地理教学语言幽默

摘要：幽默是一种艺术，地理教师根据教学内容以及教材特点，适时适度地把幽默艺术融入于课堂，用幽默的语言和风趣的动作来进行教学，可以提高学生的认知能力，提高学生的记忆能力，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学效果的目的。

关键字：幽默；地理教学

地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门综合学科，集文理科于一身，汇科学性、思想性、艺术性、工具性于一体。初中地理以自然环境、人地关系和可持续发展为基本内容，涵盖了许多自然科学和社会科学知识，知识的广博使地理教学充满生机和活力，教育方法的多样性更使地理学习充满

****和快乐。正因为地理教学的这个特点，笔者认为教师在不但要加强个人教学水平的同时，还要提高教师个人的教学魅力，提高教师个人对学生的教育影响，而幽默不失为一个好办法。幽默是一种艺术，轻松发笑是其外壳，透彻精辟的说理是其内核。笔者在教学实践中体会到，教师把幽默带进地理课堂，借助于联想，利用机智、含蓄、诙谐的语言和形象生动的“肢体语言”，引人发笑而给人以启迪，造成轻松愉快的氛围，活跃课堂气氛，提高课堂效率，值得提倡。

一、地理教学幽默的特点

（一）、趣味性

美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所教教材的兴趣”，一堂生动有趣的地理课，能够让学生心潮迭起，学到生动活泼的知识，获得美的享受，而化枯燥为生动，化乏味为有趣，则是幽默的首要特点。诙谐幽默的教学语言和生动难忘的一举一动，在使学生忍俊不禁的同时，创造一个轻松快乐的学习环境，能给学生以启迪，让学生着迷，从而培养学生持久而浓厚的学习兴趣。

（二）、蓄含性

所谓蓄含性使指教师诙谐幽默的语言中蓄含着某种哲理，耐人寻味，通过一个小笑话，一个小故事，给学生思想性与哲理性的启示。例如，讲“东、西经及其符号”时，我用幽默的语言向学生说：人们常常用符号来表示东经、西经，东经的符号是英语单词EAST的第一个字母E，西经的符号则为英语单词WEST的第一个字母W，简单的说就是E为东、W为西，大家来读一读。学生很快就反应过来，脱口而出“W西”（与英语中“厕所”这个单词的发音相同），我马上接道：

大家再仔细看看，虽然发音相同，但在英语中的“W.C.”这个单词是有符号的，所以从这个例子告诉了我们什么呢？对，我们的学习必须仔细认真。通过这个小笑话的启示，学生不仅掌握了地理知识，还使之体会到了学习必须要仔细认真这个道理。如若幽默没有了蓄含性，没有对学生的启示性，那这个幽默只是仅仅停留在低级趣味，仅仅为了我逗乐取悦学生而幽默，失去了教育学生的目的。

二、地理教学幽默的功用

（一）、提高学生的认识能力

学习是一个认识的过程，而认识又是一个渐进的过程，是一个从具体到抽象、从简单到繁杂、由浅入深的认识过程。就地理知识而言，地理学习的认识过程是一个从感觉、知觉、记忆、思维到想象的渐进过程。教师应充分展现个人魅力，用幽默而风趣的语言，首先打动学生，吸引他们的眼球，在感觉上起到振聋发聩的作用，让学生感受学习的快乐和轻松，把抽象的知识形象的展示出来，任其自由想象、自由表达，从而达到知识的记忆和掌握的目的，达到培养学生能力的目的，让知识成为学生心灵的阳光雨露，使学生如沐春风，产生愉悦的心理体验。

例如，在上到“地球的运动”这一节内容中，在回答一位学生关于“日地距离有多少”的问题时，我说：“日地之间的平均距离是1.5亿千米，这个是一段非常遥远的距离，到底由多么遥远呢？假设我们用光线去走这段距离要用上8分钟；如果世界第一的男高音帕瓦罗蒂在地球上高歌一曲，到达太阳那也要等上14年的时间才可以听见，如果你听后非常着迷他的歌声，然后你来到地球找他签名留念，你会发现他早就已经退休了；如果火车去走这段距离也需要300年的时间，即使可以到达太阳，那什么也不需要做了，这辆火车直接可以放在太阳公公那儿的历史博物馆。”这段话运用了比喻，将具体的数字形象化，不但增强了讲解问题的趣味性，还让学生去体验、去想象，给学生一个“渺小”的感受，更使得学生对于这个问题有了全新的认识。

认识过程又是一个体验过程，所以要求地理教师要创设学习情景，促进学生对学习内容的体验，从而促进学生的认知过程。“贵在参与、注重过程、强调方法”是新课程所倡导的教学理念，笔者认为地理融入幽默以后，不但可以带动

