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新课程背景下农村教师教学能力的现状调查_基于湖南省4个农业县的数据分析

第２４卷第２期２　０　１　

２年３月教师教育研究

Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒ

ｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ．２４，Ｎｏ．２

Ｍａｒ．，２

０１２新课程背景下农村教师教学能力的现状调查

———基于湖南省４个农业县的数据分析

向东春

（湖南科技大学农村教育改革与发展研究基地，湖南湘潭　４１１２０１

）［摘要］本文以湖南４个农业县为调查对象，聚焦于新课程背景下农村教师教学知识、教学方法、课堂教学资源管理等教学能力开展了质性研究，了解现有农村教师教学能力中存在的问题，提出提升农村教师教学能力的建议。

［关键词］新课程；农村教师；教学能力；教学质量

［中图分类号］Ｇ４５１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］　１

６７２－５９０５（２０１２）０２－００１７－０５Ａｎ　Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｒｕｒａｌ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｔｅａｃｈｉｎｇ　

Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｏｎ　Ｎｅｗ　ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＸＩＡＮＧ　Ｄｏｎｇ

－ｃｈｕｎ（Ｈｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉａｎｇｔａｎ４１１２０１，Ｈｕｎａｎ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｉｅｓ　ｏｆ　ｆｏｕｒ　ｒｕｒａｌ　ｃｏｕｎｔｉｅｓ　ｉｎ　Ｈｕｎａｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｆｏｃｕｓｅｓ　ｏｎｒｕｒａｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｓｕｃｈ　ａｓ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｓｏ　ａｓ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｓｏｍｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｎｄ　ｆｉｎｄ　ｏｕｔ　ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｋｅｙ　

Ｗｏｒｄｓ：ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｒｕｒａｌ　ｔｅａｃｈｅｒ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ［收稿日期］２０１２－０１－０５

［基金项目］湖南省高校创新平台开放基金项目“要素与机制：湖南省农村小学教师素质提升的实证研究”（项目编号：０９Ｋ０７９

），湖南省哲学社会科学重点研究基地———农村教育改革与发展研究基地成果之一。［作者简介］向东春（１９７５－）

，女，湖南洞口人，湖南科技大学教育学院副教授，教育学博士，研究方向：教师教育、教育管理。教师教学能力是教师发展的核心部分，

教师教学能力可以体现在教学知识的理解与更新、课堂教学资源的管理、教学方法与技能的选择、教学技术的运用等各种教学行为上。当下，新课程对教师教学能力提出了更高要求。新课程倡导以生为本、自主学习、尊重个性发展，注重新课标的理解与把握，提倡超越课堂的实践活动，强调贴近生活和不断更新教学知识，否定以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式和教师问、学生答等被动接受式的学习方式。因此，新课程背景下的教与学已经超越了传统意义上的课堂，赋予其更丰富的实践活动，新课程的有效推进迫切需要教师教学能力的持续提升。

然而，在农村教师教学的实践中，教师没有接

受专业的系统培训，来很好地领悟和运用新课程的理念，在教学过程中还存在许多问题有待研究，诸如：教师采用的新教学方法和教学方式是否合理，在课堂教学中师生关系是否恰当，教师角色是否有实质性改变等等。这一系列问题的共同指向是农村教师的教学能力状况。笔者试图通过湖南４个县的教师教学质量的质性研究，

以数据来分析这个问题。

一、研究方法

（

一）被试对象本次调查样本的选择严格遵循了真实性、可靠性和全面性三项原则，主要针对湖南省４个农业县教师教学能力的实际情况进行质性研究。选

２０１２年教师教育研究第２期

取４个农业县作为研究对象主要是考虑到这些县是农业县，学校设施、师资力量、办学规模和教学改革力度都大致位于湖南省农业县的总体水平，可以代表湖南省农业县的一般情况。这些县教师积极响应新课程的要求，明确了“以课改为契机，以科研促教学，以综合素养的培养为教学评价指标”的指导思想，重视教学理念、教学技术与方法等素质的提升，注重审视现有课堂教学存在的问题与不足，并着力提升教师的教学能力和教学技巧。笔者随机抽取４个农业县各年级的教师作为被试对象，有效被试共６３１人。

（二）研究工具

本研究采用问卷调查、个案访谈与蹲点观察相结合的方法，分别从湖南４个农业县各年级的教师中选取样本，以学科知识的理解力与更新力、教学方法的选取与运用、管理课堂教学资源和教学技术的运用四个方面为基础，通过调查得出湖南农业县教师教学能力的总体状况。

（三）数据整理

本研究数据收集集体施测方式，施测前向被试对象说明调查目的和有关填表说明，借助ＳＰＳＳ１５．０软件综合和ＥＸＣＥＬ软件进行数据的录入、处理、统计分析和图表制作，并就个中有研究性的问题进行深度访谈和蹲点现场观察。在访谈和观察过程中，笔者主要想了解两方面的问题：教师如何理解新课程中提倡的教学方法与技能、教学知识、教学技术等改革，在课堂中如何运用，效果如何；教师在课堂教学中遇到的困惑和问题是什么。

二、调查结果分析

新课程标准指出，教师教学能力的强弱不是看课上得如何漂亮，而是要兼顾学科知识传授、智慧探索和个性塑造，重视课堂教学中师生的情感交往与民主对话，尊重教学方法的创新与灵活，关照学生的健康成长与全面发展。［１］因此，为了解农村教师教学能力的现状，笔者主要选取教学知识、教学方法、课堂教学资源、教学技术四个方面指标来考察教师在教学改革中的保守与创新。通过问卷的统计分析，综合访谈和蹲点观察的实际情况，有如下发现：

