教师智慧实例

『利息』

在一次阶段考试中，一个男生的语文得了59分，他找到我说：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分，求您了！”我说：“作文绝对不给加分，我可以给你把总分改成60分----我借给你1分。不过你可要想好了啊，这1分不能白借，要还利息的，借一还十，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”男生咬了咬牙说：“我借。”结果，在后一次阶段考试中，他语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。

试问，世上哪有一个高利贷者敢与我比受益？

我是个『能写一手好字的人』

在我很小的时候，母亲就注重培养我的全面发展，钢琴、游泳、兵兵球、硬笔书法，电脑编程还有绘画等等，报的都是京城数一数二的专业班。但最后下来只有书法被我不情愿地坚持了下来，其中不乏母亲的?威逼利诱?。

初中时，我将美丽的时光奉献给了网吧和交朋友，中考落榜也就不奇怪了。母亲颇费一番周折，用择校费将我塞进了一所不错的学校。

进入这个区级示范校后的第一次语文测验，作文的题目早已记不清，只记得我用很工整的文字叙述了初中三年的所作所为和悔恨不已的心情。将卷子上交的瞬间，我甚至感到一丝恐惧---这样把自己毫无保留地呈现给新学校的老师和同学，他们会不会永远都看不起我，把我当作另类漠然以对？望着监考员抱着试卷远去的背影，我懊悔地叹了口气。

第二天作文试卷发下来，我惊讶地看到两个火红的?5?字并肩排列，兴奋不已的地问同学满分是不是60。得到肯定的答复后，我举着这个奖状般的试卷不停端详，怎么也看不够，只是有些迷惑不解。这篇作文我自己都觉得很一般，为什么会得到这么高的分数？蓦地，我发现试卷的底部有四行娟秀的红色小字安静地躺在那里：?能写一手好字的的人，其能力还需要臵疑吗？给自己些信心，期待你拿到大学录取通知书的那一天。?之后的很多事情被我渐渐淡忘了，但却怎么也忘不了那晚回到家我和母亲对着那四行小字哭了很久----- 后来，我并没有像某些人一样感动后开始奋发，成绩突飞猛进，而依然是个为了学习抓破头皮的差等生。甚至有关那次测验的所有感激的心情都被岁月冲刷得也不怎么清晰了。但当我揣着一模311分的成绩琢磨该怎样虚度剩下的两个月时，一则北京考试报?我难忘的一次考试?征文启事勾起了我的记忆。那次考试，那四行字，那个认可我的老师，那些被遗忘的心情和母亲的眼泪-----统统被我再次记起。我突然觉得自己辜负了太多的人和事，辜负了血多过往赋予我生命的意义，就好像那次考试。

现在，我每天不停地告诉自己，还有两个月，只要努力，我完全可以考上本科！也许，对于他们所给予我的鼓励，这是我唯一可以做到的回报。我坚信自己一定可以做到！因为我是个?能写一手好字的人?，我的能力不需要臵疑！

『思维一旦有了翅膀』

去年去美国考察。美国中学数学课上，老师出了一道题：8减6是2，8加6也是2，有这种可能吗？请给以证明。一位男生站起来作答：“数学上，8减6是2，但8加6也是2却是不可能的。一个明显不可能的问题作为可能提出来，肯定有它的可能的因素，所以，数学上既然没有这种可能，生活和自然中肯定有这种可能，譬如，上午8点的6个小时之前是凌晨2点，6个小时之后是下午两点。”

我吃惊。

一钟感觉上很清新的东西涮过我的脑袋，过后，产生了一个前所未有的认识，：思维一旦有了翅膀，便没有不可能的事。

『校长的耳朵』

《愚公移山》

师：老师也有几个疑问想请同学们帮忙解决一下。

师：愚公多大年纪了？

生：九十岁。

生：九十多岁。

生：将近九十岁。

师：究竟哪种说法对？

生（多数）：将近九十岁。

师：根据是什么？

生1：书上说?年且九十?。?且?，将近的意思，所以是将近九十岁。

师：对！请同学们把?且?意思记下来。

师：?且?在不同的地方有许多不同的意思，这要根据具体语境来定，将来我们还会学到它的其他意思。

师：老师还有一个问题。书上有解释说?龀（chen）?是指七八岁，一个七八岁的孩子也去移山，他的爸爸让他去吗？

生：（沉思了一会儿，忽然大悟）他是没有爸爸的呀！

师：怎么没有爸爸？

生：他的母亲是?孀妻?，?孀妻?就是寡妇，因此他没有爸爸了。师：哦，我明白了，爸爸死了留下的儿子就叫?遗男?。对吗？

生：对！

师：请同学们注意这两个词的意思，现代人写的文章里，有时也还用它们。

特级教师于漪老师的《藤野先生》教后记

于漪老师在她的《藤野先生》教后记中就曾经这样记述到：?过去教《藤野先生》，一开始就讲‘东京也无非是这样’，总是讲不好，‘无非’这个词的意味出不来。这次先引导学生弄清‘清国留学生’精神空虚、堕落腐败的情况，回过来再教这一句，‘无非’就有着落，学生能比较具体地领会其中包含的厌恶之情。同时，能更顺当地过渡到下文，‘东京也无非是这样’，‘到别的地方去看看，如何呢’，由中国到东京，由东京到仙台，贯穿了对救国救民真理的寻求，厌倦的心情与追求的愿望跃然纸上?。?原打算该课文两课时授完，课堂上同学提

出的‘日暮里’的问题，引起了争论，临时改变计划放手开展讨论，授课延长一小时。学生小周认为‘思考与练习’的第二个题目欠妥……他一口气讲的那么流畅，同学们用惊异的眼光看着他，我也有些愕然。这个不轻易发言，话音常憋在喉咙里的同学不是不会发言，只要真正的拨动他的心弦，心中的话儿就会顺畅地流淌。我对他的了解深了一层，为他口头表达的进步而高兴?。

全等三角形

师：请大家拿出我们准备的硬纸板，和我一起做（教师先出示两块硬纸板，再利用三角板及剪刀剪出两个三角形），大家观察，这两个三角形有什么特点？（教师将两个三角形叠在一起，让学生观察两个图形是否完全重合？要使两个图形完全重合）叠的规则是什么？以小组为单位研究研究。

