新课程的生物策略性知识的教学设计综述

新课程的生物策略性知识的教学设计

摘要：本文通过策略性知识的定义及性质，以教学实践中的案例为材料，根据学生在策略性知识方面出现的问题，引导教师注重策略性知识的教学设计，结合教学实际，从科学探究、思维示范、问题设置、练习测验和反思评价等方面来提高学生的思维水平。

策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。策略性知识与陈述性知识和程序性知识紧密相连，只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习，也只有掌握了策略性知识的学习才能在前两者的基础上进一步提高。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。现代教学中缺少对策略性知识教学设计的运用和研究。

策略性知识教学设计过程与程序性知识习得的过程相似，都是经过陈述性知识阶段、策略练习阶段和策略自觉运用阶段。但是，策略性知识有其自身的特点。

策略性知识一般表现在问题解决的过程中，当个体在解决问题时，需要提取长时记忆中类似的问题解决策略，或者将原有策略进行转换和整合，形成新的策略。策略性知识相对于其他类型的知识其自身的特殊性表现在：（1）认知操作性。策略性知识既来自于问题解决的过程，又回归于这一过程。它是学习活动的具体认知操作程序和方法，学习者在学习中只有掌握了这种操作程序和方法，就可以指导自己的学习活动，并且也只能在认知操作过程中才能体验和学金这种操作程序和方法。（2）目标指向性。任何策略性知识都有自己特定的目标指向，并以目

标为中心来选择行使自身的条件和范围，个体在问题解决过程书首先认识问题目标，然后搜索和选择解决策略，所以不存在尤目标的策略，也没有万能的策略，策略是在具体条件和范围下才能使用的。（3）算法整合性。策略性知识并不是强调某个具体的算法，而是算法间的优化组合、合理构建、和谐协调。策略性知识的核心特性是“整体大于部分之和”，通过整合来达到知识的衍生与发散。(4)问题策略启发性。策略性知识具有明显的启发性。一方面，策略的提取需要启发；另一方面，启发效应是策略性知识的内在机制。策略性知识发主体在问题解决巾寻求比较简洁的途经，从而有效解决问题。启发效应是策略性知识的内在机制和源动力。

现代教育心理学十分重视策略性知识的作用。一个人所形成的策略性知识体系是否良好，关系到他是否能够独立自主地思考问题，关系到他解决各种问题的能力。研究表明，只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和程序性知识才能得到充分有效地应用。换句话说，在陈述性知识和程序性知识具备的情况下，分析问题、解决问题能力的差异就是由策略性知识决定的。我们认为，构建一个良好的策略性知识体系，用有效的方法促进学生策略性知识的学习是现代教学的一项基本要求，也是教学的一项重要基本目标。目前，策略性知识教学已经形成了二种基本模式，一种是以策略性知识教学为核心展开的专门训练模式。如有人专门开展发散性思维训练、组织策略训练等专门的教学训练。这种训练模式有利于策略性知识的系统化，突出它们的价值，但往往与具体情境结合不够，效果不易巩固，不能深入到各个具体的专业领域之中，不能与众多的一般知识恰当地、广泛地链接在一起。另一种是以非策略性知识教学为核心渗透策略性知识训练的模式。如在阅读课文的过程中适时开展阅读策略教学。这种训练模式可以较好地与

实际情境结合，易学易教，但是概括性较差，难以形成一般的策略性的知识。

在平时的教学过程中常常会出现这种现象，老师讲的内容都理解，解题的方式和策略也都听的懂，可一旦自己拿到题目时，简单点题目动一下脑子就能解决好，稍微复杂点的题目不论你怎么苦思敏想，都做不出来，但经过老师那么一分析，你就会觉得很简单，想着自己怎么就那么一点没想到就跨不过去这个“坎”呢？这种问题的出现，不是学生没有掌握好相关的知识，而是缺少解决问题的策略、途径和方法的认识。如果一个学生在遇到未知的问题去解决时，能够养成有意识地以一定的思维策略去思考，遇到复杂问题能够有意识地用一定的科学方法去处理，那么他解决问题的能力就会高得多。

现代教育学根据知识的不同表达方式和作用把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。目前，在学校教育中教师比较重视陈述性知识和程序性知识的教育，却往往忽略对策略性知识的教学，所以在学生解决这类知识问题时暴露出能力不足，从而影响学习能力的发展，这也是广大教师在科学教学时感到困难的地方。在科学新课程标准中把策略性知识明确地提出来，倡导教师把策略性知识的教学放到与概念、规律的学习同等重要的地位，足以说明策略性知识的学习策略对学生学习的作用。现代心理学的研究证实，策略性知识必须结合具体的内容进行教学，才能取得良好的效果，学生迁移能力才能得到较大的提高。下面就结合教学实践的案例来阐述新课程中策略性知识的教学设计和重难点的教学设计。