（一）教学知识的理解力与更新力情况

本项调查主要通过问卷和访谈两种途径获取信息。问卷调查以知识类型、各自权重为指标展开考察。新课程对教学知识的需求已经彻底改变教科书统一课堂的传统局面。教学知识的理解与更新可以从知识类型和各自权重两个层面加以分析。从知识类型上看，新课标要求教学知识应分为：一是教科书及教学参考书提供的静态知识（Ａ型）。二是教师和学生个人的知识（Ｂ型）。也就是说，教师个人知识包括教师的社会阅历、价值判断、处事方式等专业知识以外的一切知识；学生的个人知识包括学生兴趣、经验和原有知识等。三是师生互动产生的新知识（Ｃ型），［２］即在师生互动的课堂，Ａ型知识和Ｂ型知识安排到特设课堂场景中，经过师生间的直接交流，有时甚至激烈碰撞促成这些知识间的融合、修正与再生，从而衍生出新知识。从知识权重看，新课标要求减少Ａ型知识，使之成为三类知识所占比例最少的，Ｂ型和Ｃ型知识进入课堂，逐步增加其比例，尤其是突出Ｃ型知识的投放与开发，使之成为三类知识所占比例最大的。这样促使学生经过自己的主动思索和真实体验，获取新知识，培养学生的创新能力和实践能力。

图１　新课程标准下教师教学知识的掌握程度情况

然而，调查的统计结果表明（如图１所示），从知识类型维度分析，在课堂教学中，８１％的被试教师仍然重视教科书，迷恋教参和教案，倾向于采用“结构化”、“封闭式”、“权力型”的控制方式，把Ａ型知识作为教学知识的重点，很少关注Ｂ型知识的开发与融合，几乎无Ｃ型知识。１４％的被试教师偶尔根据教学内容纳入Ｂ型知识，把自己和学生的个人知识融入课堂教学知识之中，合理科学地调整教学知识，而不是照本宣科。５％的被试教师（集中在县镇学校的教师）偶尔把Ｃ型知识纳入教学知识领域，采取“非结构化”、“开放式”的控制方式，注重师生的互动和动态知识的产生。从教学知识的理解度看，笔者主要通过蹲点观察，对

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已进行新课堂教学改革的课堂进行审视，发现有大部分教师还未能合理体会学科知识的实践性特点，未能合理设计课堂实践活动来培养学生。

（二）教学方法的选取与运用情况

新课程倡导教师要“尊重学生多元理解”。基于此，教师应该让课堂成为师生共同学习、共同成长的场所，应该更喜欢教学方法的深层次理解。调查结果显示，在课堂教学方法的选择上，４个农业县虽然有２８％的教师能运用质疑教学法、合作学习法和情境教学法等新方法，但仍有７２％的教师采用简单谈话式，甚至运用传统的“注入式”方法进行教学，强调知识的回忆，生搬硬套、脱离学生真实世界的练习。在教法与学法的结合度上，只有３０％的教师能既重视教法，又重视学法，而剩下的多数教师只重视教法不重视学法，有的甚至既不重视教法也不重视学法。可见，大部分教师在教学中没有根据学生需要和学习风格而变化教法，没有重视学生的参与。在教学方法的多元化上，有３５％的教师在课堂教学上能灵活运用多种教学方法，但是还有６５％的教师习惯于运用单一的教法方法。在教学方法反馈方面看，被调查教师中只有２５％善于及时利用课堂教学反馈结果，适度调节课堂教学方法，７５％的教师基本上不进行教学评价与反馈，没有更新自己的教学方法。（如图２所示）

从访谈和蹲点观察中了解到，大部分教师没有对自己运用的教学方法进行课后反思、评价和改进。在课堂教学方法的掌握度上，有些教师未能准确把握新课程倡导的教学方法的宗旨，往往把“学生参与”误解为“教师的放权”，轻易放弃教师的主体性，一味地“迁就”学生，“跟”着学生走。事实上，这种“迁就”的“尊重”往往容易导致课堂闹剧，甚至使课堂失却原本有的严肃与科学

。

图２　新课程标准下教师课堂教学方法的选择与运用情况（三）课堂教学资源管理情况

按照教学实际需求，笔者把课堂教学资源分为教学时间、教学场所、教学设备和师生关系等。在新课程背景下，教师应该合理组织和管理教学时间、场所、设备和其他资源，重视有限度有计划的师生间和生生间的多维度互动，注重师生间的主体互动，快速、有效处理学生课堂行为问题，建立有效的课堂管理程序，促进学生最大化参与，创造一个良好的课堂学习环境［３］。

然而，农村课堂教学资源管理现状与新课程要求有很大的差距（如表１）。在教学时间安排上，８５％的被试教师把教学时间单纯地理解为教授教学内容的时间，没有把课堂突发事情管理纳入其中，也就是说，当事先未预料到的课堂问题出现时，教师应该重新组织和灵活分配课堂时间，但是在现实中，大多数教师往往茫然无措，缺少灵活变动的能力。在教学场所选择上，只有大约８％教师能变换教学场所，其他被试教师基本上都遵循传统三中心模式，把教室当作农村教学的唯一场所，没有根据教学内容和学生需求，适当变换教

表１　教师课堂教学资源管理情况

资源管理类别很合理一般合理不合理

教学时间安排灵活组织分配时间，７％按需求分配时间，８５％随意、没计划，８％

教学场所选择按需求灵活变换场所，２％偶尔变换场所，６％教室是唯一场所，９２％教学设备使用按教学需求灵活使用，３％公开课使用，４２％基本上不用，５５％

师生关系处理

课堂教学气氛融洽，６０％教学气氛较好，３６％教学气氛不协调，１４％

受欢迎的教师，６０％师生关系一般，３４％不受欢迎的教师，６％

２０１２年教师教育研究第２期

学场所，增强学习理解和学习兴趣。在教学设备使用上，只有３％的被试教师能比较灵活地使用教学设备，４２％的被试教师只在上公开课时，偶尔才会利用学校的教学设备来展开学科教学，５５％的教师基本上不用现代教学设备来辅助教学。另外，调查发现，有８６％的农村教师不能熟练利用现代教育技术设计、编辑包含文字、声音、图像和视频的高质量多媒体课件。在师生关系层面方面，从课堂教学气氛看，师生相处融洽，能使学生愉快学习的课堂教学占６０％，师生关系不协调，课堂气氛紧张的课堂教学占１４％；从教师的受欢迎度看，深受学生喜爱的教师占６０％，让学生感到厌恶的教师占６％。

