统编版三年级上册语文教案-21大自然的语言

《大自然的声音》教学设计

【文本解读】

《大自然的声音》是一篇典型的儿童散文,语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音、水的声音和动物的声音。第1自然段概括地说明"大自然有许多美妙的声音",作为文章的总起。第2自然段侧重对比的写法,把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。第3自然段运用了顶真句式，把水的声音从小到大的变化写具体。第4自然段则运用了排比的手法,充分展示声音的魅力。为了帮助学生发现文本在结构上的特点,课后习题第2题,采用填空完成思维导图的方式,强化发现,习得新知。

本文没有生涩难懂的词语，文笔清新流畅，富有童趣，富有生机。作者通过极富想象力的文字，多种多样的拟声词，比喻、拟人手法的运用等，带领学生聆听了一场特殊的美妙的演唱会。

【学情分析】

三年级的学生已经养成了良好的学习习惯，识字量与理解能力能够支持他们正确地朗读与理解课文；以往的识字经验，能够帮助他们运用多种方式识记生字。三年级的学生对于“大自然的声音”可以说是相当熟悉了，生活经验丰富，但是对于作者是怎样把无形的声音，通过文字转化成有形可见的文章，比较难理解。同时，还要通过优美的朗读把“大自然声音的美妙”表达出来，并背诵积累下来，对三年级的学生来说也是一个难点。因此，课堂上要借助“抓关键词”、借助多媒体音频、“想象画面”等方法，引导学生在观察、发现、朗读中品味语言，积累语言，体会作者对大自然的热爱之情。

【学习目标】

1.随文认识“妙、奏、呢、喃、伟”5个生字，读准多音字“呢”；借助图片、联系上下文等方法理解词语意思；正确、美观地书写“妙、演、奏、琴、柔、激”6个生字。

2.通过创设情境，抓关键词，借助多媒体音频等体会风声音的美妙，有感情地朗读第2段并积累背诵。

3.体会作者对大自然的热爱之情。

【学习重难点】

通过创设情境，抓关键词，借助多媒体音频等体会风声音的美妙，有感情地朗读第2段并积累背诵。

【学习准备】

课堂作业本、课件PPT制作、课后第2题思维导图

第一课时

【学习过程】

课前谈话：听声音，读“声音”。

1.播放大自然的声音音频，说说听到了什么声音？（流水声，鸟叫声，风声，虫鸣声）

2.有节奏、有乐感地读一读已学过的描写声音的句子。“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”

——《青蛙写诗》

哗，哗，哗，雨下起来了。

——《雷雨》

“当，当当！当，当当！”大青树上的铜钟敲响了。

——《大青树下的小学》

3.创设情境：“大自然好声音”导演组要来寻找大自然中的好声音。

【设计意图：听声、读“声”，初步感受大自然声音的美妙；联系旧知，构建“声音知识库”；创设“大自然好声音”节目的情境，激发兴趣，顺势引题。】板块一：初读课文，理清脉络齐读课题导入。

学习活动一：

1.读一读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.填一填：课文写了大自然的哪些声音。

学习拟声词：

（1）读课文中口字旁的拟声词，说一说发现。

哗啦啦唧哩哩叽叽喳喳叮叮咚咚

（2）读不是口字旁的拟声词，读正确。

潺潺淙淙滴滴答答

（3）选词填句，积累运用。

小雨滴（）地落在屋顶上。

泉水（）地唱起了歌。

春天，鸟儿（）地叫个不停。

读读描写声音的短语

轻轻柔柔的呢喃细语雄伟的乐曲充满力量的声音热闹的音乐会轻快的山中小曲波澜壮阔的海洋大合唱

（1）朗读小妙招：“的”读得又轻又短。

（2）描写声音的短语按音量的大小排列，小组合作读，读出音量分级的感觉。3．所有这些美妙的声音都来自大自然，齐读课文第一段。大自由有许多美妙的声音。理解“美妙”再读这一段。

4．借助思维导图，理清课文脉络

小结：这三句话都出现在第2、3、4自然段的第一句话，是这几段的关键语句。第六单元中，我们学过“借助关键语句”理解一段话的意思，这三句话就能很好地帮助我们理解文章。像这样先总的告诉我们“大自然有许多美妙的声音”，再分别从三个方面介绍了大自然的声音，这种结构就是——总分结构。

【设计意图：作为第七单元的第一篇课文，起着承上启下的作用，联系第六单元的学习方法，能帮助学生更好地理解课文。拟声词的丰富运用是本文的一大特色，从拟声词的积累运用到读好描写声音的短语，词语教学板块紧扣“大自然的声音”，独具文本特色。】

板块二：入情入境，美读感悟

学习活动二：

1.朗读第二段，选一选风做了哪些事。

2.同桌之间相互交流。

A.演奏手风琴

B.翻动树叶

C.大合唱

D.微风拂过

E.玩打击乐器

F.狂风吹起

1．研读“演奏手风琴”他会在森林里演奏他的手风琴。

（1）读正确，不添字，不漏字。

（2）借助停顿符号，读好句子。

（3）看手风琴图，听手风琴声，美读句子。

（4）观察“奏”“琴”，关注最后一笔点和横折，把字写正确；发现共同笔

画撇和捺要舒展，把字写漂亮。

（5）老师范写，学生临写；同桌互评，再写一个。

2．研读“翻动树叶”