每一个学生动脑思考、动手体验，还可以让每一个学生去注意发现问题、去思考问题、去解决问题。

比如，讲到“大洲和大洋”这一节时，我引用了书本上前苏联宇航员加加林的例子和一张地球卫星照片，设计了一个小幽默：世界第一个乘坐宇航飞机进入太空的宇航员、前苏联人加加林，在太空中看地球不禁惊讶于地球是如此的美丽，是如此的漂亮，他深情的说了两句影响整个世界的话，一句话是“地球上的水可真多啊，真所谓――横看成岭侧成峰，远近高地各不同；不识地球真面目，只缘身在地球中”。话还没有说完，课堂气氛马上活跃起来，有学生问这首诗不是中国古代人所写的，怎么会是外国人说的呢？这首诗用在这里恰当吗？有的学生开始思考体会老师所指的含义，有的同学仍然迷惑不解。当学生们都在踊跃思考的时候，我给学生时间去讨论、去体会、去感受，让学生各抒己见，让学生自己去解决他们所提出的问题。讨论结束后，我接着说：第二句经典的话同学们想知道吗？第二句就是“其实我们人类给地球起错了姓名，不应叫地球，而应该叫水球”，“那么我们所居住的星球是叫水球还是该叫地球呢？”，引出知识点让学生自己去思考讨论，再趁热打铁将书本上的知识转为学生的知识，并留下深刻的印象。

（二）、提高学生的记忆能力

地理知识的学习分为感性知识和理性知识，学生只有掌握了丰富的地理事实、地理数据、地理名称、地理景观、地理演变等地理感性知识，才能更好地掌握地理概念、地理规律、地理原理等地理理性知识；只有掌握了地理陈述性知识即地理感性知识，才能为学习地理程序性知识即地理理性知识打下基础；对基本的地理策略性知识即方法性知识的学习和掌握，才能提高地理学习的效率。融入一点幽默到枯燥乏味的地理知识里面去，使得学生觉得有趣生动，使得学生觉得轻松快乐，使得学生从地理感性知识的学习潜移默化到地理理性知识的学习上去，达到不但容易记忆，还可以记忆的牢固。比如，我国居世界首位的矿产资源主要包括钨、锑、钼、锌、钒、锂、钛等可以用“吾弟心里目太烦”做谐音来记忆。这样讲解不仅把复杂的知识简单化了，而且方便了学生记忆，更极大地调动了学生学习地积极性和主动性，从而达到“乐学”的效果。

肢体语言是一种重要得表达方式，不但可以用一两个幽默的动作变繁杂而抽象的知识为简单和具体，还有利于学生记忆和掌握。如初中学生在地理学习中一个经常出错的知识点就是“地图上方向的辨析”，曾经课堂上有个问题是关于“甲位于乙的什么方向”，笔者就先在黑板上画出这两个点，用手敲击“甲点”所在的位置，再拍打“乙点”的所在位置，最后用手势从“乙点”开始向“甲点”画出一条线段，与此同时用语言强调“甲点”和“乙点”，这样不仅让学生掌握了知识，还学到了解题的方法，并且轻松容易；再如讲解“四面八方图”时，为了避免学生范诸如“北东”这样常识性的错误，笔者采用了模仿机器人手臂的机械动作，将“东南”、“东北”等方向幽默的展现出来，加深了学生对知识的印象，还减少了考试错误率。

（三）、提高学生的学习兴趣

幽默可以使人发笑，使人明理，更可以提高学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐学地理。

比如讲地球的形状和大小这一节时，我引用了美国第三十五位总统林顿·约翰逊的一段小幽默：在大危机期间，迫切需要找到工作的约翰逊出现在得克萨斯希尔县农村中学的校董事会面前申请教职，校董事会对这个能言善辩、知识面广，又十分认真的年轻人印象甚佳。会见快结束时，一位董事问他：“我们很愿意让你任教，不过我们这里的老师对地理教学法所持观点不同，告诉我们你准备教学生地球是圆的还是讲地球是平的？”约翰逊脱口说道：“这两个观点我都能教。”运用这个幽默故事导入地球的形状这个知识点，可以激发学生的学习兴趣，促进他们积极思维，为接受新知识做好准备。

三、地理教学幽默应注意的问题

（一）、要突出教学内容，做到趣味性与教育性的和谐统一

教学幽默的目的是为了使学生再轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长才智，所以教师要根据不同的教学内容，适时适度地运用幽默。如果置教学目的与教学内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，一节课幽默不断，笑声不绝，那势必会冲淡教学内容，浪费宝贵的课堂教学时间，毕竟透彻精辟的说理才是幽默的内核。

（二）、教学幽默应把握分寸

如果教学幽默是为了逗乐而幽默甚至是低级趣味的幽默，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值，例如笔者曾经有次上课发现教室最后一排有两位同学上课说话，就把一位同学的位置调到中间去，正好这个班在准备黑板报，主题是庆祝国庆节，从讲台上看这位同学是正好坐在“天安门”下，我就不禁说了一句“天安门下的主席，任人‘瞻仰’”，结果虽然课堂里气氛活跃，但是亦有伤人自尊之嫌。后来想想，要是用上“好好学习，天天向上”，在轻松友善的气氛中，既教育了学生，也强调了课堂秩序，更可以使学生的注意力都集中到老师的指挥上。

（三）、教学幽默应注意掌控

教学幽默往往可以带动课堂气氛，提高学生学习兴趣，教师一定要有能力做到“覆水易收、游刃有余”，不然的话会使得课堂秩序得不到有效的保证，从而教学计划不能实现，最终达不到教学目的。

