罗杰斯的教学理论的应用
罗杰斯的教学理论的应用
（张晶晶19，崔丹21，苗菁菁33，田丽臣32）
摘要
关键词
1、罗杰斯的学习理论
、提出了意义学习的学习观
罗杰斯把学习分为两类，一类近似于心理学上的无意义音节学习，一类为意义学习。前一类型的学习，是一种机械式学习，小涉及个人意义，与完整人格无关，因而，学习者的学习效率是极低的。在罗杰斯看来，对学习者有着真正价值的则是后一类学习，即意义学习。所谓意义学习，小是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到，整个人都参与的学习才称为意义学习。罗杰斯认为只有左右脑都共同发挥作用的学习才可以说是整个人都参与了学习。然而，怎样才能使学生的左右脑共同发挥功用昵智杰斯认为意义学习则是最好的办法。因为“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。"
罗杰斯把意义学习分为以下四要素;(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想知道的东西，是否明了自己原来小甚清楚的某些方面。在罗杰斯看来，自我评价是使学生自我自发的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。
由此可见，罗杰斯的学习观是以意义学习为核心和根本的。真正而有价值的学习只有意义学习，而学习内容只有对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识经验等整个人相联系时，学习才是有意义的。
、人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力人生来就对世界充满着好奇心，但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验和扼杀而变得迟钝。人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。
、提供学习资源，创造良好学习氛围
罗杰斯十分重视给学生提供学习资源的重要性，所谓学习资源指有助于学生获得学习经验的资源，小仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源—即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，主要指教师，罗杰斯认为教师是学生最重要的资源，教师以在小施加任何压力的情况卜给学生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力，以便学生在需要时可以求得帮助。
除要给学生提供丰富的学习资源外，罗杰斯认为还应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。在学习原则中，罗杰斯十分明确地阐明了这一思想，他认为涉及到改变自我组织(即改变对自己的看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制，当学生的自我概念(指一个人的信念、价值观和基本态度)遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势;当外部威肋、降到最低限度时，就比较
容易觉察和同化那些威胁到自我学习的内容;当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
、强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者
在师生关系的处理上，罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士“和“催化剂”。罗杰斯对传统的教育方式持激进的批判态度，认为传统教育的主要特征是:教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者;教师是权力的拥有者，学生是服从者;教师可以通过各种方式(如讲演、考试、分数、甚至嘲弄)支配学生的学习。罗杰斯认为传统的师生关系势必会严重障碍学生的意义学习和发展，因而必须彻底地抛弃。罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面给予高度的重视，反对行为主义学派把人看作环境的消极被动接受者，忽略人的主观能动性的做法。
.认知与情感不可或缺。
罗杰斯对人的情感活动十分重视，认为认知和情感是浑然一体，缺一不可的。他认为，人是作为一个整体进行创造活动的，这种整体活动首先表现为知情活动的合二为一。罗杰斯认为传统教育只重视人的理智发展，片面地训练人的认识能力，把儿童的身心给劈开来了，儿童的心到了学校，身体和四肢也跟着进来了，但他们的情感和情绪只有在校外才能得到自由表达。而人的情感一旦受到压抑，先天的和自我创造潜能就得不到发展和实现，由此产生僵化、刻板、墨守成规。在罗杰斯看来，有情感参与的认知活动，能够达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。
2、罗杰斯学习理论在教学中的应用
以“学生为中心”课堂教学应用
关于教学目标
1969年,罗杰斯发表了《学习的自由》一书。其中明确指出,教育的目标应该是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。为了实现这个目标,罗杰斯主张,教育工作的重点应放在受教育者和教育者的态度上,就象心理治疗工作中应该把重点放在患者和治疗者的态度上一样。罗杰斯认为“某些态度品质”应该包括:第一,充分信任学生能够发展自己的潜能;第二,以真诚的态度对待学生,教师本人应该是情里如一的;第三,尊重学生的个人经验,重视他们的感情和意见第四,深入理解学生的内心世界,设身处地地为学生着想。他相信,只有这样的教师才能完成他所设计的教育目标.
以学生为中心的原则及运用
原则：第一,我们不能直接教一个人学习,我们只能吸引他们学习。第二,一个人学习的意义在于保持和加强其自我结构。第三,意义学习有时也会威胁自我。第四,教育情境要想促进学生的意义学习。
运用：首先创造一种“可接受”的气氛。怎样创造这样良好的课堂气氛呢罗杰斯认为:第一,教师首先应当考虑到每个学生的个性。第二,把学生的个人目标与团体目标结合起来。第三，教师角色的变化，教师要转变教学方式，方法和手段。其次，转变教育思想观念，全方位进行设计，改革制度，调整政策。最后，要开展立志教育帮助学生立志，调动学生学习的主动性积极性，要引导学生掌握正确的学习方法，学会学习加强对学生学习的指导。对罗杰斯“以学生为中心”的教学思想的评价
第一,罗杰斯“以学生为中心”的教育,思怨充分估价了学生的潜能,强烈地冲击了传统的“以教师为中心”的理论。第二,罗杰斯“以学生为中心”的教育思想对教师的素质提出了更高的、全方位的要求,向传统的教师观提出了挑战。
罗杰斯的学习理论对德育的启示
罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示
罗杰斯的教育目的论和德育目的的契合点在于人的全面发展的理论。马克思主义的全面发展理论是德育目的的根本理论依据，"人的全面发展包括以下几个方面:第一,人的全面发展是指人的体力、智力和思想道德素质等各个方面的发展"第二,人的全面发展也是人的自由发展，第三,人的全面发展意味着社会全体成员的全面发展。
我国德育的目的是培养全面发展的人,与罗杰斯认为的教育目的要培养完整的人,即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人,知情合一的人是一致的,最终目的是促进人的自我实现。
非指导性教学对于德育过程的启示
非指导性教学对德育过程的启示罗杰斯倡导的“非指导性”,不是完全的不指导,而是依靠受教育者的自身,带有较少的“直接性、命令性、暗示性”,较多的“不明示性、间接性、非命令性”等特征。
