易限制学生的思维活动。教师要想活跃课堂气氛，吸引学生兴趣，可以采用悬念导入法、图像导入法、歌曲导入法、诗词导入法、故事导入法等方法。如在讲《外交关系的突破》以中美关系解冻为例，尼克松访华时，可以利用悬念导入法的方法进行讲解，首先对国内经济形势进行分析，然后再从国外特别是中苏、苏美以及中美之间的关系进行关联性分析，让学生在分析的过程中提出自己的见解，同时让每个学生都从外交的角度来考虑整个外交政策的制定，从而认识到中美关系解冻和中美建交的必要性，加深对课程的理解和认识。这样的课堂生动形象，学生的学习兴趣自然也就提高了。对于具体的教学方法，教师可以根据自身的实际，采用符合自身特点教学方法，不能盲目采用不切合自身实际的方法。 三、教授学习方法，促进学生自主学习

高三历史教学反思精选

高三历史教学反思 一、眼中有高考 高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转.我们的做法是： 1．合理安排高考复习时间 为了保证高三有充足的复习时间，在学期初，我就结合以往高三辅导经验，按市统考要求，拟定了三轮复习计划，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，逐步提高学生成绩及能力. 2．研究高考收集高考试题 高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题.在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担. 3．关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题.不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显.因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握. 4．团队协作备战高考 这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队.与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学

生，大家齐心协力奔高考. 二、学、练为高考 为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得 心应手. 1．夯实历史基础知识 一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字和不少孤立、静态的 陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学 生的负担，提高备考的效度. 二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络. 2．有针对性地自编试题就非常重要和有用.这类考题考查内容主要是与市 诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右.在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好. 3．考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少.但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间. 三．心中有学生 1．赏识、尊重学生 与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝 大多数是三流学生.整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事.所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣.

高中历史课堂教学有效性策略探究 吴永桂

高中历史课堂教学有效性策略探究吴永桂 发表时间：2018-12-03T12:00:16.097Z 来源：《中小学教育》2019年3月05期作者：吴永桂[导读] 吴永桂黔西南州义龙新区德卧中学 562400 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-173-01 一、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。 二、提高对学生课堂主体地位的重视程度 首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。 其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。 三、用好图文史料 新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。 四、在合作互动中解决问题， 形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。 五、信息技术手段和课程的有效结合 在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

高中历史教学反思与总结

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高中历史教学反思与总结 随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。 第一、问题。 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。 新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。 新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）； (2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；(3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢确实是个难题。 3、知识的整体性、系统性问题。 因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。 4、高考方案问题： 这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。 第二、实施策略。 (1)、要树立全新的教育理念。 创新思维、更新观念是适应新课改的前提 观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引

