第一单元 第1课 藤野先生

第一单元第1课藤野先生

课型：教读课课时：两课时(第一课时)

编者：孙卫华单位：柏林中学

学习目标：

1．积累基础知识，整体把握课文内容。

2．研读典型事例，理解人物形象。

重点难点：学习本文通过典型事例突出人物品质的写法。

自主预习：

1．给加点的字注音。

驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）

瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）

绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）

2．结合句意解释词语不正确的一项是（）

A．那坐在教室后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：学校里发生过的一些事件。）

B．我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字是在讥讽我了。（毫不介意：一点都不放在心上。）

C．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（不逊：不虚心。）D．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了。（模胡：马虎，不讲究。）

3．自查资料，了解作者及文章的写作背景。

本文作者，原名，中国现代、、。本文选自，我们还学过他的散文。

4．请写出下列语句的描写方法。

（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜……（）描写

（2）“我就是叫作藤野严九郎的”。（）描写

（3）“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（）描写

（4）藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着……（）描写

活动展示：

活动一：朗读课文，整体感知：

在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转

换，理清课文内容，列出结构简表。

活动二：当堂探究：（分组交流）

1．请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?可以看出作者的什么思想?

2.找出人物外貌、语言描写的语句，体现了人物什么特点？

3.默读课文第二部分(4～35段)，分层次。

（学法指导：可依据时间和地点的转换来进行分析。）

达标练习：

１．对下列句子使用的修辞方法判断有误的一项是（）

①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高的耸起，形成一座富士山。

②除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

③上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。

④还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

⑤那字也在讽刺我了，犹如我得了教员漏泄出来的题目。

⑥他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

⑦再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

A．①②句既用了夸张，又用了比喻。B．③句也用了比喻。

C．④⑦句都用了反语。D．⑤⑥句也用了比喻。

２．画线词语感情色彩没有发生变化的是（）

A．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。

B．日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年也愤然。

C．实在标致极了。

D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

３.从藤野先生身上学到什么品质？

第1课藤野先生

课型：教读课课时：两课时(第二课时)

编者：孙卫华单位：柏林中学

学习目标：

1. 把握课文的结构，理解课文的思想内容。

2.联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

重点难点：

复述故事；理解文章的主旨。

自主预习：

提问上节课学过的重要词语。

活动展示：

活动一：复述故事。

鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事。请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。一边复述一边分析。

1．第一个事件是什么事件？“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？

2．复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？当时的日俄战争是怎么回事？鲁迅为什么听得“这一声特别的刺耳”？

3．鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？

活动二：当堂探究：（分组交流）

1．匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

2．课文第38自然段对主题的表达有什么作用？

活动三：回顾研究。

本文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。然而，这些内容都与突出藤野先生有密切的关系。试分析下列事情与藤野的内在联系，各用一句话加以说明。

（1）清国留学生赏樱花，学跳舞。____ ____

（2）途经日暮里和水户。_____ ___

（3）仙台医专的职员对作者的优待。____ ____

（4）日本“爱国青年”的寻衅。_____ ___

（5）课堂上看电影。______ __

达标练习：

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。1．第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？

2．第三段中作者觉得“特别听得刺耳”的原因是（）

Ａ、叫声特别响，使人听了很不舒服。

Ｂ、是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。

Ｃ、叫声违反了课堂纪律，影响了听课。

Ｄ、日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊。

3．第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？

4．用一句话概括选文内容准确的是（）

Ａ、作者对日本“爱国青年”的反感。Ｂ、日本“爱国青年”的军国主义思想。

Ｃ、鲁迅弃医从文的原因。Ｄ、电影演的是日本枪毙中国人。

第2课我的母亲

课型：教读课课时：两课时(第一课时)

编者：孙卫华单位：柏林中学

学习目标：

1.识记课文中出现的重点词语,整体感知课文内容。

2.领悟母亲的品格及为人处世对作者的影响。

重点难点：

理解母亲对“我”的做人训练，感受母亲无比深挚的爱子之情。

自主预习：

1．给加点的字注音。

绰．号（）筹．备（）吹笙．（）抽屉．（）

眼翳．（）廿．一（）文绉．绉（）龌龊

．．（）

2．解释下列词语的含义。

文绉绉：

翳：

龌龊：

轻薄：

3．自查资料，了解作者及文章的写作背景。

《我的母亲》作者（1891～1962），近代思想家，现代诗人、学者，提倡。原名嗣穈，学名洪骍，字适之，笔名天风、藏晖等。安徽绩溪人。生于一个官僚地主兼商人家庭。1917年完成博士论文（1927年获博士学位）后回国，任北京大学教授，积极参加新文化运动和文学革命运动、发表。曾任教于国立青岛大学（现中国海洋大学）。