（学生开始讨论，大约两分钟）

生：我们讨论的结果是两个三角形的特点是，形状相同，大小相等；叠的规则是：对应点放在对应的位臵上。

师：好，别人还有意见吗？（观察学生没有问题）国旗上的四个小五角星能不能完全重合？同一张底片印出来的两张照片能不能完全重合？用同一只模子冲出来的钢片能不能重合？用同一块三角板沿三角板的外框画出来的两个三角形能不能完全重合？

（教师用微机演示这四个图形）

师：通过上面的演示与实际事例的观察，你发现了什么？（学生开始讨论，教师观察出学生讨论渐渐平息）二组的同学谁能说说？

生：我们讨论结果是形状相同、大小相等的两个图形能完全重合。师：这就是我们要学习的全等形的定义：能够完全重合的两个图形叫做全等形。以后为便于书写，用符号?≌?来表示全等。“∽”表示为形状相同；?=?表示为大小一样。

师：请你根据已有的经验和知识，举出尽可能多的全等形的例子。

生：两只手。

生：……

师：全等三角形的例子太多了，也就是说，全等形的外延很丰富，他不仅包含全等三角形，还包含全等四边形或全等的多边形，以及一些不规则的全等图形。

师：好，同学们看黑板（全等形的重叠方式）（教师先在黑板上画三对位臵各异的全等三角形，如图13-1、图13-2、图13-3）依定义它们分别能完全重合。怎样的重叠方式才能使它们重合？（教师用两个硬纸板做重叠方式的演示，帮助学生想象）（学生讨论，教师巡视约4分钟，教师示意一名学生到黑板上画出图形）你说一说你的画法。

①②③④

图13-1 三角形平移

⑤⑥⑦

图13-2 三角形翻转

⑧⑨⑩

图13-3 三角形旋转

生：图13-1的重叠方式是平移；图13-2的重叠方式是翻转；图13-3的重叠方式是旋转。（学生在鞋面有议论，发言的有点慌）

师：没关系，冷静点。你考虑考虑什么是平移什么是翻转。

生：平移就是图形的大小和方向不动，位臵变化。

师：那翻转？

（学生答不出来）

师：翻转就是方向变化，大小不变，比如（教师用一个三角形作示范）。生：老师我明白了，图13-2是翻转。

师：还有别的方式吗？（学生一致说没有了）好，我们看下一个问题：请你用三角板画出尽可能多的且位臵各异的全等三角形。同时考虑选择怎样的重叠方式能使它们完全重合。如果下列各对全等三角形分别完全重合，请说明其重叠的方式。（课前发给学生图形）谁能总结一下？

生：图①--④是平移；图⑤--⑦是翻转；图⑧--⑩是旋转。

师：（教师结合图形归纳）平移——定向；翻转——定线；旋转——定点。（找对应元素）用符号表示两个三角形全等时，应将对应定点的字母写在对应的位臵上，请你想出尽可能多的找对应元素的方法。（学生继续讨论）

生：方法1：先想想两个图形重合，再确定对应元素（对应顶点，对应边，对应角）。方法2：以其大小或位臵关系为依据，在两个全等三角形中，凡属下列情况，边是对应元素：相等（最大或最小）的边、角；（已知的）对应的对角（或夹角）；（已知的）对应交的对边（或夹边）。

张大千与齐白石相识，是在30年代，齐比张要大35岁，但对艺术的共同追求，把他们紧密地连在了一起。

一次张大千画了一幅《绿柳鸣蝉图》，送给号称“吉林三杰”之一的名收藏家徐鼐霖。该画画了一只大蝉卧在柳枝上，蝉头朝下，作欲飞状。徐鼐霖得到此画，很是珍爱，特意拿去找齐白石，欲请齐白石在画上题首诗，以将此画作为徐家的家传至宝。

谁知齐白石细瞧了一番此画后，却说：“大千此画谬矣！蝉在柳枝上，其头永远应当是朝上的，绝对不能朝下。”徐鼐霖把齐白石的意见给张大千讲了。

张大千当时听了，心中并不服气。抗战中他回到四川，住在青城山上，一天中午，居处附近的蝉声聒噪得甚是厉害，张大千跑出去察看，只见几棵大树上，密密麻麻趴满蝉，绝大多数蝉都是头朝上，只有少数的蝉头朝下，而附近几株柳树枝条上的蝉，却是千篇一律地头朝上，张大千这时想起白石老人的话，不觉暗暗称奇，却不十分清楚这其中的道理。

抗战胜利后，张大千回到故都，遂去向齐白石请教，齐白石说，蝉因其头大身小，趴在树上，大都是头在上身在下，这样可以站得牢，偶尔有头朝下者也不足为奇，因为所攀附的树枝较粗，但是柳树枝就不同了，因其又细又飘柔，蝉攀附在上面，如果是头朝下身在上，它就会呆不稳了，所以，我们画一张画，无论是山水人物花鸟虫鱼，都必须要有深刻的观察体会，然后再动笔，否则，画出来的必然不像，与现实的不合，这就叫欺世不负责。张大千听了齐白石的这一席话，佩服得五体投地。

不久，徐悲鸿在家里设宴，专门招待齐白石、张大千二人。廖静文夫人亲自下厨，齐白石吃得很高兴。饭后，齐白石乘兴挥毫，用墨画了三片荷叶，又用赭红画了两朵荷花，送给廖静文，张大千随之也应廖请，欲在此画上补画几只小虾。

张大千画着画着，忽觉有人在暗暗拉他的衣袖，一看，正是齐白石，齐白石将张大千拉至一边，轻声说道：“大千先生，虾子只有六节哟！”张大千相信齐白石说得没错，于是在画上又多画了些水纹与水草，把节数不准确的虾身遮盖起来。

回到旅馆。张大千立即请人买来活虾，倒在盆中仔细观察，并亲手将虾捉起来仔细数节，虾身通常只有六节，

张大千这一下真服了，想起刚才的情景，不禁又是惭愧又使感激。

老舍的教育理念

老舍先生的女儿舒立在《人民日报》上撰写回忆父亲对子女教育上所持有的理念，文章如下：

我念小学的时候，对那些需要背诵、记忆的功课特痛恨，像历史、珠算之类的功课学得很差。有一次考珠算才得了40分。这是我自上学以来最坏的分数，我心理很难过。回到家哭了一鼻子。吃午饭，母亲问我怎么了，我不肯说。因为我知道母亲从来要求子女们门门功课百分。这回准挨骂不可。吃完饭，趁母亲不在，父亲再问我时，我才坦白考试得了坏成绩。父亲听后不但没有批评我，反而很幽默地说：?四十分不算少了，我小的时候算数学不会，考试压根儿算不上来，尽捡别人的费卷子，签上自己的名字，把卷子交上去，还得不上四十分呢！?一席话说得我破涕为笑了。

