构建基于MOODLE 的协作知识建构平台

构建基于Moodle的协作知识建构平台

段丹萍1

华南师范大学教育技术研究所，广东广州，510631

E-Mail: danpingduan@https://www.wendangku.net/doc/537777667.html,

摘要：协作知识建构是知识建构和CSCL领域研究的热点。协作知识建构以建构主义、协作学习以及知识管理的理念为基础，对网络环境下的教学系统提出了新的要求。本文主要基于文献分析和对Moodle的操作的基础上，结合协作知识建构的思想和Moodle的功能特点，对Moodle与协作知识建构结合的可行性进行了分析。提出基于Moodle的协作知识建构平台所必需的基本功能模块，并实际操作搭建了一个基于Moodle的协作知识建构平台。最后，分析了基于Moodle 的协作知识建构平台的优势。

关键字：Moodle 协作知识建构网络教学平台

一、问题提出

对于网络教学/学习平台来说，学习理论与技术发展是互为作用的。我们都相信，技术的变革可以极大地促进教育的进步，但是这个过程却显得颇为缓慢。其原因在于依据传统的学习理论设计的网络教学平台难以满足培养适应社会需要和个体发展的知识工作者的需要。协作知识建构是知识建构和CSCL领域研究的热点。协作知识建构以建构主义、协作学习以及知识管理的理念为基础，对网络环境下的教学/学习系统提出了新的要求：

（一）强调“以学为中心”。在知识建构理论指导下的网络教学平台不再强调“知识的传授”，而是强调学习者获取知识的情境、途径和过程。教师的角色也从“知识的传播者”转化为学生知识建构的帮助者和学习环境、学习资源的提供者。

（二）强调目的性学习。目的性学习是认知的过程，学习是此过程的目标而不是伴随其他活动的副产品。目的性学习关注的是理解的深度和对问题的解决[1]。

1段丹萍，女，1984年出生，四川遂宁人，硕士，研究方向为教学系统设计，网络教学资源开发与应用

（三）强调形成知识建构共同体。知识建构共同体（Knowledge Building Community，简称KBC）是一个以思想的形成和持续改进为关注点的团体，其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想。在KBC 之中，各个成员共同完成“思想”（ideas）的生成和持续改进过程[3]。

（四）强调学习者的专家化过程[2]。专家型学习者把观念而不是作业（或任务）放在学习的中心，并将观念看成是需要不断回顾的，是可以修订和重构的。因此，学习者的专家化过程可以看成是超越当前能力的限制，渐进地解决问题和不断进步的过程。

（五）强调形成智慧制品。协作知识建构还提出学习者在协作理解过程中，应该实现知识的形式化和客观化，形成智慧制品。智慧制品应用与学习者的活动或者特定情境中后促进个人的知识建构。

（六）强调对知识建构者的促进性评价和反思。知识建构者不仅依靠外部评价（如：教

[1] [2]宋述强、曾小目．目的性学习与知识建构社群——加拿大多伦多大学“CSILE/Knowledge Building”项目述评[J]．环球瞭望．2005，第222期：第89页[3] Marlene Scardamalia，张建伟，孙燕青．知识建构共同体及其支撑环境[J]．现代教育技术．2005，第3

师、同伴、家长等），还应对自己的学习过程进行监控和分析，进行自我评价和反思。

与协作知识建构的学习理念和方法相对应，理想的网络教学平台/应该提供合适的知识建构工具，如：学习者分析工具、资源共享工具、交互工具、学习监控、评价和反思工具等。

网络教学系统Moodle，以建构主义理论为指导，具有源代码完全开放，并支持包括汉语等70多种语言，较强的扩展性和普适性等一系列优点使其得到全球范围的广泛应用，我国越来越多的学校开始关注和使用Moodle。黎加厚把Moodle翻译成“魔灯”，喻世着教师就是课堂上的真正魔法师，而魔灯是可供教师在教学中使用的阿拉丁神灯。

本文结合协作知识建构的思想和Moodle 的功能特点，并参考协作知识建构的过程分析了Moodle对协作知识建构过程的良好支持，试图探索利用Moodle搭建一个协作知识建构平台。

二、Moodle与协作知识建构

（一）Moodle概述

Moodle 这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。正因为如此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。Moodle 是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包,也可以说是一个课程管理系统（CMS），与内容管理系统有关，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的，基于建构主义教育理论的学习管理系统。Moodle的设计，教师组织在线教学时就象搭积木一样简单。Moodle具有以下特点：