浅谈高中历史高效课堂教学方法

浅谈高中历史高效课堂教学方法 发表时间：2019-01-24T14:14:15.157Z 来源：《中小学教育》2019年第350期作者：王春燕 [导读] 对于高中生而言，了解历史能够让他们了解中国以及世界的发展史。 湖北省宜昌市夷陵区小溪塔高级中学443100 摘要：对于高中生而言，了解历史能够让他们了解中国以及世界的发展史。历史教学是进行爱国主义教育的最好阵地，通过对历史这一学科的学习，能够培养高中生的爱国主义情操，并且在学习历史的过程中学生也能够了解到古往今来许多的大事件，使学生对于自己现在生活世界的由来有更加深刻的认识。此外，古语有云“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”，高中生能够在学习历史的过程中学会处世之道，让学生变得睿智明理，因此，高中历史教师要努力找出打造高效的历史课堂的方法，提高学生对于历史学科的学习兴趣与积极性。 关键词：高中历史高效课堂学习兴趣 一、历史背景的介绍 在学习历史这一学科时，教师在教学活动中要时刻提醒学生要联系时代背景去分析相关问题的成因以及产生的影响，教师在授课时也要注意情景的设置，可以通向学生展示过与课堂内容相关的影像资料将学生带入到历史情景之中去，再让学生去分析历史事件的时代意义等。比如在学习义和团运动的有关内容时，教师可以先介绍当社会的政治情况、人民群众的生活条件以及文化程度等等。如当时西方传教士被准许在中国传教和成立教会，西方传教士以及中国信徒不受清政府管辖，且一些不良教徒欺压老百姓，但因教会的治外法权，老百姓不能得到公平法制的对待，从而造成了百姓的仇外心态，再加之当时社会有许多诋毁西方人的谣言以及旧势利的煽动，便有了义和团的奋起反抗。义和团盲目排外，只要是外国人就一概杀死，只要是外来的新事物一律不接受；义和团是以民间宗教和仇外情绪为精神纽带组成的松散集体，成员多为农民、小手工业者以及游民，政治立场不够坚定，体现了农民阶级的局限性。义和团运动加速了中国与外国势利的仇恨态势，在一定程度上打击了帝国主义的气焰，瓦解了帝国主义企图利用宗教入侵瓜分中国的目的，显示了中国人民的气魄，促进了中国人民反抗精神的觉醒。由此可见，对于历史背景的介绍能够让学生更好地理解一些看似不可思议甚至是不能理解的历史事件为何会发生——要将事件的时代背景等因素考虑在内。 二、设置问题，鼓励课堂探讨 历史老师在课堂上提出问题后，让学生进行讨论，不仅能够活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性与主动性，还能够锻炼学生的思辨能力与创新思维，让学生体会到学生历史的趣味与意义。对于历史的学习不能一味地朗读或背诵，教师要注意变换教学方法，设计一些值得思考的、能够勾起学生讨论欲望的问题。比如教师可以让学生们讨论为何我国近代进行的洋务运动与日本明治维新会有截然不同的结果，高中生可以从当时两国的政治、经济、外交情况等方面进行讨论。又如在八年抗战中，中国共产党做出了哪些贡献？中国人民的抗日战争胜利还得到了哪些力量的支持？通过对这些问题的思考与讨论，高中生不仅能够了解到历史事件的真实情况，更能够让学生感受到如今和平生活的来之不易，教师也可以趁此机会对高中生进行爱国主义教育，这样做有利于提高学生的爱国主义情怀，让学生为建设更加美好的祖国而努力学习。提问过程是揭发历史事件中存在的矛盾的过程，高中生通过对问题的讨论，能够对具体的历史事件有着更加深刻的理解与认识，对学生自身的思想高度的升华也有着重要意义。除此以外，激烈的讨论有利于学生自由表达自己的观点，锻炼学生的思维能力与语言表达能力等，对学生综合素质的提升大有裨益。 三、重视课前预习课后复习工作的开展 课前预习与课后复习对于任何学科来说都十分重要，对于工作历史的学习也是一样的。教师在课前给学生布置好预习任务在一定程度上能够提高教师课堂教学的进度与学生的学习效率，而课后复习能够帮助学生更加牢固地掌握在课堂上学习的知识，能够帮助学生掌握课本的知识体系。高中历史教师可以鼓励高中生在预习与复习时，不必拘泥于课本上的内容，可以根据自己比较感兴趣的历史事件或历史人物进行展开，从不同的途径去了解事件的经过或者人物的生平事迹。例如在学习了第一次鸦片战争的导火索——虎门销烟这部分内容后，高中生如果对于林则徐这位历史人物感兴趣就可以搜集有关于他的相关资料，试着分析是什么样的生活经历让林则徐做出虎门销烟这一壮举。高中生对一些历史事件与历史人物的了解会更加喜欢历史这一学科，提高学生对历史的求知欲与好奇心，做到了主动学习与了解历史。这样一来高中生的历史成绩一定会有所提高，学生的历史知识积累得多了，在课堂上就会更加踊跃地发言，历史课也会更加得高效有趣。 “读史使人明智”，通过对于历史的学习让高中生学会用辩证的眼光看待问题，提高学生的爱国主义情怀。高中历史教师要让学生明白学习历史的重要性，尊重历史，通过不断地探索与实践找到适合学生的教学模式，与学生一起努力建设高效课堂，让学生主动开展对于历史的学习与探究，在学习历史的过程中培养学生的辩证思维与综合素质，成为对社会有用的人才。 参考文献 [1]文小兰《高中历史自主深入教学》.学术期刊，《文理导航（下旬）》，2016年，4期。 [2]徐洪侠《浅析高中历史教学中的课堂讨论》.学术期刊，《中学政史地(教学指导版)》，2015年，5期。 [3]郭利贤《谈爱国思想在高中历史教学中的渗透》.学术期刊，《学周刊B版》，2013年，6期。

