1姥姥的剪纸
姥姥的剪纸
「教师简介」
刘广祥 1997年8月参加工作，小学高级教师，就职于江苏省淮安市外国语实验小学。江苏省“十佳少先队辅导员”，淮安市“小学语文特色教师”、“优秀青年教师”、“推广普通话形象大使”。执教的《姥姥的剪纸》获得江苏省青年教师优课评比特等奖，《友谊的航程》、《黄河的主人》、《黄河魂》获得市级优课评比一等奖，其中《黄河的主人》一课被市电教馆录进“三百工程”课堂教学系列资源。多次承担省、市公开教学任务。30余篇论文在省、市级评比中发表、获奖。
「教学设计」
苏教版课标实验教科书六年级上册第12课
《姥姥的剪纸》
■江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥
第一课时
一、教材分析
《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。
对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解、写字训练，采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。
二、教学目标
1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。
三、教学重点
通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
四、教学难点
联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。
五、教学过程
一、揭示课题，了解剪纸。
（一）揭题。
（二）检查预习情况。
1．解题。
2．整体感知课文内容。
3．小结预习情况。
二、研读课文，体会技艺之“神”。
（一）提出自读要求：
圈画1～6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。
（二）学生默读静思，圈画批注。
（三）交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：
1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。
（2）指导朗读。
2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
（1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。
（2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。
3．一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
（1）学生谈理解，说体会。
（2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。
（3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。
（四）根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。
（五）欣赏剪纸作品。
（六）理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”。
（1）出示句子：
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
（2）学生说体会。
（3）引读句段，体悟“熟能生巧”的道理。
三、品读课本，体味祖孙情深。
（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。
1．出示句子：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
2．联系上下文理解“拴”字。
（二）品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。
1．情景再现“缠”的生活画面。
2．引导学生联系生活，展开想象，体会祖孙情深。
（三）练习写话，深化情感。
1．出示剪纸画面和文字内容：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。2．学生写话：两地书，祖孙情。
提出书写要求：开头空两格，行款整齐，要有一定的速度。
3．交流写话内容，相机评价书写情况。
4．感受文章最后两句话所表达的思想感情。
（1）出示句子，教师范读：
事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（2）学生说体会。
（3）指导朗读。
5．引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。四、课外延伸，总结下课。
本节课我们研读了姥姥的剪纸技艺之“神”，体会了祖孙的情意之深，下节课将练习背诵精彩段落，探究姥姥的剪纸在全文中的作用，进一步体会文章乡土语言的独特魅力。
板书设计：
心
姥姥的剪纸神拴
梦
课文：
姥姥的剪纸
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”
姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”
我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”
姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
「教学实录」
六年级语文第12课3(1)
苏教版教材六年级上册 12、姥姥的剪纸 一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。通过想象画面，指导学生背诵课文最后两个自然段。 2.在初步感知课文内容的基础上概括课文的要点，提升学生的概括能力。 3.在熟读课文的基础上，通过抓住关键词句，读懂课文，感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化。抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，批文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界。通过动情的朗读来感受姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。 4.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 二、教学重、难点: 重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 三、教学评价设计： 1. 在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。 2.在初读感知环节，通过给段落加小标题，提炼课文内容，理清文章的表达顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。 3.在精读感悟环节，引导学生充分读书，抓重点词句讨论交流，体会姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化，以及因剪纸而连起来的深厚的祖孙情意。通过动情的朗读来感受姥姥对我的深情以及“我”对姥姥的思念。 4. 通过仿写练习，训练学生的语言表达能力。 四、教与学的准备： 学生：1.搜集有关剪纸的知识，欣赏一下剪纸作品。 2.完成预习单。（见后附件1）