教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科

思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。

以物质的跨膜运输一节为例其教学设计如下：

（重点）物质进出细胞的方式；

（难点）主动运输。

（一）复习导入

教师活动：1、生物膜有什么特点？成分如何？

2、什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？

3、葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，如

何解释？

学生活动：思考并回答问题。

（二）被动运输

学生活动：自学被动运输的概念。

教师活动：

1、举例说明：萎蔫的萝卜放入清水变挺，新鲜萝卜放入清水不改变；此现象说明水分子能通过细胞膜。

2、自由扩散：首先水进入细胞的方式，再以氧、二氧化碳进出细胞的方式为例，说明自由扩散的概念。

3、协助扩散：回顾问题探讨，以葡萄糖进入细胞为例，强调蛋白质载体的参与。

（三）主动运输

教师活动：

举出一些逆浓度或者逆电化学浓度进行跨膜物质运输的例子，提出问题：这些物质怎么样进行跨膜运输，需要什么条件？

（同时展示被动运输和主动运输的FLASH动画），启发学生对新出现的跨膜运输方式进行观察，对比。

对主动运输的概念进行归纳。强调主动运输的特点：需要载体和消耗能量。（为什么需要载体和消耗能量？）

学生活动：观察，思考，可以允许讨论，说出观察的结果

（四）大分子的运输

教师活动：指导学生阅读相关课文以及播放FLASH动画。

学生活动：学生根据阅读文字和观看动画，经过讨论，组织语言对大分子跨膜运输进行描述,即胞吞和胞吐现象。

（五）与社会的联系

教师活动：简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中，药物比较难杀灭病毒的原因。

（六）小结及《技能训练》

教师活动：

1、以填表格形式，对自由扩散、协助扩散、主动运输进行比较。

2、指导学生就《技能训练》部分进行讨论。

3、根据曲线图进行讨论，分析哪些例子分别通过主动运输排出或进入细胞。

从以上教学设计的过程中可以看出策略性知识贯穿于学习过程的始末：（1）学生在学习之前先做好计划，对学习什么、如何学习以及学习时间都要进行安排，比如课前老师进行提问复习导入新课程，这就需要学生做好课前预习、课后复习

的计划，这中教学设计师采用计划策略；为学习活动做好具体的准备，准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力，如上面教学设计过程中可以准备实物进行被动和主动运输的讲解，用播放图片和动画的方式给学生创造良好的学习环境，这种方式是采取环境管理策略和专心策略。（2）在学习过程中，要清楚学习的目标、对象和任务，如上课时教师要讲出本节课的重点和难点，让学生要知道老师为什么讲这些内容，这时候就需要的学生对自己的活动进行监控；教师在教学设计过程中要引导学生学习时能够采取合适的学习方法，如在不懂的地方做记号，听讲时弄清老师讲课的思路，采取一些有效方法，如复述、精加工、组织、科学用脑等策略；在学习活动中要控制自我、排除外界干扰，保证学习的顺利进行，如坚持完成学习任务后才去做其他的事情，这就要采取监控、调节、时间管理、环境管理等策略。（3）在学习活动之后对学生的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，如在教学过程中可以设计课堂小测验，这就要采取调节、监控策略，根据反馈结果对学生的学习采取补救措施。如一旦出现某一部分内容学生很难掌握时，就多花时间运用各种方式帮组学生去理解和掌握，这里所采取的是调节策略。思考和总结学习的经验和教训，如自我反省、借鉴别人或书本上好的学习方法和经验，不断提高和完善自己的学习方式方法，这就需要采取调节策略。

策略性知识教学设计虽然能提高教学效率，但我们也不能盲目进行进行设计，要根据教学实际进行合理设计。

策略性知识的教学受到策略性知识学习的特点的制约。无论是策略性知识教学内容的确定、教材的选择还是教学方法的设计，都必须适应策略性知识学习的特点，而不是简单地将其等同于一般知识的教学。学习策略不是一般意义上的“教”所能教会的，一种学习方法还有一个适应性问题，不同的方法可能适用于

不同类型的学习任务和材料。有学者曾对笔记法研究作过分析，发现有些研究之所以不能取得预期的效果，是由于材料太难而不适合于记笔记策略的使用所造成的。因此，策略性知识的教学受其自身的特殊性及具体策略的适用性所制约。有效的策略性知识的教学需要坚持以下教学原则。

1.特定性原则

特定性原则指策略性知识一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。例如在生物教学过程对于不同的章节的内容要运用不同的教学设计，而且对于不同层次的学生所要采取的教学策略也因人而异。同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略，如画线策略。

2.生成性原则

生成性原则指在学习过程中要对学习策略重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。要想使一种学习有效，这种心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有写内容提要、提问、列提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求等。生成性程度低的策略有不加区分的画线、不抓要点的记录、列出不抓重要信息的肤浅的提纲等。

3.监控性原则

监控性原则指教学生何时、何地与如何使用所学策略。这个问题的重要性虽然是显而易见的，但教学实践中却经常被忽视，这可能是因为教师没有意识到其重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。要知道，如果交待清楚何时、何地与如何使用一个策略，那么学生就更有可能记住和应用它。

4.自我效能感原则

自我效能感原则指相信自己能够使用某种策略，相信所学策略能够有效解决问题，从而增强学生愿意使用该策略的信心和主观愿望。学生可能知道何时使用策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，他们的学习能力是不会得到提高的。那些能有效使用策略的人相信使用策略能影响他们的成绩。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。有些策略训练课程必须包括动机训练。学生应当清楚地意识到一分努力一分收获。学生还要有信心学好学习策略。教师要树立这样一种意识：在学生学习某材料时，要不断向学生提问，并且根据这些评价给学生定成绩，如此促进学生使用学习策略，并让学生感到，使用学习策略就会有更大的收获。

在进行策略性知识教学设计的过程中要采取有效的教学措施，要注重循序渐进，一次交给学生少量的策略和策略性知识，使得学生能够牢牢掌握；教会学生使用有效的自我监控和自我反思；策略性知识的教学设计要与陈述性知识和程序性知识教学设计有机的结合起来，并突出策略教学的重要作用；激发学生学习策略性知识的内在动力；策略性知识的应用离不开具体的学科内容，要在具体情境中教策略；去多复杂的策略必须经过学生充分练习才能学会，而不能立竿见影，所以要坚持长期教学。