三、结论与建议

综上所述，在新课程背景下，总体上而言农村教师在教学知识、教学方法和教学资源管理上取得了一些成就，但还存在诸多不足（当然，考虑到湖南整体情况，县镇教师教学能力比乡村教师的教学能力要强）：一是农村教师重视教科书上的静态知识，缺少教学知识与自身和学生个人知识的联系，严重缺乏师生互动产生的新知识，在实践性知识方面有待进一步开发。二是大部分农村教师在教学方法上延续传统模式，强调识记和生搬硬套的反复操练，只关注教师的教法，对学生的学法重视不够，缺乏教学方法运用的反思与更新，未能根据学生的需求变化来改变教学方法；有些农村教师虽尝试改变传统模式，运用新教学方法，但是他们未能准确把握新教学方法的要求，往往容易出现过度“迁就”学生，而主动放弃了教师的主体性。三是农村课堂没有形成有序的教学资源管理模式，教师课堂教学资源管理随意性大，现代技术运用偏低，更谈不上现代技术与学科教学的交融与统一，师生关系也有待进一步协调与融洽。

针对上述问题，笔者从教师教学能力提升的角度提出以下几点建议：

（一）外部智力与内生智力组成合力，诠释新课程改革理念的真谛，丰富农村教师的知识结构农村教师主要通过教育政策文件、媒体和进修学校等渠道获取教学理念的发展动态以及对教师知识结构的新要求，基本上没有启动校外援助与校本培训相结合模式来提升农村教师的知识结构，促进教师准确把握教学理念的动态发展。基于此，笔者认为在中观层面，学校的行动至关重要，首当其冲的是，学校应主动采取校外援助与校本培训相结合的举措，促成教师对新教学理念、新课堂和新教学知识的深度理解和充分接受。校外援助有两条路径：一是“请进来”，也就是学校邀请相关理论专家进学校，给教师集中开设一些新课程专题讲座，解读新教学理念的基本要求，告示他们改革是长期的是动态的，不要畏惧挫折和失败，要敢于创新。二是“派出去”，也就是学校定期派遣一些骨干教师到教育学院等科研机构和新课改的先进兄弟学校进行理论和实践强化，让教师对新课程改革有一个系统认识和全面了解。校本培训是在校外援助的基础上的校内学习，可以从校外援助中选出一些学习成绩优秀的教师，定期让他们给其他教师讲解新课标的要求和新课程的理念真谛，并演示经典的示范课，从而带动一大批教师逐渐成长起来。这种外部智力与内生智力的合作，有利于教师原有认知结构和知识结构的解构和重组，进而形成新的认识和理解，有利于合理控制培训经费，降低培训成本。

（二）创设一套以研究为基础的校本教学方法，开发学生主体性与思考力，提升教师教学方法执行力

在教学方法的选择和运用方面，学校应重视以研究为基点开发多元的校本教学方法。创设以研究为基点的校本教学方法至少要满足两方面的要求：一是指教师发挥集体智慧，围绕学校教学技术、教学内容和学生兴趣，实行整体突破，研究符合学校教学规律的校本教学方法。具体说来，学校分年级组织研究小组，研究探讨和科学选定各年级学科教学的校本教学方法，对其进行深入分析，固化这些教学方法的特色，明确它们的外延以及适用范畴，使之能在教师队伍中迅速复制并科学运用。各研究小组可选取骨干教师对这些教学方法的研究成果进行验证，检验研究成果的科学性，反馈其有效性，发现其不足之处，并进一步改进与完善，直到有了成功案例后方才推广到全年级。二是指教师创设的校本教学方法应该以开发学生的研究思维和解决问题能力为核心点，激发学生的高层次思维和问题意识，提高学生的主动性与思考力，开启学生对知识的探究力。需要指

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出的是，学校应该为敢于尝试的教学改革者创造宽松的激励环境和空间。

（三）建立课堂教学资源管理档案库，积累成功案例，提升教师的教学资源管理技巧

为了能科学管理课堂教学资源，准确把握师生间的交往与对话，学校应该建立课堂教学管理档案库，对学校课堂教学中灵活组织和分配教学时间、成功转换课堂角色、适度把握师生间的对话等实例进行系统收集、筛选和记录，描述这些实例的具体步骤以及实现条件等内容，以便学校教师相互学习，真正实现师生间生命与成长意义上的融合和互动，共同提升教师课堂教学资源的管理能力。［４］

在建立课堂教学管理档案库的过程中，教师必须经过反复实践和再思考，对已有存储的教学资源管理经验进行再修改，方能纳入档案库中为全校教师学习和参考。教师在学习教学资源管理档案库时，应该根据自己的学生实际情况，围绕所要教的课堂教学目标，剖析实例成功的条件，领悟个中真谛，灵活变动档案库中的实例情况，把握好教学时间、教学场所、教学设备、师生间交流与对话的广度与深度，而不是简单而肤浅地流于形式，从而创设新的教学资源管理技巧。值得一提的是，教师应该用发展的眼光看待学生，理解和接纳学生错误以及成绩差的学生，给学生充分纠错和提高的空间，真正实现师生间和生生间的对话与交往，把课堂设计成为师生生命的一部分，成为“点化和润泽生命的园地”。［５］