总之，幽默使智慧的产物，往往三言两语，就能使教学情趣盎然，充满活力，每位教师都可以根据不同的教学内容，幽默一下，使教与学呈现出“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的新面貌。

如何在地理课堂教学中进行激励性评价

★如何在地理课堂教学中进行激励性评价？ 扬州市地理教研员朱雪梅 【理论阐释】 激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。新课程改革强调要发挥课程评价的激励性功能，《标准》也指出，地理学习评价在于“发现闪光点、激励自信心”。 学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。激励性评价倡导在教学活动和学习评价中发现学生的闪光点、培养学生自信心，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。 地理课堂教学过程中发挥评价的激励性功能，需要我们做到以下几点： 1．营造宽松民主的课堂评价氛围 课堂应该是教师和学生平等交流的平台，教师只有在课堂上创设和谐、民主、宽松的氛围，才能激起学生学习的欲望和激情，因此营造课堂宽松民主的氛围是做好课堂评价的重要基础。 2．制定促进发展的课堂评价机制 地理教学过程中要即时反馈课堂学习效果，要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，制定合理的评价方案，对学生地理学习过程中的表现与结果进行多元化的价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。 课堂提问能够有效检查学生对知识与技能的掌握情况，是课堂上重要的评价方式。激励性课堂提问的内容要有一定的逻辑性，众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的，能够形成“问题链”。激励性课堂提问的内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些地理现象？”、“你能举例说明？”、“你认为其原因是什么？”、“你认为该如何解决？”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能激发学生思维的兴趣。 课堂形成性检测是在课堂学习过程中，通过一定量的测试题检查学习目标的达成率，是检查学习成效的重要手段，也体现讲练结合的教学思想。激励性的课堂检测能够帮助学生及时巩固所学知识，强化学生的学习动机。课堂检测题的设计要能够准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，特别要重视读图、用读、绘图、分析地图的

课堂教学技能Word版

课堂教学技能 第一节导入的技能 一、导入的功能 1、引起注意，激起好奇； 2、激发兴趣，诱发学习动机； 3、铺设桥梁，衔接新旧知识； 4、揭示课题，明确教学目标； 5、渲染气氛，创设教学情境。 二、导入的类型 1、情境导入：教师通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 2、温故导入：教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺利成章地引出新知识的一种导入方法。 3、问题导入：教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。 4、实验导入：教师通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。 5、悬念导入：在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲的一种导入方法。 6、、观念冲突导入：指针对某一种自然或社会现象，教师在一开始上课使就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。 三、导入的运用 1、导入的原则 （1）目的性原则：导入要有针对性，一定要与教学内容，教学目标相适应。 （2）启发性原则：导入应对学生新知识的学习具有启发性。 （3）关联性原则：导入要有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。

（4）趣味性原则：导入要有情趣、有新意。 （5）艺术性原则：导入要讲究语言艺术，使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意。 2、导入的基本要求 （1）趣味性：语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动。 （2）启发性：教学民主、激发思维。 （3）迁移性：以旧引新、对比开讲。 （4）目的性：导入必须有明确的目的性。 第二节讲授的技能 一、讲授的作用 讲授：是教师运用语言，系统地向学生传授知识、发展智力、陶冶思想的方法。 1、讲授的优点与局限 讲授的优点：效率高、成本低、能较好的发挥教师主导作用、保证知识的系统性。 讲授的局限：（1）是一种单项的信息传输方式，不易调动学生的主动性、积极性； （2）不能代替自学和练习，讲授过多会影响教学质量； （3）通常面对全体学生，无法顾及学生的个别差异； （4）讲授时间过长，会影响学生的有效学习。 2、讲授的适用范围（1）适用于传授知识性的问题； （2）适用于班级教学； （3）适用于低年级或性格内向的学生； （4）适用于思维清晰、擅长表达的教师。 二、讲授的基本形式 讲授的类型很多，较为常用的有讲述、讲解、讲读和演讲四种。