几十年来我对老爸的这番话一直深信不疑。直至最近几年，老舍研究者们发现了父亲在北京师范学校的成绩单都明明白白地显示父亲儿时数学成绩实际上很优秀，多年受蒙蔽的我才如梦初醒。

在培养孩子方面，父亲并不?望子成龙?。早在1942年的一封家信中他曾写道：?我愿自已的儿女能以血汗挣饭吃，一个诚实的车夫或工人强于一个贪官污吏。?他主张?孩子不一定非上大学不可?，只希望孩子身体健康长达后当个普通劳动者。回顾这些往事，父亲殷殷慈爱之心跃然纸上，令人感叹不已！

做智慧型教师 构建智慧型课堂

做智慧型教师构建智慧型课堂 智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。 智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。 智慧型课堂的创建： 教学形式与学生兴趣相融合 教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的

展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。 预设”与“生成”相协调 在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。 总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求

《教师的智慧从哪里来》心得体会

《教师的智慧从哪里来》心得体会 班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响。所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。“它山之石可以攻玉”，许多老师都有切身的经验和感受。通过学习，我们可以掌握最新的教育理念，了解最新的教育技术和教育方法，使自己的`教育视野更宽阔，教育办法更有效。 一、智慧来自了解 在教育教学过程中，作为教师必须时时站在学生角度上来思考问题：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做?当我们设身处地地多替孩子们想想，师生彼此间就会多一份理解，多一份包涵，多一份宽容，多一份耐心和期待，同时也会让师生多收获一份快乐和欣幸!教学中，我们如果能蹲下身来，认真地倾听孩子们的心声，知道他们为什么那样想，才能根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间和精力去获得最佳的教育教学效果，实现教育过程的最优化。 二、智慧来自善思 没有思考的教育，教育方法就会简单，甚至是野蛮。在我们的身边，人人都是教育工作者，但更多的和我一样，每天在疲惫中挣扎，难以享受作为班主任教师的幸福和愉悦，更多的是蒙在鼓里的教育者。我们缺少的就是思考，做智慧型的班主任要关注教育现象、会静心思考、会潜心体会。不仅遇到问题要尽心思考，事后还要善于反思。孔子说“吾日三省吾身”，也就是告诉我们，要有反思的习惯。反思，能使自己对工作更清楚，哪里做得好，哪里做得不够，还有待改进，该如何改进。反思，是改进的源泉。没有反思，哪来的改进策略? 教育智慧从哪里来?这也许是我们穷尽一生也不能回答全面的问题。拜读《教育智慧从哪里来》一书，使我获得了一种积极向上的活力与动力。让我明白了没有教育智慧就没有教育的成功!也更坚定了我做一名智慧型教师的信心，在学习中不断提升自己的专业知识水平，在实践中执着地思考。 - 1 -

什么是智慧型教师

“什么是智慧型教师”是近年来教育界颇有争议的一个热点问题，本书将对“智慧型教师”这一概念的内涵挖掘及相应的教学行动研究结合起来，深入探讨了在当前社会处于忙碌、紧张的功利背景下，我们的教师是如何走出缺乏教育智慧的困局、如何在实践与理论的融合中全面提升自身的教育智慧水平的。书中提出的一些创新性观点与做法不仅能启发今后我国教育改革的思路，而且能缓解当今中小学一线教师由于职业心理压力导致的智慧枯竭状况，促使他们积极地认识自我，学会反思，正确地自我评价，从而科学地策划人生。 导言教育理念的追寻实践探索的反思——“智慧型教师素质探新”实验研究回与展望 一、基本理论的生成研究方法的选择 二、“智慧文化综合力”的理念追寻与创新之路 三、教育观念的变革：展望教育范式转型与话语更新 上篇理论探索 第一章回归智慧：新世纪的教育新理念 一、从知识文化走向智慧文化 二、新世纪的素质教育需要培养有智慧的人 三、造就智慧型教师，提供高质量的基础教育 第二章“人”字的解读与教育的真谛——献给智慧型教师 一、“人”字型教育含义的全面表述——二元分解与静态分析 二、“人”字形教育含义的深层把握——活动生成与动态剖析 三、教育的真谛在哪里？ 第三章智慧型教师：生命创造的象征 一、智慧型教师的背明分析 二、智慧型教师的定义界说 三、智慧型教师的成长描述 第四章教学的智慧 一、充填式教学：以知识为本位的教学 二、苏格拉底的“产婆术”：以智慧为本位的教学 三、园丁说：尊崇天性，反对灌输 四、各言其志的欢乐：亦师亦友，教学相长 五、探究共同体：怀疑与批判 六、静默的教学：强调觉悟，以心传心 七、方案教学：儿童决定学习内容 八、“师造化，师前人” 九、教学的智慧：全方位面向宇宙和人生 第五章网络文化挑战智慧型教师 一、快速发展的网络文化及其主要特征 二、日趋激烈的网络文化冲突 三、智慧型教师如何应对网络文化 第六章追寻智慧型教师的整体素质与综合能力 第七章智慧型教师素质生成与评估参照系初探 第八章智慧型教师与教师转型 第九章做一名智慧型教师 第十章高擎智慧之剑走向教育新生 下篇实验研究 实验案例一：重新审视儿童重塑幼师形象

做有智慧的教师演讲稿5篇

做有智慧的教师演讲稿5篇 做有智慧的教师演讲稿1 各位老师好! 我是来自潘店乡小的一名特岗教师，今天我演讲的题目是《做一名党和人民满意的好老师》。 生命就是书写一个故事，教育就是让每个人自觉地书写自己的生命故事。从事教师职业就是把教育作为自己故事的主旨，并用生命的最大段的篇幅来展开书写。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学生拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。如何做好老师，相信每个人都有自己不同的想法及话语。 那么我想说的是：“教师应践行三业三心：教师是一个职业，应持一颗平常心;教育是一项事业，应尽一份责任心;育人是塑造灵魂的伟业，应怀浓浓之爱心。”这段话看似简单，长久坚持做起来并非那么容易!拥有一颗平常心，责任心来对待我们的学生，他们是父母的儿女，是我们的学生，是民族的希望!是祖国的明天!使我们工作的一面镜子!折射给我们的正是我们工作成绩的展现! 第一，做好老师，要有理想信念。