当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。

（1）自己读，读正确。

（2）借助图片、音乐和诗，品味四个“不一样”。

引读：自古以来，音乐和诗密不可分。当风翻动火红的枫叶，吟唱出——“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；风翻动细长的柳条，吟唱出——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；风翻动碧绿的荷叶，吟唱——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；风翻动梧桐叶，吟唱——“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”难怪说——“不一样的树叶，有不一样的声音。”

再引读：春风拂面，风里全是温柔——“不一样的季节，有不一样的音乐。”夏风习习，风里尽是温凉——“不一样的季节，有不一样的音乐。”秋风飒飒，风里满是凉爽——“不一样的季节，有不一样的音乐。”北风刺骨，风里寒气逼人——“不一样的季节，有不一样的音乐。”

（3）伴着音乐朗诵全句。

3．研读“微风”“狂风”

当微风拂过，那声音亲亲柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

（1）同桌合作读，发现了什么？（微风温柔；狂风雄伟；作者用了对比的方法。）（2）哪些词语感受到微风的“温柔”? “拂过”：做动作体会。

“呢喃细语”：读准多音字“呢”，开火车读词语；猜一猜意思；选择正确的图理

解意思；语境中读。

角色扮演想象读：微风，微风，你在对谁“呢喃细语”，说些什么呢？

（3）哪些词感受到狂风的“雄伟”？联系生活，说一说听过的“雄伟”乐曲。

听狂风的音频感受“雄伟”，想象：你仿佛听到了风……？有感情地朗读。（4）借助课堂作业本阅读题的第3小题朗读提示，朗读这句话，读出强烈的对比。

（5）以诗的形式出示，男女生对比朗读。

【设计意图：三年级的学生要逐渐养成准确地提取信息的能力，学生在积极主动的思维中，有所思考，有所理解。朗读有层次，抓关键词，想象画面，对比朗读。在读中感悟，在读中激情，在读中体验，在读中积累。同时，课堂作业本进课堂，“读着片段中的‘呢喃细语’，我仿佛听到了……”换一种问法“微风微风，你在对谁呢喃细语，说些什么？”降低难度，突破课堂作业本的难点。】

板块三：重回情境，背诵积累

当微风（），那声音（），好像（），让人感受到大自然的（）；当狂风（），整座森林都（），合奏出一首（）的乐曲，那声音（），令人感受到（）。

1．情境一：风准备参加“大自然好声音”的比赛，它为自己制作了宣传片，请你为它配好文字。（借助多媒体音频，挖空背诵。）

2．情境二：让我们也帮帮风，给节目导演组写一封推荐信。（完成课堂作业本第2题的第1小题，根据拼音写词语。）

3．情境三：“风——音乐家”名片。（看关键词，积累背诵。）

总结：摘录文段中的关键词，不知不觉中，我们就完成了“风——音乐家”的名片。下节课让我们继续制作“水——音乐家”“动物——歌手”的名片。

【设计意图：在情境中积累背诵，在情境中写字巩固，这样做重复的事情不会枯燥乏味，学生学得开心，学得有效。同时，也为第二课时的学习巧妙搭建支架，提供学习方法。】

【教学反思】

《大自然的声音》是一篇儿童散文，语言优美，表达具体，是学生学习语言的绝

佳范本。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来，在读中感受，在读中激情，在读中体验，在读中积累。因此，朗读是本课的重点。

一、“联”读

一看到课题《大自然的声音》,我就想到了拟声词。在课前谈话环节，带领学生回顾了一年级《青蛙写诗》的“呱呱”声，二年级《雷雨》的“哗哗”声，三年级《大青树下的小学》的“当当”声。联读旧知，唤醒学生的记忆，建构同类知识库，顺势导出新课，积累文中的拟声词，充实知识库。这样一来，有助于发展学生联系和归整的能力。

感悟“不一样的树叶有不一样的声音”这句话时，联读描写不同树叶的诗句，音乐家名片

水，也是大自然的音乐家。

动物是大自然的歌手。

风，是大自然的音乐家。

厚实本文内容，帮助学生建构树叶古诗词知识库。课堂充盈着浓浓的语文味和文化气息。

二、“配乐”读

《大自然的声音》，课堂上怎么少得了音乐呢？丰富的音频，让学生更直观地感受大自然的声音。伴着优美的音乐朗读优美的文字，学生入情入境，仿佛置身于大自然，读得有滋有味。配上音乐是为了让学生更好地感受，更好地朗读，最终目的在读中积累优秀的语言。一切都是为了读和积累。

三、“创”读

创设情境，想方设法让学生读：描写声音的短语按音量的大小排列，读出音量分级的感觉；教师引读，营造四季不同美景，感受读“不一样的季节有不一样的声音”；“微风微风，你在对谁呢喃细语，说着什么呢？”角色代入读；风要参加“大自然好声音”的比赛，请你为它的宣传片配好文字，挖空读；借助“音乐家名片”上的关键信息，背诵积累。相同的文字，在不同的情境中，有不同的滋味。在情境中朗读和积累，学生更有兴趣，读得更起劲，积累得也更快。

整节课，朗读贯穿始终，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“读”中积累语言。