荒川爆笑团经典语录

典语录—— 1，在这个星球上，帮助别人都是为了索取回报吗？——小珊（就是这句话，让我都开始反省“不欠人情”这看似对的话的真正意义） 2，你该活得轻松点——小珊TO小招 3，想要被爱，先得去爱别人——小招 4，人啊，总是看不清什么才是真实的，太可悲了——村长 5，恋人的幸福，就是你的幸福——小珊 6，星星这么大，人与人之间的关系都模糊不清了，明明有60亿人，却都是形单影只的，人们都在寻找不需要距离的另一半——OP前的一段话 7，交往那个这种事，简直就是高风险投资，肉包子打狗，是恶魔的契约！——小招（这是实话。。。很棒很经典！） 8，这只船必须前进！——小招（被他这句话震撼了） 9，晓得动静就能让他前进，这支船一定能到达太平洋的——小招（很感动啊，人在逆境时，也应该有此信念） 10，无论过去现在还是将来，我都是个地球人，要是你不嫌弃的话，就一起走吧——小招（迄今为止，我听过的最赞的告白！） 11，我只是想洗才这么做的（给小招洗头），谢谢你让我给你洗头——小珊（有时候，接受帮助不是欠人情） 12，招兵买马，我们想要了解的是你这个人，而不是你所拥有的身外之物！——小珊（当小招滔滔不绝说自己优秀的出身，小珊所言。） 13，什么叫做不合常理？是指和别人不同吗？没错，村长确实是很无厘头，个性特立独行，尽管不合常理，他依然过得坚定又自在。村长坦荡面对人生，做心里“真正的自己”!——P 子1、若将人的内心比做海，那么海水肯定是处淤塞状态。若妄以相似的什么东西来形容它的名字的话，那就是欢欣着发出怒嚎的....不，用这样的词语形容这片海实在是太肤浅了。若想知道海的深处有什么存在，只有在淤水中睁开双眼，潜入深处，不断踢开既冰冷又沉重的水。若想认清自我，即使前方深不见底。。。（妄自将翻译的语句按照自己的理解做了一点修改） 2、如果世上真有造物主，那么他实在是把这个星球造得太大了。因为如此，渺小而胆怯的人类烦恼不已。这个星球太大了，不知该如何测量人与人之间的距离。明明有60亿人口，每个人却都踽踽独行，每个人都在拼命的寻找着毫无距离感的另一个人。 3、首先，诞生在同一银河系，生为同一种族，生存的时间重叠交织。人与人的相遇，也是奇迹般的几率（镜头非常有递进感的由银河系逐渐转换到街头交错的路人）。欢笑也好，悲伤也罢，恋爱也同样如此，都只不过是1%可能性的集合。令我眼花缭乱，世界上洋溢着如此多彩的奇迹。。。 4、鲸鱼翻身跳跃，以竭尽所能的高度击破水面，从最高处跃向更高处。在它眼中，是否映着对天空的憧憬？如果知道天空也并非顶点，在那之上有一片广阔无垠的光辉宇宙，它是否会憧憬更上一层楼？纵使不知为何这样做。生命就是如此，无法安宁。因为，有一颗鼓噪不歇的——心脏在跳动。 5、愿望啊，那是一用力就会粉碎，闪烁着七色光芒的玻璃珠？非也！而是只有握紧的部分才

第三章 地理课堂教学语言技能

第三章地理课堂教学语言的技能 语言是人类独有的交流思想和情感的工具。教学中，教师运用教学语言的过程，实质上是师生间信息的传递、接收、加工与存储的过程。教学语言运用得恰当与否，对课堂教学效果有重要的影响。 教学语言技能是指教师传递信息、提供指导的语言行为方式，教学语言不独立存在于教学之中，它是一切教学活动最基本的行为。运用语言是中学地理教师最基本的课堂教学技能。 第一节教学语言的功能 1．语言是地理教师实现教学目的的重要工具 在中学地理课堂教学中，地理教师主要是通过语言传递知识信息，组织各种教学活动，从而实现教学目的，完成教学任务的。中学地理课堂教学过程如表3-1所示。 从上表分析：其一，在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多是配合语言而出现的，即使是演示实验操作，也必须同时用语言讲解，否则学生搞不清楚教师在那里比划什么。其二，传统

的地理课堂教学重视讲解和演示，忽视对学生学习的引导和指导，片面强调教师在传输知识信息方面的作用，忽视指令语和强化语的使用。而现代教学在知识信息的传输形式是多方面的，包括讲解、演示、引导和指导等。经常向学生发出读、议、练的各种指令，让学生积极参与。对学生的各种行为，还要不断地强化。这些，都要靠教师运用准确，熟练、生动、亲切、恰当的课堂教学语言来实现。其三，学生通过听、说、读、写、看、思、做等学习行为，获得地理知识，发展智能，提高自身的思想修养。然而，在地理课堂上所表现出来的学生的各种学习行为中，专心听讲无疑是最重要的。听讲不仅指接受教师讲授的知识信息，还包括听教师介绍学习方法、思路，听教师在学生进行独立活动（读地图、读课文、讨论、练习等）前和活动中，提出的各项要求和思考的问题。 总之，教师运用课堂教学语言发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，实现教学大纲提出的各项教学目标。 2．语言是教师引起学生的学习动机，激发学习兴趣的手段 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲道：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教师在教学中提出的有趣的问题，常常能激励学生，使学生产生学习的愿望。教师生动的语言吸引着学生，把他们的思绪带入各种地理情境之中。教师讲话严密的逻辑，环环入扣的分析，精辟的综合概括，有利于提高学生的表达、观察和思维能力，这些都有助于提高学生学习地理的兴趣。 3．语言是表达教师情感、影响学生思想品德发展的媒介

浅谈教师的课堂教学语言

浅谈教师的课堂教学语言 【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教 师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性 语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起