非指导性教学的基本要求：教师角色转变，共同提供学习材料，制定学习计划，促进学习的氛围，关注学习过程，自律取代外部规定的纪律，自我评价，注重社会实践非指导性教学对德育过程的启示在于“德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标,教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程"在这个过程中教育者担负着对受教育者传授道德知识、陶冶道德情操、培养道德意志和引导道德行为的重要责任"这个过程可以分为三个方面:内化、外化和反馈，内化是指教育者把道德知识灌输给受教育者,受教育者有选择的接受这些知识,并转化为自身的意识和动机；外化是指受教育者把自身的意识和动机转化为良好的行为习惯；反馈阶段是内化的深层次,是重新教育,再教育的过程。其中德育外化阶段，包括创造安全的学习氛围和关注德育过程,注重道德情感教学两方面；而德育内化阶段，包括要培养学生的自我学习意识和注重培养学生的社会实践能力；德育反馈阶段则需要加强学生的自我评价意识，激发学习的积极性和主动性,形成道德自律意识,增强责任感"、罗杰斯的师生观对德育过程中师生关系的启示
罗杰斯认为促进学习的兴起并不是取决于教师的教育技能或教育手段,而是取决于教师为学生提供一种促进学习的气氛和允许学生自由选择的学习环境时的态度特征:真诚透明、珍视、接受、信任、同感理解
罗杰斯主张的师生关系是对主客体师生关系的一种超越,是一种互相对话、包容和共享的互动关系，这就要求德育中要真诚透明、师生要珍视、接受和信任，教师要做到同感理解、自由学习理论对德育方法的启示
罗杰斯认为自由学习下的“教”是为了促进学生学习,自由学习下的“学”应该是有意义的、体验式的学习,是在真实情境下的学习。他认为自由学习的实现途径有从真实的问题开始、提供学习资源、明确学习目标、教学连续体、契约的使用、利用社区资源、项目式学习、同伴教学、分组学习、探究训练、自我评估，所以对于德育的启示主要由以下方面：首先坚持德育从真实问题着手的要求。德育内容要生活化，人类的思想品德来源于生活,根植于生活,最终还是要回到生活中去,因此德育应该关注人类的日常生活,从真实的问题着手,解决人们面对的各种困难,在生活中养成良好的道德品质,提高应对现实生活的能力"第二，德育教学应充分利用社会资源重视社会实践在德育中的作用。第三，注重传统方式与自由方式相结合。体验式的学习并不一定适合所有的学生,老师也不能强加给他某种方式的学习,既要给需要自由的学生以自由,又要给喜欢传统方式的学生予以指导和教学,因此德育中对学生进行分组,传统组和自由学习组，让同学们选择适合自己或自己喜欢的方式学习。第四，坚持自律与他律相结合、自评与他评相结合。最后，坚持德育中个人的自由选择。允许学生自由选择教学内容!教学方式!教育目标,目的就在于培养学生的个性特征，素质教育要求学生在全面发展的基础上,个性得到充分的发展与展现"
罗杰斯的学习理论对语文教学的启示
罗杰斯认为完整的人是情感与认知均衡发展的人，故语文界出现了一种新型教学模式：情景教学，即通过创设情境氛围，把学生作为情感主体进行关注。情感教学强调认知与情感的统一，即“情知对称”，它要求教师充分挖掘教材中的情感因素，采用音乐、图画、实物再现、多媒体等多样化手段全方位调动学生的情感，使得学生在认知结构获得改善的同时，心理机能也能健康和谐的发展，从而最终实现全面发展。
罗杰斯的学习理论对政治思想课的启示
第一，采用灵活多样的教学方法，给学生自由发挥的空间。如：假期社会调查方式或选择就近典型有影响的地方建立社会实践基地，组织参观展览，开展演讲赛知识竞赛撰写学科论文等校内外社会实践教学活动。第二，丰富教学内容，拓展学生的思维空间。作为促进者的教师，教学内容不应拘泥，包括要与时俱进地充实教学内容；及时补充时事政治形势等国内外热点问题的讲解，内容要联系大学生关心的难点疑点和热点问题。第三，注重情感投入，营造和谐课堂。思想政治理论课，不但要向学生传授理论知识，还要对学生进行思想品德教育，所以在教学中需要更多的情感投入（真诚、接受尊重、理解），讲究学生的心理态势和学习情绪，激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力。
罗杰斯的学习理论对体育教学的影响
首先，体育教育的途径应重“自我实现”, 促进学生的全面发展增强体质已不是唯一目标，而要鼓励学生去参加最适宜自己的活动内容和活动方式，体现个性，实现自我。其次，体育教育的模式应“授人以渔”, 鼓励学生的自主学习，最后，体育教育的方式应重“意义学习”, 加强学生的情感培育
罗杰斯的学习理论对音乐教学的启示
主动创设非指导性音乐教学情境。建立新型的师生关系，师生是交流和合作的伙伴；鼓励学生发散音乐思；优化整体教学环境（可以通过音乐教学中的视觉环境、听觉环境和实践环境三个方面进行）。音乐视觉环境例如在教室的墙壁上悬挂音乐家的格言、在黑板报栏出版定期的音乐板报，或是教师在多媒体音乐课件上展示音乐家的画像等。创造音乐听觉环境，例如教师在音乐教学中介绍相关音乐家的故事、用多媒体教学设备播放与教学内容相关的视频与音频等。创造音乐实践环境，例如组织合唱小组，进行唱歌比赛或音乐知识竞赛等，为学生提供多种多样的音乐实践机会。
运用学生自主音乐学习的教学方式。在音乐教学过程中，教师不用把乐曲的创作意义、具体表达的情感内容等作为唯一的固定答案原封不动地讲授给学生，而是将目标放在如何去拓展学生的思维、激发学生的想象，逐步引导学生向一个开放的方向发展。如在欣赏柴可夫斯基《如歌的行板》时这样进行处理：在进行初次欣赏乐曲后，教师讲到：“听完这首乐曲我们可以发现，整个乐曲的力度和速度起伏不大，节奏沉重缓慢，悲怆、低沉的音调给人以沉重、压抑的感觉。中间乐段连续的下行音阶、切分节奏以及诉说性的主题，就像主人公在叹息般的诉说……”学生说：“其实，我觉得第二段感觉与一、三两个乐段不同，似乎表现的比较活跃。”显然，这时学生的情感体验产生了偏差，但教师不用急于做出评价。首先，教师应当给予学生肯定的一面——“回答的好，这一乐段较一、三两段确实有较明显的节奏感，所表达的情绪力度也不同。”然后，教师对第二乐段的旋律、节奏、力度等进行分析：“在这一乐段中，旋律节奏变化较大，大提琴拨弦奏出下行半音阶的固定动机，第二小提琴与中提琴每小节发出一个如叹息般的切分音……”最后，经过复听音乐作品，学生纠正了情感体验的偏差，他说：“第二段好像主人公在诉说，不断诉说自己生活的苦难，让人感觉同情又感觉沉闷。”
应用多样化的音乐教学内容。除了可以用归类法、比较法、影视观摩法等学习英语教材，还要拓展音乐文化知识及文学、历史、绘画、舞蹈、戏剧的相关知识（如将音乐背景故事）。.罗杰斯的学习理论对数学教学的启示
首先，对数学教学根据学生情况进行恰当定位，不搞“一刀切”让不同学生在数学学习上有不同的提高。其次，学生是数学学习的主体，数学教学中为学生提供一定的选择权，一切学习活动只有通过学生的学习探索才有意义，因此给学生较多的思考时间，教师尽力了解学生、相信学生、尊重学生为学生创设有助于学习的教学氛围，为学生提供一切可能的帮助，促进学生的学习，另外，学生不是学习机器，他有情感有喜怒哀乐，学习的结果会影响情感，反过来情感也会影响学生在学习中主观能动性的发挥，教学中教师要关注学生的情感，营造真实、信任、理解的氛围，激发学生学习的主观能动性、好奇心、自觉性、意志力，使学生的认知能力、情感协调发展。最后，注重能力的培养学校数学教育的关键是让学生在学习数学的同时学会学习，养成爱学习、爱思考的习惯，培养学习能力，不能把注意力只集中在学了多少概念、公式、定理，会解多少数学题、考了多少分
3.、自由学习中的课堂教学启示
罗杰斯"自由学习”中课堂纪律的实践启示
教师的角色。教师不是知识的拥有者与权威者，这就要求教师是一个真实的人，教师是一个睿智的人。
学生的角度。学生是学习的主体，从情感和认知两方面来讲,让学生真正发现他们内在的自身价值,发现他们身上的闪光点，在学习中做学习的主人。
课堂中的师生关系——“公民课堂”
转变课堂纪律观。不要把课堂上的绝对秩序和绝对安静作为评判纪律的唯一标准.