活动展示：

活动一：整体感知，走近母亲。

⒈用自己喜欢的方式读课文，（要求：读准字音，初读理解文章内容）

⒉请你提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

⒊讨论交流。

文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是一个怎样的人？

活动三：研读赏析：认识母亲。

1．母亲对胡适的“做人的训练”有许多独特之处，对此你如何看待？

学法指导：同学们要深入文本，探寻胡适的心理，在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的“教之严”中深藏着“爱之慈”。也正因为母亲这种独特的“做人训练”，使胡适一步步朝着“完全的人”发展。

2．母亲对待他人和对待胡适的态度是不同的，胡适当时的心理是怎样的？

学法指导：由这一问题引导你深入文本的细微处，找到母亲与其他人相处时胡适的所见、所感：母亲如何对待我的败子大哥，如何对待我的两个极难相处的嫂子，又是如何面对浪人五叔。在对关键词句的品读中感受母亲的宽容、仁慈、温和的性格。

达标练习：

1．请按原文填空。

我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自____________了二十多年，没有一个人____________过我。

____________我学得了一丝一毫的好脾气，____________我学得了一点点待人接物的和气，如果我能____________人，____________人——我都得感谢我的慈母。

2．标出加点字的正确读音。

宽恕．（）庶．祖母（）筹．备（）吹笙．（）

摹．画（）翳．（）龌龊

．．（）

3．读一读，想一想：下列加点词在句中怎样解释更恰当。

①我小时身体弱，不能跟着野蛮

．．的孩子们一块儿玩。

②无论在什么地方，我总是文绉绉

．．．的。

③世间最下流

．．的事莫如把生气的脸摆给旁人看。这比打骂更难受。____________

4．考考你：

①“我做的往往是诸葛亮、刘备一类的文角儿”。

诸葛亮、刘备是____________里的人物，你知道有关他们的成语或典故吗？试写几个：，你还知道里面哪些文角的名字吗？

②“只有一次我做史文恭，被花荣一箭从椅子上射倒下去”。

史文恭、花荣是____________里的人物，你知道他们的故事吗？试说出与他们有关的回目或典故：。

5.回忆母亲对你的学习上的督促，选择只言片语写下来。

第2课我的母亲

课型：教读课课时：两课时(第二课时)

编者：孙卫华单位：柏林中学

学习目标：

1．品味文章优美的语言，感受母爱的伟大。

2．通过对作者母亲形象的了解，感悟母亲的伟大。

重点难点：

分析母亲优秀的性格品质，感受母亲的形象。

自主学习：

1．下列加点字的注音完全正确的一项是（）

A．厌恶．（wù）管束．（sù）广漠．（m?）质．问（zhì）

B．责．罚（z?）眼翳．（yì）调．度（diào）轻薄．（b?）

C．庶．祖母（zh?）嬉．戏（x?）抽屉．（tì）野蛮．（mán）

D．文绉．绉（zōu）绰．号（chu?）牢骚．（süo）宽恕．（shù）

2．为下列句子选择一个准确的词语，将字母序号填在横线上。

（1）我母亲待人最________（A．慈详 B．仁慈 C．仁义），最温和，从来没有一句伤人感情的话。

（2）在这________（A．广漠 B．茫茫 C．广大）的人海里独自混了二十多年，没有一个人（A．约束 B．管理 C．管束）过我。

（3）我母亲才走后门出去，________（A．请 B．找 C．央）一位邻舍本家到我家来，每一家债户开发一点钱。

活动展示：

活动一：品味语言：读懂母亲

母亲是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者那种赤诚、感激之情是靠哪些语言得以表现的呢？找出描写母爱的语句并加以赏析。

活动二：体验反思：善待母亲

同学们，今天当我们面对母亲日益憔悴的身影，面对母亲日益疲惫的心灵，你可曾知道，在我们身边，有些人正在远离母亲、虐待母亲。同学们，心动不如行动。请你写出具体的善待母亲的计划。

达标练习：精段阅读

我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严lì（）眼光，就吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或níng（）我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。

有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一条小衫出来叫我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉）什么！老子都不老子呀。”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得yì（）的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼yì（）病。医来医去，总医不好。我母亲心里又huǐ（）又急，听说眼yì（）可以用舌头tiǎn（）去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头tiǎn（）我的病眼。这是我的严师，我的慈母。

⒈根据拼音写汉字。

_________________________________________________________________________

⒉“无论怎样重罚，总不许我哭出声音来”，母亲为什么这样教训儿子？

______________________________________________ __________（用原文回答）

⒊选文第二段写了几件事？分别概括这些事情的内容。

___________________________________________________________________________________________ _____________________________ _________________________

⒋“这是我的严师，我的慈母。”结尾这句话和哪句话相互照应？

___________________________________________________________________________________________ _____________________________ _________________________

⒌本文极少有直接抒情的句子，可在阅读本文时，我们不仅会为作者母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染，那么，作者的情感是如何体现的？