希望通过对策略性知识教学设计的研究能达到以下效果：（1）可以改进学生的学习，提高教学质量。（2）能更有效地促进教师的教。教师通过掌握教的策略，可以提高教学效率和教学质量，减少教学和训练时间，达到事半功倍的效果，同时也可以减轻学生的学习负担。3、有利于促进应试教育向素质教育的转轨，真正把素质教育落到实处。信息时代，个体对知识的掌握是有限的，而掌握学习知识的策略才是至关重要的，尤其是素质教育要求以培养学生的素质为中心，因此

学生在学习中，学到终生受用的技能就是素质教育的落脚点。通过教师的教学设计让学生掌握一系列学习策略性知识并形成相应的技能，对学生一生发展都有很大益处。

综上所述，应该辨证的看待知识与能力之间的关系。在教学当中，除了陈述性知识和程序性知识的传授以外，还应该向学生传授如何学习和如何思维的策略性知识；同时要求教育工作者应该做到：重视能力的培养，知识的传授要最大限度的促进学生的能力发展；探索新的课程体系，进行策略性知识的教学，更新学生的知识与能力结构；让学生掌握系统的思维方法，具有开拓精神和较强的自学能力；加强实践性教学环节，培养学生的实践创造能力。当然策略性知识的教学应当通过适当的途径、遵循一定的原则、并按照一定的教学模式来进行，才能使学生的学习能力得到真正的提高，最终成为学习的主人和能手。

共同进化与生物多样性的形成教学设计

《共同进化与生物多样性的形成》教学设计 临泽一中柳咏霞 一．教学理念 新课程倡导“以人为本”、“以培养学生的生物学素养为根本”，使学生能更好地适应社会、适应生活。因此，教师授课时要变决策者为参与者，提高学生的质疑和批判性思维能力，以及用理论知识解决实际问题的能力，最终实现全面提高学生生物学素养为目的。 二．指导思想： 教材分析：本节课是人教版生物必修2第7章第2节的最后一部分内容。课程标准对本节内容的具体要求是：概述生物进化与生物多样性的形成。探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。本节的知识目标主要有两个：生物进化的历程和生物多样性的形成。相对知识目标，本节课的能力目标和情感态度价值观目标更是本节课的重点。 学情分析：高二学生已经能够适应“发现问题--提出问题--探究讨论--总结得出结论”这样的教学模式。在此之前，学生已经掌握了现代生物进化理论的主要内容，对生物进化的历程也有了自己的理解。所以本节内容以学生为主体的学，教师引导为主的教。 教学策略： 1．以学生自主学习生物进化的历程为基础，教师提出一些具有启发性的问题串，师生共同讨论归纳总结的方式推进教学过程。 2 ．通过资料分析使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化，无机环境的复杂化和多样化，有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。 3 ．最后组织学生讨论或辩论生物进化理论在发展这一主题。 三．教学目标： 知识目标： 1．概述生物进化历程 2．举例说明共同进化和生物多样性形成的原因 能力目标：通过对生物进化历程的短片、图片观察和文字资料的阅读，发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力 情感态度与价值观目标： 1．形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念 2．通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识。 四．教学重点与难点： 1．重点：概述生物进化的历程；说明生物多样性形成的原因。 2．难点：生物进化的历程；共同进化概念的理解。 五．教学手段：多媒体演示、学生观察讨论、教师讲授相结合

陈述性知识与程序性知识

陈述性知识与程序性知识 知识的定义、基于哲学反映论知识就是人脑对客观世界的主观反映。 、基于信息加工心理学将人脑比作计算机知识就是按一定方式储存的信息。 认知心理学认为知识就是信息在人脑中的表征。 知识分类的缘由认知心理学把长时记忆分为三类内容：、情景记忆（与生活经历、空间场景相联系的）、语义记忆（各种概念、思想及其关系的）、程序记忆（关于如何做某件事的）安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切的关系。 把这两类记忆区分为两类知识：陈述性知识和程序性知识。 为什么要分类不同知识的学习条件不一样。 陈述性：语文、历史。 第一节程序性知识一、定义二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习过程四、陈述性知识的教学策略【教学目标】、了解学习的分类、了解陈述性知识的表征方式。 【重点与难点】、陈述性知识的学习过程、陈述性知识的教学策略。 一、定义陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识。 主要用于回答事件“是什么”、“为什么”及“怎么样”的问题它使我们能够描述或者识别客体和事件。 如：中国的地形特征是什么为什么爆发第二次世界大战国际经济

合作与发展组织在年发布的《以知识为基础的经济》报告中对知识的形态作了更加明确的界定知识应当包括四种类别,即事实知识,知道是什么(knowwhat),指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况原理知识,知道为什么(knowwhy),指对产生某些事情和发生事件的原因和规律性的认识技能知识,知道怎样做(knowhow),知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等人力知识,知道是谁创造的知识(knowwho),谁知道是什么,为什么和怎么做的信息。 这种划分方法通常叫“４W”法。 其中第一、第二、第四类都可归入陈述性知识的范畴。 二、陈述性知识的表征知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。 陈述性知识的主要表征形式有命题与命题网络、图式以及表象系统。 （一）命题与命题网络、命题是知识的最小单位用于表述一个事实或描述一个状态通常有一个关系和一个以上论题组成。 如：小明买书他喜欢你她很美。 、命题用句子来表达一个句子可以包含一个或多个命题。 小明给张英一本有趣的书。 鸟是有羽毛的动物。 、虽然命题有句子组成但命题不等同于句子。 、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联系起来形成。 （）事实（facts）指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

初中生物教案生物多样性

名师精编优秀教案 ____________________________ 初中生物教案生物多样性 第一课、《认识生物的多样性》 一、教学目标 1、领会生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。 2、对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。 3、说明保护生物多样性的重要意义。 4、培养民族自豪感和培养爱护环境的意识。 二、重点难点 1、生物多样性三个层次的关系。 2、理解基因多样性。 三、课前准备 教师：1、收集有关我国生物多样性的典型事例。 2、搜集生物多样性的价值方面的材料。 学生：1、搜集生物类群方面的材料。 2、复习生态系统的知识，明确生态系统中各种生物之间的联系。 四、课时分配 一课时 五、 教学设计 教师活动学生活动学习内容.

