《未选择的路》教案
《未选择的路》教学设计
【教学目标】
(一)知识和能力：
了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
（二）过程和方法：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
（三）情感态度和价值观：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
【教学难点】
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【课时安排】
一课时。
【教学设计】
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
二、预习展示
1、作者介绍
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，１１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
2、注意词语的音形义
涉足（shè）伫立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）
三、整体感知
1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
停顿示例：
黄色的树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立，
我/向着/一条路/极目望去，
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
显得/更诱人，更美丽；
虽然/在这条小路上，
很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，
两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！
但我知道/路径/延绵无尽头，
恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，
我将轻声叹息/将往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的一条，
从此/决定了/我一生的道路。
2、学生朗读展示。
3、整体把握，理解诗意
（1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思
小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息（2）《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《荷叶母亲》
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
三、合作探究，深入学习
质疑思考：对于诗歌内容，你有哪些问题？
预设：
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
3、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？
提示：
1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往
往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、诗歌连读，体会诗情
１、阅读汪国真的《走向远方》顾城的《风偷走了我们的浆》《寻找自己的天空》三首诗，说说自己从诗中获得的感悟。
２、阅读交流
五、总结：
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考，采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理：人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目!
六、作业
《未选择的路》读后感
《未选择的路》读后感 这阵子忙着备考，感觉时间总是不够用似的，所以也没怎么读那些课外书之类的。不过在朋友柜子上偶然看到了弗罗斯特的诗歌集，好奇心驱使下，我翻开来看了看，觉得里边的诗歌蛮精辟的，特别是这首《未选择的路》更是给了我不一般的感想。 《未选择的路》是一首哲理抒情诗。在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索，诗歌中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。 读这首诗，最先引起我共鸣的是它的题目——《未选择的路》，何谓“未选择”呢?就我个人的理解，“未选择”也就意味着一种舍弃，舍弃了你面临的众多选择中的其余对象，说到底，这本质上就是一种选择。而接下来诗的内容也挺发人深思的，全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?在我看来，诗人是在感叹人生有许多条路可选择，但因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那未走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而重在写对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人
生选择的问题。因此，面对人生的选择，我们一定要慎重，当我们作出了一种选择很可能也就意味着我们放弃了另一种人生的路。 对于我们每个人来说，人生似乎总要遇到很多的岔路，面临很多的选择，对于已经不再年幼的你我来说，似乎“选择”遇到的太多了，甚至很多关乎一生···可是有多少人能在选择了以后毫不后悔的走下去?也许有时候在夜深人静的时候我们会想，如果当初我选的是另外一条路或许今天我就不会是这个样子了。如果恰逢别人选的是你没有选的那条路，而且成绩显著，那种不是的滋味会更浓，可是我们不知道的是也许那个人正在他那边望着你走的这条他没有选的路兴叹呢! 读了这篇弗罗斯特的诗《未选择的路》，我感触颇深。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。正如鲁迅先生所说的“世界上本没有路，走的人多了，也就成了路。”，对此，我们可以从更深的层次考虑，对于人生道路的选择，不是我们想怎么样就可以怎么样的，每个人都有他自己的生活、自己的想法，因此各自的选择就有可能不同。所以，我们要做的就是，对于人生道路的选择，我们一定要谨慎谨慎再谨慎，然后选择了之后，面对我们选择道路中的各种阻碍，
【优质课教案】最新部编版初中七年级语文下册第五单元20.2《未选择的路》教案设计及导学案
【优质课教案】部编版初中语文七年级下册第五单元 20.2《未选择的路》优秀教学设计及导学案 教材分析 《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。 学情分析 《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。 教学目标