第3课我的第一本书

课型：自读课课时：一课时

编者：孙卫华单位：柏林中学

学习目标：

1．识记重要词语，整体感知课文内容。

2．品读富有深刻内涵和启示作用的语言，感受作者寄予字里行间的真挚情感。

重点难点：

感悟作者的思想感情，体会“第一本书”的深刻意义。

自主预习：

1.给生字注音。

纤．（）维汲．（）水供给．（）妩．（）媚

盛．（）满倔．（）强和．（）面校．（）对

真谛．（）证券．（）贮．（）藏禅．( )师

2．加标点符号。

（1）父亲的藏书里有鲁迅周作人朱自清的还有新青年语丝北新新月等杂志（2）乔元贞所以考第一是因为我把自己的名字写错了把史承汉的承字中间少写了一横3．根据课文内容填空。

（1）我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地_____________麻雀，祖母最讨厌麦子里_____________上麻雀粪。

（2）父亲是一个十分_____________的人，我以为可以_____________过去。他觉出其中有什么_____________，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来。

（3）父亲的手真巧，他_____________把我们两个的半本书修修补补，装订成了两本_____________的书，补写的字跟印上去的一样好看。

4．自查资料，了解作者及文章的写作背景。

牛汉，原名，山西定襄县人。代表作品散文集和诗话集等。

活动展示：

活动一：朗读课文，整体感知

1．学生选择自己喜欢的方式，自由朗读课文。

2．想一想围绕着这第一本书作者写了哪些人和事？请列出人物，并简单地复述相关的故事。

活动二：体验人物

①如果你是父亲，了解到这本凄惨书背后的故事后，会有怎样的内心独白？

②如果你是史承汉，当你接过父亲亲手缝制的两本完整的书时，你会有怎么样的心理？

②如果你是乔元贞，当你拿到史承汉递过来的书时，你会对昔日同学说些什么？

活动三：当堂探究：（分组交流）

1．作者的父亲在昏黄的麻油灯下连夜将两册半本书修补装订成了两本完完整整的书，这一情景是否令你怦然心动呢？说说你对父亲这一行为的理解。

2．本文有些材料看起来与我的“第一本书”无关，其实始终以“第一本书”为中心线索，串上童年生活中的一个个难忘的人与事。读完全文，你认为是什么深深地打动了我们，难道仅仅是关于“第一本书”的故事吗？你有什么看法？

达标练习：完成文后问题。

⑴父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背躬得像个“驮灯狮子”（陶瓷灯具）。

⑵父亲对我说：“你从元贞那里把那半本书拿来。”我不懂父亲为什么要这样，送给人家的书怎么好意思要回来？元贞把半本书交给我时，哭着说：“我妈不让我上学了。”

⑶晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，居然把两半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。

⑷这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生唯一的一本书。

1.⑶段中有一句话与原文不一致，是歧义句，请找出来并加以修改。

2.“这就是我的第一本书”中“这”指代的内容是（）

A. 本属于作者自己所有的小学一年级国语第一册课本。

B. 指作者和乔元贞分开后的半本课本。

C. 指父亲修补完整重新装订好后交给作者的那本课本。

D. 指作者人生的第一课。

3.“我”向乔元贞要回课本是他辍学的原因吗？

第4课列夫·托尔斯泰

课型：教读课课时：两课时(第一课时)

编者：孙卫华单位：柏林中学

学习目标：

1．整体感知课文内容，学习使用修辞手法进行肖像描写的方法。

2．感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情。

重点难点：

体会本文肖像描写的作用。

自主预习：

1.这些字你认识了吗？标出它们的正确读音。

胡髭．____________ 长髯．____________ 一绺．____________ 鬈．___________

侏儒

．．____________ 锃．亮____________ 粲．___________

．．____________ 尴尬

2.托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品，其中____________、____________、____________三部长篇小说，代表了他的艺术高峰。

3.读课文，理解下列词语的含义：

①器宇

②禁锢

③鹤立鸡群

④正襟危坐

⑤颔首低眉

4.文章刻画托尔斯泰肖像，用了大量生动的比喻，读一读，试找出几句加以赏析。

5.文学常识填空。

列夫·托尔斯泰，作家，世界文豪，在文坛驰骋60多年，创作了世界文学中第一流的作品，其中《》、《》、《》三部长篇小说代表了他艺术的高峰。

活动展示：

活动一：整体感知

1．学生选择自己喜欢的方式，自由朗读课文。

2.（1）本文主要刻画了托尔斯泰的什么特征？作者是从哪几个方面来刻画的？重点刻画的是什么？

（2）刻画这些特征时，作者主要是运用什么方法来刻画的？（提示：可从修辞手法的角度考虑。）试结合文中具体语句作简要赏析。

(3)作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤作了哪些夸张性的描写？（画出相关语句）说说有什么作用？

活动二：拓展迁移

作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?