名师精编优秀教案 ____________________________ 一、生物种类多样性 1、我国生物资源非常丰富 2、自然界中的生物资源非常丰富阅读课本提供的资料，小组之间进行讨论，质疑，通过计算表中所列我国生物类群占世界的总百分比，认同我国生物资源丰富。 观看生物多样性的录像片，完成讨论题3并产生探索自然的愿望。组织学生阅读分析回答，在此基础上介绍我国丰富的资源情况，激发学生的民族自豪感。 组织交流、评价。 播放录像片并介绍世界生物资源情况。 鼓励学生立志投身到生物种类的发现中。 二、基因的多样性 1、基因多样性的意义。 2、基因多样性减少造成的危害。 3、每种生物是一个丰富的基因库。种类的多样性实质是基因的多样性 、我国是世界上基因多样性最丰富的国家之一。4. 名师精编优秀教案 ____________________________ 三、生态系统的多样性

《保护生物多样性》教学设计

教学设计 教学主题保护生物多样性 一、教材分析 本节课是济南版初中《生物学》教材八年级下册第六单元第三章《生物的多样性》的内容。认识生物的多样性是为了更好地保护和合理利用生物的多样性，保护生物的多样性是可持续发展的重要内容，因此本章特别注重情感、态度和价值观的教育。保护生物的多样性是一项艰巨的任务，涉及到方方面面的问题，在本章有限的篇幅里不能详尽地介绍，课堂中教师可引导学生对教材知识进行必要拓展。使学生更清楚的了解生物多样性面临的威胁及其原因，认可参与保护生物多样性的宣传和行动，为以后投身保护生物多样性的光荣使命埋下种子。 二、学生分析 在学生已经理解生物的多样性含义的基础上，通过搜集与调查相关的信息资料，了解现在生物的多样性面临的威胁以及对环保的重大意义，认识保护生物多样性任务是艰巨的，也是刻不容缓的，从而积极参与到保护生物的多样性的宣传和行动中。 三、教学目标 知识与技能： 举例说明生物多样面临威胁的原因， 能说出保护生物多样性的主要措施。 过程与方法： 加强小组合作学习意识， 锻炼学生的思维和语言表达能力 情感态度价值观： 培养爱护生物的情感， 提高保护生物多样性的意识。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

1.首先使用视频剪辑及配音技术，将从网络上下载的关于“生物多样性对生物圈的重要性”进行剪辑、整合，并进行音乐和解说的配音，作为本节课的导入环节。 2.使用多媒体课件，进行已灭绝或濒临灭绝动植物的图片展示，并配以相关音乐，自动播放，点燃学生保护生物多样性的欲望。 3.使用电子遥控设备对多媒体进行操控，既能照顾到大多数学生，又能使课堂进度紧跟自己的思路，使课堂更加连贯。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、 讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动 信息技术支 持（资源、 方法、手段 等）

教学研究_陈述性知识的教学措施

程序性知识的教学措施 学生对程序性知识的学习包括陈述性知识阶段、转化阶段和自动化阶段。在陈述性知识阶段，行为程序以陈述性知识的形式被学生学习，其过程与陈述性知识的学习过程相同，即学生首先要理解有关概念、规则、事实和行动步骤等的意义，并以命题网络的形式把它们纳入个体的知识结构中。可见，陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，对陈述性知识教学的措施在此阶段也适用。转化阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。自动化阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。因此，为促进学生掌握程序性知识并达到自动化，教师需从以下几个方面努力。 （一）对示范的动作技能或认知操作进行任务分析 教师应该对示范的动作技能或操作进行任务分析，明确学生必须具备哪些基础知识、技能，确定有待示范的动作单元序列。如果学生缺少基础知识、技能，那么应首先进行这方面的教学。 （二）选择适当的示范方式，创造学习情境 依据动作特点、学生特点和设备条件，在可能的情况下，可选用录音机、录像机、电视机等媒体呈现动作，通过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教师也可有更多时间指导学生，帮助学生理解动作。 （三）按顺序逐一示范分解的动作或操作，同时给予言语讲解 在示范和讲解时，要特别注意做到以下三个方面。

（1）指导学生理解学习情境和学习任务，认识到自己已有的知识和能力水平，以利于学生形成明确的“目标意向”和自己可能达到的作业水平预期。 （2）给学生提供有关动作组织和编码等方面的具体、有效的学习策略。如讲解时，恰当运用类比，引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。一般来讲，新技能常常包含了部分学会的技能，或者新技能是若干已学会技能的不同组合。因此，通过类比分析新技能与原有技能的共同之处，使学生较快地复制原有技能的认知结构于新技能中，不仅使学生更好地理解新技能，而且有利于原有技能向新技能的迁移。 （3）示范的速度不宜过快，每一次示范的内容不能太多。这是因为初学者需要在短时记忆中保持和处理接收到的信息，而短时记忆的容量是非常有限的，很容易因新的信息量过多而超载。当超载发生时，学习便不能进行了。 （四）合理使用练习与反馈 设计变式练习题，给学生提供把分解动作结合起来进行多种练习的机会。无论是模式识别程序还是动作序列程序，只有能在各种不同的情境中加以运用才算是被真正掌握了。促进程序性知识向不同情境迁移的教学策略是向学生提供大量的变式练习题。例如，学生学习了“浮力”概念后，就要让他们鉴别各种存在浮力的情境，如浮在水上或沉在水下、水中或其他液体中的木头或金属的物体等；学生学习了浮力定律，让他们计算各种情况下物体所承受的浮力的大小；学习了一项动作技能后，也要让学生在变换场地、变换工具或变换对手等的情况下进行练习等。练习时，师生可相互问答。学生通过问答可增进理解，避免失误；教师通过问答可检查学生的理解程度并及时指导、矫正。 练习时，指导学生将身体练习与心理练习相结合，从而促进程序性知识的掌握。身体练习是指通过实际的动手、动口、动笔等外部身体活动的方式进行的练习；心理练习是指身体不实际活动，而是在头脑内对各种动作进行回忆、想象的