知识与能力目标： 识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。 理解诗中所蕴含的哲理。 过程与方法目标： 熟读《未选择的路》。 通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。 情感、态度与价值观目标： 提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。 教学重点和难点 借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 培养学生对文学作品的欣赏能力。 教学方法 采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。 1、朗读法。 2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。 课型 新授课。 教具 多媒体辅助教学。 课时安排
the Road not Taken翻译及赏析
The Road Not Taken 《未选择的路》 罗伯特?弗罗斯特（Robert Frost）生于1874年，卒于1963年，可能要算是20世纪美国最受欢迎和爱戴的一位诗人了。1912年，他弃农从文，从此成为了一名专业诗人。他曾在1961年时受邀在约翰?F?肯尼迪总统的就职典礼上朗诵他的诗歌——《The Gift Outright》。而本次我为大家推荐的《The Road Not Taken》则是他最著名的一首诗歌。 Two roads diverged in a yellow wood 黄色的树林里分出两条路 And sorry I could not travel both 可惜我不能同时去涉足 And be one traveler, long I stood 我在那路口久久伫立 And looked down one as far as I could 我向着一条路极目望去 To where it bent in the undergrown 直到它消失在丛林深处 Then took the other, as just as fair 但我却选了另外一条路 And having perhaps the better claim 它荒草萋萋，十分幽寂 Because it was grassy and wanted wear; 显得更诱人、更美丽 Though as for that the passing there 虽然在这两条小路上 Had worn them really about the same 都很少留下旅人的足迹 And both that morning equally lay 虽然那天清晨落叶满地 In leaves no step had trodden black 两条路都未经脚印污染 Oh, I kept the first for another day! 呵，留下一条路等改日再见！ Yet knowing how way leads on to way, 但我知道路径延绵无尽头 I doubted if I should even come back.恐怕我难以再回返 I shall be telling this with a sigh 也许多少年后在某个地方 Somewhere ages and ages hence: 我将轻声叹息把往事回顾 Two roads diverged in a wood, and I--- 一片树林里分出两条路 I took the one less traveled by, 而我选了人迹更少的一条 And that has made all the difference 从此决定了我一生的道路
《未选择的路》教案
未选择的路 教学要点：作者介绍诗歌理解象征手法的运用 一，导入新课 1,、导入语 同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的句子呢？你们所知道的有哪些呢？（学生自由发言），很多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，（唐代诗人岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，李白《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）还有鲁迅的那句“.希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”人们常常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 2、作者介绍 现在我给大家简单的介绍一下这位作者，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。 二、朗读诗歌，整体感知 1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要注意节奏，字音等等。 2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。 3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。 4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路”有什么含义？（抽同学回答归纳总结：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。） 三、具体分析 1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？（让同学们思考，诗歌一开始就告诉了我们有几条路？对，两条。那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“可惜”一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾，她长时间的站在路口，你们觉得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底该走哪一条呢，很犹豫，他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路，所以很犹豫。） 2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。（诗人选择的路是怎样的？抽同学回答总结：杂乱的荒草长得很茂盛，十分的清幽寂静，人迹罕至，但是也显得很诱人很美丽。这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。 3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？（请同学们讨论，在归纳总
福建省晋江市九年级语文下册 一条未走的路导学案 新人教版