高中历史教学反思(3篇)

高中历史教学反思(3篇) 高中历史教学反思是每一位历史教师对教学过程中存在的不足之处的指正和批评!以下是高中历史教学反思，欢迎阅览! 高中历史教学反思【1】 时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。 首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。 新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生

活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。 这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。 高中历史教学反思【2】 世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，浅析对五次瓜分的理解与总结。 在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段： 第一阶段：15世纪-16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。 1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新

高中历史高效课堂的建构

高中历史高效课堂的建构 摘要：在新课改不断深入发展的今天，如何构建高效的课堂教学成了教育者深入思考和研究的课题。本文结合高中历史学科特点，主要从激发学生兴趣、及时把握生成两个方面对构建高中历史高效课堂教学进行了探讨。 关键词：高中历史；课堂教学；课堂生成 当前，随着新课改的不断推进，新课程的理念逐渐被广大教师接受，素质教育、高效教育等字眼也逐渐被广大教师所认识。但是，仔细想想，我们在教学实践中贯彻新课改理念了吗？我们的教学是高效的吗？恐怕会有很多教师都会摇头。教师在自己的教学中或多或少地还存在着穿“新衣”演“旧戏”的现象，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，只留下新课改理念的空壳，课堂教学效率低下或无效。在这种状况下，我们更有必要探究一下如何构建高效的课堂教学。下面笔者就结合高中历史学科特点和自己多年的教学实践，谈一下自己的看法。 一、激发学生的学习兴趣，构建乐学的课堂 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”在传统的教学模式中，教师台上讲，学生台下听，被动接受知识，全无兴趣可言。新课标强调以教师为主导，学

生为主体，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，一旦学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他们学习的积极性就会有明显的提高，课堂教学的效率也会提高。针对高中历史课程特点，笔者主要从以下几个方面深挖教材中的趣味内容，以激发学生的学习兴趣。 1.利用情境导入 良好的课堂导入能够一开始就紧紧抓住学生的心，使其集中精力。有经验的教师往往善于在课堂教学的开始阶段就巧设一个扣人心弦的“开场白”，这对于提高课堂效率有“牵一发而动全身”之妙。情境教学法就是一个很有效的导入方法。教师可以用丰富而生动的语言描述历史上的动人故事以及刀光剑影的壮观场面，尽情地展现历史本身的魅力，紧紧吸引学生，使其急切地知道后面要发生什么，以及与此相关的都有哪些内容。教师还可以有效利用现代化教学手段，给学生提供一个场面宏大、内容丰富，集声音、图像、文字等于一体的多媒体教学环境，让学生走进历史、亲历“历史”，这必将大大激发学生的学习兴趣，从而使其积极思维并主动参与课堂活动。 2.采用新奇的教学方式 喜欢新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教学中，如果教师每次的授课方式都是介绍背景、讲