八年级上册生物保护生物多样性教案

第三章：保护生物的多样性 ●教学目标 知识目标 1．举例说明生物多样性面临的威胁及其原因。 2．关注我国珍稀的动植物。 3．说出保护动物多样性的主要措施。 4．关注一项珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公民意识。 能力目标 1．通过观察图片（或多媒体课件），培养学生观察能力，短时间内获得准确信息量能力。 2．通过参与“辩论和协商怎样保护白头叶猴”活动，锻炼胆魄、开发思维、认识到只有深入实际生活，处理调整好各种关系，才是解决各种生活实际问题的办法。同时也发展了决策能力。 情感目标 1．通过学习生物多样性面临的威胁，使同学们建立起来保护生物多样性观念，增强保护动植物和保护人类赖以生存的生态环境的重要性意识。 2．通过探究生物多样性面临威胁的原因，培养学生自觉保护和宣传有关保护措施的意识。 3．通过参与“辩论和协商怎样保护白头叶猴”活动，锻炼学生接近生活，解决生活实际问题的能力。 4．通过本章学习，增强和完善学生法制观念，弘扬敢于同违法行为做斗争的精神。 ●教学重难点 1．探究生物多样性面临的威胁及其原因。 2．有关“辩论和协商怎样保护白头叶猴”活动情况。 ●教学方法 多媒体演示观察法、分析归纳法和表演方式相结合。 ●教学资源 学习资源卡、学习指导卡、学习反馈卡、多媒体课件等 ●课时安排 2课时 第一课时 ●教学过程 一、创设情境导入： 聆听歌曲《一个真实的故事》，引入课题：这个小女孩用实际行动，甚至用生命保护了生物的多样性。 二、提出问题，解决问题： 1、过渡：上节课我们认识了物种的灭绝是一个自然过程。 2、请看摘自《中国环境保护21世纪议程》的内容：“物种的灭绝是一个自然过程，但目前人为的活动大大加速了物种灭绝的速度。物种一旦灭绝，便不再生，生物多样性的消失将造成农业、医药卫生保健、工业方面根本危机，造成生态环境破坏，威胁人类的生存。”

生物多样性公开课教案

生物多样性与保护 竹园初级中学杨舒景 教学目的 1 人类不是地球唯一的主人，人类与各种生物共享我们的地球。 2 每种生灵都有生存的权力，我们无权剥夺。 3 生物多样性造就了我们丰富多彩的地球。 教学重点： 让学生明白生物多样性的价值以及保护生物多样性 教学过程： 一、故事导入： 同学们，你们知道诺亚方舟的故事吗？我很荣幸今天能和大家一起分享这个故事，介绍故事引入课题（板书课题生物多样性与保护） 二、介绍生物多样性 1、提问，在学校周围有哪些生物？（包括动物，植物，昆虫，细菌等。）可能出现的答案有：蝴蝶、蜜蜂、树、小草、水池里有鱼，虫等等 总结：我们被各种各样的生物包围，没有这些生物，我们就无法生活。 2、小到我们的学校，大到自然界，生物都是多种多样的，我们也能看到很多生物，这些生物举不胜数。这就形成了生物的多样性。那究竟什么是生物多样性呢？（多媒体出示生物多样性）抽生为大家介绍、朗读。 3、生物多样性与人类的生存和发展有着密切的联系，人不能单独生存，自然界可能只有人类吗？（生答）生物多样性与人类有着千丝万缕的联系。它有很重要的价值，你知道生物多样性有哪些价值吗？（请同学看书，总结回答这个问题）多媒体出示问题。

介绍藏羚羊（学生）为何要保护藏羚羊? 看了这些图片，你们想到了什么？藏羚羊濒危的原因是什么？

不仅是藏羚羊，我们还有很多生物都在面临这样的悲剧。我们何时才能让悲剧停止呢？可怜的人们应该醒醒了。 2、那么，同学们，你们还能介绍几种珍稀动植物吗？（让学生依次一人说一种。包括植物） （多媒体出示珍贵动植物照片） 3、今天我们了解了生物多样性，也了解了生物多样性保护刻不容缓，这是一个长期坚持的过程，在这项工作中，我们需要做的还很多。不过，今天我有一个好消息要告诉大家。2010年多生物多样性来说，将是具有历史性意义的一年，联合国将2010年设立为“国际生物多样性年”，主题是。（对媒体出示） 4、带领同学们宣誓 我想，今后每一位同学都会投入到保护生物多样性，保护生态平衡的事业中去，让我们一起努力吧！ 四、作业 1、课本活动题 2、如果失去的是一些毒蛇，蛰人的昆虫之类的生物，你会不会有像失去大熊猫那样的感受？为什么？ 3、人类对其他生物有什么责任和义务？