1．以建构主义特别是社会建构主义学习理论为指导；

2．支持多样化的教与学方式。如：传授型—接受型教学活动的组织、研究型—项目型教学活动的组织、社区型—共同体—团队—小组型教学活动的组织、自主学习、协作学习等；

3．包括了目前新兴的社会软件功能（Blog、WIKI、BBS等）；

4．转变教师教育理念和教学方法。Moodle强调以学习者为中心，学习是学习者主动进行知识建构的过程，教师是这个过程的引导者和帮助者。教师要改变传统的教学观念，由传统的设计教案转变为设计课程，由内容设计转变为资源和活动的设计；

5．注重多样化教学评价的设计和实施。Moodle支持多种学习评价方式，如：过程性评价、总结性评价、档案袋平价、集体评价、同伴评价、教师评价以及自我评价。

台湾、香港地区有许多学校已经应用了Moodle搭建了自己的网络教学平台，如：銘傳大學Moodle教学平台、Moodle中文加油站、香港中文大学香港学校网络主办：思维教室、School.HK 電子教室、HKIS Online with MOODLE!等；大陆地区的各级学校也越来越多地用Moodle来建设网络教学课程，如：由上海师大黎加厚教授主持的东行记网络课程、浙江网络教研服务平台（Moodle浙江）、Moodle 武汉主等。相信当以Moodle为首的开源LMS学习管理系统软件在教育教学中充分应用，并为广大师生所接受时，传统教学中难以解决的问题可能在新的学习环境中能够得到解决。

（二）协作知识建构

1．协作知识建构

在传统教育理念中，学习的目标是为了增强个体知识。知识建构思想的出现，使得教育

的理念转移到关注集体（社区）知识的建构和改善上来。学生作为学习者集体（社区）中的成员相互协作，以创立、优化和改善他们自身的知识(Bielacyzc &Collins, 1999)。

协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程（谢幼如，2007）。协作知识建构强调学习是学习者通过一系列活动来建构自己的知识的过程，而这个知识建构的过程包括了个人知识建构和社会知识建构。协作知识建构模型对个人知识建构和社会知识建构的过程及二者间的关系进行了系统的解释。其中以Gerry Stahl （2000）提出的模型具有一定的代表性，其对协作知识建构的解释的主要观点包括：

①协作知识建构的要素：即协作知识建构过程的组成要素包括个人理解、潜在的理解状态、个人信念、公开表述、其他人的公开表述、辩论与理解、理解共享、协作的知识、知识产品。这些要素也代表了协作知识建构发展的不同阶段，要素间通过一系列学习途径使学习者达到个人知识建构和社会知识建构的目的。

②协作知识建构中的知识建构过程：协作知识建构强调学习是学习者对知识的意义建构的过程，由于该过程有关的要素呈现出许多差异及复杂形式，知识建构是一个循序渐进的、螺旋上升的过程。

③协作知识建构的社会认识论：知识建构强调学习的社会性，个体根据自己的观点形成信念,并通过基于社会文化的知识基础、共享语言和外部表现而得到进一步强化。这些信念之间通过社会交互、交流、讨论、澄清和协商形成知识。因此从这层意义上说，知识是基于社会交流的产物。但是，它并不意味着知识是没有根据的或随意的[4]。

④个性化在协作知识建构中的体现：个体

[4]赵建华, David McConnell．网络学习中的协作知识建构[J]．外语电化教学．2007，第115期：第38-39的知识基础、认知结构、生活经验、学习风格等影响学习者对知识的理解和意义建构。通过个人理解、协作理解可以使知识为人们的个体协调行为所接受。

2．协作知识建构过程

谢幼如教授（2007）提出了协作知识建构的五个阶段的过程描述：

（1）共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。

（2）论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处，识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。

（3）协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。

（4）创作：学习者在协作知识的基础上

选取适当的形式把知识表现出来，创作出

作品。

（5）反思：教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。

需要说明的是，协作知识建构的各个阶段并非线性发展，而是一个螺旋上升的过程，知识处于动态过程中，它是改变的和重新构建，学生活动的目的是知识构建，而不是知识的复制或提取。

三、Moodle对协作知识建构过程的支持

从整体功能上讲，Moodle是以建构主义理论，特别是社会建构主义为理论指导的。建构主义认为学习是学习者与环境的相互作用中主动意义的建构过程；社会建构主义则更强

调这一过程中学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。因此，Moodle更加关注对教学过程中的各种“活动”的支持。其对教师角色的定位不是知识的提供者，而是一个学习社区中有影响力的榜样，是各种学习活动的引导者，是与学生平等对话，共同实现预定学习目标的组织者。