福建省晋江市首峰中学九年级语文一条未走的路导学案新人教版 学科班级执教人课型新授课主备人 课题外国诗两首（《一条未走的路》）课时第1课时时间 先学 导学设计复备笔记学习 目标 （重难 点） （一）了解诗歌的写作背景；背诵这首诗。 （二）理解诗歌以说理而见长的特点。 （三）感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 自学 指导 划分节奏，反复诵读，领悟诗歌中蕴含的深刻哲理。 先学 检测 一、知识链接： 1、作者：罗伯特?弗罗斯特（１874—１96３），美国诗人。生于加利福 尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸 塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教 员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是“新 英格兰的农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传 统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现 代诗歌的两大中心。 二、初读感知 要求：读准字音、读清句读、读出感情。 检测：个读、齐读。 后 教小组 学习 整体把握： 1、请用简洁的语言概括每小节的意思 第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉 思——一经选择，便无从回头； 第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸， 等待人去践踏”。 第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担 心踏上一条错误的路而难以返回。 第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不 是比已选的路更好呢?但是现实已经不能回头了。
重点讲解思考交流： 1、诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？ 诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。 2、诗人想告诉我们什么人生哲理？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 3、《一条未走的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？ 诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里运用了象征的表现手法。 堂练当堂 训练 比较《假如生活欺骗了你》和《一条未走的路》（提示：可以从内容、 情感、手法上进行比较） 1、内容情感上：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗 了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《一条未 走的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易 读者的共鸣 2、写作特点上：《未选择的路》运用象征的手法，写得含蓄。《假如生 活欺骗了你》全诗没有意象，只是在纯粹说理，但却没有说教意味，语 气亲切自然，清新流畅，感情热烈深沉，给人以启示。 反馈 提升 小结（板书）： 《假如生活欺骗了你》：对生活的热爱，对理想的追求 《一条未走的路》：不随波逐流，独立自主的选择 教学后 记
七年级下册语文《未选择的路》导学案和参考答案
七年级下册语文《未选择的路》导学案和参考答案 【作者简介】 弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集有《少年的意志》《白桦树》《山间》《西去的溪流》等。 【知识链接】 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 一.导入新课 上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名诗《假如生活欺骗了你》，领悟了其中的哲理，并让同学们把它抄在笔记本上作为座右铭，相信大家已经熟记在心了吧。
这节课我们一起来品读美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》，这首诗也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 让我们走进《未选择的路》，看看那里有怎样的风景。 二.预习检测 涉足（）： 伫立（）： 荒草萋萋（）： 幽寂： 延绵： 三、初读感知，整体把握： 4节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。 第1节： 第2节： 第3节： 第4节： 四、研读赏析 1.诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？ 2.这首诗运用了什么写作手法？
3.诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？ 4.读了这首诗，你悟出了什么哲理？ 五、质疑探究 1、如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”？ 2、如何理解“那天清晨落叶满地，两条路都未经脚步污染”？ 3、如何理解“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。”？ 4、如何理解“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”？ 5、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？
最新部编人教版七年级下册语文《未选择的路》导学案
《未选择的路》说课稿 老师好，今天我说课的题目是《未选择的路》。 一、说教材 （一）课文在教材中的地位和作用 《未选择的路》是人教版七年级下册第五单元里的一首外国诗歌。要求学生从整体上把握课文，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。 (二) 教学目标 经过先前的学习积累，初中生对外国文学和中国的诗歌都有了一定了解，但是到目前为止学生们接触到的外国诗歌还是很少，因此要让初一年级的学生透彻深入的理解这首含义丰富的哲理诗是相当困难的。也正因如此，我才觉得把这样一首外表看似简单实则隽永丰厚的外国诗歌讲好才更能激发学生们的学习兴趣，并为他们以后更加深入、全面的学习诗歌、品读文学打下坚实的基础。根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念，结合这首诗歌的特点和本单元的学习任务我制定了以下的教学目标： 1、了解关于象征的知识。 2、有感情的朗读诗歌，通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 3、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 （三）教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 教学难点：对于象征的理解。 二、说教法 分析了教学目标和教学重难点，接下来我说一下教学方法。一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法