生物多样性教案

★作者：佚名文章来源：本站原创点击数：23 更新时间：2014/11/23 【字体：小大】 ★★ ●教学目标 知识目标 1.列举生物多样性三个层次，概述它们之间的关系。 2.认识我国生物多样性的现状及其独特性。 3.说明保护多样性的重要意义。 4.举例说明生物的多样性面临的威胁及其原因。 5.关注我国特有的珍稀动植物，说出保护生物多样性的措施。 能力目标 1.通过对课本资料分析，培养学生思考分析、归纳总结能力，学会收集和整理信息的方法。 2.培养学生在已有知识和生活经验的基础上获取新知识的能力、综合运用知识能力。 情感目标 1.通过本章学习，主要在同学心目中建立起生物（包括人）与环境相适应的辩证观点。 2.激发同学们保护生物栖息环境、保护生态系统的多样性的热情、渗透爱国主义教育。 3.认识保护生物多样性的重要意义，培养学生保护生物多样性的使命感，积极参与保护生物多样性的活动。 ●教学重点

1.生物多样性的三个方面内容及它们之间的关系。 2.基因多样性。 3.说明保护多样性的意义。 4.培养学生收集和整理信息的能力。 ●教学难点 1.生物多样性的三个方面内容以及它们之间的关系。 2.基因多样性。 ●教学方法 多媒体演示、引导启发、对比分析归纳等多种教学方法。 ●教具准备 1.教师准备： 有关生物多样性三方面内容的多媒体片断或图片。 2.学生准备： (1)复习已学过的植物、动物及微生物的种类。 (2)生物的性状是基因控制的内容收集。 (3)生态系统的概念及种类。

●教学过程 一、生物多样性 ［创设问题情境，抓住重点，直接导课］ 教师：请问“生物的多样性”这个词侧重于哪个字？ 学生：“多”字。 教师：那自然界里的生物是怎样一个“多”法呢？有几个层次内容呢？“多”的意义何在呢？好，先请同学们看一段多媒体片断。请注意收集信息及时记录。 投放多媒体课件，有关内容如下： 画外音：“自然界存在着形形色色的生物。”画面中出现：游戈的鱼群、飞翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳跃的猴群、飞跑的麋鹿、追逐的猎豹、悠然的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速旋转运动的草履虫、成片的森林（配有节奏较快的背景音乐随画面一幅幅闪过） 学生：积极思维，收集信息，及时记录。 教师：从刚才的片断中，你收集到多少种生物？ 学生：近十种。（注意：可适当的增加播放次数） 教师：自然界里的生物远不止这些，到底有多少，请同学们看书P90页图表。 学生：分析图表。 ［概述生物多样性三方面内容及我国生物多样性现状及独特性］ 教师：试分析生物多样性，从种类上看，多在什么地方？

促进陈述性知识学习的教学策略【最新版】

促进陈述性知识学习的教学策略 根据陈述性知识学习的一般条件,可以利用以下教学策略来促进学生学习陈述性知识： (1)动机性策略 动机性策略是指教师在教学过程中，运用各种手段去激发学生的学习动机，使其明确新知识的意义和价值。在陈述性知识的学习中，如果学生没有主动积极去学习、注意新知识的愿望，很容易出现机械学习或只对命题做表层联结。相反，学习动机强的学生更能积极主动地完成新知识的表征、转化、精加工等心理过程，知识保持得也更为牢固、持久。教师在即时的课堂教学中常以组织学生注意的策略来调动学生的学习动机。新颖变化的实物、模型、挂图、幻灯等教具，教师生动形象的比喻和讲述，合适的手势、教材中的插图、漫画等都是学生容易注意的刺激。此外也常以学习新知识之前告之其目的、意义等方法唤起学生关注和重视。 (2)复述策略 教师讲授新课时，让学生复述或回忆有关的旧知识，可以保证新知识学习时，旧知识能顺利激活，合理利用。比如，讲授新课前以提

问的方式引导学生回忆相关旧知识，出示陈述性组织者或比较性组织者，在讲解过程中随时穿插有关的旧知识的复述，都会有利于新知识的精加工学习和旧知识的再次巩固。新学习的知识也需要复述。在讲述新知识之后引导学生复述新知识的含义，不仅可以巩固学生所学的新知识，也是检验学生是否真正掌握了新知识、精加工程度如何的有效测查工具。但这种复述以鼓励学生以自己的方式阐述为佳，以防止学生养成机械照搬、死记硬背的不良习惯。 (3)组织者策略 应用先行组织者可以促进学生对陈述性知识的掌握。比较性组织者能帮助学生区分新、旧知识之间的异同，说明性组织者能为学生学习新知识提供合适的或可供利用的观念，不仅有利于学生准确发现和建立新、旧知识间的联系，促进精加工的进行，也有利于对新知识进行组织和系统化。组织者策略常常和复述策略结合在一起使用。 (4)多通道策略 所谓多通道策略是指教师在新知识的教学过程中，注意引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道，使新知识利于提取的线索更多，可供精加工的信息更广泛，保持得更全面、更完整。