协作知识建构包含一系列阶段,通过对这些阶段进行定义,可以提出如何利用计算机支持协作学习知识建构过程所需要的关键要素,并为设计、使用和评价协作知识建构环境(Collaborative Knowledge Building Environments, KBEs)提供概念性框架（赵建华，2007）[5]。

笔者以谢幼如教授等（2007）提出的关于协作知识建构五个阶段，即：“共享—论证—协商—创作—反思”为例，并对照Moodle所具有的功能，提供的插件、工具等，分析Moodle对协作知识建构过程的支持，如上表1：

由表1可以看出，Moodle本身提供的功能和集合的工具能够满足协作知识建构各个阶段的需要，同时利用其良好的扩展性，我们还可以根据实际的教学情况进行相关程度的

[5]赵建华, David McConnell．网络学习中的协作知识建构[J]．外语电化教学．2007，第115期：第40-41调整和优化。

四、搭建基于Moodle的协作知识建构平台

（一）安装Moodle

Moodle 是基于开源的Linux+Apache+MySQL+PHP 体系构建的, 要在Windows 操作系统下运行Moodle, 必须配置与之相适应的环境，即：安装与其相适应的Web 服务器Apache, 数据库服务器MySQL 和PHP 类库。它们都集成到Appserv 中，可到其官方网站上下载Windows下的安装版。按照操作说明进行安装、测试以及相关设置。

接着到https://www.wendangku.net/doc/537777667.html,下载最新版本的Moodle解压到Appserv中的www目录下，在IE中打开http://localhost/moodle根据提示安装和设置Moodle，需要安装中文语言包也可到Moodle的官方网站下载，并解压到moodle\lang\zh_cn目录下，然后在后台进

行语言设置即可使用中文版的Moodle。

（二）设置Moodle——搭建协作知识

建构平台

Marlene Scardamalia 和Carl Bereiter （2003）在分析知识建构的特性基础上，将知识建构环境（Knowledge Building Environments,简称KBEs ）定义为“知识建构环境可以是虚拟的, 也可以是非虚拟的，并且能够增强协作的效果，以创建新的观点或者对观念进行不断改进的环境[6]。”本文中的协作知识建构平台/系统是为支持协作知识建构活动的一种基于网络的虚拟环境。

要搭建在线的协作知识建构平台，我们必须先清楚一个协作知识建构平台所必须具备的基本功能模块。前面已经分析了Moodle的主要的功能模块对协作知识建构过程的支持作用。因此，基于Moodle的协作知识建构平台需要的基本模块有(如图1：基于Moodle

[6] Marlene Scardamalia , Carl Bereiter．Knowledge Building Environments:Extending the Limits of the Possible in Education and Knowledge Work [J]．Encyclopedia of distributed learning．2003, Pg:2-3 的协作知识建构平台的系统结构图)：资源库（知识、专题）、交互模块（wiki、论坛、聊天室、邮件）、创作作品模块（作业）、

评价（测验、投票、学习监控工具）、反思模块（博客、调查、心得报告）以及其他教学服务和管理模块等。管理员可以通过后台对插件进行管理，可以隐藏或者显示插件，显示的插件可供教师根据课程和学习活动的需要进行选择（如图2）。

（三）创建协作知识建构课程

1.创建课程分类

Moole作为基于WEB理系统（CMS），其功能完善，它适合于完全的在线课程，也可以作为传统课程的补充，构建混合式教学模式——Blended Learning。因此，在创建课程时，管理员应该对所有课程进行分析，并按照需要进行分类，同时针对各门课的特点和需要，提供个性化的管理和服务。管理员可以通过课程管

理模块，创建课程类别、添加新课程、对课程类别和课程进行编辑等(如图3和图4)。

2.创建一门课

Moodle 为教师提供了创建课程的简单方法。一个课程有一个全面负责的老师，他可以控制课程的所有设置，包括对其他老师的限制、学生的角色赋予和分组控制、对个体学习者和小组学习过程进行监控管理等。教师负责自己的课程内容的建设、开展教学。学习有关知识建构的知识、原理和方法，转变传统的教学观念，明确自己在教学中的角色，作为学生开展学习活动的引导者和帮助者，改善学生原有知识结构，促进学生在学习过程中的知识建构。

图3：课程管理目录

图2：添加活动 图4：课程分类

3.对课程进行相关设置

除了保证Moodle 的功能模块设置能满足协作知识建构平台的基本要求外，教师还可以根据自己的需要进行相关的设置。

（2）添加资源：Moodle 支持任何电子文档、Word 、PowerPoint 、Flash 、视频和声音等格式的数字化媒体：可以上传文件并在服务器进行管理，同时提供所见即所得的编辑方式，方便教师为学生提供各种多媒体信息。