未选择的路 优秀教学设计(教案)
19外国诗二首 未选择的路 【教学设计】 一、教学目标： 1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌； 2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 二、教学重点： 有感情的朗读和背诵诗歌；理解诗中的哲理,为什么诗人重点写那一条未选择的路。 三、教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 四、课时安排：1课时 【教学过程】 一、导入新课 人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何作出选择呢？下面我们来学习弗罗斯特写的诗歌《未选择的路》，或许对你能有所启示。 二、检查预习 1、作者简介（抽问学生并让学生读教师搜集的材料并要求记下来。）
参考资料：弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，生于加利福尼亚州。他曾当过纺织工人、教师、记者和农场主。他的诗歌从农村生活中汲取题材，他徒步漫游过很多地方，被认为“辛格兰的农民诗人”其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》 2、写作背景 《未选择的路》选自《中外哲理诗精选》。弗罗斯特高中开始就写诗，但很少发表。他在38岁那年作出了一个重要的选择:放弃教书的职业,放弃本来可能更加平坦、安稳的生活,而选择了诗歌创作。他对自己说:“写诗吧,穷就穷吧.”这首诗写的就是这一重要的人生选择。 3、读读写写：给下列生字注音 诱人（yòu）涉足（shè）伫立（zhù）荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián） 4、记记背背 涉足：指进入某种环境或生活范围。 伫立：长时间地站着。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。 幽寂：幽静，寂寞。 延绵：延续不断。 三、整体感知 １、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生齐读。停顿示例： 黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
诗两首导学案
3、《诗两首》导学案I 【学习目标】 1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。 2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。 3、了解象征手法的作用。 第一课时《假如生活欺骗了你》 一、课前自学 （一）了解作者及作品 普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。 他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。” 写作背景 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 （二）熟读课文，完成下列题目 1、读一读，写一写忧郁( ) 瞬息( ) 涉足( ) 伫立( ) 萋萋( ) 诱人( ) 2、查一查，理解词义。 忧郁： 向往： 瞬息： 涉足： 伫立： 极目： 萋萋： 幽寂： 二、课堂导学 1、朗读诗歌，划分朗读节拍。 2、整体感知 （1）“假如生活欺骗了你”指的是什么？ （2）这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 2、合作探究 （1）怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？
（2）面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？ （3）诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 练习案 一、填空。 《假如生活欺骗了你》的作者是，（国别）诗人。 二、选择 1、选出下列说法正确的一项（） A、在《假如生活欺骗了你》第二节中，体现了作者向往未来，坚信未来是光明的信心。 B、《假如生活欺骗了你》既是诗人对心爱的孩子的叮咛和嘱托，同时也是勉励自己的座右铭。 C、诗人普希金通过想象，展示了未来美好生活的图景，鼓励人们克服眼前的困难，增强生活的信心。 D、《假如生活欺骗了你》是一首蕴含哲理的政治抒情诗。 2、《假如生活欺骗了你》这首诗成为脍炙人口的名篇，对其原因分析不正确的一项是（） A、这首诗告诉了人们要勇敢地面对人生坎坷，要对未来充满希望。 B、全诗表达了诗人坚定信心：忧郁的日子终将会过去，幸福就要来临！ C、读完此诗，宛如聆听一位长者对于心爱的孩子的叮咛和嘱托。 D、这首诗是用劝说的口吻，直接告诉人们人生的哲理。 三、按要求默写： ⑴写出《假如生活欺骗了你》一诗中，表达了诗人对美好未来的热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句。 ⑵写出《假如生活重新开头》一诗中表现了作者对人充满忠实与信任的诗句。 四、仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。 假如生活捉弄了你， 不要，不要！ ： ，。
《未选择的路》阅读答案
《未选择的路》阅读答案 篇一：未选择的路预习单及练习题 预习单 主备人：审核人备课时间年级姓名 学习目标 １、通过小组合作学习，了解诗人和创作的背景。 ２、通过流利的朗读，理解诗歌所蕴含的人生哲理。 ３、通过感知文章主题，掌握象征手法，体会“路”的象征意义。 预习要求 1、自读课文：用时3-4分钟。 要求：（1）读通。 不丢字、不添字、不颠倒、不重复、不更改，流畅，争取读出感情。 （2）查文中不认识的不懂的字词。（2分钟） 把字词分类写在预习本上。 2、二读课文：4-5分钟 个人读或小组轮读。 要求：读懂，把不懂的问题记在预习本上。（2分钟） （2）作概括，了解每一节内容，并作分析。（写下自己已经会的内容）。（5分钟）