陈述性知识

答：现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用，将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。化学陈述性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的有关化学概念、事实和原理的知识。陈述性知识的教学目标主要是培养学生回忆知识的能力。陈述性知识的学习分为三个阶段:第一阶段,新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的意义的建构。第二阶段,新建构的意义贮存于长时记忆中,如果没有复习或新的学习,这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。第三阶段,意义的提取和运用。从测量学的观点看,陈述性知识可以通过陈述或告诉的方式测量。根据陈述性知识的学习过程的三个阶段,现就陈述性知识的教学谈个人体会: 1.陈述性知识的习得，教学上主要采用促进注意、促进预期、表象呈现、知识联结、成功生成、恰当复习策略。 ①促进注意的策略。在这一环节中,灵活应用变化的刺激特征和情绪性刺激特征来唤起和维持学生的无意注意,也可以通过一个有趣的实验,或者是出一个富有挑战性的问题来激发学生的直接兴趣而引起无意注意。 ②促进预期的策略。在这一环节中,通过告知教学目标,激发学生的预期欲望来唤起和维持学生的注意。对于高年级的学生,其学习活动更多地受间接兴趣的支配,教师应更多地采用说明所学知识及注意。 ③表象呈现的策略。表象呈现形式的知识转化成视觉形式或图画形式的知识。从心理学的角度看,人们对言语知识的认知兴趣和记忆的强度远远不如对视觉形式或图画形式所产生的效果。在教学中,要加强知识图表化、知识图像化、空间分布地图化的表象性转化策略。现代教学手段的发展,为言语形式的知识转化为视觉形式的知识提供了广阔的空间。过去许多无法用语言描述准确和解释清楚的知识能在多种媒体的协助下,轻而易举地在瞬间展示出来。 ④知识联结的策略。新的陈述性知识是否能获得意义,有赖于学生已有的认知结构是否能为新知识的生成提供认知框架。因此,在新知识学习前必须帮助学生优化其认知结构,并指导学生理清知识的两种联系:一是新知识的内在联系；二是新旧知识之间的联系。具体地说,当学习者学习新材料时,如果其认知结构中缺乏适当的、包容范围较广的上位观念,可通过设计引导性的学习材料,为学生同化新的下位观念提供一个认知框架。如果学生的认知结构中已具有同化新材料的适当观念,但他不能自发应用时,可通过设计类比性的学习材料,为其指出新学习的材料与认知结构中原有知识之间的异同。 ⑤成功生成的策略，以适当方式给学生呈现新信息。新信息要易于引起学生注意,并保持适当难度,既源于学生的知识背景,又高于学生的知识背景,以便顺利激活原有知识,积极生成意义,使学生及时获得积极的信息反馈,从中引导学生体验成功学习的自我效能感。 ⑥恰当复习的策略。有意识地教会学生恰当地安排学习时间,并在学习中按记忆规律安排复习内容和复习时间。另外,对于一些无意义的知识可赋予某些人为的意义,以促进知识的记忆。例如,在进行单元复习时,将主要的名词依据其内在联系,建立名词树,让学生对树的形状进行评价,并把这棵树根植在自己知识的土壤中。 2.陈述性知识的保持，教学上主要采用复述、精加工、组织策略。 ①复述指为了保持信息而对信息进行多次反复学习与再现的过程。如:学生为了记住某些材料,一遍遍反复多次地念、背、写等。促进陈述性知识保持的复述策略有两种:拷贝复述和重点复述。前者指原封不动地保持原材料。如元素名称、元素符号、元素周期表等名词就主要靠拷贝复述进行记忆。重点复述主要运用在规律或原理的学习过程中。 ②精加工策略。精加工指对学习材料作精细的加工活动,即对记忆的材料增加相关的信息来达到提高记忆效果的学习方法。如补充材料细节、举出实例、做出推论等。做好笔记也是一种较好的精加工策略。它包括摘抄、评注、加标题、写节段概括语和结构提纲等活动。

浅谈阅读教学策略

小学语文 浅谈阅读教学策略 摘要：提高阅读教学效率，实现阅读教学目标，要从三方面入手，即教师深入钻研教材，确立正确的课堂重点、难点、学习目标；巧妙设计导学问题；把运用当做积累的重要方式和手段。 关键词：深钻教材巧设问题运用积累 新课标给阅读教学提出了具体的目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观。可要实现这些目标还真不容易，原因在于：其一，一线教师做不到每课都认真钻研教材，确定重点，明确目标，大都简单地参考教学参考书，完成与课文配套的练习，以应付考试；其二，当今对教师的评价方式、制度，以及考试制度在很大程度上影响了教育教学改革，绝大多数老师眼睛重点盯在提高学生的考分上，阅读教学课堂上以讲解、分析、练习为主。其三，新课改实施以来，教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。昨天，我同事上公开课，内容是五年级课程《金色的鱼钩》。在拓展提升阶段，她将《妈妈的礼物》拿来与同学们分享。老师入情入境的朗读，配上音乐《烛光里的妈妈》，把孩子们感动得眼泪稀里哗啦往下流。课后，她很满意地告诉我：“这是我有史以来最满意的一堂课，没想到，同学们哭得那么厉害！”而我在想，好课堂的标准就是把学生上“哭”啦？教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。

热闹的新课改背景下，我们真该静下心来认真思考，如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法： 一、深入解读文本，确立目标 ①细读文本。今天，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，课前我们要独立细读文本。把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，拟定教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。 二、重视语言的积累。 大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎？”长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往在向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。“学而不习”知识将会被堆积在“仓库里”，久而久之，将发霉腐掉。遇到好的文章、好的句子、段落。我们要用心感悟，反

高中化学陈述性知识的教学认识和体会

高中化学陈述性知识的教学认识和体会 福鼎四中周蒙钦 知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。 上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。 陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。 符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等，都是符号表征。概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。 陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。 陈述性知识和程序性知识在化学教学中的设计 化学陈述性知识是根据提取线索能直接陈述的知识，一般通过记忆获得。这类知识在化学教材中占有很大的比重，我们通常说的传授知识是指这类知识。由此可见，陈述性知识等于传统意义上的“知识”概念，包括一般意义上的概念和规则。 化学程序性知识是指概念和规则的运用和具体操作，表明学生获得了运用概念和规则办事的能力（技能）和解决问题的策略（方法）。程序性知识属于传统意义上的“技能”概念。教师进行教学设计时，首先必须对他所教的知识类型加以鉴别，即确定所教的是哪类知识，使设计与教学更具针对性和有效性。 化学陈述性知识是指个人具有的有关化学世界是什么的知识。检查这类知识的行为标准是看学生能否回答“是什么”的问题。如问：什么是分子？原子与分子的关系？怎样使用天平？如果学生能正确回答这些问题，我们便可以作出他们已获得了化学陈述性知识的推论。促进陈述性知识学习的教学策略，关键是促使学生对知识的理解过程，而理解的实质是学生知道新知识的内部联系，也清楚新旧知识的关系。 其实，在化学答题中，学生的主要失分点在陈述性知识上。这一方面是因为陈述性知识大多通过概念来阐述，其中又有众多的专业术语，另一方面则是学生没有真正掌握。所以，在学习教学中应着重加强对陈述性知识的复习。