（2）添加活动：教师可以对课程模块进行的添加、删除、也可以添加新的插件，使课程模块符合学科的特点、满足教学和学生学习的需要。例如：教师希望对学生参与学习的情况进行跟踪，并能获得直观化的统计数据，可以下载GISMO 插件，该插件可以对学生参与

学习的情况进行跟踪统计，并以图式化的形式表示出来。

（3）角色分配和分组：教师可以针对自己课程的学生进行角色分配和分组，便于开展各种模式的协作学习。如：共同学习（Cooperative Learning ）、学生小组—成就区分（Student Teams-Achivement Divisions, 简称STAD ）、合作性改编（Cooperative Scripting ）等。

（4）主题风格设置：界面是人机交互的接口，Moodle 实现了可制定性的主题风格，教师可以自由选择、设计不同的主题风格，利于满足学科特点和教师、学生的需求。

（5）其他设置：如课程内容备份、题目设置、成绩管理等。

五、基于Moodle的协作知识建构平台的优势

（一）知识共享方面

教师易于组织、提供与课程学习有关的学习材料、资源，同时可以随时进行在线修改与设计；学生也可以通过各种工具陈述自己的观点、发布信息，共享已有的知识和资源。

（二）学习活动设计和实施方面

教师易于设计和组织学习活动，对学生进行角色定义和分组，开展各种学习活动。如：基于专题的学习、基于情境探究的学习等。学生可以通过自主学习和协作学习，展开观点的论证和协商，在协作学习过程中提高知识水平和思维能力。

（三）促进学习共同体的良构发展

学习者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。因为这种社会交往使学生获得学习中的满足感，有助于学习共同体的形成和保持，其成员可以包括管理人员、教师、学生、研究者、家长等，因而对学习者的学习有积极的促进作用。

（四）评价反思方面

可以对学生的知识建构过程和参与协作的情况进行全称跟踪，并可以利用插件进行数据统计和分析。评价学习的方式多样化，通过学习者的自我评价和外部评价对学习过程进行反思，并形成反思日志以促进学习的持续进步；教师通过评价和反思来促进教学。六、总结

本论文主要基于文献分析和对Moodle的操作的基础上，结合知识建构的理论Moodle 的功能特点，对Moodle与协作知识建构结合的可行性进行了分析。提出基于Moodle的协作知识建构平台所必需的基本功能模块，并实际操作搭建了一个基于Moodle的协作知识建构平台。最后，分析了基于Moodle的协作知识建构平台的优势。

本研究的不足之处在于虽然分析了Moodle和协作知识建构的结合的可行之处，但并没有将该平台进行实际的教学应用，缺乏更多的实证。笔者希望，在以后的研究中，有机会将其应用于教学实践中，深入挖掘moodle对促进学生协作知识建构活动方面的潜能，更好地促进学生的学习，也为教师教学提供有力的帮助。

参考文献

[1] Marlene Scardamalia , Carl Bereiter．Knowledge Building Environments:Extending the Limits of the Possible in Education and Knowledge Work [J]．Encyclopedia of distributed learning．2003, Pg:2-3

[2]宋述强、曾小目．目的性学习与知识建构社群——加拿大多伦多大学“CSILE/Knowledge Building”项目述评[J]．环球瞭望．2005，第222期：第89页

[3]Marlene Scardamalia，张建伟，孙燕青．知识建构共同体及其支撑环境[J．现代教育技术．2005，第3期：第5页

[4] 赵建华, David McConnell．网络学习中的协作知识建构[J]．外语电化教学．2007，第115期：第38-41页

[5]刘明祥,朱书强．基于Web的知识建构系统设计[J]．中国远程教育．2002，第9期：第27页

[6]韩骏，刘菁．开源的网络教学平台Moodle系统[J] ．中小学信息技术教育．2006，第1期：第73-74页

Construct Moodle-based Collaborative Knowledge Building

Platform

Duan Danping

Educational Technology Institute, South China Normal University,

China Guangzhou，510631

E-Mail: danpingduan@https://www.wendangku.net/doc/537777667.html,

Abstract:Collaborative Knowledge Building (CKB)is one hotspot research in the fields of knowledge building and cscl. It is based on constructivism, collaborative learning, knowledge building. Therefore, new demand is being put forward for networking teaching system. This paper analysed the the feasibility of combining moodle and CKB from the existing literature and on the operation of moodle, combining the idea of them both. It proposes function modules the CKB platform needs and established it in actual operation. In the end, it analyses the advantages of this platform.

Keywords: Moode, collaborative knowledge building, network teaching system