3、背诵课文 4、记下还没有解决的疑问。 整理自己的预习本。 写出你梳理的字词： 一、预习展示 １、搜集作者资料 2、基础字词 3、小组合作朗读课文，读出感情。 4、分别用一个词语，给每一小节加一个标题 二、精读研讨 1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？ 2、样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？请从学过的课文中找出类似的例子。 3、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？ 练习单 主备人：审核人备课时间年级姓名 一、文学常识 一诗是（）国诗人（）的作品。他的著名诗集有、等。他吟唱着20实际的音调，又接近于传统诗的诗体；他的诗富于（）和（），同时又有浓厚的乡土色彩。 二、内容探讨
１、诗歌的第一节，“我在那路口久久伫立”体现了一种怎样的心理？ ２、 ３、 三、背诵诗歌诗人选择了自己的路，课为什么题目却是“未选择的路”？写一写 请从“晚霞”“落日”“背影”中选择其一为题，创作一首不少于三句的小诗 四、积累好句 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游 青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。——王安石 行路难，行路难，多歧路，今安在？——李白 长安大道连狭斜，青牛白马七香车。——卢照邻 送送多穷路，遑遑独问津。——王勃 你还知道关于路的哪些名言、警句？请写下来 复习单 一、同步训练P36： 二、阅读理解从容淡定 陈旭 ①“从容淡定”这词耐人寻味，意思是“从容于心，淡定于行”。作为人的一种情怀和精神境界，古已有之。 ②古往今来，中华民族的圣贤先哲、仁人志士，都对“从容”和
诗两首导学案
《诗两首》导学案 《未选择的路》 汉川市联片十一校交流学案单元一节次2节学科语文年级七年级制作人廖美满、赵先艳学校二河中学审订人时间2005.2.4 学生姓名 【学习目标】 1.、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 2、了关于象征的知识，并区别象征和比喻。 3、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯 【重点】 理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 【难点】 对于象征的理解 【使用说明】 本篇课文是第一单元的一篇自读课文，特设计了两课时。第二课时主要 任务是学习弗罗斯特的《未选择的路》包括：了解作者作品；流利地，有感情 地熟读、朗诵课文；梳理掌握生字词；了解、概括诗中蕴含的哲理。主要分为 自主预习，课内探究和巩固拓展三部分内容。自主预习安排在课前时间自主学 习。课堂形式主要以小组组内展示，小组合作展示，自由展示等方式进行。 巩固拓展是达标测试。没有分层要求，是课堂练习。 【预习指导】 第一课时 一、导入新课 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其 修远兮，吾将上下而求索”的志向。鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多 了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的 选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意 蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。今天，我们一起来 学习弗罗斯特的《未选择的路》。修改标注 修改标注二、自学导航：（出示多媒体） 1、走进作者（见知识链接） 2、了解象征和比喻的区别（见知识链接） 三、读文自主预习，小组展示 （一）初读课文， 1、有感情朗读课文（读准字音、读出节奏、读出感情） 2、全班同学以小组为单位进行个别读、齐读，男女生分读，最后全体同学 （二）圈点勾画生字词。 （从音、形、义三个方面着手，以课后读读写写以及课文内注释为主） 这篇课文中我整理出如下重点字词： 预习检测： 1、给加点的字注音，根据拼音写上汉字。 伫．立（）萋萋 ．．（）涉．足（）延绵 ．．（）（） 幽（jì）__ （yùn）__含污（rǎn）___（kuài zhì）___ 人口 2、查一查，理解词义。 幽寂：尴尬：延绵： 3、填空。 《未选择的路》的作者是____国诗人________，这首诗采用了____的艺术手法。 4、给诗句选择适当的词语。 ①我流过一座森林，/柔波便________（A．荡荡地 B．轻轻地）/把那 些碧翠的叶影儿，/________（A．纺织成 B．裁剪成）你裙裳。 ②我在那路口久久________（A．站立B．伫立），/我向着一条路 ________ （A．极目 B．放眼）望去，/直到它消失在丛林深处。 5、朗读课文，感知本诗歌的主题。
一条未选择的路 雪夜林边停驻 赏析
The road not taken Stanza 1: The poem begins as if when the poet was walking in a wood in late autumn at a fork in the road. He was choosing which road he should follow. Actually, it is concern ed with the important decisions which one must make in life: one must give up one desirable thing in order to possess the other. Stanza 2: After the judgment and hesitation, the traveler makes up his mind to take the road which looks grassy and wanted wear. This is often believed to be the symbol of the poet's choice of a solitary life—taking poetry writing as his life profession. Stanza 3: The two roads are equally pretty, so as soon as he made the choice of the one, the poet felt pitiful for abandoning the other. He is quite aware that his intention of "next choice" will be nothing than an empty promise. Stanza 4: The poet was imagining many years later when he is recalling the choice he made today, he would respond with nothing else but a sigh, for it would