教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）谈话导入，初入情境。 1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？ 2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 (二）借助预习单，检查预习。 1.读词语 啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、 左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔 2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。 3.思考：选择这两姥姥组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着剪纸，作者回忆了他和的哪些往事？指导学生概括出要点：技艺高超浓浓亲情 4.再读课文，给课文分段。 全文共13个自然段，可以分为四部分。 1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。 7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。 13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
六年级语文上册 12《姥姥的剪纸》(第二课时)教学设计2 苏教版
《姥姥的剪纸》第二课时教学设计之二 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学过程： 一、复习课文结构。 1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。 2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。 二、剪纸赞人。 1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。 2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。 句子一： “一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 谁愿意来读读这个句子。指名读。 哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？ 学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能 （这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。） 句子二： “我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。 真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？ 请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？ 除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ （人物、植物、器物等等。） 句子三： 大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”） 句子四： 慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。 你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢 3、小结（出示小结） 4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）
姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》(第一教时) 教学目标： 1．学会生字新词，能正确、流利地朗读课文； 2、积累好词佳句并相机进行写作方法的指导； 3．了解课文主要内容，理清文章脉络，引导学生读出姥姥是位心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。 教学过程： 一、揭题、释题。 同学们，我国的民间传统工艺有很多，有糖人、刺绣、陶瓷、风筝、剪纸等。（课件） 今天我们来深入认识一下——剪纸。请欣赏。（课件） 生配乐出示剪纸图样欣赏。师简介剪纸— 剪纸是我国的一种民间传统工艺品。在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。 看到这些剪纸，你想到了哪些词语？ 今天，我们就来学习一篇有关剪纸的课文，板书课题。板书时介绍：姥姥是北方人对外婆的称呼。 齐读课题。 二、预习反馈。 课文预习过了吗？预习得怎么样？能读好这些词吗？（课件） 刁难择菜薅草左邻右舍啧啧赞叹 驮着岂知小屯里无可挑剔清清爽爽 1、找一小组开火车读一下。 2、你想提醒注意读音的字有___________ 提醒出来的就领读两遍。 驮：马儿长得大才能负重，马儿长得像小狗，怎堪重负呢？ 刁：第二笔是“提” 3、你想提醒注意字形的字有___________ 提醒出来的就相机板书出来。 多音字：难择舍读第一声的：挑剔
4、你理解了哪些词义？ 5、齐读词语。 三、小组合作，初读课文。 1、小组内用你们喜欢的方式读课文，要求：读流利，注意相互正音；用“”画出你喜欢的句子，用“”画出你认为难读的句子，并多读几遍。 2、交流。 3、读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？ 4、小结： 同学们真会读书！读准了字音，读顺了句子，也理清了文章脉络。真不错！ 跟剪纸有关的那些往事，到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。 四、合作探究，精读第1-3自然段。 1、合作探究。 小组默读，思考讨论： （1）从第1自然段哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“____”画出来。 （2）姥姥的剪纸为什么非常受欢迎？ （3）1—3自然段，你认识了一位怎样的姥姥？ 2、交流： （1）“左邻右舍”“ 都贴着”令我们感受到了姥姥的剪纸很受乡亲们的欢迎。 指导朗读，读出自豪，骄傲。 （2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 抓住一个“神”字指导朗读。 引导学生加上动作、语气词进行朗读。 引出上一句。“乡亲们称赞的话中姥姥剪的是_____,其实姥姥是无所不能，还会剪_ __、___、___……” 选择其中一类进行仿写： 你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪个_________，剪个_________ _。 齐读第二自然段。第二自然段令我们深深感受到姥姥的剪纸技艺高超。（板书）
苏教版六年级上册姥姥的剪纸教学设计
【课题】姥姥的剪纸 【课时】第二课时 【教材】苏教版小学语文十一册第12课就是《姥姥的剪纸》。这一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。这篇教案的设计紧紧围绕教学目标来引导学生进行听说读写的语言实践活动，既让学生了解课文写了什么，又让学生感受是如何写的。也就是不仅让学生在语文课上去感受姥姥剪纸技艺的高超，体会到姥姥与“我”相处时浓浓的亲情，又能让学生感受到课文中的一些表达的技巧，从中学会学到必需的一些写作方法，真正把阅读和写作结合起来，提高学生的语文素养。 【教学思路】 本节课从欣赏姥姥的剪纸入手引导学生进入课文的情境并调动他们积累丰富的表示剪纸技艺高超的成语。紧接着第二块呢就是自然而然地引导学生学习课文1—6段，体会姥姥剪纸技艺的高超，领悟熟能生巧的道理。随后第三块的教学就是从姥姥对我爱的的一些细节中引入学习课文7—12段，感受浓浓的祖孙情，体会作者对姥姥的思念之情。最后一块的学习就是让学生拿出笔来，描绘作者与姥姥在一起的多姿多彩的生活画卷，升华学生的情感！随文学习中还要不露痕迹地点出课文表达的一些技巧。 【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。学生能感受文中一些表达的技巧。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 【教学重点】体会浓浓的亲情。
姥姥的剪纸(第二课时教案)