地理教育学

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地理教育学 第一章绪论 1、地理教育学的研究对象：地理教育系统 2、地理教育学的研究任务: (１）理论研究与实务研究、(２)教育研究与教学研究、(3）教导研究与学习研究、（４）内容研究与形式研究、（5)常规研究与改革研究、(6)现状研究与发展研究 3、地理教育学的学科属性:(１)社会性、（2)边缘性、（3)概括性 4、地理教育学的学科地位: (１）高师地理专业的专业主干学科 (2）普通教育学科的互补学科 (3)应用性理论学科 ５、了解地理教育学的发展基础和研究方法 ?理论基础 (１.）以地理科学为理论基础（2).以教育科学为理论基础（3）.以社会科学为理论基础（4.）以行为科学为理论基础(５.)以信息科学为理论基础 ?实践基础 （1).以学校地理实践为基础(2.）以学校教育实践为基础 (３）．以社会教育实践为基础（4．)以高师教育实践为基础 第二章学校地理教育 1、学校地理教育概念:是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。 2、学校地理教育的功能：(1）“三个面向”的教育功能、（2)可持续发展思想的教育功能”、 (3)公民素质教育功能、（4)地方发展教育功能、（5)综合思维教育功能、(6）社会实践教育功能 3、学校地理教育的地位:(１)在素质教育中的地位；（2）在教育改革中的地位：(３)在乡土教育中的地位；(4）在社会教育中的地位;(5)在职业教育中的地位;(6）在产业教育中的地位 4、学校地理教育的特点：（1）.空间性与区域性（２）科学性与人文性（3)综合性与生态性 （4)实践性与参与性(５）具体性与形象性(6)边缘性与多样性 5、学校地理教育的原则：功能充分发挥原则 2多因素综合考虑原则 3.多媒体搭配使用原则 ４.多活动师生互动原则 5．多实践大胆创新原则 6.多举例事理结合原则 ６、了解中外地理教育的产生和发展情况: (一）古代地理教育 （二）近代地理教育 （三)现代地理教育 地理教育目的趋于全面 2.人地关系主导理论发生转变

三、教学语言技能

二、教学语言技能 教学语言是教师课堂教学最重要的信息传递工具，它涉及语言的语音、语调、语速和节奏等方面。总体上，教师教学语言要准确、生动、形象、得体、力求艺术性，甚至借鉴和学习各种语言艺术形式的表现手法，以使教学信息传递能够达到最佳效果，从而保证教学目标的实现和教学质量的提高。因此，师范学校的学生，在专业素质训练中，应特别重视语言基本功训练，注意学习、模仿和积累有用的语言资料，使自己的教学语言系统更能吸引、感染学生，追求教学语言的科学性和艺术性。 (一)教学语言的类型 教师的教学语言从不同的角度着眼可以划分出许多不同的类型。根据课堂教学中教学语言的功能性质，可将教学语言分成以下几类 1．叙述性语言 叙述性语言是室教师在教学中将知识内容向学生做客观介绍的语言，使学生获得脉络清楚、系统完整的有关知识或事实。叙述性语言的节奏宜舒缓、形象生动，充分发挥语言的传情达意作用。 2．描绘性语言 描绘性语言是指教师在教学中把教学内容逼真地描述出来的语言。其特点是募态传神，使学生如临其境、如见其人，唤起学生的想象和情感。描绘性语言的语调、语速宜随着内容的变化，高低适度，舒缓得当，能扣住学生的心弦，引起学习的兴趣。 3．论证性语言 论证性语言是指教师在教学中用事实或理论等论据来证明论点正确的语言。其基本要求是语言富于逻辑性，论证合乎推理规则，充分说明现象、事物和结论之间的因果关系，语言要简练、准确，具有高度概括性。 4．解释性语言 解释性语言是指教师在教学中解说事物、剖明事理的语言。是对事物的成因、功能或相互之间的关系、演变等做清晰准确的解说、剖析，帮助学生加深理解，形成概念。解释性语言要求语言简练，有较强的针对性，能一针见血地讲出问题的实质。 5．启发性语言 启发性语言是教师在课堂上启发学生思维、诱导学生“跳起来摘桃子”所使用的语言。它常用于启发式讲解、启发式提问中。启发性语言的音量不宜很高，吐词清晰，语速缓慢，语调沉稳平静。启发性语言虽是娓娓到来，却有潜在的吸引力和导向作用．把学生带人“困而学之”的境地，让学生在思考中获得新知。 6．激情性语言 激情性语言是教师在课堂上抒发感情、渲染气氛、创设教学情境的语言。激情性语言的特点是以语言表达的情感激发学生的激情，创造情感共鸣的气氛，调动学生的想象和联想。激情性语言多选用形象鲜明的词语，多用排比、比喻的修辞方法，其语速快慢、语调抑扬、节奏的徐疾，视讲述的内容而变化。 7．评价性语言 评价性语言是在课堂上对学生的学习行为进行勉励、鞭策的语言。评价性语言以鼓励为主，对指误性的评价也尽量做到从正面人手给以鞭策性指导。评价内容要中肯，用词造句要恰如其分，有很强的分寸感。表扬性评价要热情真诚，充满希望；指误性评价要诚恳耐心，语重心长，充分体现教师对学生真心爱护的谆谆教导之情。 （二）物理教学语言的基本要求1 1梁旭.中学物理教学艺术研究. 浙江：浙江大学出版社，2005，4