（四）定期学习有关信息技术等知识，重视课程教学与实践操作相结合，提升教师的信息技术素养

随着人类阔步迈向信息时代，信息和知识成为当代社会占支配地位的“权力”，［６］教育领域也受到信息技术浪潮的强烈冲击。粉笔加黑板的传统课堂中无需现代化的教学设备，而新课堂就要求有现代教学设备的运用。调查发现，虽然有些学校已有电脑和多媒体设备，但是这些现代教学设备的利用率很低，有８６％的农村教师不能熟练利用现代教学设备，不能凭借教育技术来设计、编辑包含文字、声音、图像和视频的高质量多媒体课件。这严重影响了新课程改革中教师教学能力的全面提升。

因此，学校和教师要从意识上深刻认识到信息技术知识在新课程改革中的重要性，通过各种形式和途径，组织教师定期获取相关知识。根据现有多数农村教师的信息技术水平，在学习相关知识过程中，结合教师教学中的实际需求，确定信息技术方面的学习内容，选择高效的课程教学与实践操作相结合方法，强化理论知识与实践操作的同步学习，使教师学会利用现代教学设备为教学所用。通过这些学习，教师既有获取教学信息的手段和分辨教学信息的能力，又要具备高尚的道德情操、社会责任感和科学伦理精神，使自己的知识综合优化升级，全方位提升自身的信息技术素养。

［参考文献］

［１］　于漪．语文课堂教学有效性浅探［Ｊ］．课程·教材·教法，２００９，（６）．

［２］　付道春，徐长江．新课程与教师角色转变［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００１：２３－４０．

［３］　蔡敏．美国中小学教师评价及典型案例［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００９：１２０－１２３．

［４］　周宁之．中澳教师教育课程目标比较研究［Ｊ］．湖南科技大学学报（社会科学版），２０１１，（１）．

［５］　徐洁．课程改革呼唤课堂成为点化和润泽生命的园地［Ｊ］．当代教育科学，２００３，（１４）．

［６］　［美］阿尔温·托夫勒．权力的转移［Ｍ］．北京：中央党校出版杜，１９９１．

（本文责任编辑：王　俭）

新课程背景下的学生观

新课程背景下的学生观韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。尊师重教是中华民族的传统美德，教师也往往觉得自己是高高在上的，认为自己就是教学活动的中心，对待学生往往是管束的多，理解的少，强制的多，宽容的少，这就很容易造成师生关系的恶化甚至对立。在新课改的条件下，接受素质教育观念洗礼的教师应该切实转变自己的学生观。所谓学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。它是教师在具体的工作中形成的对学生的一种比较深刻的认识。自古以来，教师就成为一个容易被人神化的职业，在平凡教师的身上经常被笼罩着各种光环。正是因为这样的认识，使教师们长期在自己的讲坛上高高在上，不能走下来和学生融为一体，传统的学生观中，教师和学生是相距甚远的，教师是课堂教学的主宰者，是课堂的灵魂。其实，这样的学生观存在很大的弊端，表现在以下几个方面：首先，传统的学生观认为教师是课堂教学的主体，教师是知识的占有者，教学模式停留在我讲你听，我教你学，我说你记，我主动你被动，这种教学观和教学模式严重地束缚了学生的主动性和创造性，这种传统的教学最大的弊端是忽视人的发展，因此，在教育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容器”和“两脚书橱”。课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。诚然，课堂教学教师是重要的，是不能缺席的，但是这种教师以自我为中心无视学生生命体验的课堂教学，使原本应该是产生思维智慧、迸发思想火花的课堂教学变成一潭死水，毫无生气，最终的结果往往是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。记得，我在上高中的时候，教我们物理的一位老师教学水平很高，他教的学生成绩很好，但是，在这位老师的课堂上我感觉不到学习的乐趣，因为只要一上课，教室内鸦雀无声，静得仿佛一根针掉下来都可以听到，只有他一个人在讲，然后要求学生们作练习，然后再讲，几乎不提问谁，也不让谁在课堂上发言。今天回忆起来，虽然他教的成绩好，但学生没有了参与的乐趣，没有自主获得过程，所以学生们并不是很买他的帐。其次，传统的学生观往往容易把学生分为三六九等，而这种等级的划分则是

农村教育现状调研报告

农村教育现状调研报告农村教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，下面是为大家收集了关于农村教育现状调研报告，供大家参考借鉴。农村教育现状调研报告范文(一) 一、调研背景改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没.教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。社会的教育在社会流动、社会分化中具.“筛选器”的功能，又具.稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。

我国是一个农业大国，只.农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占.重要地位。的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是.关我国农村地区基础教育的现状三、调研目的 1、通过进行实地调查和上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息 2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因 3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径 4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料

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农村小学数学课堂教学现状调查报告新课程已全面实施九年之多，小学新课程实施的核心环节——课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体体现？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？数学课堂教学效果如何？……通过调查，感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到提高。一、基本情况（一）、学校现状我乡所有小学校舍吃紧，多媒体教室少，学生平时轮流上课，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。（二）、教师现状 1、教师的思想现状（1）、自甘平庸型：这种类型的教师以男教师居多且接近退休，他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资就可以了。再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副“雷打不动”的架势。

（2）、牢骚满腹型：这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，让人不由地敬而远之。（3）、知足常乐型：这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满意的成绩就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。（4）、积极进取型；这种类型的教师充满朝气，乐意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和青年教师探讨课堂。他们认为，态度决定一切。在平时的教学中更注重增强自身实力，更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。“人老心不老，只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。 2、、教师的教学现状（1）、教师钻研教材的深度不够。既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提

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浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用一、探究式教学方法的特征 1、自主性。传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。 2、情境性。探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。 3、交互性。探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。 4、实践性。探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。探究式教学主要有以下四个程序。 1、提出问题。创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。 2、收集资料。收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。 3、验证假设。验证是学生自己的假设是否成立的关键。允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。 4、导出结论。通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。三、探究式教学的目的。实施探究式教学能培养学生的创新能力。学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知