《姥姥的剪纸》说课稿 包学红 一、说教材： 1、教材分析 《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。 2、教学目标 依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 （2）学会8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 （3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 （4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念. 3、教学重难点 教学重点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。 教学难点：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。 二、说教法、学法： 结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。
12《姥姥的剪纸》教学案
12 姥姥的剪纸 主备人：毕秀兰主备研讨人：吉玮曹当妹审核人：吉玮 个案修改人：个案修改审核人：审核时间： 【教材分析】 《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，善良勤劳，以及“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。姥姥很普通，她每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，平凡朴实，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情；姥姥又是不普通的，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口，姥姥手里的剪纸会说话、会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。 全文总共13 个自然段，可以分为三部分。其中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥和“我”的内心情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地朗读就可以感受姥姥对“我”的深情及“我” 对姥姥的思念。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2.学习掌握生字词，能理解由生字组成的词语。 3.能联系上下文的内容和自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 这句话包含的意思。 4.通过对课文语言文字的品读，读出姥姥的心灵手巧、勤劳善良；读出姥姥的舐犊情深、浓浓亲情；读出作者的心梦之境，对亲人的怀念、对童年的眷恋之情。【学习重难点】 1.能联系上下文的内容和自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 这句话包含的意思。 2.通过对课文语言文字的品读，读出姥姥的心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深、浓浓亲情；读出作者对亲人的怀念、对童年的眷恋之情。 【资料链接】 一、民间文化 民间文化主要包括四种，即民间文学、民间表演艺术、民间美术和民俗文化。 1.民间文学的种类很多，它包括神话、故事、传说、歌谣、谚语等； 2.民间表演艺术包括民间戏剧、曲艺、音乐、舞蹈、武术、杂技等，它们也是历史悠久，从上古时代产生、发展并传承下来。 3.民间美术包括瓷器、泥塑、玉雕、年画、剪纸等种类，它们都是很珍贵的一笔遗产。 4.民俗文化反映了老百姓日出而作、日落而息的各种习俗，如庙会和春节等。 二、关于剪纸剪纸，是我国最流行的民间技艺之一，它又称剪花、刻纸、窗花使用的工具一般是剪刀和刻刀。早在汉唐时代，就有民间妇女用金银箔和彩帛剪成精美的图案贴在鬓角作为一种装饰。剪纸艺术真正繁盛是在清朝，那时人们常在节日到来时，把有颜色的纸剪成各种花草、动物或人物，贴在窗户上（叫“窗花”）、门楣上（叫“门签”）作为装饰, 既把节日的气氛渲染得非常浓郁喜庆，也代表着欢乐祥和与祝福。 剪纸的种类很多，有黑白剪纸、套色剪纸、分色剪纸、刻金彩衬等。剪纸的内容也很丰富，有花鸟虫鱼、瓜果菜蔬、民间故事、历史人物、戏剧脸谱等。近几年来，剪纸艺术的发展变化更大。现代剪纸不光具有观赏性，还富于时代气息，我国的剪纸艺术正在向联合国申报“世界文化遗
公开课姥姥的剪纸时教学设计何素舟
公开课姥姥的剪纸时教学设计何素舟 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《姥姥的剪纸》第一课时教学设计 柳江县基隆开发区小学何素舟 【教材简解】：《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，善良勤劳，以及通过剪纸联结着的“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。课文语言优美，情感饱满，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。 【目标预设】 1．学会生字新词，读通课文，读薄课文，能有感情地朗读课文。 2.积累好词佳句，领悟体会文本的表达方式。 3.学习课文第一至六自然段，把课文读厚，感受姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高 超。 【重点、难点】 教学重点：了解课文主要内容，体会夸张、反衬、正面描写与反面描写等文章表达方式。 教学难点： 1.理清课文脉络，学会概括段意。 2.领悟文本表达方式。。 【设计理念】新课程理念强调语文教学要重视孩子学习能力的培养，“授之于鱼不如授之于渔”，强调学生在学习中的主导地位。同时它还强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。” 【设计思路】课文内容极富生活化，平实中饱含深情。因此我想以一颗童真之心走进课堂，围绕设计理念把第一课时教学主要分为两大板块。首先初读课文，从整体上感知全文，把课文读薄。其间让学生讲述分段的理由，理清脉络。在此基础上，学习课文第一至六自然段，感受姥姥剪纸技艺高超，让学生在语文实践中提升语文能力。 【教学过程】 一、揭示课题，导入新课. 1.导入新课。 同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》（板书课题）。 2.解题。
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课题12 姥姥的剪纸课时第二教时 教学目标 a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。 b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。 c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重难点凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教具 准备 课文插图，部分剪纸。课型新授 教学过程二次备课 一、学习课文4-6小节 1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着 姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就 满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。电脑展示。看了这些剪纸 作品，你有什么话要说？ A从.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂 知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。”这句中“死死地捂住、摸着剪” 说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此 可见她技艺高超。 B.从“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”中“形象生动” 说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我 打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。 投影展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣
赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来） 2.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。 3.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么 4.姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是什么？(技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？) 熟的意思是？(熟悉。)7、姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？ (“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”) 5.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（如打毛衣、包饺子等） 6.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？ 身心入境(理解：身，指身体，心，指精神，入境是指进入某种状态或境界。) 7、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。 (理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。) 这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？ 二、学习7-12小节 1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！ 2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。 3.讨论交流牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱 4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。
姥姥的剪纸教学设计
姥姥的剪纸教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教具准备：小黑板等。 教学时间：二课时 教学过程： 一、复习导入： 今天我们继续学习《姥姥的剪纸》这一课。通过上一课1-3小节
的学习，我们已经初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一个怎样的人呢？（心灵手巧、勤劳善良、广结善缘、剪纸技艺高超、平凡而又不平凡等）（板书：姥姥） 这么一位善良、勤劳的好姥姥还身怀绝技呢。她的剪纸技艺高超、深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们也想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。适当评价评价这些剪纸。（展示剪纸）我想姥姥的剪纸肯定比这些还要漂亮。 二、学习课文4-6小节 １、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。课文第四小节中也有很精彩的描写？请同学们自由朗读课文4-6小节。 自读思考，指名回答。 小黑板出示： a、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。” 学生齐读。 “死死地捂住、摸着剪”说明了什么？（说明此时剪窗花难度大）“工夫不大”说明了什么？（说明姥姥动作熟练、娴熟、功夫深、本
姥姥的剪纸第二课时教学设计
12、姥姥的剪纸（第二课时） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者 字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 教学过程： 课前欣赏剪纸。能用一些成语来形容这些剪纸吗？ （栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现、巧夺天工、出神入化……） 一、谈话导入 1、这节课，我们继续学习12姥姥的剪纸 2、复习词语：啧啧赞叹、悦耳至极、清清爽爽； 心灵手巧、翻来折去、技艺高超 二、感受姥姥心灵手巧、技艺高超 1、通过初读，我们认识了一个怎样的姥姥？板书：心灵手巧一/ 2、哪些语句让你感受到姥姥的心灵手巧？ 出示：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” a从两个“普普通通”读出了什么？可见材料平常；“翻来折去”呢？方法简单 b但就是这么简单的几下，便“要什么有什么、无所不能”这一对比表现了什么？
c她真是个剪纸行家！这从正面把姥姥剪纸技艺的高超一下子表达得淋漓尽致。 d “啧啧赞叹”是什么意思？（不停地赞叹）谁来赞叹一下姥姥的技艺？ 一个字高度概括了姥姥的剪纸技艺？点出“神”，姥姥的剪纸“神”在哪里？（学生说） 这是个什么句？（夸张句）这样写有什么好处？（更加生动传神，突出姥姥剪纸技艺的高超） e猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？学生交流 请你学着书上这句话的韵味和形式，也来夸夸姥姥 （你姥姥神了，剪____ 像 ___ ，剪___ 像，剪个_____________ ，剪个__________ 。） 你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须 你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。 你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。 f指导读好这段话。（你能读好这段话吗？指名读，评价：老师仿佛看到普普通通的彩纸在姥姥手中翻转；老师似乎听到了左邻右舍的称赞。） 过渡：当然，左邻右舍的称赞有些夸张，但是反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。 也难怪，村里老老小小都爱来找姥姥剪纸呢！出示第三节 1创设情境： 瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，家里添了小孙子，麻烦给剪个纸吧？”姥姥呢？ 只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手一一“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她 接着干活儿 这时，村西头的李大妈来了，“他姥姥，闺女明天出嫁，麻烦给剪个纸吧？”只见她一一 2 “任谁开口都行”，姥姥广结善缘，有求必应。难怪一开头，作者就饱含深情充满自豪的写 到：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 点出“都”，从“都”体会到什么？（姥姥剪纸技艺高超，善良热心） 3再看这句话在描写上有什么特色？（从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，作者由远到 近地写的，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定格在窗户上，让人有一种身临其境 的感觉。） 4乡亲们的赞叹，左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，这一切都从侧面说明了姥姥剪纸技 艺的高超和她的心灵手巧。
12 姥姥的剪纸