be too hard for anyone, after many more experiences in life, to make any comment on the choice made early in life. Comment on the poem Robert Frost is a master at pulling a thread out of what looks like quite a simple theme. This poem, as many of Frost's poems, begins with the observation of nature, as if the poet is a traveler sightseeing in nature. By the end, all the simple words condense into a serious, philosophical proposition: When anyone in life is confronted with making a choice, in order to possess something worthwhile, he has to give up something which seems as lovely and valuable as the chosen one. Then, whatever follows, he must accept the consequence of his choice for it is not possible for him to return to the beginning and have another chance to choose differently. Frost is asserting that nature is fair and honest to everyone. Thus all the varieties of human destiny result from each person's spontaneous capability of making choices. This is also a symbolic poem. The "yellow wood" may symbolize sophisticated society, in which most people are likely to follow a profitable but easier way; each "road" symbolizes a possibility in life; the "traveller" is the embodiment of every individual in the human world; the road which is "grassy and wanted wear" refers to a solitary life style; while "way leads to way"
初一《未选择的路》
《未选择的路》新授课导学案 【学习目标】 1、了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。 2、理解诗的内容，了解象征手法。 3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【学习重难点】 1、理解诗歌所蕴含的人生哲理。 2、了解象征手法的运用。 【课前预习区】 【知识链接】 一．作者简介： 弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。 其代表作有诗集有《少年的意志》、《白桦树》等。 二．时代背景： 《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年，最初收录于他的第三本诗集《山间》(1916)中。 三、【基础知识梳理】 1、读准字音 涉足（）幽寂（）荒草萋萋( ) 2、熟读诗歌，划分诗歌的节奏，感受蕴含的情感。 【互动探究区】 【探究活动一】整体感知，读一读 1、诗中的“路”包含了什么深刻的含义？ 2、 3、作者运用了什么写作手法？ 【探究活动二】研读赏析，品一品 这首诗为什么以“未选择的路”为题，诗中在写“我”选择了“人迹更少”的“另外一条路”的同时，是怎样表现对“未选择的路”的向往的？
【探究活动三】质疑问难，说一说 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？ 学了这首诗，你从中悟出了什么道理？ 【拓展延伸区】 你还知道哪些与“路”有关的名言？写出来大家一起交流一下吧。 【作业超市】 日常生活中，你是否曾有错失的，未选择的“路”，对于你没有选择的路，你是曾后悔、庆幸还是有其它的感觉？请写出你的心路历程吧！（二百字左右）
Robert Frost《未选择的路》分析
结构Structure:Four stanzas of five lines\\Rhyme scheme: ABAAB\\Four stressed syllables each line, varying on iambic tetrameter base(Iambic tetrameter is a meter in poetry. It refers to a line consisting of four iambic feet. The word tetramater simply means that there are four feet in the line. Iambic tetremeter is a line comprising four iambs.)\\\ Symbolism 象征手法:For example, “road” on one hand refers to natural road; on the other hand, it refers to the road of life.\\\\ Conclusion:The Road Not Taken is full of philosophical overtones（暗示、弦外之音）. This poem should be read as a warning. Man should consider a lot before making choices and reflect over the choices he has made to discover “all the differences”.