新课程背景下中小学教师的教师观和学生观的研究

题目：新课程背景下中小学教师的教师观和学生观的研究关键词：新课程教师观学生观摘要在实施新课程的今天，新的教育理念在不断萌生，教育工作者在社会中的地位越来越高，教育事业的发展也成为社会发展的重中之重。正确理解新课程背景下的教师观和学生观，在目前的教育事业中是相当重要的。在教学过程中摈弃旧的教育观与学生观，以“一切为了每一位学生的发展”为根本宗旨，重新认识教师与学生这两个主体以及它们二者之间的关系。教师应当注重现代教师角色的转变以及教师行为的转变。尊重学生并认识到学生是处于发展过程中的人、学生是一个完整的人、学生是学习的主体、学生是有差异的人、学生是具有社会意义的人。只有理解并树立正确的教师观和学生观才能够成为一名合格的现代教育工作者。

1 前言 “一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念。正确理解新课程背景下的教师观和学生观，在目前的教育事业中是相当重要的。教师应当注重现代教师角色的转变以及教师行为的转变。在教学过程中摈弃旧的学生观，以“一切为了每一位学生的发展”为根本宗旨，重新认识学生这一主体。尊重学生并认识到学生是处于发展过程中的人、学生是一个完整的人、学生是学习的主体、学生是有差异的人、学生是具有社会意义的人。只有理解并树立正确的教师观和学生观才能够成为一名合格的现代教育工作者。 2 新课程背景下中小学教师的教师观新课程改革以来，人们对中小学教师在基础教育新课程背景下的地位和角色的认识发生了很大的变化。教师观也随之发生了变化，主要体现在：教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。 2.1 现代教师角色的转换 2.1.1 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 2.1.2 教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。

关于农村小学教育现状调查报告范文

关于农村小学教育现状调查报告范文 > 2、第一阶段计分办法：胜一场得三分，负一场得一分，弃权得零分，对方积3分。小组赛中积分多者名次列前。五、比赛规则 1、比赛采用三局两胜制，前二局每局25分，第三局15分。 2、每场比赛开始前15分钟，各队领队必须把首发的6名队员名单和替补队员名单提交本场的记录员。赛前不申报6名替补运动员名单，则在比赛中不得换人，双方在每局中有权申请暂停两次，每场比赛可换六人次，每局中间休息3 分钟。比赛前由裁判执行掷硬币，决定第一局的发球及场区，掷硬币由双方队长参加。 3、第一、二局中，如出现双方比分到25平时，比赛继续进行，直到一方领先2分，比赛结束；第三局比赛哪一方先到15分，且至少领先对方2分即为获胜，否则继续比赛直到产生两分差距为止，第三局在一方先得到8分时交换场地。 4、发球和接球：比赛时，每队上场六人，三男三女。各方场上的六人须轮流发球，不得有人多发或少发，发球区域在底线后。参赛队员只得用手进行发球。发球时，裁判哨声吹响后队员必须在8秒内将球发出，过时失败，对方得分，发球时抛起必须击球，否则失败对方得分，发球不得踩线或进入球场内，前排三人，可以在三米线前起跑扣球或拦网。在发球人击球之前出现错位或越位现象时，对方直接得分。

每队触球三次必须过网，但前排拦网不计在三次触球之内。后排队员在3m 线前不得起跳击球，队员接球可以用身体任一部位。一人不可连击两次，如犯规对方直接得分。在球未落地、分出胜负前，队员在任何情况下，不得触网，不得脚过中线，不得进入对方场内。各局的先发球员在一局中只能退场一次，再进场一次，而且必须回到原先位置。替补球员在该局中只能进场一次替补先发球员，而且只能由被其替补退场的先发球员来替补他。比赛得一分情况：1、球成功地落在对方得比赛场区；2、对方犯规；3、对方受到处罚。 5、比赛弃权： ①代表队无故不参加规定的比赛即为弃权，对方获胜积3分。 ②以赛程表比赛时间为准，凡运动员不齐，推迟比赛15分钟该队伍以弃权论处，判对方获胜积3分。 ③运动队不服从裁判员的裁决，中断比赛超过5分钟。即为罢赛，判决对方获胜，积3分。 6、服装不做要求。六、赛场职责 1、赛前器材组：做好比赛场地、器材及比赛用球等准备工作，并负责保管这些器材。具体器材：一个记分牌，2个比赛用球，如当天同一时间有两场比赛则器材加倍。

关于农村教师的调查报告

关于xx农村教师基本情况调查报告一、调查目的当前，我国已全面实现免费义务教育，保障了农村孩子同等享受义务教育的基本权利，为实现教育公平和义务教育平衡发展取得了实质性突破。但农村教师年龄偏大，知识结构不合理，教育手段落伍，综合素质偏低，学科不配套现象危机，加之例外程度地存在身心康健问题等，又成为农村孩子“上好学”、享受优质教育和学校提高质量的瓶颈，在很大程度上影响了城乡教育的平衡发展，出现新的教育不平衡。如何建设一支师德高尚、业务精致，能适应现代素质教育的农村教师队伍，应该引起各级政府和教育主管部门的高度重视。（一）调查范围和对象：本次调查针对我县农村初中和小学教师在年龄结构、教师学历、生存现状等基本情况进行调查分析。（二）调查形式： 1．列表记录法：全县农村中小学教师年龄结构比较，根据平时收集整理的结果，行如实地填写。 2．观察记录法：对全县农村教师在任教学科、康健状况、生存现况进行了跟踪观察并如实记录。 3．问卷调查法：对农村教师在完成工作任务、心理需求、康健情况及生存现状进行问卷调查，教师根据平时的活动进行如实地回答。三、调查结果以十堰市竹山县为例，随着社会经济的发展，城镇化进程的加快，城区学校规模逐步扩大，大量优质年青的教师调入城区学校；农村中小学布局也有较大幅度的调整，集镇学校规模扩大，师资力量逐步向集镇集中；编制收紧，新招录教师很少，造成农村中小学教师队伍在年龄结构、学科配套、综合素质等方面存在着很大的问题。 (一)年龄普遍偏大，结构不尽合理