把握和处理好几对关系。不能过高的定位——长期性，不能完全的依赖——艰巨性，不能激进的行事——稳定性，不能是单独的主体——多元化
对我国当前基础教育课堂教学改革启示
从封闭王国走向开放课堂，从片面发展走向整体协调，从被动接受走向自主探究，从同步单一走向个性多元，从注重结果走向兼顾过程，从单一评价走向综合评价
对合科学习及创新学习的启示
合科学习启示：合科型自由学习作为发展学生个性的重要范式,其实施路径主要有三个方面:学生的学习兴趣和积极性是合科型自由学习实施的关键开发超越科际的合科课题是实现合科自由学习实施的核心环节教师个别指导模式的建构是合科型自由学习实施的保证创新学习的启示：第一，建构自由学习知识的环境教育场，促进思考、激发探究、倡导合作、有效互动；第二，建构自由展示的学习平台，科技发现展示平台、大舞台展示活动、成果分享栏建设；第三，建构自由选择的引领学习机制；第四，建构约定式的自由学习机制。
4、罗杰斯的意义学习理论对课程改革的启示
启示之一：重视人的情感等非理性成份的培养，培养完整的人。正如罗杰斯所指出的，我们的教育不仅要强调了知识和智力等理性方面的培养和发展，还要重视人的情感、本能、直觉、想象、灵感等非理性的一面。在教育内容上，我们应当重视学生人文素质的培养;在教育过程上，重视情感沟通，重视学生主动;在教学方式上重视教师的科学语言、教学仪器，各种教具等。
启示之二:改革教学方法，发展形象思维。在教学中把人的形象思维和抽象思维结合起来，充分发挥这两种思维的优势，达到整体优化效果。在教学中教师可以通过直观教学、情境教学、演示示范以及学生的活动引起学生的联想、想象，来发展学生的形象思维。另外，应根据学科知识的特点，用产生这些知识的思维方式来教学与学习，就可以使学习变得容易，并有效地提高学习质量。
启示之三:让学习真正成为学生自己的事。罗杰斯的意义学习理论告诉我们，当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路，就能在最大程度上从事意义学习。要真正使学生主动学习，首先必须信任学生，相信学生愿意学习。
而要做到这一切就必须给学生提供宽松的学习氛围，创造有利的学习环境。其次，要切实发挥学生的主体性，将被动接受变为主动学习。
5、罗杰斯学习理论对儿童学习研究的启示
在儿童教育领域中，要教会儿童做人，成为一个具有主动性的人，是成长为社会人材的基础，远比单纯地掌握知识更重要。而且，培养儿童成为人的教育，并不是把儿童的各个方面的发展割裂开来进行的教育，而是一种整合的、协调的、统一的教育。
罗杰斯的自由学习理论是一种激进的理想主义改革思路，形成了独特的以人本主义为核心的教育思潮。它以“以学生为中心”，“非指导性”的教学原则和方法以及提倡学生自主评价学习效果，这些思想有着重要的启示作用。
自由学习理论的主要内容
第一，以培养拥有“完美人格”，知道如何学习的人为目标。罗杰斯把“以人为中心”的心理治疗理论运用在教育中。我们今天幼儿园的课程也正是要向着培养儿童成为真正“自由的人”而努力。第二，推崇意义学习和自由学习。第三，提倡“以学生为中心”的教学模式。学生主体性的发挥。重视教学中师生关系的作用。第四，鼓励学生具有个性化的自我评价。罗杰斯反对过多的外部评价，他把对教育的评价标准定位于人的发展与实现基础之上。
自由学习理论的基本原则
创设宽松的学习氛围
罗杰斯认为，使学习者在教学情境中感到安全、轻松和自信是实现“非指导性”教学的前提，因此，创设一个宽松的学习氛围对于教学活动顺利的开展十分必要。儿童在没有压力与威胁的安全环境下，学习效果是最好的。
提供丰富的学习资源
重视为儿童提供丰富的学习资源，学习资源不仅仅局限于书籍、设备等物质资源，而且包括可能有助于提升儿童兴趣的人力等任何对儿童获得学习经验有帮助的资源，教师就是儿童最重要的资源之一。、
让儿童学会学习
学会学习比获得知识更加有意义。为了能够促进儿童进行自由学习，罗杰斯提出了两种重要的学习方法——“使用合约”和“探究训练”。“使用合约”是一种有助于学生在自由学习气氛内对学习承担责任、并保证学有所得的方式。这种方法不仅有助于学习效率的提高，又培养了学生的独立负责态度。“探究训练”为教师在教学中设置探究的情境，为学生探究活动提供丰富的资源，使学生能够自主发现，体验科学探究的快乐。（现代教育所必需）
自由学习理论对儿童学习的启示
以注重儿童认知与情感的整体发展为目标
罗杰斯认为，情感和认知在人类的精神世界中是融为一体，它们是两个不可分割的有机组成部分。儿童时期是整个人生发展的初始阶段，为人的一生发展奠定重要基础，注重儿童认知和情感的整体协调发展，才能培养出适应时代发展的健康的儿童。
提供对儿童具有价值和意义的课程内容
要想激发儿童内在的学习动机和学习潜能，只有让儿童亲自参与到学习的过程中去，面对真实的问题情景。课程内容的选择对于儿童教学活动的开展有着非常重要的意义。
鼓励儿童自由、自主学习的教学方式
罗杰斯认为“学习的潜能是先天的。是每个人都具备的，教师的任务不是向学生传授知识，而是指导学生自主学习，尽可能地满足学生的求知欲和创造欲。”意义学习理论系统中构建真实的问题情境、探究训练、分组学习、同伴教学等自由、自主的学习的方式，都是可以学习和借鉴的教学方式。
为儿童创设适宜的学习环境
对儿童来说，适宜的学习环境在儿童的学习中起着非常重要的作用。教师在指导儿童学习中的主要功能不应该是向儿童灌输系统的科学理论知识，而应为儿童的学习提供各种各样他们所需要的资源。
自由学习理论的评价
虽然自由学习理论也有一些弊端，如主张课程的目标、内容、方法、评价等都以个人兴趣为转移，一切让学习者自由选择等，这些观念可能会使学习者浪费了宝贵的时间，忽视教师的主导作用，很难获得系统的科学知识。但它力图纠正传统课程中忽视人，压抑人性的倾向；在实施过程中主动调动学习者的自主性和创造性，改变了传统课程重知识、轻情感，受教育者被动接受知识的现状。同时，强调用信任和真诚去教育，培养学习者健康的思想和人格，以人有意义的成长为根本的出发点和归宿。对儿童教育具有许多启迪意义，这是值得我们借鉴与探索的。
6、有意义学习理论对成人学习的启示
有意义学习理论
成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度,有其自身的独特性。成人教育教学注重学生的全面发展，强调课程内容的人性化，强调学生的主动参与、情感体验以及人际关系和交往，强调对学生个体的尊重等。罗杰斯的有意义学习理论更适合成人学习的客观实际，对成人学习具有积极的促进作用。
自我发起
罗杰斯认为，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。成人学习者的心理更加成熟，阅历更加丰富。在成人学习的过程中，成人应该重视在学习过程中的情感因素，激发和培养自己的天赋的学习潜能，是促使有效学习的关键。（探究训练）
自我参与及评价
罗杰斯反对不考虑学生自身兴趣与需要进行的教学。学习者自我发起的学习，是最持久而深刻的；而学生负责任地参与学习过程，就会促进学习；当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。
成人学习者由于生活阅历的丰富、思维方式的成熟，对自己学习的很大一部分动力来自于自我评价。当成人学习者以自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性和创造性就会得到促进。
相互渗透
罗杰斯注重学习氛围对学生的影响，指出学生在求学过程中因种种因素所承受到的精神压力，如学习能力、家庭条件和社交能力等。这种忧虑往往使学生在此类问题上更加手足无措，或者消极逃避，不能充分利用学习机会，学习很难得到进展。而如果学生处在一种相互理解和相互支持的环境里，在鼓励自我评价的环境里，在一种有安全感的环境里，恐惧感就会大大减少。在这个意义上，罗杰斯肯定教学机器的意义，因为机器教学采用的是学习者自定步调并逐步提示、随时激励的方式，使学生可以感受到成功，学生的自我受到较少的威胁。
成人学习者在学习中全身心的投入和沉浸，负责任地参与其中，其所学才能对自己产生切实的、持久而深远的个人意义。因而，成人学习者应该通过一种积极的自我探究和自主发现来不断赋予学习以新的意义，并通过一种负责任的内部评价和反馈机制来促进有意义学习的进行。学习是一个潜移默化的过程，具有渗透性!在成人学习的过程中，不仅能为成人学习者带来知识的增长和经验的丰富，而且会使其行为、态度乃至个性发生变化。这是罗杰斯有意义学习最大价值的显现。