动漫经典台词

とは言え、思い返せば、今までの私は恵まれていたのか。 虽然是这样，不过回想起来，以前的我也许是一直受着眷顾。——《好想告诉你》 感情论（かんじょうろん）じゃ、何（なに）も解决（かいけつ）しないわよ。 凭感情用事，根本解决不了任何问题。——《Angel Beats!》仲村由里 过去（かこ）でも未来（みらい）でも！仆（ぼく）が君（きみ）を守（まも）るから！不论是过去还是未来，我都会保护你！」——绫崎飒《旋风管家》 君（きみ）に一（ひと）つ助言（じょげん）させてもらうぜ... 世（よ）の中（なか）には谜（なぞ）のままにした方（ほう）がいいってこともあるってことを... 给你一句忠告…世上有些事最好还是让它永远成迷... ——《名侦探柯南》怪盗基德 俺（おれ）を敌（てき）に回（まわ）すとどうなるか、よくご存知（ぞんじ）のはずですよね。 跟我作对会有什么结果，你应该很清楚的吧。——滝岛彗《S.A特优生》。 私は运命とかかなり信じちゃうだからこれはやっぱり运命だと思う。 我是个超级相信命运的人，所以觉得这是命运的主宰——《NANA》 人（ひと）は伤（きず）つけたり、伤つけられたりして生（い）きているものです。でも、人はそう简単（かんたん）には嫌（きら）いなれないものですよ。 人就是在受伤和伤害别人的过程中成长的，但人也是不会轻易讨厌其他人的。——《火影忍者》夜叉丸 たって歩（ある）け前（まえ）へ进（すす）めあんたに立派（りっぱ）な足（あし）がついてるじゃないか？ 自己站起来，勇敢往前去。你不是有健全的双腿嘛！——《钢之炼金术师》 だいたい仆（ぼく）は、楽（たの）しそうに、楽しそうに、笑（わら）う方法（ほうほう）など忘（わす）れた。 我早就忘了该如何开心地笑了。——《黑执事》 あなたみたいのが存在し続けたいのなら、二酸化炭素（にさんかたんそ）を吸って酸素（さんそ）を生み出す练习でもしたらどうかしら？ 像你这样的人想要活下去，最好练习吸入二氧化碳，呼出氧气怎么样？——玛利亚《荒川爆笑团》毒舌代表 ひとつの目で明日（あす）をみて、ひとつの目で昨日を见つめてる 一只眼眺望明天，另一只眼寻找过去 もし私の手の上に剣がないならば、私はあなたを保护することができない;もし私はずっと剣を握っているならば、私はあなたをしっかり抱くことができない 如果我手上没有剑,我就无法保护你;如果我一直握着剑,我就无法抱紧你.

中学地理教学基本技能

中学地理教学基本技能（上） 一、导入技能 1．导入作用 （1）激发学习兴趣 地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。 （2）启发学生思维 导入设计引入启发性的问题、采用形象化的语言叙述、创设富有联想的教学情境，导入就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。 （3）指导学习活动 学生对一节课的学习目标和学习要求有明确的认识，学习过程就能主动和有序，反之，如果学生不了解课堂里学习什么、学到什么程度，他们的学习就会是被动地跟着走。所以，教师通过导入，在上课一开始就将学习的主要内容、学习要求、学习方式都告诉学生，就能使学生在开始学习时就学有方向，学有依据。 2．地理课堂教学导入的基本形式与方法 （1）温故导入 温故导入是指教师通过复习旧知识，将学生带进新知识学习中的方法。运用这种方法导入，既能复习、巩固旧知识，又能为讲授新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。 （2）直接导入 直接导入就是教师在上课开始，开门见山地介绍新课内容、学习目的和要求。这种导入有利于学生明确学习目的，增强学习意识，提高学习效率。 （3）设疑导入 众所周知，认知中的疑问、矛盾是思维的“激素”，它能使学生的求知欲望由潜在状态转入活跃状态，有力地激活学生的思维活动。所以，地理教师在导入时从发展学生的智力出发，布疑设阵，使学生在心理上产生悬念，进而激发解疑的热情。 （4）演练导入

在讲新课时，教师有选择地展示地理挂图、标本、模型、实物，或做一些有启发性的演示、练习。这种演练导入不仅注重教师的演示，更强调要安排学生的积极参与；通过多种实物、模型带进课堂，不仅能有效地集中学生的注意力，引起学习的兴趣，而且上课开始就向学生提供了大量的感性知识，有助于学生对知识的理解和接受。 （5）故事导入 引用资料导入就是教师针对学生的心理特点，将与讲授内容有关的故事设计为导入内容。这是一种学生喜闻乐见的导入方法，对集中注意、激发兴趣、引导动机是十分有效的。 3．运用地理课堂教学导入的基本要求 （1）目的性要求 作为课堂教学的重要组成部分的导入，首先必须符合教学目的的要求，对不利于实现教学目的的导入形式和导入内容，要忍痛割爱。 （2）科学性要求 所谓导入符合教学内容的科学性，就是教师表述的地理概念定义、论证的地理原理、引用的地理事实等都要做到准确无误，具有高度的科学性；同时导入内容要条理清晰、逻辑性强；导入形式和方法要恰当合适。因此，教师必须精心设计导入，不能因为是短短的几分钟导入而敷衍了事，随便应付。 （3）针对性要求 地理课堂教学导入应当针对的教学实际主要是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。具有针对性的导入，能满足学生的听课需要。 （4）联结性要求 课堂教学导入的一个重要作用就是承前启后，建立新旧知识的联系。所以，设计导入时，要仔细分析新旧教材之间的联结点，充分了解学生的知识和能力基础，选择最佳突破口和表现方式，使导入温故而知新。 （5）开发性要求 地理课堂教学导入的开发性要求主要是指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣。其二是开启学生的地理思维。