老师肩负着培养下一代的重要责任。正确的信念是教书育人，播种未来的指路明灯。好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。人们说：“教师是太阳底下最崇高的职业。“良好的教育是开启美好未来的钥匙，是希望的垫脚石。少年时接受老师的教育，筑起了美好未来的希望，而如今怀着无比崇高的敬意走上了这三尺讲台，用自己所学所教回报于社会。教师之所以如此重要，就在于教师的工作是塑造灵魂，塑造生命，塑造人的工作。我们要时刻注重加强中国特色社会主义理论体系的学习，加深对中国特色社会主义的思想认同，理论认同，情感认同，不断增强道路自信，理论自信，制度自信，积极引导学生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。 第二，作好老师，要有道德情操。 老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。学高为师，德高为范，这句话我在大学的时候天天可以看到，如今毕业了，我步入了教师行业，正在履行我的职责。好老师首先应该是以德施教，以德立身的楷模。作为老师我们要做的不仅仅是给学生教授知识，很多时候我闷得行动远远比我们的嘴巴更容易被学生接受!学生具有较强的模仿能力，我们尽力是自己做到最好!为学生祈祷模范带头的作用!《史记》中也曾经记载：“师者也，教之以事而喻诸德也。” 第三，做好老师，要有扎实学识。

做一名智慧型教师

做一名智慧型教师 李学志 拿破仑说：不想做将军的士兵不是好士兵。身为教师，人人都想成为一名好教师。什么教师是个好教师？如何成为一个好的教师？ 仁者见仁，智者见智。有句话说：“兴趣是最好的老师”，因此，能启动学生思维，激发学生对世间真善美的事物产生情趣，挖掘其潜能，使其未来有能力为世界创造真善美的事物，这样的教师才是真正的好教师。如何启动学生思维，培养他们去伪存真、去恶扬善、化丑为美的能力需要老师的智慧引导。 智慧型的老师才是真正的好老师。 一、什么样的教师是智慧型教师？ 1. 什么是智慧 哈佛大学塔尔教授说：知识是信息，智慧是改变。 肖川教授说“智慧是个体面对现实情境解决问题，以求得更好的生存、发展和享受的机智和策略” 2. 什么是教师 站在讲台上，口若悬河，夸夸其谈，一味讲解的不是教师，而是“教书匠”；让学生陷入题海，反复操练的不是教师，而是“驯养师”；令学生俯首帖耳，唯唯诺诺的不是教师，而是“奴隶主”。“师者，所以传道授业解惑也”，真正的教师是“学生的学习引路人，是生活的指导者，人生的方向标”。 3. 什么是智慧型教师 富有学识，但才高八斗、满腹经纶、教学成绩优秀未必能成为智慧型老师；富有爱心，但仅仅富有爱心，即便能关注所有学生未必能成为智慧型老师；经验丰富，但仅凭经验丰富，能自如处理教育教学问题也不能成为智慧型老师；到底什么是智慧型教师？ 智慧型教师是指那些思想高尚具有正确的道德知识、敏锐的洞察力、自觉自如地接受并利用新知识、善于发现抛出问题激发学生思维，引领学生走向知识、获得智慧与技能、健康成长、和谐发展的老师。 中央教科学田慧生说：“智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。教育智慧则是教育的一种内在品质、状态和境界，渗透于师生教育活动、教育目的、教育价值、教育过程、教育管理等教育的方方面面。由于教师是教育目的、教育价值、教育意义、教育任务的直接体现着、承载着和实践者，是教育活动的组织者和指导者，因此在具体的教育情境中，教育智慧主要通过教育行为加以体现”。 二、一个智慧型教师所具备的特点 1 智慧型教师必须具备丰富的知识，而知识主要包括以下几个方面 1.1学科及相关知识 必要的学科知识是教师进行教学的前提，如果没有相关学科的知识，一个老师的教学如同无本之木，无源之水。杜威曾提出要成为一个合格的老师“第一条件要追溯到他对教材具有理智的准备，他应该具有超量的丰富的知识”，叶澜教授在《新世纪教师专业素养初

《做有智慧的教师》读书心得

《做有智慧的教师》读书心得《做有智慧的教师》读书心得提要：尝试教学研究教师要加快自己的专业化发展，就应该将教学研究贯穿于整个教学生涯 来自 《做有智慧的教师》读书心得 作者：朱莉 《做有智慧的教师》是从由厦门外国语学校的七位骨干教师组威的“叶晓龙博客”团队这个知名教育博客上收集的近百篇优秀博文编成的。这七位优秀教师在繁重琐碎的教育教学及学校管理工作之余，把自己对教育教学的理念、方法，对教师人生、家庭、学习等诸方面的思考，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事，反映各自成长的心路历程。这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝聚着教育实践的智慧，折射出他们积累的经验。 书中着重讲了解决教师课堂教学操作中的实际问题。唤起教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注，搭建一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论诠释与实践案例,觉得很有启发。 顺着这样的启发让我想到：作为小学美术教师的我，应该如何走好专业发展之路呢？思考许久，总结了几点： 一、夯实专业技能 “画画”是美术教学的基础，是一个合格美术教师素质长久、持

续发展的根本保障。随着新课程改革的逐步实施，美术教学将更多地要求教师在学生面前多动手、多实践。为了激发、引爆学生的灵感，让学生充分感受和必要的提示，激活学生的思维，美术教学中需要教师的适当示范。因此，美术教师应坚持长期、深入的美术绘画创作，平时多动手画画，抽时间多练练自己的内功。树立“曲不离口，拳不离手”的工作时理念。培养自己扎实的美术基本功，以此来保证自己在给学生示范时能游刃有余，提高教学效率。 二、掌握先进的教育教学理论 时代在飞速发展，新的教育教学理念不断涌现，学生学习的方式和方法发生了很大的转变。如今的教学要以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实施对当前所学知识的意义建构四大要素。这些先进的教学理论是教师专业发展的知识基础，对教师的教学实践有重要的指导意义。教师作为人类文化的传播者必须终身学习，不断吸取先进的教育教学理念，拓展自己的知识结构，从而促进自己的专业发展。 三、善于教学反思 自我反思是教师立足于自己的实践经验，通过深刻的自省来调控自己的情绪和行为，整合自己的知识和信念的活动。它是“思考”的一种形式，但又不同于一般的思考。它强调对问题的深度思考，而是循序渐进，逐步深入的。