“学生为中心”的教学理论
以学生为中心”，倡导成人意义学习
罗杰斯的学习理论提倡以学生为中心的教学。但由于罗杰斯的“学生中心教育”中并没有涉及到其适用年龄范围的界定，此种教育模式对学生和教师的整体素质要求都相当高，这就要求学生必须具备一定的知识和社会化基础。这种模式对未成年人来说推行十分困难；对成人而言，他们完全具有意义学习的可能性。具体说来，教师要做到以下几点：（1）提供学习资源，创造良好学习氛围。（2）使用探究训练的学习方法，促进学生自由学习。（3）教师评价和学生自我评价相结合。
创设心理自由和安全的环境，鼓励成人积极参与学习
罗杰斯认为教师不能将任何东西都交给学生，只能为学生提供一个促使他学习的环境。这个学习环境就是心理自由和心理安全的环境。要创设这样一个心理自由和心理安全的环境，教师在态度上要做到以下几方面：（1）真实。（2）信任与接受。（3）同感理解。
转变教师角色，帮助成人学会学习
在成人教学中，教师应给以更多关注的是这些内容能在多大程度上引起学生的理解，能在多大程度上关涉学生成长的意义并对学生人生以影响。教师就应摆脱仲裁者或知识传授者的角色,使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内驱力。教师角色应做到如下几个方面的转变：（1）学习资源体系的设计者和提供者。（2）学习过程的咨询者和参谋。（3）学习活动的评议者和学习绩效的评估者。
罗杰斯的学习理论要求尊重和发展人的个性和潜能，强调学生情感发展与认知发展相统一，要求创造和谐融洽的人际关系等观点。但“学生为中心”的教学理论也存在着局限性。例如，他对学生的主动性寄予过高的期望，意义学习的进行，必须要考虑到个体年龄差异，考虑个体是否具备一定的知识和社会化基础等各方面的因素。
“非指导性”教学
帮助成人学员由现实自我向理想自我转化
对于成人来说,这种学习潜能不仅存在而且更容易挖掘和实现。成人一般具备较强的逻辑思维能力和解决问题的能力,并且对于自身有较为清楚的认识,知道自己想要追求和达到的目标是什么,能为自己所作所为负责任,完全有继续学习和提高的可能。
鉴于此,教师就应该转变自身角色。为方便成人学员自我学习,教师在教学过程中的主要职责表现在以下几个方面:帮助学员澄清自己想要学习什么,达到什么样的目标;帮助学员发现他们所学东西的个人意义;帮助学员安排适宜的学习活动和材料。
关注成人需要,重视成人内在体验
成人的学习应对其整个人都产生影响,不但是获得知识,而且是对其价值观、态度、情感等健康人格的培养和塑造。教师应该了解成人学员内在体验,了解他们的兴趣、情感,只有全身心地投入才能达到学习的效果。
因而教学中教师要以情感影响为手段,创设有真情实意的学习情境,使学员在情境交融中愉快学习。
根据成人特点,采取多样化教学形式
成人学习有三大特点:一是目的明确;二是经验;三是以变通的方法与速度进行学习。成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容选择很大程度上以经验为依据。另外,成人随着年龄增长发生生理衰变,记忆力下降、感知觉能力下降,而且大多在工作之余学习,繁忙的工作和学习经常使他们产生疲劳。
基于以上成人学习特点,有必要采取多样化的教学形式以符合成人特点。具体来讲:其一,利用交友小组形成良好的心理气氛。其二,展开自我评价。其三,由于成人学习时间精力有限,开展有针对性的短期培训、夜校学习、周末班等符合成人学习特点,在短时间内使其学到想要的知识和技能。尤其是随着科技发展,网络和多媒体学习在“非指导性”教学中取得成效,
提高学生自主性和终身学习的能力成为可能。虽然针对成人有多种多样的教学方法,但教师也应注意控制课堂,在一个合理的时空范围内让成人教学有序进行,避免教学秩序的混乱。建立和谐的师生交往系统
“非指导性”教学活动以学生自主活动为主,教师鼓励学生借助自身经验独立思考,自己寻找问题的答案。“非指导性”教学对教师要求较高,最好是受过专业训练的教师。罗杰斯的“非指导性”教学主要观点适宜于成人教学,因而将这种理论应用于成人教学实践具有良好的理论指导意义,在以后的成人教学中应根据成人学习特点和时代发展要求不断改进,使两者更好地结合。
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【13】顾克.试论罗杰斯学习理论对儿童学习研究的启示.幼教论坛，2000,17(6):1-8【14】张艳琼李红丽.罗杰斯有意义学习理论对成人学习的启示.青年文学
家,2009,16:81-138
【15】张王豆.罗杰斯“非指导性”教学在成人教学中的应用.河北大学成人教育学院学报,2011,13(1):81-205
【16】黄碧玲.罗杰斯“学生为中心”的教学理论及其对成人教学的启示.成人教
育,2007,249:99-200
【17】范诚.罗杰斯自由学习理论对幼儿园课程制定的启示.课程改革,2012,10-141
【18】满晶.马欣川,罗杰斯“以学生为中心”的教学思想述评.外国教育研究
【19】刘献君.论“以学生为中心".高等教育研究 (8)
【20】陈淑清，对合科型自由学习范式的几点思考，吉林省教育学院学报，(3)
【21】傅林高瑜，静悄悄的革命——卡尔?罗杰斯自由学习观研究，湖南师范大学教育科学学报(2)
【22】王慧，罗杰斯：自由学习"中的课堂纪律及启示理工高教研究，(5)
【23】张先彬，自由学习：培育学生创新素养之策略，课程与教学，
课程与教学论案例分析
第三模块学习/专题一学习理论的新进展/学习活动 第六节新近的学习理论 案例分析 考试题：Internet课程后的应用水平 考试目的：考查学生学习Internet课程后的应用水平。 试题样例： （考生电子邮件帐号、收件人1、收件人2的邮件地址均由监考老师给出。） 你是一个刚从某大学新闻系毕业的学生，听说新华通讯社（中国）正在招聘新记者，新华社正是你理想的工作单位。请你通过INTERNET完成下列工作： 一、通过适当方式，在因特网上查找到新华社的网站，并通过其导航系统找到新华社总编的介绍网页，将总编的照片保存到自己文件夹下，文件名为网1.jpg(扩展名与原图片文件相同)；再以纯文本的形式保存总编的简介，文件名为网2.txt。（本小题19分） 二、通过FTP从https://www.wendangku.net/doc/587979577.html,的某一个文件夹下下载一个名为coolthings.arj的文件到自己的文件夹下，此文件为《应聘注意事项》，请你用适当的方式将其解压，解压后的文件存放在考生文件夹下。（本小题16分） 三、通过自己的电子邮件信箱，向新华社总编室（收件人1）及人事处（收件人2）同时发出一封应聘意向信。要求如下：(本小题31分) 1、设置自己的收发邮件的帐号； 2、邮件主题为：你的准考证号－姓名（如考生李菲，本次准考证号为110503241008，则邮件的主题为：110503241001－李菲）； 3、正文说明你的基本情况，并表明你愿意应聘驻外记者一职，不少于80字； 4、选用一种信纸； 5、信尾有你的签名及写信日期； 6、将素材文件夹下的相片.jpg作为邮件附件同时发送。 四、制作一组宣传自己形象及证明自己能力的网页，为节省时间，我们已经将你的有关材料存放在素材文件夹下，请你选用。（本小题34分）
教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据
教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据； 一、哲学依据； 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能；发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 二、心理学依据； 心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。 三、学习理论； 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾
向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论； 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。 在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。 五、教学最优化理论； 衡量教学最优化有两条标准一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 六、建模理念； 建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到目标让学生去确定，问题让学生去发现，过
教学媒体的理论与实践
《教学媒体的理论与实践》复习题 2011-11-30 12:40:58| 分类：study | 标签：教学媒体的理论与实践|字号订阅 v 模块1 教学媒体概述 1、什么是媒体？什么是教学媒体和现代教学媒体？ 媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或者工具。 教学媒体是指在教学活动过程中所采用的媒体。 现代教学媒体是相当于过去的传统媒体而言的教学媒体，例如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、光盘、电子计算机等硬件及相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都被统称为现代教学系统。可概括为是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。 2、教学媒体经历哪四个发展历史阶段？ 教学媒体的四个发展历史阶段分别为：‘ 一、语言媒体阶段，二、文字媒体阶段，三、印刷媒体阶段，四、电子媒体阶段。 3、教学媒体按媒体的物理性质及媒体呈现的形态可分为哪些类？ 教学媒体按媒体的物理性质分类可分为：一、光学投影教学媒体，二、电声教学媒体，三、电视教学媒体，计算机教学媒体。 按媒体呈现的形态分类可分为：1.听觉媒体，2.印刷媒体，3.听觉-印刷媒体，4.静止图像投影媒体，5.听觉-静止图像投影媒体，6.活动视觉媒体，7.有声活动视觉媒体，8.实物媒体，9.人类与环境的资源10.计算机 模块2 教学媒体的本质 1、信息体及信息的形态可分为哪几类？ 信息体的类型：自然物信息体、机械信息体、人类信息体 信息的形态：自然信息体、机器信息体、人类感知信息、人类思维信息。 2、在教学活动中，学习者获取信息的主要渠道有哪些？ 1.直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息。 2.从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息。
大学数学案例教学研究与应用
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/587979577.html, 大学数学案例教学研究与应用 作者：黄敢基王中兴刘新和 来源：《大学教育》2013年第15期 [摘要]大学数学其主要包括高等数学、概率论与数理统计和线性代数三门课程。案例教学法模式能很好地把理论学习与实践应用相结合。大学数学应用案例教学有助于培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有助于实现教学相长。实施案例教学中需合理选择案例，遵循可行性原则、针对性原则和趣味性原则。教师的主导作用在于做好课前准备、课中引导、课后总结工作案例教学方法应与多种教学方式相结合。 [关键词]大学数学案例案例教学 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0102-03 一、引言 大学数学是高校理工农类、经管类等专业必修的公共基础课程，其主要包括高等数学、概率论与数理统计和线性代数三门课程。大学数学的理论和方法是高校许多学科各专业后续专业课程学习的基础，有助于学生数学素养的养成及提高运用数学思想和方法解决实际问题的能力。然而，由于大学数学内容丰富、抽象，逻辑推理性较强，一直被许多学生认为是枯燥乏味、比较困难的课程，学生上课兴趣普遍不高、考试通过率低。因此，如何结合课程和专业特点，科学合理地设计教学方式、方法，有效开展教与学的双边活动，提高课堂效率，是广大从事大学数学教学的教师应该关注和研究的问题。 本文结合大学数学理论和方法具有较强应用性的特点，结合教学实践，研究案例教学在大学数学课程教学中的应用问题，以期通过科学设计教学环节、合理运用案例教学，把大学数学抽象的理论知识与实际问题联系起来，培养学生的学习兴趣，使学生不仅乐于学，而且感觉学有所用，从而提高教学效果。 二、案例教学的定义 案例教学法是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·各伦斯布斯·兰德尔在1870 年提出的 一种全新的教学方法，由于该教学模式能很好地把理论学习与实践应用相结合，故自其出现之后，案例教学方法便迅速在世界各地得到了广泛的发展和应用。与此同时，对案例教学的定义也由于各种不同的认知观点和理论基础而存在不同的表述。一般认为，案例教学是围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种新型教学方法。[1]由于案例教学以案例为基本教学材料，将学生引入理论与实践相 结合的情境中，使学生在对话、交流和讨论中加深对课程基本理论、概念和方法的理解和掌
《英语教学理论及方法》课程试卷(B卷)有答案
安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷（B卷） 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上，第III 、IV大题做在主 观题答题纸上；客观题答题卡上准考证号码为00+学号，如，001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4．The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6．Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线
尝试教学法
尝试教学法 邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。新课程改革之后，他毫不满足，致力于将尝试教育理论渗透于新课程改革大潮之中。为尝试教育理论在国内外生根、开花、结果，他奔波于祖国山山水水，天南地北。 什么是尝试教学法？ 邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。基本要素 明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新 理解两个特征：先试后导，先练后讲 培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神 促进四个有利： 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质 有利于培养学生的创新精神，促进智力发展 有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担 有利于教师教育思想的转变。提高教师素质 基本操作模式 第一步：准备练习 这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备： 心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。 知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。 为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。 第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。 提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 第三步：自学课本 出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。 第四步：尝试练习 出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。 这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。 第五步：学生讨论 “学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会