年龄偏大，知识结构不合理，教育手段落伍，难以适应素质教育和新课改的要求。来自本县教师资源中心的数据显示，农村中小学教师平均年龄为46岁，其中35岁以下的不够25%，45岁以上的超过50%，有些边远乡镇的教师平均年龄超过45岁，这种老龄化的现象在小学尤为突出，特别是村小和教学点，很多农村小学教师的平均年龄超过50岁，有的教学点甚至后继无人。如下图所示为竹山县西片八乡镇教师年龄结构情况： 30岁以下31至40岁41至50岁50岁以上 325 165 51% 160 49%487 198 40% 289 59%454 108 23% 346 76%平均年龄40岁以上比例 45.7 43.6 47.853%

新课程背景下的教材观

1、新课程背景下，应该树立怎样的教材观？你在这方面具体是怎么做的？答：传统教学中注重的是知识的传授，“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。新课程背景下要求教师以人为本，关注人的发展。它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。新课程要求“用教材教”则要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。这种教学打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。因此，教材是我国学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，但不是惟一的课程资源。教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而学生不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。二、我在实际教学中具体实施如下：首先，深入了解学生的知识结构和身心发展特点建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的

浅谈新课程背景下有效的教学设计

浅谈新课程背景下有效的教学设计一、新课改背景下的有效教学设计界定我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。从而大面积地提高教学质量。那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。二、进行有效的教学设计操作（一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。 1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。 2.目标要清晰明确具体。即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。 3.因材设置。根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。（二）教学内容组织要精当。教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。第一内容选择和加工确定。用教材的教而不是教教材的观点。要敢于对教材进行合理性的加工。力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。

浅谈新课改下教师教育观念的转变

浅谈新课改下教师教育观念的转变在新课改背景下，运用新理念，采用新方法，进行创新性教学已摆在每一位教师面前，教育观念的创新是实施新课改的前提。教师是新课改的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。教师是否有创新的观念和创新的素质，是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。新课改正好为教师观念转变提供了契机和条件，使教师摆脱旧课程体制下的束缚。因此，新课改的实施首先是教师教育观念的改变。一、改变教师权威形象，建立平等、新型的师生关系建立平等、新型的师生关系是新课改实施的前提和条件，新课改要求教师应努力构建体现平等、民主的新型师生关系。师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，在交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，

在平等的交流中给学生以适时的点拨。教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式新课改的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生

寒假农村人口受教育状况调查的调查报告范本

寒假农村人口受教育状况调查的调查报告 Record the situati on and less ons lear ned, find out the exist ing p roblems and form future coun termeasures. 姓名: 单位: 时间:

编号：FS-DY-20225 寒假农村人口受教育状况调查的调查报告 i说明：本报告资料适用于记录基本情况、过程中取得的经验教训、发现存在的问题 I I i以及形成今后的应对措施。文档可直接下载或修改，使用时请详细阅读内容。 I ! ____________________________________________________________________________ 农村建设的根本教育 .实践参加者：默澜,xxx。 .实践主题：农村人口受教育状况。 .时间:20xx年02月18日。四.地点:xx省xx市王家村。现将此次实践活动的有关情况报告如下 .活动内容: （一）基于社会发展需要，以走访询问的方式对农村人口的受教育情况进行调查。（二）主要方面涉及：各年龄层的教育情况，农村孩子受教育条件,以及人们（尤其是贫困家庭）对孩子教育的看法。 ?调查资料: （一）人员成分:1.现村民中有许多是外来的打工者2.因村庄有一定年代，所以老龄者较多，多数年轻人因各

自条件一部分仍与老人一起住在村里，其他已不在村中常住。（二）1.接受大专及以上文化程度教育的人口增长最" 但人数依然很少； 2.中等教育人口中高中文化程度也有所增加；初中及以上人口大幅度增加；同时,由于九年义务教育普及，小学教育程度人口明显下降，现主要人群为老年者。（三）虽然农村受教育情况有所改善，但农村就业人口的受教育程度、劳动技能依然较低。依然是以接受低文化教育的为主。（四）1.九年制义务教育不断巩固，小学适龄儿童入学率和在校生巩固率均接近100%; 2.初中入学率和在校生巩固率均在98%以上， 3.中等职业教育与普通高中教育结构比例趋于合理， 4.高等教育面向大众化发展，步入了一个新的台阶。（五）女性适龄者的受教育情况和男性基本一致，可见农村受教育的性别差异减少了。（六）为鼓励村民接受教育，村内对升入高中和大学的村民给与了奖励。 .调查结果：农村劳动力不仅受教育程度低，而且绝大

农村教师实习现状调研报告

农村教师实习现状调研报告这次实习,我去了一所既有初中又有小学的农村学校。在那里，我发现了一个奇特的现象：在职教师寥寥无几，而代课教师却占了多数。我不禁困惑了：现在的师范生都说就业困难，有的毕业好几年了也没有找到工作，为什么这里还有这么多的代课教师呢?于是，我对这里的代课教师进行了一番调查。 (一)代课教师大量存在的原因这里地处偏远的农村，交通不便，离县城得颠簸三四个小时。当地的年轻人都到外地打工去了，剩下老弱病残看家，顺便带带孩子。农村教师每月除了领国家规定的那点工资以外，并没有其他的补贴。在职教师得在这里工作至少6年才有资格申请调离。现在的师范生毕业时差不多已经21、22了，加上6年，都快30了。基于上述原因，许多师范生毕业后宁愿托关系进城镇的学校，哪怕那些现象已经趋于饱和状态，也不愿去农村任教。代课教师大都为学校附近的长住人口，农村学校的教师奇缺现象，无疑为他们创造了条件。 (二)代课教师的学历他们之所以被称为代课教师，说通俗一点也就是“临时工”，因为他们没有与学校签定正式的合同，没有通过正规的教育渠道获得教师资格证，没有正式的编制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通过自考或函授取得另外大学文凭，却因为国家有关于代课教师转正年龄不得超过35岁的规定而只好继续代课。 (三)代课教师的待遇问题