做智慧教师心得体会心得

做智慧教师心得体会心得 如何让我们的教育充盈智慧呢?我认为，我们要做一个智慧型教师才是我们应该追求的。美国心理学家吉诺特曾说过这样的话：在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个 令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉 快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。因此，做一个智慧型教 师尤其重要。 一、做智慧的老师要心中有爱，做一个有爱心的人 平时懂得爱自己，爱家人，爱身边的每一个人，有一颗乐观豁达的心，有一种与人为 善的情怀。在教育工作中是植根于爱的，是心与心的交流。教育家陶行知曾说：“真教育 是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。有了爱，就有了宽容， 有了同情，有了鼓励，用“心”去爱，学生的心智就能健康成长，教育就能走上阳光大道。 教师的爱，物化、外显在日常为人处世、教学言行中，其实就是师德的具体表现。教 书育人、为人师表的职业特点，决定了教师必须是学生的道德楷模。正如前苏联教育家苏 霍姆林斯基所言：“教育者的崇高道德品质是教育获得成功的最重要的前提。”所以，师 德是教师职业之魂。教师应在学生中树立和蔼可亲的形象，以博大的胸怀、真挚的感情对 待学生，这样，可以使学生尊师、亲师、信师，很自然地产生对教师，所教学科的热爱的 感情，也更乐于接受教师的教导。反之，如果教师高高在上，处处以命令口吻要求学生， 要学生绝对服从自己，学生的学习热情就会受到压制，学习的主动性也就受到了限制，他 们有什么想法、创见，自然不会表露出来。所以，对待学生，尤其是对待学困生，宜多用 商讨、肯定、赞扬的语气，不用命令、否定、贬低的语气对待学生。比如，一位胆小的学 生敢举手回答问题，这对于他来说就是一个巨大的突破，即使他的回答声很小，也要抓住 这个契机肯定他的进步。以后学生就会逐渐大胆起来了。只有在这种轻松和谐的氛围中学 生才能主动将全部精力投入到教育教学活动中去。 二、做智慧的老师心中要有效率，做一个讲究效率的人。 效率是关键，要看耗了多长时间，投入了多少，收获了多少。教师也一样，应从自己 的讲课、自己的教学开始讲效率。好教师，不应该拖课，要把课间10分钟还给渐渐失去 童年乐趣的孩子，更不应该无端占课，影响孩子的全面发展。好教师，应该是轻负担，高 效益，不能加重学生的学业负担，让学生读死书，死做习题。教师不能因为勤劳的工作态 度而掩盖自己无能的工作能力，因为勤劳的工作态度对学生造成的伤害或许更大，这不是 真爱，而是伤害。想想我的教学生涯，有时无端的拖课，无端占课，觉得自己比别的老师 付出的时间和汗水要多，殊不知这是在浪费孩子的时间，是一种没效率的表现。浪费时间 就是谋财害命，要还给孩子属于自己的时间和空间。

课堂教学中的十大智慧

课堂教学中的十大智慧 教育智慧指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化 的教育情境中随机应变教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学智慧是整个教学的一个有机部分，智慧表现为“润物细无声”，智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，智慧表现为临场的随机应变。 课堂教学智慧之一：上课前老师和学生都会紧张怎么办？ 对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。对于讲课老师来说克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。 课堂教学智慧之二：老师要讲的，个别学生已经知道了怎么办？ 从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生

分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。上公开课，老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会，展现学生的学习过程和数学知识的形成过程，课堂上出现老师课前预设的情况。但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现象是经常出现的。遇到这种情况，就需要我们重新考虑教学的起点。 课堂教学智慧之三：教材上的内容，全班学生课前已经预习了怎么办？ 预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。 从理论上分析，组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自主探索的空间。从形式上看，预习是学生在没有教师的具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。学习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识。此时学生是作为活动的独立主体，自由地探索新内容，学生能边看书边思考。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预

教师的智慧从哪里来

教育智慧从哪里来 教育智慧究竟从哪里来？ 一、教育智慧来自于克制情绪。 孩子不写作业，孩子没有按照要求签名，孩子在我苦口婆心教导下仍然没有掌握学习内容，气极时，我也会忍不住地吼上一嗓子。实在看不过去，忍无可忍的地步时，火气就会轰然爆发，然后是带着自己的情绪批评、教育、发脾气。一通教育、一顿批评、一句感叹，仅仅是一种情绪化的宣泄罢了，又何谈得上教育呢。发脾气并不是真正的教育，批评并不是一种研究方式，最多是一种带情绪化的管理。我们作为教师缺乏的是研究教育的概念，缺乏的是研究的习惯。克制自己的情绪，才有可能让自己多思考几个为什么，而不但仅是怎么办？才有可能走进孩子，去真正地了解他们。 二、教育智慧来自于追本溯源。 说谎、故意闯祸、攻击性行为、沉默寡言、不做作业、跟老师对着干……这样的事例似乎越来越多地表现在我们的面前。常常听到老师们抱怨，自己也常常手足无措，于是叹息多了，无奈多了，责备多了，累人的感觉也沉重了。处理好这些教育特例需要有充足的教育智慧，而教育智慧从哪里来，但凭一次说教、一次恳谈、一次抨击、一次家访、甚至付出真诚的爱，都不是最关键的。更重要的，是要了解学生，尤其深入家庭，了解孩子的成长史、家庭情况、幼儿教育、乃至身体状况等等，唯有这样，才能找转根源，对症下药，而不是头痛医头脚疼治脚，才不至于按了葫芦起了瓢。 三、教育智慧来自于多位思考。 孔子告诫我们，“三思而后行”！在老师的教育实践过程中，确实也应该做到遇事“三思而后行，不忙于下结论”在走进孩子的世界时，甚至更需要老师换位思考。让自己多一些设想：假如我是孩子，我这时最大的愿望是什么？假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考，能够让我们教师感受孩子的喜怒哀乐，感受他们天真无忌而又五彩斑斓的童心，能够让我们对孩子多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，也就会让我们多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。