浅谈课堂教学语言的艺术

语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁?琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？ 二、课堂语言的趣味性 作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教

地理专业技能训练

地理专业技能训练

旅游与环境学院地理科学专业2012级 专业技能训练方案 为了更好地实现地理科学专业的培养目标，结合本专业2012级学生实际情况，特制定本训练方案。 一、技能训练目标 进一步提高地理科学专业学生的专业技能，适应素质教育对人才培养的要求，培养具有创新精神和实践能力，具有现代教育思想，掌握现代教育技术，能够从事中学地理教学和教学管理工作的人才。 二、技能训练对象 地理科学专业2012级全体学生。 三、技能训练内容 1.专业技能训练工作的目的及要求 地理科学专业技能训练的目的是培养学生的基本教学技能，通过专业技能训练使学生逐项掌握教学语言技能、教学演示技能、提问技能、板书技能、教态变化技能、强化技能、导入技能、组织教学的技能、结束技能、组织课外活动技能、班主任工作技能，掌握中学地理教师需要具备的一些特殊技能，能够灵活采用多媒体进行教学。 地理科学专业技能的结构包括：教学目标制订、教案编写、导入、讲授、演示、提问、讨论、诊断与补救、结束课、评价。该专业技能的培养要瞄准基础教育改革目标，实现毕业生从教时的零距离对接，全方位、多渠道培养学生的教学技能，加强说课、讲课、课件制作、微格教学等方面的训练。为学生教育实习和毕业就业奠定基础。 2.专业技能训练的主要内容及学时分配 专业技能训练内容及学期、学周分配表

四、技能训练实施 每学期根据教学实际，制定具体的技能训练计划，并组织实施。 五、技能训练效果检测 为了实现本专业学生培养目标，保证学生专业技能培养质量，达到学生专

业技能训练效果。 采用对学生出勤、学习态度、技能训练成果质量检查、各种评比获奖等方面的情况进行综合评定，按优秀(90分以上)、良好(80~89分)、中等(70~79分)、及格(60~69分)、不及格(59分及以下)五个等级评定成绩。 地理科学系 2015年3月

恶魔的法则经典语录

篇一：《恶魔法则》经典语录 1.我只对我地人负责！我要保证我地人安全。保证他们地生命。保证他们跟着我不会得到悲惨地结局！可除此之外??就去他妈地！假如有一天。如果出现了一种情况：如果要让我的人活下去，就要天下人都死??那就让天下人死吧......” 2.所谓正义事业，与其说的口干舌燥，都不如一只硬拳头来的更有效！只要你比别人强，你就可以随便地强奸所谓的正义，蹂躏所谓的公平！ 3.很多时候，你骄傲的以为你已经掌控了命运，其实，一直以来，你根本还是被命运掌控着。 4.越是虚弱的人，越会用虚张声势来强调自己的强大。 5.我要这天，再也遮不住我眼；我要这地，再也埋不住我心；我要那众生，都明白我意；我要那诸佛，都烟消云散 6.我知道，终有一天，这个世界将被我踩在脚下！！ 7.寂寞，就是让你一个人内心空虚地时候，却无人能和你分享.当你内心空地已经没有任何东西，当这世界上地一切，喜，怒，哀，乐??所有地一切，都好像和你没有任何关系.这个世界上，没有人会关心你，没有人在乎你??你不知道自己生存在这个世界上到底是为了什么？你该做什么？该想什么??仿佛你地一切，都和这个世界无关??当你有这些感觉地时候，这，就是寂寞了！ 8.这世界上，恐怕没有一件东西想“时间”一样，是无法挽留的~~ 9.瞬间即是永恒！ 10.堕落之后，堕入疯狂！ 11.现实是那么痛苦，而梦境是那么快乐~ 12.无欲则刚——一个人如果连什么都不在乎了，那么这样的人无疑 才是最可怕的！！ 13.正因为心中有了期待，人的心理，通常反而就会变得脆弱了起来！ 14.其实越是简单的东西，我们却往往反而无法深刻的解答，我们的认识只停留在表面的了解上！ 15.任何事情都不是绝对的~ 16.人类都是自私的~~ 17.人如果连自己的目标都没有，那么就等于死了！ -杜维