\\ The poem tries to achieve a universal understanding. In other words, there is no judgment, no specificity, no moral. It allows all readers from all different experiences to relate to the poem. \\ The Road Not Taken tells about life choice. Man’s life is metaphorically related to a journey filled with twists and turns. One has to consider a lot before making a wise choice. Though the diverged roads seem identical, they actually lead to different directions, which symbolize different fates.\\ 第一段;Two roads diverged in a yellow wood,\\And sorry I could not travel both\\And be one traveler, long I stood\\And looked down one as far as I could\\To where it bent in the undergrowth--\\\\分析：“road”is a symbolic use. From the surface meaning,it means the natural road as he can see;from the deep meaning, it means the road of life penetrated in human beings.\\“sorry” expresses the strong feeling of regret. He could only travel one road, and in return to give up the other, which is similar to human choice.\\“long” and the last two lines indicate the poet’s hesitation to which road to take; whereas he still couldn’t make a decision.\\\\ Summary: In the first stanza, the speaker describes his position--the conflict between the common easy path and the exceptional challenging one.here are two roads he would like to try out both, but doubts he could do that. \\\\ 第二段：Then took the other, as just as fair,\\And having perhaps the better claim,\\Because it was grassy and wanted wear;\\Though as for that the passing there\\Had worn them really about the same, \\ 分析：Why it is the “better claim” may be that “it was grassland wanted wear”, which means the path appears to be kept naturally.\\ The fact that Frost took this path over the more popular, secure one indicates the type of personality he has, one that does not want to necessarily follow the crowd but do more of what has never been done, what is new and different.\\ The path Frost took appears to be different from the other one, but as he thinks about it, he realizes that the two roads have the same characteristics.\\ Summary:Frost reports that he decided to take the other path, because it seemed to have less traffic than the first.\\But then he goes on to say that they actually were very similarly worn. \\This stanza reflects our human’s choice. At first you seem to be confused by two perspective facets, finally you realize that whatever choices you make, the results are the same.
未选择的路公开课教案
《未选择的路》教案 教学目标 1.有感情的朗读诗歌 2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯 3.了解一点关于象征的知识 教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路” 教学难点：对于象征的理解 教具：多媒体 教学方法：师生共同探讨，师点播小结 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，生活是五彩缤纷的，在成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引领我们深思。这节课，我们一起来学习诗歌《未选择的路》。（板书课题） 二、走近作者 师：同学们，在进入诗歌学习之前，我们先一起来了解作者。哪位同学来把你了解到的作者相关信息拿与大家分享？ 生举手回答。（学生介绍完毕后，老师出示幻灯片补充）
三、朗读课文 师：对诗歌的理解，通常是建立在熟读成诵的基础基础之上的。接下来，我们分小组来朗读这首诗歌。每两小组读一节，最后一节全班一起齐读。朗读时要注意把握好情感和节奏。 1.分组朗读。 2、配乐朗诵。（出示幻灯片） 四、我思故我行 师：同学们，虽然我与你们才相处十几天。但你们给我留下了良好的印象。这不仅因为我们七（1）班的同学聪明，更因为你们乐于思考，善于思考。接下来，请同学们以六人小组为单位，就这首诗设计一个问题，帮助大家正确理解这首诗。 五、整体感知 通过刚才大家的思考，分析，我们对诗歌内容有了初步的了解。下面我们一起来梳理一下思路，整体感知诗歌的内容。 六、合作交流： 同学们，由于大家的积极参与，我们刚才的合作十分愉快。接下来，我们一起进一步合作交流。 多媒体出示问题：四节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。 多媒体出示提示：找关键词句来描绘诗的情境。 1、第一节诗中哪一个动词最能体现主人公当时的心境？