心理健康教育系列课程 教学大纲

《教育心理学》教学大纲

第一章教育心理学导论（1课时讲授，教材第一章及练习）

【知识点提示】：教育心理学研究对象；关于教育心理学性质与对象的多种论述；教育心理学与邻近学科的关系；教育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件；教育心理学研究方法的特殊性；教育心理学如何为教育实践服务的思考。

【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。难点为教育心理学体系及与邻近学科的关系。

【学习方法提示】注意从关于教育心理学对象的不同论述的比较中加深理解

一、教育心理学对象

（一）教育心理学的研究对象

教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。理解要点：学与教的规律—主要是学的规律—心理规律—基本规律—学校教育情境中学与教的规律。

关于教育心理学对象的种种表述。

（二）教育心理学与邻近学科的分野

1.儿童心理学

2.学习心理学

3.学校心理学

4.教育社会心理学

5.教学心理学

二、教育心理学内容与体系

（一）主要内容

各类教科书中比较一致的内容有：

1.学习的基本问题（学习心理学，学习理论）；

2.认知领域学习心理；

3.运动技能领域学习心理；

4.品德心理；

5.学生的个体差异与因材施教；

6.学习的测量与评价；

7.教学心理。

（二）教材的编排

教材中常见的内容编排顺序：

1.学生心理—学习心理—教学心理

2.学习总论—学习分论

3.学习过程—学习条件

（1）学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程；

（2）学习条件：内部条件；外部条件。

三、教育心理学—心理学与教育的结合

从起源上说，教育心理学是心理学与教育结合的产物。这种结合经历了哲学取向下的结合与科学取向下的结合两个阶段的漫长历史过程。

（一）哲学取向下心理学与教育的结合

1.中国古代的教育心理学思想

2.西方哲学心理学与教育的结合

（二）科学取向下的心理学与教育的结合

冯特的学生莫伊曼（E.Meumann）十分推崇实验研究对教育工作的重要性，他与教育家拉伊（https://www.wendangku.net/doc/567532242.html,y）倡导实验教育学运动，重视对儿童身心发展与改进教育方法进行实验研究。

桑代克在19世纪末开始用实验、测量的方法研究学习及个别差异问题，于1903年出版了《教育心理学》。此书出版是作为独立学科的教育心理学诞生的标志。

四、教育心理学方法

心理学研究使用的一般方法都被大量地用于教育心理学研究。

教育心理学研究方法的特殊性在于：

（1）强调真实教学环境中的研究

（2）注重包含多变量的综合研究

五、关于心理学研究为教育服务的思考

（一）充分发挥心理学的两个优势

一是心理学对学习和教学规律的探索，侧重于人性及人性的改变的研究，也就是侧重于学生学习的心理变量、心理过程、心理机制的研究。

二是注重采用实验、测量等实证研究方法和统计技术研究学习和教育教学问题。

（二）关注教育现实问题的解决

教育心理学研究在其发展的若干时期，无视教育现实问题，或未能把握教育实际问题的症结所在，使得教育心理学社会功能的发挥受到极大的限制。

第二章学习的概述（2课时讲授，教材第四章及练习）【知识点提示】学习的定义，行为主义倾向与认知倾向心理学家对学习的定义的差别；学习变量的分类；学习分类；学习在环境适应中的作用；学习与身心发展的关系；学习的准备；维果茨基的最近发展区的思想。

【重点、难点提示】重点是学习定义的讨论；学习与个体身心发展的关系；难点是维果茨基最近发展区的思想及其启示。

一、学习的定义

1.定义：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

2.行为派与认知派学习定义的比较

行为主义：“学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”

鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）的定义: “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”

加涅：“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”

二、学习变量—影响学习的条件

1.认知变量与非认知变量

2.内部条件与外部条件

Berliner（2006）认为教与学通常是在“教师×学生×任务×情境”的交汇处发生，为我们分析网络学习问题提供了考虑问题的框架。

教师×学生×任务×情境

三、学习的分类

1.我国的分类：

（1）知识的学习

（2）智力技能的学习

（3）动作技能的学习

（4）社会行为规范的学习

2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类

（1）言语信息的学习

（2）智慧技能的学习

（3）认知策略的学习

（4）运动技能的学习

（5）态度的学习

3. 加涅（R．M．Gagne）按学习材料与情境的复杂的程度的分类

（1）信号学习

（2）刺激—反应学习

（3）连锁学习

（4）言语联想学习

（5）辨别学习

（6）概念学习

（7）规则学习

（8）问题解决学习（高级规则学习）

问题解决是高级形式的学习活动，创造性则是解决问题的最高级表现。

4.布卢姆的分类

（1）认知领域的学习

（2）运动技能领域的学习

（3）情感领域的学习

5.奥苏伯尔的分类

按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。

此外，奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G.Robinson）还按学习内容将有意义学习由低级到高级分为代表性学习、概念学习、命题学习、运用、问题解决和创造性6类。

四、促进学生整体发展

全人教育（Whole- person education）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。

五、学习与环境适应

学习是人与动物共有的心理现象，其作用是适应环境。

人与动物适应环境依靠本能行为和习得行为。动物进化的阶段越高，神经系统越复杂，学习、习得行为在适应环境中的作用越重要。

六、学习与个体身心发展

（一）学习与个体身体发展

成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。心理成熟指在没有特殊明显的教育影响下个体心理能量的增长。

1.学习以一定的成熟为自然前提

2.学习可以促进成熟

（二）学习与个体心理发展

1.个体心理发展通过学习来实现

皮亚杰谈到儿童认知发展的四个因素：成熟，练习和经验，社会性经验，平