高中历史高效课堂策略研究

高中历史高效课堂策略研究 摘要：高中历史教师要不断完善自我，充分激发学生的兴趣，打造轻松愉快的课堂。要在教学过程中凸显学生的主体性，把学生的创新思维培养贯穿于教学过程，用全新的理念、合理的策略、科学的方法来构建高效的高中历史课堂。 关键词：高中历史；课堂教学；高效课堂；意义；策略 高中历史教师要构建高效的历史课堂，引领学生树立正确的学习目的，树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生掌握科学的学习方法，锻炼他们的思维能力和创新能力。除了智力因素外，还要充分利用学生的非智力因素，重视学生素质的发展与提高，让他们学会生存、学会学习、学会做人，从而为学生的全面发展奠定基础。 一、高中历史高效课堂的意义 构建高中历史高效课堂，在当下更显迫切性和必要性。历史教师必须让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。高中历史高效课堂的构建旨在通过学生的历史知识的学习和解决实际问题，为学生的健康成长起到积极的推动作用。 二、高中历史高效课堂实施策略 （1）教师要不断完善自我。“教给学生一滴水，自己先有一桶水”这句话，体现出“学高为师”的道理。教师要加强学习，深刻领会新课程改革理念，不断学习国内外的先进教育教学改革的成功做法、先进经验和方法。教师要以改进策略为抓手，逐步拓宽学习的渠道，为学生创造更多历史学习的机会。任何一种教学模式都是要为高效课堂构建服务的，教师要更新教育教学观念，创新教学方式，改进教学行为，以让学引思为指针，关注学生非智力因素的发展。（2）充分激发学生的兴趣。教师要精心选择教学内容，教学内容既要适合学生实际认知水平，也要有助于学生理解和消化。教学内容要能够激起学生学习历史的兴趣，让学生以愉悦的心情轻松地投身于和谐的充满阳光的历史课堂学习之中。例如，教学“王安石变法”事件时，要在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石，成为历史事件中的角色，并讨论：如果你是王安石，会采取哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固

历史教学反思

历史教学反思 据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历 史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。 一．加强史实教学 学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。 在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大 影响印象非常深刻。 二．培养学生质疑意识与方法 历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。 基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公

《新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究》结题报告

《新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究》 结题报告 茂名市第十七中学西校区（原茂名市实验中学） 课题主持人：廖茂菊 课题组成员：伍尚康、吴国恒、陈欣、梁仁厚、王少帅 钟泽佳、程朝凤、周赛红、钟瑞梅 一、本课题的研究背景、研究现状及趋势 2004年秋季起，高中新课程改革实践在广东等五省区试行，高中历史课堂教学状况悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状态，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。 如果我们深入到高中历史教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。 我市在本课题研究领域尚欠深入具体，未能根据生源实际情况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课题研究更是欠缺。本课题主要针对当时我校高中历史课堂教学存在效率低下的实际而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措

历史课堂教学反思

历史课堂教学反思 王秀英 当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。高中历史课程改革与教学以培养现代化所需要的高素质人才、培养新时代合格的公民为根本目的他们向往与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、热爱生命，尊重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综复杂，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综复杂的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？ 我通过学习《普通高中新课程教师研修手册—历史课程研修标准》，高中历史教学的灵魂在于：通过师生共同体验、探讨、领悟历史，从而大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养。这是搞好历史课改与教学需要抓住和理解的关键问题，也是广大历史教师在课程改革的认识中摆脱迷惘、走出困惑的指路明灯。在高中历史课程改革的实践中，人们的操作有可能是充满个性、五花八门、丰富多彩的，但只要是符合我们培养人的根本目的，其行为就应该肯定，否则，就应当反思与改进。 一：领会课程理念,改变旧观念。 新一轮高中历史课程改革应全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。 (一)普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 (二)普通高中历史课程在体系的构建上，遵循高中历史教学规律，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发展。 (三)普通高中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。课程的实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

高中历史教学反思

篇一高中历史教学反思如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谈谈自己的一些反思。 一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。二、认真详实备课，是上好历史课的关键点教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。目前我正在积极探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。因此可见，作为新时代的教师掌握一定的信息技术还是很必要的。此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真