达标练习：阅读下面文段，回答问题。

他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起滔滔白浪的大胡子。

（1）这一段主要描写的是，这样开头有什么特点？

（2）作者是分几层写出托尔斯泰的须发的特点的？

（3）综合文段分析：作者运用了什么手法表现人物长相特点？这种手法有什么作用？

第4课列夫·托尔斯泰

课型：教读课课时：两课时(第二课时)

编者：孙卫华单位：柏林中学

学习目标：

1.品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。

2.学习本文的写作特点。

重点难点：

感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界和人生追求。

自主预习：

1.选择下列加点字注音有误的一项（）

A．胡髭．（zì）长髯．（rán）一绺绺

．．（liǔ）鬈．发（quán）

B．黝．黑（yǒu）粗劣．（lia）滞．留（zhì）穹．顶（qi?ng）

C．可憎．（zyng）蒙昧．（mai）貂．皮（diüo）酒肆．（sì）

D．掠．过（l?a）颔．首（hàn）锃．亮（zang）轩．昂（xuün）

2.找出下列语句的错别字，并将正确的改在后面的括号内。

（1）像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来原于他那天父般的犹如卷起的涛涛白浪的大胡子。（）

（2）天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐蓬来好不了多少。（）

（3）它像枪弹穿透了违装的甲胃，它像金刚刀切开了玻璃。（）

3.假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？

活动展示：

活动一：当堂探究：（分组交流）

1.从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？学生勾画直接描写托尔斯泰眼睛的句子。

2.课文通过描写眼睛，写出了什么？揣摩品味下列描写托尔斯泰眼睛的句子。

①“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”。

②“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”

③“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”

④当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

4.在写法上，这一部分写眼睛与前一部分写粗陋的外表有何异同？从全文来看，这是一种什么写法？有何作用？除此之外，作者还运用了哪些写法？

5. 文章表达了作者怎样的思想感情？

活动二：开拓思维

课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福“的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?

达标练习：背诵一段对托尔斯泰的外貌描写，然后描写下来。

第5课再塑生命

课型：自读课课时：一课时

编者：闫守祥单位：赛博中学

学习目标：

1.知识与能力：了解作者的成长历程，理清文章思路，把握文章结构，理解人物形象，培养学生获取信息并进行语言概括的能力。

2.过程与方法：多形式阅读法，品味重点句段法。读中品味文章清新朴实的语言。

3.情感、态度与价值观：感悟安妮?莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。重点:整体感知，梳理重塑生命的历程。

难点：结合海伦?凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。

自主预习：

1. 给加点的字注音或根据拼音写出汉字。

小憩．（）绽．开（）惭．愧（）锦簇．（）繁衍．（）迁徙．（） Cuō( )捻 kù( )热 xiá( )想 ji?( )然不同小心yìyì( )

2．解释下列词语的含义。

解释下列词语的含义。

①不求甚解：

②花团锦簇：

③油然而生：

④期期艾艾：

3．文学常识填空。

《再塑生命》选自《__________》，作者是___国女作家______，她曾在1964年获_________.

活动展示：

活动一：检查预习并导入新课

活动二：朗读课文，整体感知

1．引导学生选择自己喜欢的方式，自由朗读课文。

2．本文是作者用她伟大的心铸就的一篇精彩美文，请你用简要的文字概括文中主要写了哪几件事？

第一件：

第二件：

第三件：

活动三：自读自悟

1．讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？

2．爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的问答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。

活动四：当堂探究：（分组交流）

1．作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。联系全文内容和作者生平

经历，想一想：作者为什么这么说？你小时候有过类似的经历吗？

2．你认为文中的两个人物分别是怎样的人？你从这两个人身上受到什么启发？

活动五：拓展延伸

1．莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦?凯勒的生命。你读过的课文中，有不少内容都与爱有关，归纳一下，与同学交流。

2、写出至少两句有关“爱”的诗句或名言或谚语。

达标练习：

1．文学常识填空。

《再塑生命》选自《____________》，作者是________国女作家________，她曾在1964年获_____________________

2．解释下列词语。

（1）恍然大悟：

（2）轻而易举：

（4）油然而生：

3．下列加粗字中注音全部正确的一项是[ ]

A．模仿m?细嫩lan 搓捻niǎn 繁衍yǎn B．譬如pì觅食mì枝桠yü茁壮zhu?

C．抚弄fǔ闷热myn 含羞xiū涨潮zhànɡD．暖和h?惭愧cán 脾气pí蒙骗mynɡ

4．选词填空。

我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，_______（A．拾 B．捡）起碎片，想把它们________（A．拼凑 B．组合）起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我________（A．后悔 B．悔恨）莫及，两眼________（A．浸 B．充）满了泪水，这是生平第一次。

5．句中划横线的成语使用不恰当的是[ ]

A．等得不耐烦的父亲对儿子说：“看你妈出个门还得打扮半天，真是麻烦——让她深居简出还挺不容易!”B．竹筏在湍急的河流中，就像一只漂浮于水面的甲虫，船工小心翼翼地撑着筏子，惟恐它被巨浪打翻。C．五岁的小侄子戴着大檐帽，别着玩具枪，煞有介事地在房间里巡视，那模样真是让人忍俊不禁。