从学校领导那里我了解到，教育部门预计拨给代课教师的工资有600元，但是因为现在农村学生的学费不收了，学校的流动资金少了，学校就的从代课教师的工资中抽取一部分作为学校的流动资金，这样到代课教师手里的，只有400多一点了。 400多一点，我的天。我不禁叹息，这要比在职教师几乎少2倍了，何况代课教师以后还没有退休工资，这点钱怎么养家糊口呢? (四)代课教师的心态问题以学校的于老师为例，她代课已有25年了，5年前她通过自考取得了小学教育的本科文凭，可是她的年龄已经超过了35岁，不能取得正式的编制。在别人看来，像于老师这样来学校代课，每个月的工资又有了，家里的农业生产也跟上了，一年能有不少收入呢。通过和于老师的几次闲谈，我才知道，于老师的心里装着不少苦水呢。这里的学校实行的是坐班制，加上学校教师的严重不足，一个教师往往要上好几个班级。于老师说，平时还好，要是遇上农忙时节，她早上去学校之前就把粮食晒在院子里，若是碰到变天了，就只好等雨水把粮食冲走了。“我不可能看到要下雨了，就跟学生说不上课了，我要回家收粮食吧。”于老师苦笑着说道。谈到代课教师的待遇问题，于老师也觉得挺委屈的。她说自己对学生付出的心血并不比在职教师少，有时还远远超过了，可到头来得到的呢......我们都是写临时工，随时都可能下课，以后还没有退休工资......不过于老师又说，虽然是这样，可当她抱着书本走进教室，看到孩子们那一双双苛求知识的眼睛时，她的那些抱怨、那些烦恼，都

新课程背景下

新课程背景下，高中语文教师课堂语言艺术探微樊宝玲内容摘要：新课程改革，对教师提出了更高的要求。高中语文教师要实现角色的转变，要从基本功入手。而语文教师的基本功最关键的一点，就是课堂语言。用韦志成老师的话来概括：课堂教学语言主要有“四美”：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。关键词：新课改语文教师课堂语言艺术专业性趣味性饱满性灵动性审美性 2007年，陕西省实行了轰轰烈烈的新一轮课改运动。全新的目标要求，全新的课程模块设计对高中语文教师的专业知识功底、业务素养等综合能力提出了更高的要求。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”听一堂好课，就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，余音却犹在耳畔。优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣。在接受新课改教学的这两年来，我自己重点从高中语文教师课堂语言艺术方面进行思考、钻研、改良、总结，得出一点浅显感悟，期与同仁分享。一、高中语文教师课堂语言的专业性所谓课堂语言的专业性，我浅显地理解为课堂语言的正确性、准确性，是对语文教师专业素养的最基本要求。语文学科固然不像理科以及政治等学科那样，有大量的专业术语、专有名词，但是语文课堂起着沟通学生与社会的桥梁作用，起着引导学生传承中国文化的作用。因此，语文教师的课堂语言应务求严谨、准确，切忌随意、低俗。同时，教师的言语行为对学生有着深厚的影响，对学生的语言习惯产生一定的引导。那么我们必须确保我们的引导是积极的、正面的、良性的、正确的。专业的课堂用语，会让学生觉得，这门课程是严肃的，这位老师是严谨的，从而在心理上，也能使学生树立严肃对待的态度。当今社会，电视、报纸、杂志、网络等传播手段五花八门。作为缺少一定辨识能力的高中生，接受的文字、语言信息也是良莠不齐、五花八门，媒体的不良信息对学生的往往产生极其不良的影响。比如电视广告中篡改词语，学生目遇之耳听之，也渐渐受到影响。我就经常发现学生在作文中常常将“幸福”写成“性福”，这就是医疗广告带来的不良影响。还有网络上的“恶搞”现象，也会让学生良莠不辨。比如有人恶搞中国成语，将“有机可乘”解释为“公务员考察有飞机可乘”；“知书达理”解释为“光知道读书还不够，还得学会送礼”；“杯水车薪”形容某些公务员的工作，“每天办公室喝杯茶，月底可以拿到买一辆车的工资”；“见

浅谈新课程背景下的教学设计

浅谈新课程背景下的教学设计吴峰教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革从1999年——2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高考，基本上取得了令人满意的效果。当初被誉为改

革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道”。新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素

农村教育发展现状调研报告

一、调查目的对务川县分水镇教育现状进行调查，了解在乡村振兴中农村义务教育现状，发展当前农村教育发展中存在的问题，提出相关解决措施建议。二、调查对象分水镇中学、中心完小的老师、学生及部分家长。三、调查内容了解中学升学率、业务教育完成情况、学生及家长对业务教育的思虑。四、调查方式调查问卷、实地走访、收集资料。五、调查时间安排本次调查的时间安排如下；第一阶段:2018年2月2日到2月8日，制定调研计划和调研目录，整理此次调研所要掌握的问题和实现目的。第二阶段:2018年2月9日到4月2日，实地调研第三阶段：2018年4月3日到4月20日，撰写调研报告