详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。三、善于课后反思，是上好历史课的落实点课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。在上《社会主义制度的确立》一课时，说到当时实施的是计划经济，为了加深学生的认识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一开始备课时并未考虑到，是课后反思进行二次备课时才设计的，再次试教后效果非常好。通过课后反思活动，我由此而悟到一点拓展是一块非常重要的内容，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文内容，让学生把知识从课内延伸到课外，进行多元的思维训练，是以后的备课中应该值得关注的。可见通过教学反思、及时反馈改进是非常重要的。众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简单提问、课堂的一次突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，喜欢突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本

浅谈高一历史课堂有效教学

浅谈高一历史课堂有效教学 摘要：高一历史课堂是否有效、实效直接关系到整个高中阶段教师的历史教学 和学生的历史学习。本文主要阐述个人在教学中获得的一些提高课堂教学有效性 的见解。对于高一历史课堂：首先，教师引导学生由初中生形态向高中生形态转型，包括学习观念、考试观念、学习方法和学习习惯等方面。使学生能够适应高 一阶段的学习，适应高中阶段的历史学科。其次，教师也要采取一些有效性方法 提高课堂效率，如教师的创新意识；注重课堂导入、发挥学生的主体作用；分层 教学等。这样，使学生在掌握知识点的基础上，学会自主学习，使历史课堂既达 到教书传授知识的目的，也实现育人陶冶情操的目的。 关键词：高一历史课堂形态转型课堂有效教学 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）03-0064-01 进入高中阶段，学生学习科目的数量（增至9门课）、容量增加了，在高考 面前负担也加重了。如何使学生提高学习历史的兴趣，提高课堂教学效率，是历 史教师应该经常思考的问题。下面谈一些个人见解： 一、教师引导学生从初中形态向高中形态转变 初中阶段历史课是否正常直接影响学生高中阶段的学习。现行初中教材是按 照通史形式编写的，学生只有学好通史知识，知道上下五千年的基本史实，才能 掌握、理解深层次的知识。目前，初中历史已经纳入中考范围，这使得初中生的 历史水平整体得到提高。然而，初中历史课仍然是老师、家长、学生不重视的一 门学科，存在教学过程的间断性，应试突击性的问题。这种观念一直延续到高一 初期，使学生不能正确认识历史课的地位，不懂得如何去学习、运用历史知识， 更不能实现育人陶冶情操的目的。 人类政治活动在很大程度上表现为重要的政治制度、政治事件及其重要历史 人物。因此了解这些重大的制度、事件和人物，探讨它们在人类历史进程中的作 用与影响，汲取必要的历史经验教训，是历史必修课程政治模块的重要目标。必 修二反映的是人类社会经济和社会生活领域进程中的重要史实。经济活动和社会 生活是人类活动的基础，人类的社会生产或经济活动总是与一个社会中的经济制度、经济活动参与者的积极性以及经济活动的效益有着十分密切的关系，把握这 三个基本要素也就把握了某一历史时期社会经济活动的本质。人类的经济活动一 方面创造了社会财富，另一方面推动了社会的全面发展，它与政治活动、思想文 化有着密切联系。因此学习经济和社会生活领域的历史，要关注经济活动的三个 基本要素，感受人类经济与社会生活的丰富多彩，同时也要认识到它与人类政治 活动和思想文化发展的联系。其中的世界史部分相对于旧教材又增加了古代希腊 罗马的内容。高一阶段历史教材的知识是基础，是重点，也是难点，又是必修学 业水平测试和选修学业水平测试中占比重较大的部分。因此，教师引导学生从初 中形态向高中形态转变是很有必要的。这样可以提高高一历史课堂的教学效率， 为今后两学年的历史教学做准备。 二、教师应该怎样提高课堂效率 高一历史课按照要求是每周2课时，这就要求历史老师能够充分利用45分钟，发挥个人才能，提高课堂效率。可以从以下几点着手： 1、教师要增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法和当 前的考试要求。如：了解、理解《江苏省高中历史课程标准教学要求》、《2008