D．回想此前此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

第一单元综合性学习献给母亲的歌

课型：综合实践课课时：一课时

编者：孙卫华单位：柏林中学

【学习目标】

1.通过活动，感悟“爱”的内涵，学会用适当的方法向母亲表达感情。

2.培养用多种表达方式来表达自己真情实感的能力。

【重点难点】

培养搜集、处理、分析信息的能力，学会用多种表达方式表达真情实感。

【活动展示】

活动一：道不尽的“母爱”

一组：讲述有关母爱的故事。

二组：人类与动物母子的图片。

三组：名人有关母爱的名言。

四组：朗读搜集到的有关母爱的诗文。

五组：讲述妈妈照片的故事。

六组：谈一谈你听到的新闻报道的感人至深的故事。

七组：小品《账单》请学生当堂谈看过小品后的感受。

活动二：剪不断的“脐带”

虽然刚出生时，我们的那根连接母体的脐带已经被剪断了。可是与母亲精神上的血缘关系却终身难以割舍。十几年来，也许你与母亲朝夕相处，但你真正了解自己的母亲吗？请同学们谈谈。

1．母亲的生活经历、喜怒哀乐、对事业和生活的梦想和追求。

2．十月怀胎和一朝分娩的痛苦。

3．养育子女过程中的酸甜苦辣。

4．对孩子的希望和要求。

活动三：多角度看母亲

母爱是一种最无私的爱，它像春天的甘露，洒在我们的心田。但是，由于生活环境、文化背景、个人性格的差异，母爱的表现形式不尽相同。请你根据自己的生活经历和体会，从下面三个问题中选出一个，在班上与同学交流。

1．举出几件倾注着母亲无尽关怀的生活小事，再说说你的感受。

2．狐狸的母亲在自己的孩子长大后会把它赶出巢穴，强迫它开始独立生活。你怎样看待狐狸母亲的这种做法？你认为理智的母亲应该是怎样的?

3．我们从母亲那里得到的不仅是爱的安抚，往往还有做人的道理，处事的态度。人们常说：母亲是孩子的第一任老师，请你对自己的“第一任老师”做一个客观的评价。

活动四：报得三春晖

为了报答母亲的养育之恩，你已经做了些什么，打算以后怎麽做？

【心有灵犀】（谈感悟、收获）

【快乐积累】

（温馨提示：可以是优美的语句等，也可是本次活动中接触到的趣味知识。）

1．假如母亲是天，那我便是天空中飞翔的小鸟，我要驱赶乌云，让天空永远蔚蓝。假如母亲是大地，我就是那棵小草，我要越长越茂盛，为大地增添一片绿色。假如母亲是大山，我就是一棵小树，我要结出丰硕的果实，为大山增添光彩。假如母亲是大海，我就是大海中的一条小鱼，我要尽情地畅游，让大海充满生机。2．失去了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。——老舍

3．母亲是没有什么东西可以代替的。——巴金

4．开始吧，孩子，开始用微笑去认识你的母亲吧！——（古罗马）维吉尔

我的积累是：

第一单元作文课

课题：母爱课型：写作课课时：两课时

编者：孙卫华单位：柏林中学

藤野先生 三课时教学设计

《藤野先生》教学设计 【教学目的】 1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。 【重点难点】 1.重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2.难点： （1）全文线索为作者与藤野先生交往--明线，作者的爱国主义思想--暗线。 （2）作者弃医从文的原因。 （3）结尾部分的作用。 【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课、明确目标 1、导入新课： 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 2、展示学习目标 （1）解决字词 （2）了解作者情况及时代背景。 （3）理清文章结构，划分层次，概括内容。 （4）分析第一部分。 二、自主学习，合作探究

1、检查预习情况 （1）读准下列加点字的注音。 驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责 杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红 （2）解释词语。 宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见 2、介绍作者情况及时代背景 3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。 2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？ 3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情 绪？ 4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这 里是什么意思？ 5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士 山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？ 三、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔： 1、课文据地点的转移可分成三个部分。 第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？” 写见到藤野先生之前，在东京所见所感。 第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。” 写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分：从“我离开仙台之后”到完。

九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教案北京课改版

《藤野先生》优秀公开课教案 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学时间： 二课时 第一课时 教学目标： 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》个性化解读