教学媒体理论与实践实验指导手册教材
《教学媒体理论与实践》实验 指导手册 课程名称教学媒体理论与实践实验 学时学分16学时 ________________ 专业班级2011级教育技术 ________ 授课教师_______________ 系部信息科学与技术系______
本课程教学总体安排 课程名称：媒体的理论与实践 课程性质与类型：专业必修 总学时、学分：16 学时、0.5 学分 教学目的与要求： 《教学媒体的理论与实践实验》与是《教学媒体的理论与实践》配套的实验课程，是教育技术专业本科专业必修课程。 该课程主要培养教育技术专业学生了解各类教学媒体的特点，掌握各类教学媒体技术的使用技能初步建立在教学中的应用的概念。经过学习学生应认识和了解常用的教学媒体、形成一定的媒体操作和使用技能，并为以后的工作打下坚实的基础。 教材及参考书目： 教材：李运林，徐福荫，教学媒体的理论与实践[M] ，北京师范大学出版社，2007 参考书目：王以宁，教学媒体理论与实践[M] ，高等教育出版社，2007 考核方 式及成绩计算方法： 考试方式：考试。 成绩计算方法：总成绩=考试成绩*80%+平时成绩*20%
课程教学日历 课程名称：媒体的理论与实践实验授课学期：2011-2012 第二学期
实验内容要求： 实验一多媒体教学系统的使用（2 学时） [ 实验目的和要求] 1、了解多媒体教学系统的功能 2、了解多媒体教学系统主要设备的结构与功能 3、掌握多媒体教学系统的操作方法 [ 主要实验仪器与器材] 多媒体计算机一台, 可连接Internet 、多媒体设备控制系统、多媒体投影机及投影屏幕、视频展示台、录像机、DVD影碟机、功放机、音频卡座、话筒、 音箱、VGA AV等连接线 [ 实验内容] 1.操作使用光学投影机、液晶投影仪、视频展示台、DVD等教学设备的使用 2.画出实验中所用的多媒体教室系统的组成结构图，根据结构图选择连接线正确连接多媒体教室系统中的各个媒体设备。 3.在多媒体设备集中控制系统的控制面板上把来自不同媒体输入设备播放的信号切换到投影屏幕上。 [ 实验步骤] （一）多媒体教学系统结构及功能认识多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、影碟机（VCD或DVD、录像机、音响设备等多种现代教学设备组成。 多媒体演示教室里，教师可以通过操作计算机和数字视频展示台等设备运用文本、图形、图像、声音等媒体进行教学，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可以显示在大屏幕上，摆脱了黑板加粉笔的教学模式。其功能包括： （1 、利用计算机演示多媒体课件； （2、播放VCD DVD录像带等音像教学内容； （3、利用校园网或Internet 网络，调出需要的教学资料；（4、利用数字视频展示台将书稿、教材、图表、图片、实物以及教师即时书写的文字、画图投影到银幕上； （5、利用幻灯片、投影片等常规电教软件进行教学。 （二、多媒体投影机操作方法 多媒体投影机是多媒体教室中计算机、视频展示台、VCD录像机的视频显 示设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字视频展示台，把视频、数字信号输出显现在大屏幕上，多媒体投影机的产品从技术角度上分为阴极射线管投影仪（CRT）、液晶显示投影仪（LCD）和数字光路投影仪（DLP）。下图给出了一款LCD投影仪的实例。 多媒体投影机的使用和一般调整： 1、在使用投影仪前，要将计算机、功放的电源，接上并打开计算机。 2、遥控器的使用： （1、POWER电源）开关：只要按下POWE按钮，稍后投影仪指示灯呈绿色，并会显示投影仪画面．（开机时，机器有个预热的过程，大概有10 秒钟。在这期间，千万不要以为投影仪还没有工作而反复按压启动键，频繁开机产生的冲击电流会影响灯泡的使用寿命) 。 (2)输入信号(输入、视频、RGB选择键：投影仪画面根据您所选择的输入信号而定。
运用现代教育理论进行教育教学案例分析
运用现代教育理论进行教育教学案例分析 ----------教师培训讲义教研室2010---5 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： 1、教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 2、学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 1、“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） 2、一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） 3、“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） 4、小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”） 【案例二】 请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。 在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活……虽然青春早已逝去，但是，我
外语教学理论
外语教学理论 In psychology and education, learning is commonly defined as a process that brings together cognitive, emotional, and environmental influences and experiences for acquiring, enhancing, or making changes in one's knowledge, skills, values, and world views. Learning as a process focuses on what happens when the learning takes place. Explanations of what happens constitute learning theories. A learning theory is an attempt to describe how people and animals learn, thereby helping us understand the inherently complex process of learning. Learning theories have two chief values. One is in providing us with vocabulary and a conceptual framework for interpreting the examples of learning that we observe. The other is in suggesting where to look for solutions to practical problems. The theories do not give us solutions, but they do direct our attention to those variables that are crucial in finding solutions. There are three main categories or philosophical frameworks under