智慧型教师演讲稿

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 智慧型教师演讲稿 做一名智慧型的新型教师美国心理学家吉诺特曾说过这样的话： 在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。 我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。 身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。 我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。 因此，做一个智慧型教师尤其重要。 智慧，是一个人所具有的全部能力，集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力与把握心理平衡的能力，体现在他的个人意志品质、性格、气质，体现在他对自己的准确评价、他对人生的策划、自我管理、经营人生的能力，体现在他对事物的评价、美感与审美意识。 我认为做一名智慧型教师，首先需要主动学习，不断学习。 教师的学习应当是持续的学习。 只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。 其次，是教学实践。 如果说，学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那教育教 1 / 15

学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。 因为，实践出真知，实践长才干。 教育教学实践活动，不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善，而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用。 正如每人各有一种思想，互相交换每人就同时拥有多种思想。 只要我们相互之间多交流,多探讨,并在实践中加以验证,我们也一定能够取得和许多的教育家一样的成就. 再次，要学会反思。 教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。 如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。 记得一次区角活动时，两个幼儿为了一个玩具争了起来。 由于活动时间临近结束，我没有出面干涉。 在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办？幼儿反应积极，都举起小手。 然而，他们的回答大同小异： 我谦让，让别人先玩。 虽然我进行了引导，但仍没有幼儿讲出别的办法。 我诧异： 这是他们真实的想法吗？要知道，他们还只是五六岁的孩子！

教师的智慧读书心得做有智慧的教师读后感.docx

百度文库 教师的智慧读书心得 -做有智慧的教 师读后感 做有智慧的教师读后感 智慧教师，我奋斗的目标 ---《做有智慧的教师》读后感 缘于教育局的读书活动，寒假里我 有幸拜读了《做有智慧的教师》一书。 这是一本记录教育教学实践、思考、反思、研究结晶的书，书中介绍他们在叙写、反思和追问的过程中，教师个人的 生命质量无疑也得到提升。以前在我的 理解范畴内得，有智慧的教师应该是博 学的，上通天文，下晓地理，学富五车，满腹经纶。智慧的教师不仅是知识的传 播者，还是智慧的化身。我想做一位有 智慧的教师，我希望在我今后的生活中,

要充满智慧；在我的教育生涯中，也要充 满智慧。心想，这本书肯定会对我大有帮助。当我拿到这本书之后，我才真正明白 了智慧型教师的真谛：教师的教学智慧不 是与生俱来的，这是需要时间和精力去创 造的，智慧不是别人给的，智慧是要靠我 们自己去创造、去努力才能得来的。智 慧的教师不仅是学生的教育者，更是生活 的导师和道德的引路人。智慧的教师能不 断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前。 能让学生带着美好的期待，美好的渴望健 康成长。书中着重讲了解决教师课堂教学 操作中的实际问题。唤起教师对教学细节 的关注、对教师智慧的关注、对教学实 效的关注、对自身发展的关注、对教学 创新的关注，下面是这本书对我的一些启发。 1、学习 智慧来自学习。生命如树，学习就 是生命的根须，教师只有 让学习成为生命的状态，才能让自

己的教育生涯青春永。教作学生取信息 渠道的一个信息源，更要具有相当的学力，成身学者。教向学生授知，放知能量的同，也是挖掘自身知藏的候。只有勤 于学，广采博取，才能自己原有的“一桶水” “奔流不息的流水”，才可能教材有真知灼，才可能于平凡中新奇，堂上，才 可能“口含灵珠、游刃有余?? 令学生流忘返、全身心地陶醉”。智慧型教具有智慧，离不开原有的知累，更离不开期的不断学。“博而取，厚而薄” 的就是个道理。 2、心 教的智慧来自于。，是人最大、无 私的感情，所有人，更我所有的孩子，要 尽力呵孩子的自尊心，有心才有智慧，心 中有学生才有智慧。得一位学者“做教育是前提，是智慧，学生就是自己。”胸博大，容得下性格脾气各异，趣 3

读《做智慧型教师》有感

读《做智慧的教师》读后感 霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，水平只有靠水平去培养，才干只有靠才干去培养，做一名智慧型教师——读《做智慧的教师》读后感。”可见学生的智慧是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者，这与我们一直在说的做一名智慧型教师不谋而合。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教师迈进呢？假期中,我读了《做智慧的教师——提升课堂教学实效应注重的55个问题》这本书,书中关于教师对教学细节的注重、对教师智慧的注重、对教学实效的注重、对自身发展的注重、对教学创新的注重等一系列问题，为我们搭建了一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例,觉得很有启发。书中提出了一个观点，一堂好课应该是让学生受益一生的课，应该能影响一个人对世界的情感态度、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，读后感《做一名智慧型教师——读《做智慧的教师》读后感》。它将好课的标准提升到了一个人文的水准，更让人觉得无法捉摸，无从评判，但也吸引了我细细读下去。书中认为好课应让学生受益一生，应让学生主动参与，应体现新课程理念，教学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效，并且给好课定了三条评价标准：学生喜欢，质量合格，基本功过关。说实话，课堂教学是一个过程，是一个互动，是一个时刻在变化的现象，是无法实行量化，自然也无法实行标准化的评价。好的课堂应该是讲究效率的，每一个环节都是紧凑的，都是目的的，不是可有可无的，教师的语言是生动的，流畅的，具有启发性的，是能够让学生有所感悟的。我想看一个老师的课是否受到学生的认可，只要看这个老师踏进课堂时学生的表情就知道了。一堂好课更多的应该是注重人文的东西，注重学生的心灵世界，基本知