《藤野先生》个性化解读 （1）文中对“日暮里”印象深刻的理解。 作者鲁迅对“日暮里”这个地名印象深刻的原因，应该不是作者早就在暗示了日本虽然很强势，很狂妄，但不久的将来就会黄昏时的夕阳那样衰落下去，从而来表达作者的爱国主义情感。我认为这种理解较牵强，理解爱国主义有些理解浅显化。作者对“日暮里”这个地名印象深刻，如果联系作者对清国留学生的丑态与厌恶，又由东京转到偏僻的仙台来看，作者对黑暗腐朽的清政府的统治以及部分精英层的表现是有些失望的，加上当时列车又是傍晚时分经过这里，因而触景生情，既对祖国现状的难过与悲伤，同时潜意识流露出要改变祖国的历史使命与责任感。 （2）作者对藤野先生向他询问中国女人裹脚一事，感到很为难，作者为什么感到为难？ 对于这里作者的为难，是一种较为复杂的情感，一方面表现为中国女人裹脚已经由统治者的偏好，女人自身的爱美追求，转变戕害女性身体的一种陋习，作者认为是丢脸的事，受民族自尊心的影响，所以为难。另一方面是因为自己作为弱国的一名留学生，在仙台受到了藤野先生的关心与厚爱，自己倍受感激与鼓舞，很想满足藤野先生的好奇心与对学术孜孜不倦的执著追求，作为对藤野先生的回报，可是由于自己对中国女人的裹脚了解并不多，或者是空对空的解说，达不到藤野先生要了解的目的，自己因自责而为难。 （3）对本文暗线（情感线索）理解的不同看法。 以前教学中我们往往认为《藤野先生》这一课有两条线索：一是“我”与藤野先生的交往为线索（明线）；二是作者鲁迅先生强烈的爱国主义情感，始终贯穿全篇（暗线）。我对暗线的理解有点不同的看法，认为不仅仅是鲁迅先生一个人的爱国主义情感，还应该包含藤野先生的爱国主义情感。因为鲁迅先生在仙台之所以能受到藤野先生的关心与厚爱，是因为他很看重鲁迅虽作为弱国的留学生很有志向有抱负，有为祖国担当的精神，他欣赏有这样爱国精神的学生，这是藤野先生关爱作者的前提条件，也是藤野先生心底的爱国主义精神的一种外显，更是一种跨越国界的一种深化。因此，我建议采用一种稍微模糊的说法：强烈的爱国主义情感为本文的暗线。

部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》文本解读

《藤野先生》文本解读 （1）时代背景 这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。 1900年，帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中国的利益，发动八国联军侵华战争。1901年，《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会的形成。1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命，是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主制度，建立了资产阶级民主共和国.它使民主共和的观念深入人心，沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动.辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步，但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展，资产阶级没有真正掌握实权，所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施.中国仍处于半殖民地半封建社会，广大人民群众继续陷于苦难的深渊。 这篇课文是回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。 （2）文题诠释

八年级部编版上册教案：5藤野先生第二课时 (1)

5藤野先生 第二课时 一、新课导入 通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。 二、自学指导——合作与探究 (一)语文活动：你写我猜 选取一位你的现任老师，学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文。写时隐去姓名，让大家来猜。 (二)探寻名人之路 鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？ 交流点拨：变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 (1)对东京清国留学生腐化生活的反感。 (2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。 (3)受到日本所谓“爱国青年”的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。 (4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。 (三)品文中妙笔 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。 1．这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ 交流点拨：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京

的原因所在。 2．这些段落在语言上有何特点？ 交流点拨：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。” 这段文字在准确的形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻、反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。 (1)作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。 (2)用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 (四)交流人生选择 1．鲁迅去日本留学的目的是什么？ 交流点拨：鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 2．他为什么离开东京？ 交流点拨：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。 3．他为什么学医？ 交流点拨：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 4．又为什么弃医从文？ 交流点拨：写日本“爱国青年”寻衅是对藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。 5．这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ 交流点拨：强烈的爱国之情。 (五)理文章线索 说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己的思想变化贯穿全文的。

《藤野先生》教学实录(第二课时)

《藤野先生》教学实录（第二课时) 师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花，一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。 学习目标：（屏幕上显示） 1．学会从文中提取关键信息简洁概括事件。 2．掌握从多角度、多层面地解读人物的方法。 师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有—— 生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长 生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生 师：还有一个就是藤野先生，他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。 （屏幕上显示） 师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考： 1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？ 2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 师：教你一招： 筛选信息的方法：（寻找相关段落-----提取关键词语。） （生读书5分钟） 生1：我找到文章第37自然段 师：给大家读一下好吗？ 生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不

倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道” 师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。 师：请齐读倒数第2段。（生读第37自然段） 师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 师：教你第二招： 概括内容时要注意两个要素：（人物和事件-----某人做某事）。注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯。 生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真. 师：是作业吗？ 生1：讲义习惯了。（生笑） 生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图。 师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确。 生3：藤野先生问“我”是否怕鬼？ 师：在什么情况下问“我”的？ 生3：了解实习情况时。 师：为什么要问“我”这个问题呢？ 生4：关心鲁迅的实习情况 （师小结，并作板书：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图） 师：这些事写的不是惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人。