which learning theories fall: behaviorism, cognitivism, and constructivism. Behaviorism focuses only on the objectively observable aspects of learning. Cognitive theories look beyond behavior to explain brain-based learning. And constructivism views learning as a process in which the learner actively constructs or builds new ideas or concepts. Behaviorism Behaviorism as a theory was primarily developed by B. F. Skinner. It loosely encompasses the work of people like Edward Thorndike. What characterizes these investigators are their underlying assumptions about the process of learning. In essence, three basic assumptions are held to be true. First, learning is manifested by a change in behavior. Second, the environment shapes behavior. And third, the principles of contiguity邻近and reinforcement are central to explaining the learning process. For behaviorism, learning is the acquisition of new behavior through conditioning. There are two types of possible conditioning: 1) Classical conditioning, where the behavior becomes a reflex response to stimulus as in the case of Pavlov's Dogs. 2) Operant conditioning where there is reinforcement of the behavior by a reward or a punishment. The theory of operant conditioning was developed by B.F. Skinner and is known as Radical Behaviorism. The word ‘operant’ refers to the way in which behavior ‘operates on the environment’. Cognitivism The earliest challenge to the behaviorists came in a publication in 1929 by Bode, a gestalt psychologist. He criticized behaviorists for being too dependent on overt behavior to explain learning. Gestalt psychologists proposed looking at the patterns rather than isolated events. Gestalt views of learning have been incorporated into what have come to be labeled cognitive theories.
尝试教学法心得体会
尝试教学法心得体会 周雪兰 我们可以知道，邱学华同志长期从事小学数学的教学和研究工作。他在教育理论和教学实践中获得了丰硕成果，对我国小学数学教育的振兴和发展作出了重大贡献，尤其是他提出的“尝试教学法”我尤为赞赏，这一方法集中反映了“以学生为主，教师为辅”的思想。他的基本教学程序分成七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→再尝试练习。 他的每一过程无不体现了以学生为主，我把他这一模式理解为“先学后教，当堂练习，以学生为主”，即在课堂上教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，老师只作评定、补充更正、最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。 他的这种教学模式在各种课上都可以使用。比如：在新课中，先引导学生自己看例题，找规律，再让学生举一反三做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生再练习，同时教师巡视，发现问题及时引导学生讨论，并作必要的点拨，主要是由学生自主完成。这就体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。 再如：复习课也可采用“先学后教，当堂训练”的方法。有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元就可以这样安排：第一课时让学生看书，复习，质疑问难。第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求，第三课时引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练，更好地达到训练复习目的。 “先学后教，当堂训练”，实质上是课堂教学全过程都让学生自主学习，“先学”是让学生自主学习，而“后教”也是让学生自主学习。因为“后教”是让会的学生教不会的学生，在学生自主中完成提疑、解疑，教师只作评定，在整个教学中都是以学生自学为主，老师只作一定的辅助作用。 我相信在今后的教学过程中自己会更好地领悟他的教学思路，并加以应用。其实在具体的教学程序，但其核心精神其实很简单： 相信学生可以“自学”。 教师在讲授之前，让学生先自学； 教师在讲解之前，让学生先做练习。 与之相关的口号是“先学后教、先练后讲”。 “尝试教学法”的意义在于：很多人可能会忘记了它的具体教学程序，但人们会普遍记住它提出的“先学后教，先练后讲”的基本精神。 教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了"六段式"课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为"五步六结构"，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。 （一）传统结构存在的问题 目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度
媒体理论与实践