12 姥姥的剪纸 一、教学要求：学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 二、教学重难点： 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 三、课时安排2课时 第一课时 教学要求： 学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。 一、导入课题 1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？ 2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 3.亮标。 二、初读课文 1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。 2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。 3.再读课文，给课文分段。 全文共13个自然段，可以分为四部分。 1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。 7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。 13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。 三、学习第一部分 1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？ 2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。 3.交流 A.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹） B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥
12-姥姥的剪纸(1)
12-姥姥的剪纸(1)
12 姥姥的剪纸 一、教学目标： 1、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。 2、 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的 含义。 3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对 姥姥的深情思念。 二、教学重难点： 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 三、教学方法：激趣法、实物教学法 四、学习方法：合作法、探究法 五、课时安排2课时 第一课时 教学目标： 学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。 一、导入课题 1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？ 2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 3.亮标。 （设计意图：激发学生的学习兴趣） 二、初读课文 1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。 2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。 3.再读课文，给课文分段。 全文共13个自然段，可以分为四部分。 1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。 13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。 (设计意图：让学生养成预习的习惯，培养学生自主学习的能力） 三、学习第一部分 1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？ 2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。 3.交流 A.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹） B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。 4.指导朗读。 5.小结： 作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！ （设计意图：初步感知姥姥的技艺高超、广结善缘，有求必应） 四、作业 1.抄写生字组成的词语。 2.划去错误读音。 择（ze zhai）菜刁难（nan nan）三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao ru）草机灵（ling ling）数（shu shu）九寒冬 3.有感情地朗读课文。 4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？ （设计意图：再现课文内容，识记生字新词） 教学后记： 第二课时 教学目标： a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。 b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。 c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总
《姥姥的剪纸》第二课时教学实录_教案教学设计
《姥姥的剪纸》第二课时教学实录 本文是关于《姥姥的剪纸》第二课时教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点：体会浓浓的亲情。 教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 第二课时 一、复习 1、读题（师：今天，我们继续学习——） 2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？ （栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……） 二、学习1——6 1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。 2、交流。相机板书：神 3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。 学生读后交流： （1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）
你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。 （2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。 师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。） 指导朗读。 （3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真） 师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。） 师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。） （学生讨论，互相夸夸。） 师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。 （生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。” ……） （4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。 师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）指导朗读。 （5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” （“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）
姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》教学反思 《姥姥的剪纸》课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。 教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。 前一个环节，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少，我授课时表达的语速也较快，这给学生造成一定的障碍。在一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。 这一课，个别老师给我提出了建议，应抓两条线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生挖掘文字，至于这样的设计可能还要考虑到学生的接受程度，但是这也是一个很好的尝试。 总之，从今天的这节课我看到自己在教学中需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决不足之处。
《姥姥的剪纸》教案
苏教版教材六年级上册 12．姥姥的剪纸 一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2.在初步感知课文内容的基础上弄清课文写了几方面内容，理清文章的脉络，简要概括课文内容。 3. 学习通过对人物的语言、动作、神态等细节描写和正侧面描写表现人物特点的方法，感受姥姥的高超的剪纸技艺和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 4.在品味人物特点的同时，体会文中口语化语言及夸张句的精妙，学习作者围绕中心选取典型事例表现人物的写作方法。 5.了解剪纸文化，初步感受这种民间艺术形式的魅力。 二、教学重点、难点： 重点：理清文章的脉络，简要概括课文内容。学习通过对人物的语言、动作、神态等细节描写和正侧面描写表现人物特点的方法，感受姥姥的高超的剪纸技艺和对“我”浓浓的亲情。 难点：在品味人物特点的同时，体会文中口语化语言及夸张句的精妙，学习作者围绕中心选取典型事例表现人物的表达方法。 三、前置学习活动 学生: 1.自主熟读课文，不懂的地方提出问题，并自己尝试解决。 2. 搜集关于“剪纸”的简单介绍，初步感受这种民间艺术文化。 老师:制作教学用课件 四、教学课时：2课时 五、教学过程 六、 第一课时 环节一、整体感知-----粗读感知，整体把握 （1）创设情境，导入新课。 1.出示课件，学生欣赏美丽而又神奇的剪纸作品。（配民族音乐）
教师简单介绍民间技艺——剪纸。 剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追溯到公元六世纪，但人们认为它的实际开始时间比这还要早几百年。早在汉、唐时代，民间妇女即有使用金箔和彩帛剪成花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫“窗花”）、门楣上（叫“门签”）作为装饰。剪纸常用于宗教仪式，装饰和造型艺术等方面。今天，剪纸成为我国独有的非物质文化遗产，深受世界人们的喜爱。这节课，我们就一起走进12课，去感受一下这位民间剪纸高人的无穷魅力。 2.引入新课，板书课题。带着自己的感受读课题：12姥姥的剪纸指名读，齐读。 3.明确学习目标 这节课我们要完成两个任务。（出示学习目标，生读） 学习目标： ①读课文，整体感知，理清文脉，概括课文主要内容。 ②精读课文，抓住语言、动作及正侧面描写的语句品味人物特点，并体会文中口语化语言及夸张句的精妙， ③感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”姥姥彼此之间的浓重亲情。 ④回顾整体，学习写作方法。 环节二、实践——精读感悟，重点突破 （二）初读课文，整体感知，理清文脉，概括课文主要内容。 （1）通过预习说说“姥姥”给你留下了什么印象？ 学生畅所欲言，教师适时板书：如心灵手巧、勤劳善良、技艺高超、广结善缘等词语。 （2）理清文脉。这样一位勤劳善良、剪纸技艺高超的姥姥，作者又是怎样给我们介绍的呢？默读课文，给课文分段，概括段意。 第一段（1-3）姥姥的剪纸技艺高，深入人心； 第二段（4-6）在“我”的刁难下，姥姥尽展技艺； 第三段（7-12）姥姥的剪纸表达与“我”浓浓的亲情；
姥姥的剪纸优秀教案课程
姥姥的剪纸优秀教案课程Newly compiled on November 23, 2020
姥姥的剪纸 苏教版六年级语文上册 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 二、教学重点、难点： 重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 三、教学评价设计: 1、“兴趣是最好的老师，”用欣赏剪纸导入新课，拴住了学生的心，吸引了学生的兴趣。 2、在精读感悟环节，采用默读、圏划、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者和姥姥浓浓的亲情。 3在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作探究，并及时做出评价，肯定学生学习，鼓励学生积极性。 四、教与学的准备： 学生：1、预习课文，掌握字词，初步探究课文内容。
2、查资料，了解剪纸。 教师：1、教学课件 2、检查预习情况，了解学情，使教学更具针对性。 五、教学课时： 2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一：检查预习------ 初读感知------ 细读感悟 一、欣赏剪纸，导入新课 今天，我们学习《姥姥的剪纸》，齐读课题。姥姥的剪纸可有名了，我们来欣赏一下，细细品味。(媒体出示，欣赏剪纸) 看着这么精美的剪纸，你能否用一个词来赞美它（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现、鬼斧神工、出神入化……） 今天，我们就一起走进文本，认识作者笑源的姥姥。 二、检查预习情况： 1、检查字词的掌握情况：提生朗读，集体纠正，并理解意义。 心灵手巧无所不能广结善缘有求必应 数九隆冬三伏盛夏身心入境熟能生巧 清清爽爽悦耳至极形象生动无可挑剔 调皮蛋刁难耍赖拴在屋檐下缠着姥姥 2、交流查阅的剪纸的信息。（肯定学生的学习方法） 3、提生朗读（读你感悟最深的一段），检查朗读情况。 三、初读感知（初读课文，感知课文的内容。）
姥姥的剪纸教学设计
姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸教学设计（一） 一、导入 有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 二、初读课文 1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。 2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。 3、再读课文，给课文分段。 全文共13个自然段，可以分为四部分。 1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。 7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。 13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。 三、学习第一部分
1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢 2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。 3、交流 A、技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹） B、姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场往哪儿贴可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。 4、指导朗读。 5、小结： 作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！ 四、作业 1、有感情地朗读课文。 2、《天天练》 姥姥的剪纸教学设计（二） 目标预设：