教师的智慧

教师的智慧 我们说一个人的智力好叫聪明，我们称赞一个人智慧就不仅仅是聪明，这里还有让人佩服的意思。一位身高不足的女教师，在孩子们尤其是乡村的孩子眼中是可以捉弄的对象。一次，这位女教师上课了，一个男生只把黑板的下半截擦了，上面依然是上节课的“遗迹”。上课铃响了，教室里出奇的静，大家的目光集中在门口。矮小的老师走进教室，班长老实地喊起立，同学们整齐地坐下。女教师回头一看，脸一下子红了。她回转身，平静地离开了教室。多少年过去了，那个调皮的男生说：“我最对不起她，也最感谢她，是她让我明白了什么是尊重。”这位女教师完全可以大发雷霆，但她的行动让我们明白尊严不是喊出来的。当说就说是一种智慧，有时无言的沉默也是一种智慧。一个20岁出头的女教师，在孩子们面前永远是阳光般的笑脸，没有城府，当然也就没有人们眼中的威严。学生看到有机可乘，课堂秩序成了校长常谈的话题。为此，她大声地吼过，也用板擦当过“惊堂木”，这些招数老教师用可以，她一用只会引来学生的哄堂大笑。她真的不知所措。一天，她去上课，没人喊起立，没人准备教材和作业，有几个男生不怀好意地偷偷地笑。她走上讲台，讲桌出奇的干净，只有一盒包得严严实实的粉笔。她耐心地打开粉笔盒，发现一条“小七寸”盘在里面。不要说一位年轻的女教师，即使男教师看到也会犹豫、恶心。但这位教师，当着全班同学的面，拿起“小七寸”，团好它，放进自己的口袋。以后的故事不用我再说了。从那以后没有一个学生敢在课堂上嬉闹。一次统考，一个外语非常好的学生在英语考试时抄笔记。监考老师走过去收了笔记，那个男生毫不羞涩地说：“考完了，我找你要。”考虑到学校要评“三无”班集体，这位监考老师没把此事写进考场报告单，想事后让班主任教育一下得了。哪知那位考生考完后真的如“约”索要笔记来了，监考老师气冲冲地带着他去找班主任。这位班主任很有经验，她拉着学生的手说：“傻子，咱们还用抄哇，不抄也没人能赶上咱啊。快谢谢监考老师给你保存笔记。”本来一场争执将发生，但三方却异常平静地解决了。班主任肯定有火，但他为监考老师想，如果认真核实，学生必有一番道理要讲，这对监考老师的伤害就在所难免；她也为学生想到了，如果当着监考老师的面批评，学生肯定会难堪；当然她更为自己考虑了，如果三方对质，事情闹大了，这件事会影响自己班的形象。一句巧妙的话语化解了三方的尴尬。智慧就是智慧，它实质上是以利益的平衡为准绳的。其实智慧最本质的东西不是一条条的概念，一条条准则，它是因时、因事、因人、因地恰当的处理棘手的问题。它可以是沉默，可以是勇气，可以是可心的话语----但不是教条。

怎样做一个有智慧的教师

读《做有智慧的教师》有感 牟平大窑中学孙丽君 作为一名新时期的人民教师,不但要埋头教课,还要适应时代的发展,要做一名合格的人民教师,教育智慧显得非常重要,也就是集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术，承担外界压力与把握心理平衡的能力，体现在他的个人意志品质、性格、气质，体现在他对自己的准确评价、体现在他对事物的评价、美感与审美意识。 今年有幸阅读过《做有智慧的教师》，其中说，知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。那智慧哪里来？ 一、从学习中来。 教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。其实，在整个社会正在倡导和践行终身教育与终身学习理念的今天，作为教师更应该率先接受终身教育和坚持终身学习。这是因为，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的人员不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”，只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血液来武装我们的头脑。再说，“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。——凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢？教师的学习应当是持续的学习。只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。学习要有恒心，三天打鱼两天晒网，是不会有任何长进的。要制定一个切实可行的学习计划，不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处。 二、从工作实践中来。

如何做一名智慧型教师

做一名智慧型教师 特级教师报告团讲座和师德论坛学习心得4月25日我有幸做为我市首批名优工程的骨干型教师的入选者参加了在市 一中举行的启动大会，并接受了首次培训。启动大会上，博士生导师邬志辉博士做了《智慧型教师的实践品性》的报告，博士列举了大量生动而又详实的案例，为我们展示了现实生活中一个个教学名师的智慧课堂、智慧人生，让我们感受到了一个个鲜活的教育者的形象，以他们的教育智慧完成了一次又一次的教育历程，从他们身上，我对智慧型的教师有了一个全新的认识与了解。“做一名智慧型教师”是我听邬志辉博士做的《智慧型教师的实践品性》的报告后的由衷感叹。 邬志辉博士对当前的教师发展和课堂教学有自己独特的见解，听了他的报告联系自己的实际教学，确实存在了好多问题，也对自己今后的语文教学与个人的发展指明了方向，下面我就对智慧型教师发表我的粗浅的认识。 作为教师，应该是一种智慧的象征与标志，应该以智慧的形象出现在学生的面前，使学生感到在这样的老师身上能够呛学到很多本事和知识。其实每个学生都是鲜活的个体，老师的能力和水平能否适应学生，都能够在学生身上得以体现。智慧型的教师可以凭借着渊博的知识，使学生喜欢上你，爱上你，爱上你的课，从而乐于与你相处，并从中有收获。 但教育智慧的生成绝非一日之功。努力把自己打造成为一名智慧型教师，提高自身修养，其实说难也容易。怎样才能成为智慧型的教师呢？ 一、智慧型的老师要懂得怎样爱学生 在新型的师生的关系中，师生是合作，交流，平等的关系。记得乌博士在 讲座中谈到教师给学生的不是应是霸权主义的爱，强加的爱。曾有个调查就是问 老师，“你爱你的学生吗？”百分之九十的老师爱学生。当调查到学生时“你爱 你们的老师吗”百分之十的学生是爱老师的。从这个数据可以看出老师对学生的 爱，是学生所不能接受的。乌博士讲的绿毛龟的故事更是给我们很深的启示，我 们付出的爱一定要是对方需要的爱，如果对方不需要，我们的爱就是无用功。如 今我们强调的是教师对学生的尊重，当然也包含师生要相互尊重。学生作为教学 过程中的主体，他们有独立的思想，人格和个性。尊重学生实际上就是尊重独立， 尊重人性，尊重人格，当然这点都做不到，那就无从谈教学的成败。在我们平时 教育教学过程中，对学生“恨铁不成钢”，就不是尊重学生的表现之一。当我们