地理课堂教学技能---练习题

地理课堂教学技能练习题 一、单选题 1、地理教案的主体部分是（） A.教学目标 B.教学方法 C.教学用具 D.教学过程 2、点式说课的时间一般不超过（） A.20分钟 B.15分钟 C.10分钟 D.7分钟 3、对于教案编写，一般来说新教师应该编写（） A.简案 B.详案 C.流程式教案 D.教学提纲 4、侧重在评课中发现问题、提出问题，进而研究问题、解决问题的评课方法是（） A.特色评析法 B.诊断评析法 C.单项评析法 D.综合评析法 5、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。 A.简答题 B.论述题 C.选择题 D.名词解释题 6、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。 A.纲目式板书 B.表格式板书 C.图解式板书 D.副板书 7、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（） A.判断提问 B.分析提问 C.综合提问 D.运用提问 8、通过学生生活中的熟悉事例或关心的问题来导入新课的方法是（） A.开门见山导入 B.温故导入 C.联系实际导入 D.悬念导入 9、具有“短、平、快”的特点，比较适用于备课组内日常的集体备课和研讨活动的说课模式是（） A.“块”式说课法 B.线式说课法 C.点式说课法 D.表格式说课法 10、从结论到事例的讲解是（） A.归纳式讲解 B.比较讲解 C.演绎讲解 D.并比讲解 11、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。 A.简答题 B.论述题 C.选择题 D.名词解释题 12、地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等是（） A.重点 B.难点 C.切入点 D.创新支点 13、块式说课的时间一般不超过（） A.40分钟 B.30分钟 C.20分钟 D.10分钟 14、地理教师通过复习旧知识体系，以旧知识为基础进行深化，引导学生去发现问题，明确探索的目标，从而进入新知识学习之中的方法。这种导入新课的方法是（） A.开门见山导入 B.温故导入 C.悬念导入 D.联系实际导入 15、在地里教学中，地理教师对于地理概念、地理特征、地理成因、地理规律等的讲授方式是（） A.讲述 B.讲谈 C.讲解 D.讲话 16、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（） A.判断提问 B.分析提问 C.综合提问 D.运用提问 17、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。 A.纲目式板书 B.表格式板书 C.图解式板书 D.副板书

浅谈语文课堂教学的语言艺术

浅谈语文课堂教学的语言艺术 发表时间：2010-01-21T16:16:20.107Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：黄燕（贵港市港北区县西小学广西贵港537100 [导读] 语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。 【摘要】语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。而正是它的人文性，决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。因此作为课堂中教与学媒介的语言，与语文课堂的效果有密切的联系。高水平的语文课堂教学语言艺术，应该可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。 【关键词】语文课堂；语言艺术；规范性；启发性；形象性；趣味性；激励性 语文所具有人文性决定了它拥有别的学科很难具备的艺术特点。而语言又是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。著名教育家霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 所以说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。 在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。 1．课堂语言的规范性 在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。 2．课堂语言的启发性 叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如讲授小说中的人物与环境的关系，应当以人物为主体，采用以“境”显人的启发手段。教学《祝福》，应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上，启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里，要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛，进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。 3．课堂语言的形象性 在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。 4．课堂语言的趣味性 实践证明人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，因此在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和知识的理解。因此一名好的语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。 但是要注意的是，课堂语言的幽默应和教师深刻的见解、教学内容结伴而行，要与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用，这样就起到极大的负面影响，物极必反。所以语文课堂语言的趣味性在运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，获得知识的愉悦。 5．课堂语言的激励性 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。 另外要注意的是，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简

地图是地理学科语言

地图是地理学科的语言 【摘要】图像系统是地理学科独特的“语言”,地理图像信息的获取和解读能力得到了命题专家的普遍关注。近年高考中的大量试题都需要考生从地理图像中获取信息、解读信息,并应用信息。信息处理已成为考生高考必备的首要能力。 【关键词】比例尺、经纬网、图例、注记、判读要领 the map is the geography discipline language wang hanyi 【abstract】the image system is geography discipline unique “ language ” , the geographic pattern information’s gain and explanation ability obtained the proposition expert’s universal attention. recent years in college entrance examination’s massive test questions needed the examinee to gain the information, the explanation information from the geographic pattern, and application information. the information processing has become the examinee college entrance examination necessary most important ability. 【key words】scale/, latitude net, chart of symbols, remark, interpret main point 作为“地理学科的第二语言”,地图不仅体现了地理学科的特色,而且成为高考“能力立意”的代言人,“无图不成题”已经成为高考命题的一大特色。如2007年重庆文综卷第39题通过经纬网图展

地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)

一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。 3.丰富的相关学科的知识 4.教育实践智慧 四、地理教师应具备哪些教学能力？ 1.良好的语言表达能力； 2.理解教材、分析材料和组织教材的能力； 要求：能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图，区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。 3.优选运用地理教学方法的能力； 4.设计和调控地理教学过程的能力； 5.运用地图进行教学的能力； 6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力； 7.选择、运用和制作地理教具的能力； 8.指导学生学习地理的能力； 9.组织地理活动的能力； 10.进行地理科学研究的能力； 11.地理信息加工能力。 五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者