2017秋部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》练习题

5 藤野先生练习 1。考考你的记忆 (1)本文按地点转换,依次写了三方面内容: ①____________________________________； ②__________________________________; ③____________________________________. （2)本文有明暗两条线索,明线是________________________，暗线是____________________。本文围绕________________________这一中心组织材料,按__________顺序组织材料。 2。说说你的理解 （1)课文开头部分在内容上表达了作者对东京的______情绪,对_____ _______________的不满和厌恶。在全文结构上是为__________________作铺垫。 (2)本文选取了______________、______________、______________、______________ 四个典型事例，来突出藤野先生_________________________________的品质。 (3）联系当时中国的时代背景,说说匿名信事件说明了什么？ _______________________________________________________________________________ ______________________________________ （4)作者归国后对藤野先生的怀念具体表现在哪些方面？(提示:三个方面的具体行动) ________________________________________________________________________ 3。谈谈你的感悟 《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片段,表现了作者对藤野先生怎样的情感? _______________________________________________________________________________ ______________________ 4。练练你的表达 （1）抓住外貌特征来突显人物品质是本文的一大特点，请从藤野先生或“清国留学生”的角度来分析外貌描写的作用。 _______________________________________________________________________________ __________________________________________________ (2）本文运用反语，增强讽刺效果，表达作者强烈的感情。结合加线词分析下面反语的作用。 ①……还要将脖子扭几扭.实在标致极了。 _______________________________________________________________________________ _____ ②再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 _______________________________________________________________________________ ___________ 参考答案 1、①见到藤野先生之前，在东京的所见所感 ②在仙台与藤野先生相识、相处和离别 ③离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动 （2)作者与藤野先生的交往作者思想感情的变化表现藤野先生的崇高品质时间先后 2(1）失望“清国留学生”醉生梦死的生活离开东京去往仙台求学 （2)添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚工作认真负责,对学生

八年级语文下册第1课《藤野先生》教案鲁教版(1)

《藤野先生》 教学目标 知识与能力： 1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1．引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1．学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 课时安排 2课时 第1课时 教学目标 1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜

吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1．作家作品： 学生介绍鲁迅其人及作品。 2．简介作者的留学目的： 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

九年级语文下册 第5课《藤野先生》同步练习及答案 苏教版

《藤野先生》同步练习一、给下列加黑字注音： 教诲（）瞥见（）畸形（） 诘责（）解剖（）不逊（） 寓居（）芦荟（）杳无消息（） 陌生（）挟着（）匿名（） 二、给下列多音字注音： 喝（）采为（）难（）血（）管 倒（）霉系（）住深恶（）痛疾 食宿（）声调（）邮差（） 照相（）收藏（）烟尘斗乱（） 三、先解释加黑字的意思，再解词。 1.油光可鉴── 2.抑扬顿挫── 3.模胡── 4.掌故── 5.匿名── 6.诘责── 7.凄然──

8.杳无消息── 9.适值── 四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。 1 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 标致── 2 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 精通时事── 3 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 爱国青年── 五、找出下列各句中的副词，用．标出，说说它们对表达意思的作用。 1.东京无非是这样。 作用： 2.在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 作用： 3.终于这流言消灭了。 作用： 六、给下列句子选择正确的义项： 1 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（） A 介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

B 分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。 C 指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。 D 用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。 2 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（） A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。 B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。 C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。 D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。 3 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。 A 每当想到藤野先生的严厉、严慎，就不得不努力写作。 B 每当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲，便从中得到鼓舞，英勇地去战斗。 C 每当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作。 D 藤野先生的照片像一个先生临督着自己去努力写作，同“正人君子”之流斗争。 七、判断下列句子的主干提取得是否正确，正确的在（）内打“√”。 1 他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。 主干：照相挂在东墙上，书桌对面。（） 2 在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 主干：他是一个。（）

《藤野先生》公开课教案

《藤野先生》公开课教案 教学目标： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、预习巩固 1。作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1．标注出难字难词。

(名师整理)语文八年级上册《藤野先生》省优质课获奖教案

藤野先生》教案 教学目标 1．理解通过典型事例表现人物的方法。2．品味含义丰富的词语，揣摩人物思想感情。3．探究藤野先生“伟大”的内涵，感受那份浓浓的师生情谊。教学重难点 探究藤野先生“伟大”的内涵。 教学过程 一、情境入题 我们每个人的成长都离不开恩师的指导，有这样一位老师，他不仅给予他的学生——一位异国的学子学业上悉心指导，更给予他的这位学生人格甚至国格上的尊严。他犹如冬天里的一把火，为他的学生带来旅途中的温暖。他就是藤野先生，而这位学生就是中国的大文豪——鲁迅，今天我们来学习课文《藤野先生》1．（屏显藤野先生图片）藤野先生是鲁迅青年时在日本仙台医学专门学校学医时的一位老师，在日本学习期间，藤野先生给予鲁迅许多关爱。所以二十多年过去了，中年的鲁迅对他的这位恩师一直念念不忘，他常常发出这样的感叹：（师深情读屏显课文37 段）： 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 2.师提出问题：一位普通的医学教授，和鲁迅仅仅两年的师生情谊，为什么在鲁迅的心目中却是“伟大”的呢？接下来我们一起探究一下这个问题。 二、探究“伟大”的内涵