谈谈高中历史课堂教学有效性

谈谈高中历史课堂教学有效性 罗锐 摘要：本文针对如何实现高中历史有效教学进行探讨。分析和探究实现历史教学的有效性的途径和方法，以改善和提高历史教学水平，提高高中历史教学的有效性。在有限的课堂教学时间内让学生不仅真正学到终身受用的知识，更提升学生的能力，提高学生的综合素质，使学生能在社会上得到很好的发展。 关键词：高中历史新课程；高中历史有效教学；教学策略 一、高中历史有效教学的必要性分析 高中历史新课程实施的几年来，学校、教师也都在积极的探索新课程下如何实施高中历史教学。但是由于目前我国的高考机制还没有明确改变，教学评价体系也没能跟上教学发展的步伐，许多教师还有顾虑，不敢贸然地按新课程要求进行授课。还有就是有些教师还不能真正领会新课程的精神，还停留在新课程的表面层次，停留在形式上。因此当前的高中历史课堂教学出现了这样的几种情况： （1）“目标高考”型 由于现在高中历史教学评价模式仍以考试的成绩作为评价教师与学生的主要标准,为了应付考试，为了教学成绩，为了获得好评，将目标对准高考，力求与高考的要求接轨，这种课堂仍是传统的“满堂灌”。课堂上教师讲解、分析、说明，一人独揽，唯恐讲不到。教师在讲台上讲的是眉飞色舞，而学生在下面则是昏昏欲睡。这样的课堂，学生的参与程度很低，甚至有的课堂就没有学生的参与，只是教师在课堂上唱“独角戏”,结果是课堂枯燥乏味，学生没有学习兴趣，体验不到学习的快乐，有的只是沉闷无趣、身心疲惫。此种做法相信还普遍存在。 （2）“完成课标”型 一些历史教师机械的理解新课程，只重形式不重内容，为了完成“课程标准”而教学,出现了只有形式而无内容的“作秀课”、“展示课”。教师的课堂教学设计仍以自己为中心，不考虑学生的实际情况。课堂上有交流，有探究，但都只停留在课堂问答的层面，且问题的指向性较强，学生没有真正的思考或者说学生也没有机会去思考，因为教师只是想通过提问的方式把自己对教材的理解灌输给学生。这样的课堂教学，除了热闹之外又能给学生多少启发呢？这种情况下，学生仍是被动地接受知识，且停留在教材上的知识层面，缺少思维的时间和空间，学生的独特理解和独特感悟无从谈起，课堂提问的过程也就成了变相的灌输过程。 高中历史教学中的这些低效或是不讲成效的教学现象，严重的阻碍了学生主体意识的进一步发展，使得教学活动不能有效展开，使学生的人文素养得不到提高，更使学生对教师不能“亲其师而信其道”。如果上述教学的低效问题不能得到根本解决，那么素质教育就只是一句空话，新课程也将是一场空。因此, 教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿，提出高中历史教学的有效性是非常必要的。 二、高中历史有效教学的课堂实施策略与方法 历史教师备好课的最终目的是上好课，因此有效的课堂教学是实现高中历史有效教学的关键环节。 （1）激发学生的学习动机 动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。动机具有激活、指向、维持和调整功能，能指导个体将某一行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一定时间。学习动机在历史学习中是一个很有效能的动力因素，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，将大大地促进学生的历史学习。 在教学中如何激发学生的学习动机，是广大教育工作者所关心的问题。历史教师在高中历史教学过程中应该尽可能地激发学生的动机，引起学生的学习需要。学习动机的培养和激

高二历史教学反思(共10篇)

篇一：高中历史教学反思与总结 高中历史教学反思与总结 随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。 第一、问题。 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。 新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。 新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）； (2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好； (3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。 3、知识的整体性、系统性问题。 因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。 4、高考方案问题： 这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。 第二、实施策略。 (1)、要树立全新的教育理念。 创新思维、更新观念是适应新课改的前提 观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。 (2)、要树立民主平等的师生理念。 新课程下教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一