做智慧型教师

做一个智慧型教师 什么是“智慧”？智慧是指一个人能干，有远见，对事物专心致志，是善良的天性。可以把智慧归结为“能力+德性=智慧”。两者缺一不可。 如何让我们的教育充盈智慧？ 本次新课程改革，给我们带来了崭新的理念，理想的目标，丰富的智慧。但课改至今，纵观我们的教育，仍缺乏智慧，具体表现在： 1、学生的学习时间在向两头延伸。通俗的说法“鸡叫出去，鬼叫回来”。“顶着星星出去，踏着月亮归来”。 2、校内时间被拼命挤占，没有课间活动，上课(术科)权利被剥夺。 3、牺牲学生的快乐换取所谓的高分，大搞题海战，把学生训练成做题的工具。。 4、体罚、变相体罚比比皆是。 5、动辄训家长，向家长告状。 那么如何改变现状，让我们的教育充盈智慧呢？我认为，我们要做一个智慧型教师。美国心理学家吉诺特曾说过这样的话：在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。因此，做一个智慧型教师尤其重要。 1、要“用智慧去读懂每一位孩子”。 前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。” 这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理性去读。 2、要用智慧去看待学生的差异。 苏霍姆林斯基说：让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，

打造智慧校园做智慧教师

打造智慧校园，做智慧教师 学校：舒兰市第二十中学 姓名：陈爽

摘要：在当前中学教育中，仍普遍存在教师“重知识，轻智慧”、学生“高分低能”的现象。为摆脱这种教育困境，舒兰市第二十中学在实践中积极探索，并形成了以德为根基，在教育教学中充分发展学生的优势潜能，引发其智慧，使学生得以充分而自由的发展，从而实现人的生命价值的智慧教育思想。同时我校利用各种先进信息化技术和丰富的教学资源开展各种教学活动;组建学校智慧管理团队，创建有利于开发师生智慧的校园管理文化；创建适宜智慧教师成长的校园环境，激励教师自我教育生成智慧；创建德育的氛围、开展活动促进学生的品行发展、注重师生间交流，催生学生智慧的萌芽；设置多样性的课程适应学生的发展，转变教学理念、构建学生课堂的“生活场”；建立反思评价者自身因素的智慧教育评价，采用智慧评价方法促进师生的成长. 关键词：乡镇中学智慧教育互联网运行机制

一、培养教师崇高的职业道德 正如孔子说的：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。教师要自尊自重，必先提高自身的职业道德素养。要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段，进而做到以下几点： 一、爱岗敬业。 作为一名人民教师，既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。 二、爱心是师德素养的重要表现。 崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。无论在生活上还是学习上，时时刻刻都要关爱学生，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心和自尊心。 三、孜孜不倦，积极进取。 俗话说没有教不好的学生，只有不会教的老师。这就向老师提出了更高的要求，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。 四、以身作则、率先垂范。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出

做一名有智慧的教师___——《教师教育智慧的修炼》读后感

做一名有智慧的教师 ——《教师教育智慧的修炼》读后感虽然我也是一名从教十几年的“老”教师了，可我越来越觉得现在的学生是越来越很难教，给学生上课好像都要斗智斗勇，不但要让学生在课堂上能认真地听讲，还要让学生在课后也能随着老师的思维去思考、去领悟。要做到这个点不过真不容易，那要求老师必须是极富智慧的。所以在过去的这个寒假里，我仔细拜读了欧阳明老师的《教师教育智慧的修炼》一书。希望自己尝试着做个有智慧的青年教师。 在没有阅读《教师教育智慧的修炼》一书前，我本来以为，只要教师有渊博的知识，丰富的教学经验，上起课来又轻轻松松的就是有智慧，我反思了一下自己，好像也具备了。可为什么在实际教学中却不是这样呢？我想，这本书也许能够帮我解开心中的疑惑。当我读完这本书之后，我才真正明白了智慧型教师的真谛。 书中围绕概括教育智慧内涵的智识、智能、智谋、慧眼、慧心、慧情这六个方面来阐述教师教育智慧修炼的问题。作者在撰述中摒弃了以往同类书籍从理论到理论阐述、空对空说教、语言呆板艰涩而使教师读起来费劲的弊端。《教师教育智慧的修炼》注重案例的开发和利用，用典型的案例阐明深刻的道理，注重用清新流畅活泼的语言简明地论说事理，把教育理论与教育实际结合起来，从而也唤起我们教师对教学细节的注重、对教师智慧的注重、对教学实效的注重、对自身发展的注重、对教学创新的注重，搭建一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论诠释与实践案例。细细地看完了这本书，我真的是受益匪浅。有点启发，有点怀想，也有点感悟。我想：今后我一定要认真做好以下几个方面：

一、教师要丰富自己的智识 众所周知，智慧来自学习，“博观而约取，厚积而薄发”就是这个道理。生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春永驻。教师是学生获取信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。能让自己原有的“一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能游刃有余的令学生流连忘返、全身心地陶醉。智慧型教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的持续学习。 二、教师要提升自己的智能 要成为一名优秀的、卓越的教师，就要有比别人高出一筹的本领，具有自己的核心竞争力。这是因为中小学教师，这管你是高学历还是低学历者，都要在教育教学实践中，结合工作实际需要，持续学习，提升综合水平。学历只代表过去，只有学习力才代表将来。学习力是衡量一个教师水平大小、人才质量高低的真正尺度。只有提升了自己的智能，才能使自己在学校成为不可或缺的人。想一想自己的周围，的确存有着这样的现象：一些老教师可能只有中专学历，可他们的教学水平往往比一些有本科学历的青年教师的教学水平要高的多。别的也不多说了，还是抓紧时间提升自己的教学智能吧。 三、教师要合理使用智谋 看到这里，有的人也许会说，难道说教学真的要和学生斗智斗勇。其实这里说的“智谋”指的是教育的机智和谋略。教育学生不是一件简单的事情，教师在教育教学过程中，要想取得良好的效果，就必须处处留心，洞察学生的学习心理，根据不同的问

《教师教学智慧》学习心得

教师应具备哪些教学智慧 ——学习《教师教学智慧》有感 山西省朔州市山阴县岱岳乡第四小学小学杨彩芬在本学年的教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习，我感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。 智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好象能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难，甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。 在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智慧型教师较有自主性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景；智慧型教师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑长远目标、整体目标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。 在上课方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，从而释放了他们的精力。而一般教师更多地关注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要。 在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它作为督促学生学习的手段；智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动学生参与批改，从而节省出更多的时间用于备课。而一般教师往往是自己对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大量的时间；智慧型教师经常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法；智慧型教师一般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。而一般教师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。