．媒体所要达到的效能可以用三个等级来表示即（高效能HP）、（局部效能MP）、（低效能LP）。 2．传送活动图像的电视系统，通常由（摄像）（传输）（显像）三部分组成。3．我国广播电视制式规定采用（隔行扫描）方式，把每帧图像分为两次扫描叫（两场）。第一场扫描1，3，5，7……625奇数行叫（奇数场），第二场扫描2，4，6，8……624偶数行叫（偶数场）。 名词解释： 1.抽象层次原理（P71）:抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，代表或说 明同一类的事物。学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没 有抽象，不能把学生获得的信息加工成为知识与能力。因此编制 教学媒体选取素材必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要 在这个范围内的各个抽象层出上下移动。 2.媒体：一是承载信息的载体，二是储存和传递信息的实体，也可以看做为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。 3.教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。从本质上看 教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因 此作为存储与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体 4.有序符号： 5.网络教育信息资源（P515）：网络教育信息资源是指经过数字化处理的文字、 图像、声音、动画等多种形式的教育信息存放在光磁 等非印刷质的载体中，并通过网络通信、计算机或终 端等方式再现出来的教育信息资源。 简述题： 1.简述电视教学的特点（P317）： 答： 1.广播电视能实时、迅速。远距离、大范围传输图像、文本和声音，并且 以传输活动图像为主的教学信息和体现事物的运动变化过程最为擅长。 2.电视会议网络系统能使学与教的过程实时和双向交互化。 3.电视制作与动画特技手段，能突破宏观、围观限制，突出事物观察的重 点和呈现看不见、摸不着的事物。 4.电视录像的再现功能，能突破时间、空间限制，将过去的或外界的事物 重现于课堂，开阔学生的视野。 5.电视同时传输图像、文本、声音、及多媒体信息，具有教育信息容量大 的特点。 2.简述网络课件的特点（P389）：网络课件的特点主要有： 1.可扩展性：网络课件具有可扩展性，使得课件的提供者能够非常便利的 修改已有的课件组织结构，添加新的演示单元，或删除更新相 关的资源素材等。 2.交互性：用户很容易根据自己的实际需要，控制课件的进度并按照自己的意愿选定课件演示部分的某些参数。
案例教学法的适用范围
案例教学法的适用范围 案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场．这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。 案例教学法的特色 1.鼓励学员独立思考 传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。 2．引导学员变注重知识为注重能力 现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。 3．重视双向交流 传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。 案例教学法的步骤
《运用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案
《运用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案
《运用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案 一、课题研究背景 1．实施新课程的要求 “关注学生发展”是新课程的核心理念。《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及提倡自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。 2．学校求发展的必然选择 近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但我们要认识到，目前我区区属学校扩招，明年我校班级规模进一步扩大，导致招收的学生基础将更差，而且差生面更广。如何应对这一变化，从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。 3．“尝试教学法”在众多学校实验获得成功 “尝试教学法”由邱学华1980年开始实验，历经20余年，为解决传统教学法的不足，探索一种能适应不同层次学生需求的教学法。它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动的重要作用。其所倡导的教学理念与目前的新课改理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。通过对“尝试教学法”实验学校江苏泰兴洋思中学的实地参观考察，经比较分析，我们认为“尝试教学法”比较适合我校的实际情况，决定在我校开展《运用尝试教学理念促进学生自主发展》课题研究。 二、课题的界定 1．20多年来，“尝试教学法”在小学教学得到了广泛的实验与推广，在初中的教学实践
教学媒体的理论与实践答案
《教学媒体的理论与实践》复习题 模块1 教学媒体概述 2、教学媒体经历哪四个发展历史阶段？ 一、语言媒体阶段，二、文字媒体阶段，三、印刷媒体阶段，四、电子媒体阶段。 3、教学媒体按媒体的物理性质及媒体呈现的形态可分为哪些类？ 按媒体的发展先后分为:传统教学媒体.现代教学媒体 按媒体的物理性质分类可分为：光学投影教学媒体，电声教学媒体，电视教学媒体，计算机教学媒体。 按媒体呈现的形态分类可分为：1.听觉媒体，2.印刷媒体，3.听觉-印刷媒体，4.静止图像投影媒体，5.听觉-静止图像投影媒体，6.活动视觉媒体，7.有声活动视觉媒体，8.实物媒体，9.人类与环境的资源，10.计算机按媒体使用方式分为:A.教学辅助教学B.学生自学媒体 按媒体印刷与否分类:A.印刷媒体B.非印刷媒体 按媒体的感知器官分为:A.听觉型媒体B视觉型媒体C视听型媒体D.相互型媒体 模块2 教学媒体的本质 1、信息体及信息的形态可分为哪几类？ 信息体的类型：自然物信息体、机械信息体、人类信息体 信息的形态：自然信息、机械信息、人类感知信息、人类思维信息。 信息本质:关于事物运动状态与规律的表征. 普遍性.重要性.依赖性.独立性 4、关于教学媒体本质的观点(主要人物观点) 麦克汉鲁:媒介就是信息，(技术决定论)媒介是人的延伸，媒介有“冷”、“热”之分。 克拉克:是信息发送的一种手段. 安东尼`贝茨:灵活的和可替换的,有其内在的规律,都有其长短处,存在某种优于其他媒体的教学效果. 布鲁纳:在传授知识方面的功能相近,几乎是毫无差别,而在发展技能发面是独特的. 戴尔: “经验之塔”做的经验,观察的经验,抽象的经验 模块3 教学媒体的理论基础 1、教学媒体的编制应遵循哪些教学原则？ 教学原则是根据教学目标,教学过程及学生身心发展规律提出来的,是教学实践经验的总结,有时指导教学实践的一般原理,它是教学工作必须遵循的基本要求. 科学性与思维性相结合的原则，理论与实际相结合的原则，直观性与抽象性相结合的原则，统一要求与因材施教的原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则， 2、对所学几种教育理论的认识. 赞可夫的发展教学理论:以最好的教学效果,来促进学生的一般发展,教学要有一定的难度,以高难度进行教学的原则,理论知识起主导作用. 布鲁纳的“结构---发现教学理论”:学习一门科学最重要的是掌握它的基本结构,任何学科都能够用在智力上是正确的方法,要学得好,必须采用发现发. 巴班斯基的教学最优化理论:把教学看成一个系统,用系统的观点,方法来考察教学,取决于教学诸要素构成的合力,综合分析,整体设计,全面评价,用最少的时间取得最大的效果. 行为主义学习理论(巴甫洛夫):学习是刺激与反应的联结,学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直到最好成功的过程,认识事物由部分到整体,强化是学习成功的关键,重知识,技能的学习,重外部行为研究. 人本主义学习理论:学习是人的自我实现,是丰满人性的形成,学习者是学习的主体,学习者能自己教育自己,人际关系是有效学习的重要条件. 认知注意学习理论:学习是人认知结构的组织与再组织,学校过程是信息加工过程,学习凭智力与理解,绝非盲目的尝试,重智能的培养,重内部心理机制的研究. 构建主义学习理论:学习是获取知识的过程,教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者,重情