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你们的老师凶不凶

“你们的老师凶不凶?”“你不乖就告诉老师去!”“我们家的孩子见谁都不怕,就怕幼儿园的老师。”这样的话,听着不由叫我担心,难道幼儿园师幼关系会那么紧张?难道会给孩子们带来如此大的压力?

受我国封建社会、宗法关系的影响“师道尊严”成了师幼关系的一把枷锁,虽然社会在不断地向前发展,各种先进的育儿知识和理念不断更新,但是事实上师幼关系仍然存在着种种的偏差,辟如说:有的幼儿与教师是融洽的师幼关系,有的幼儿很少得到关注,还有的幼儿和教师有对立的关系;又如只重视对幼儿的教育而忽视了情感交流;教师对孩子有忽视人格

平等的一面;由于在幼儿园采取集体授课的形式集体交往多于个别交往等等。

幼儿进入幼儿园就出现了继父母之后的重要****——教师。教师和幼儿之间所结成的关系就是师幼关系,它不仅具有“人”与“人”的情感关系,而且具有“教学”关系。它对幼儿的身心发展各方面有重大的影响。

我作为一名幼儿园教师就所在的乡镇教师和幼儿的关系进行了观察、探究,粗浅地觉得构建幼儿园和谐师幼关系可以从以下几个方面入手:

一、教师增强自我监控意识,奠定和谐度。

虽然师幼儿关系受教师各方面自身的特征所致,如自身的修养、**格、教育教学观念

等,但是如果有效地调整好自身,师幼之间的和谐度会大大提升。

(一)尊重幼儿主体地位。

情境一:一天,数学作业时,我将本子夹在黑板上,然后把题目仔仔细细地讲解给孩子们听,之后自由作业。结果许多孩子都做错了,我大怒:“讲得这么明白还做错?”孩子们被我的大声吓得低着头不敢喘气。当我询问做错的原因时,一个坐在后排的孩子小声地说:“老师,我看不清楚?”我走到活动室后,才发现;图片,数字都那么小,我感到很惭愧。

作为教师首先要有正确的角色意识,教师不是权威,不是灌输者,要以似朋友的角色走进孩子,帮助他们,指导他们,用更多的时间倾听他们,和他们对话。站在孩子们的位置与他们交往,如果情境一中,我一味站在教师的位置,不走下来,是永远都体会不到孩子的感受,原来错的不是孩子,而是我自己。

(二)注重情感交流。

情境二:超超鞋带散了,找到了A老师帮忙,A老师一本正经地说:“都读大班了还不会系鞋带,自己想办法去。”说完转身走了。他又找到了B老师帮助,B老师笑眯眯地俯下身子手把手说:“我们一起来系!”超超系好了鞋带,开心地跑走了。

不难看出教师能通过不同的言语、眼神、微笑、语气、语调传达对孩子的信息,或是支持性的让孩子感到有帮助,有安全感。或是有压力的让孩子觉得有冲突,紧张,不安。无疑,B老师会比A老师更胜一筹。

(三)理解宽容幼儿。

情境三:能能和峰峰为了,争一张卡片吵闹了起来,峰峰争抢不过,一时性急,在能能的手上狠狠地咬了一口。张老师见状,一把抓过峰峰,大声训斥:“咬人就用大钳子把你的牙齿钳掉!”等。只见峰峰害怕地大哭起来。

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