请大家阅读第6—23 段，粗读课文，回答下列问题：1．作者选取了和藤野先生交往的哪几件典型事例？这几件事分别体现了藤野先生怎样的思想品质？ 学生回答问题，最后师总结。 添改讲义——认真负责一丝不苟 纠正解剖图——严格要求循循善诱 关心解剖实习——真挚诚恳正直无私 了解裹脚——认真求实治学严谨由上可知，藤野先生是一位正直、热诚、治学严谨的老师。 2．请同学们继续研读课文6—23 段，请结合具体词句谈一谈，你读出了藤野先生对学生鲁迅怎样的关爱？探究在鲁迅的眼里和心里藤野先生“伟大”的原因。 请同学画出能够体现“伟大”的句子并作分析。“我的讲义，你能抄下来么？”他问？（是商量的口气，透出藤野先生的和蔼） “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” （添改讲义，说明藤野先生认真负责，连文法的错误，也订正。说明他对鲁迅很关心。）

《藤野先生》第二课时教学设计

《藤野先生》第二课时教学设计 【教学目标】 １、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。 ２、知识与技能： 感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物，体会作者的思想感情。 ３、过程与方法： 品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。 【重难点】 把握人物形象。 【设计思路】 本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。

【教学过程】 一、回顾 １、课文的主要内容。 ２、把握脉络，理清作者思路。 ３、的主题。 二、师生合作，研习课文 本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？ １、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受： 部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。 ⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出： 认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实 ⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出： 添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求 关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神 ２、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：

语文人教版(部编版)八年级上册第2单元第5课《藤野先生》教案

《藤野先生》教案 教学目标： 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 教学重点： 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 教学难点： 理解作者“弃医从文”的思想转变过程。 教学课时：3课时 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（xùn）匿（nì）名诘（jié）责托辞喝（hè）采

藤野先生优质课教案

藤野先生 永城市高庄初级中学张雷 教学目标： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、检查预习 1。作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知

藤野先生 (八下第一单元第1课)

藤野先生 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时

一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

2020部编版语文八年级上册第5课《藤野先生》课时训练试题

《藤野先生》课时练 年级：八册次：上单元二 一、积累与运用 1．下列加点字中注音有误的一项是( ) A．的．确(dí) 解剖．(pōu) 不逊．(xùn) 邮差．(chāi) B．泄．漏(xiè) 瞥．见(piē) 捕．获(bǔ) 教诲．(huǐ) C．绯．红(fēi) 芋梗．(ɡěnɡ) 发髻．（jì）系．住（jì） D．匿．名（nì）霉菌．（jūn）畸．形(qí) 诘．责(jié) 2．下列句子中没有错别字的一项是（） A．不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一定正。 B．他听说中国的女人是裹脚的，但不知道祥细，所以要问我怎么裹法。 C．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相 宜的住处了。 D．他们的话大慨是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 3．选出加点词意思相同的一组（） A．别．寻去处别．有用心别．开生面 B．深恶痛疾．讳疾．忌医痛心疾．首 C．好意难却．望而却．步却．之不恭 D．勿漏为．要鲜为．人知为．期不远 4．下面加点词语感情色彩没有发生变化的是（） A．日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年 ．．．．也愤然。 B．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却 ．．．．，也只得别寻相宜的住处了。 C．实在标致 ．．极了。 D．再继续写些为“正人君子 ．．．．”之流所深恶痛疾的文字。 5．请指出下列语句的描写方法 （1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。（） （2）便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍道：“我就是叫做藤也严九郎的……”（）

（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的”（） （4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（）6．对“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话理解正确的一项是（） A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。 B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。 C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。 D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国 民的极度激愤和无奈。 7.下列文学文化常识有误的一项是( ) A.鲁迅的〈朝花夕拾》原名《旧事重提》，记叙了他童年的生活和求学的历程， 追述那些难以忘怀的事，抒发了对往日亲友和师长的思念之情，同时对反动、守旧势力进行了抨击和讽刺。 B.我国古代科举制中有“连中三元”的说法，“三元”分别指乡试、会试、殿试的第一名， 即“解元”“会元”“状元”，接连在乡试、会试、殿试中考第一名，称为“连中 三元”。 C.《童年》《在人间》《我的大学》都是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说。 D.《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是汉代的一首乐府民歌。 8.班级要举行“走近鲁迅”专题学习活动，要求至少结合两篇课文确定—个研究专题。请参考示例，简要介绍你的研究活动。 示例： 【专题名称】鲁迅小说中的“小人物” 【研究依据】《孔乙己》中的孔乙己、《故乡》中的闰土 【我的发现】他们是生活在社会最底层的普通人，既老实善良，叉愚昧落后。

第1课《藤野先生》教案

1、藤野先生 学习目标： 知识与能力： 1、理清文章思路，把握文章线索； 2、学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 过程与方法： 1、归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质； 2、品读语言，体会作者的情感。 情感态度价值观： 1、感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神； 2、学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学设想： 1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 3、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。 教学课时：三课时 教学步骤： 一、导入新课。 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题） 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确：

(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、初读课文，思考完成： 1、划出文中生字词。 2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。 （正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生 3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。 4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？ 三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。 1、 (1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。 (2)宛如：好像。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。