务川县分水镇农村教育现状调查报告 “百年大计，教育为本。”中国自古以来就非常重视教育,而且当今时代的竞争实质是人才的竞争，中国要走向世界必须培养优秀的人才，而“农民问题是中国的问题，中国的问题就是农民问题”，农村要可持续发展，必须有人才的支撑，农村要转型，必须有农民思想、心态、人格的转型，这使我们必须关注农村的教育事业。一、分水镇教育发展现状分水镇是贵州省遵义市务川县下辖镇，位于务川县北部，距县城60公里，务川至重庆彭水、武隆干线公路穿政府所在地的集镇而过。是务川北上重庆、通江达海的主要途径。东与茅天镇交界，南与砚山镇相连，西与泥高镇接壤，北与浞水镇毗邻。境内属典型的高山、半高山地区，亚热带季风湿润气候，冬无严寒，夏无酷暑。境内有锦鸡、五步蛇等珍稀动、植物品种齐全，有“活化石”野生银杏，国家一级保护的珍稀植物红豆杉，兰草繁多，桂花遍布，素有“兰桂之乡”的美称。当前分水镇共有初级中学1所，中心完小1所，中心幼儿园1所及村小学3所，共有中学生500多人，小学生600多人。去年分水中学高中升学率为45.2%，职业学校升学率为28.2%，小学升学率99.1%。其中包括部分跟随父母到外地打工上学及县城升学的学生。二、调查结果由于此次调查问卷被老师当成了课堂作业，同学们对我的问卷作了非常认真的回答，从对问卷的统计来看，61%的学生对学习的热情较高，19.5%的学生对学习的热情中等，19.5%的学生害怕学习。而且，我在调查中还发现，英语是初中的核心课程之一，有56%的学生认为学习英语是崇洋媚外，对以后的生活一点用处没有。关于学习目的，对于初中毕业后的打算，约一半的学生选择读高中或中专，约五分之一的学生选择就业，约三分之一的学生还没有考虑。约三分之一的同学有考大学的的打算。而有务农打算的学生很少，不足十分之一。学习态度上，同学们还都比较认真，约三分之二的学生说能认真听课，认真完成作业，但仍有三分之一的同学认为老师讲得不好或听不懂老师的课。对老师的看法上，80%的同学认为老师的讲课方法古板，和同学们的交流不多。还有一些同学不理解九年义务教育，说没有学完的必要。一半以上的同学觉得家长教育很不得当，只关注自己的成绩。许多乡亲认为有了钱才是孩子最大的幸福，可是没有认识到家庭教育的重要性。许多乡亲长年外出打工，父亲单独外出打工的占有很大的比例，留在家里的父亲或母亲，又当爹又当妈，上有公婆，下有孩子，农活家务一大堆，自己常常忙得不可开交，很难再顾及孩子的教育和培养。而且很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。家长表示高中和大学高额的学费是他们更愿意认孩子学习一点

贫困山区农村教育现状调查报告完整版

调查报告集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

贫困山区农村教育现状调查报告摘要：学生是学习和发长的主体，教育是经济发展的基础。如何提高贫困山区农村的教育质量是我国当前急待解决的重大问题。贫困山区农村教育的发展对我国的全面发展有重要的重要的现实意义。本文就贫困山区农村的教育现状进行了分析，并提出了一些相应的建议和对策关键词：教育现状；课程体系；教育现状要发展贫困山区农村，必须首先要诊断农村即穷困地区教育的症状。农村教育在诸多方面都处于不利地位，如师资、设备、经费等都是贫困山区农村教育发展的大障碍。“城市中心”的教育现象更使山区孩子远离了山区农村这一特定环境，更加大了贫困山区学生的学习难度，山区农村教育呼吁：键构符合农村山区教育的教育模式或课程形态。现行教育既不利于贫困山区学生参加当地的生产劳动，更为加大城乡贫福差距埋下根源。一、存在的问题：近年来，我国农村教育状况虽然有了明显改善，但仍存在着很多问题。总的看来，我国农村教育的整体发展水平低，与城乡教育存在着巨大差别。主要表现以下儿个方面： 1、家庭环境影响。一些离异、单亲家庭，孩子从小就失去家庭温暖，无论是心理还是身心都留下阴影，使孩子性格变成冷漠、孤僻。特别是有的父母离异或丧偶后再婚更是对孩子不闻不问，祖辈人只是对孩子怜爱，照顾好孩子的生活已经吃力，何谈帮助孩子学习，一旦学习成绩不理想，孩子自动放弃求学，尽早打工独立生活，以图改变生活环境。近儿年，大学生上学成本的不断提高，大学生毕业就业难问题成了人们茶余饭后谈论的话题。所以许多贫困家庭主动放弃子女上大学，有些孩子只上到初中毕业就到工厂打工挣钱。由于有了读书无用的思想，也就更谈不上家庭教育了。当我在富东中学实习时，遇到一些这样的家长。在家访时，我把儿位孩子学习不认真的情况向他们家长反映，家长坦言他们从未过问孩子的学习惜况，特别不主张孩子在夜晚花时间学习，认为既影响孩子的身体乂浪费电。他们也不责怪老师，认为孩子的学习能力是天生的，是由 “八”字排定的，与后天的培养没有多大关系，有出息的不用教育也会有出息；没有出息的就算再花多少功夫也是白费劲。 2、教育经费短缺。投入少，经费短缺是农村教育发展中面临的首要问题。山于经费短缺，现有农村教育的办学条件只能满足学科教学的基本需要，与全面推进素质教育的要求相去其远。农村中小学教师学历层次偏低，教师工资待遇不能保障，学校的教学设施简陋，教学基本仪器不足等也是不争的事实。这些现实问题都严重影响了农村教育的质量。 3、农村学校硬件设施落后。富东中学占地面积为29250平方米，建筑面积为4470平方米，教学辅助用房为1252平方米，行政办公用房为255平方米，生活用房为2936平方米，绿化面积约700平方米，建成计?算机、多媒体教室，共有35台计算机供教学使用，有藏书5500册的图书阅览室一个，有60平方米的实验室一个。与城市相比，学校教学设施陈旧，教学设备缺乏，严重地限制了教师教学，从而影响教学质量，阻碍学生拓展知识面。学校图书陈旧，试验、电教仪器不完备，多媒体设备缺乏，学生计算机比例远远低于城区学校，计算机和多媒体教学设备更为不足。有些学校，虽然配备了少量多媒体教学仪器，