人教版八年级生物下册第三章 保护生物的多样性 教案

第三章保护生物的多样性 一、教学目标 (一)知识方面 1．举例说明生物多样性面临的威肋及其原因。 2．说出保护生物多样性的主要措施。 (二)能力方面 运用类比迁移等方法，认识如何保护生物多样性。 (三)情感态度与价值观方面 1．关注我国特有的珍稀动植物。 2．认同保护生物多样性的意义，参与保护生物多样性的行动。 二、教学重点和难点 1．教学重点 (1)生物多样性面临的威胁及其原因。 (2)保护生物多样性的主要措施。 2．教学难点 保护生物多样性的主要措施。 三、教学设计思路 本章需要掌握的相关知识点难度不大，教材提供了丰富的素材，学生也有丰富的知识储备和直接经验，因此，本章主要是让学生从情感上认同保护生物多样性的意义及价值，并从具体行动上体现对生物多样性的保护。因此，本章教学时，通过呈现大量的生物多样性面临威胁的事实以及保护生物多样性的事实，让学生充分感知、体验、归纳和概括，认识到保护生物多样性的重要性，得㈩保护生物多样性最根本的措施是保护生物赖以生存的环境，做到人与生物圈中的其他生物和谐共处，每个人都可以从身边的小事做起，为保护生物的多样性尽自己的一份努力。 四、教学准备 收集关于江豚的图片、视频和相关新闻；收集保护生物多样性的各种案例；收集关于保护生物多样性的公益广告视频。

生物多样性面临的威胁及其原因 [提问] (1)你们觉得可能是什么原因导 致了悲剧的发生? (2)如果这样的事件持续下去， 会有什么后果? [小结] 其实，不仅是扛豚，从教材中 所提供的很多材料我们可以看出， 许多生物都面临着灭绝的可能，这 使生物的多样性面临着严重的威 肋，。 [追问] 你还知道哪些关于生物多样性 受到威胁的案例? 补充案例：近年来火绝的动物 及灭绝时间。 [提问] 你们觉得哪些原因导致生物多 样性面临严重威胁? [小结] 人类的活动加速了物种灭绝的 速度，使生物的多样性受到了严重 威胁。 [回答] (1)这些江豚可能是因为 饥饿、中毒、受伤、生病等 原因而死亡。 (2)江豚可能会像白鳍豚 那样走向灭绝。 阅读教材110—111页内 容。 学生交流。 [小结] 生物多样性面临严重的 威胁，如果不加以保护，很 多物种会从地球上永久性地 消失。而且近年来，物种消 失的速度在加快。 [词论、交流并回答] 人类的捕杀；过度利用 和开发；栖息地的破坏；环 境污染；对生物多样性的重 要性认识不足；等等。 以教师提 供的江豚的案 例为点，以教 材提供的和学 生所了解的丰 富素材为面， 强化学生对于 的生物多样性 面临严重的威 胁的认识。 引导学生 分析生物多样 性面临威胁的 原因，为保护 生物多样性做 好铺垫，

第四节生物多样性保护教案

第四节生物多样性保护 教学目标 一、知识与技能 1．了解生物多样性的层次，地球物种数量与分布。 2．了解物种灭绝的自然原因和人为原因。 二、过程与方法 1．通过阅读地球历史上5次大规模物种灭绝，探讨物种灭绝的历史变化过程，并掌握分析这类曲线图的一般方法。 2. 通过阅读近300年俩世界物种灭绝的趋势，探讨人口增长和物种灭绝的关系，并掌 握分析这类统计图的一般方法。 三、情感态度与价值观 理解生物物种资源对人类的重要意义，逐步树立热爱自然、保护自然的意识。 教学重点： 1.生物多样性的层次，地球物种与分布 2.物种灭绝的自然原因和人为原因 教学难点： 物种灭绝的自然原因和人为原因 教具准备：多媒体图片 教学方法：讲授法、案例分析法、探究教学法等 课时安排：1课时 教学过程： 导入：“参差多态，乃幸福的本源。”是罗素追求的人类社会各人群、各种族及多元文化与生活方式的共存、交流与和谐相处。但今天，我们追求参差多态的现实可能更多地转移到人类赖于生存的自然环境。由于目前人类活动对森林、草地和湿地等生态系统造成的消极影响，地球物种灭绝造成的生物多样性减少正愈演愈烈。生物多样性保护已经成为生态环境保护的重要内容。 一、物种灭绝的原因——自然因素 1、生物多样性与物种灭绝关系： 生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次，而物种灭绝是生物多样性减少的具体表现。 【提问】：物种灭绝和物种濒危是否是一回事？ 【点拨】：物种灭绝和物种濒危的区别是它们分别处于某一特定物种走向消亡过程的不同阶段。物种多样性保护的对象是濒危物种而不是已灭绝的物种。 【提问】：同学们能否举出一些物种灭绝的例子？ 【举例】：（1）两亿四千五百万年以前，所有动物的95％，几乎是整个动物王国，全部灰飞烟灭，这被认为是历史上最恐怖的物种灭绝事件。 （2）《美国国家地理》发表文章指出在过去600年中，至少有4.4万种昆虫从地球上销声匿迹，更令人吃惊的是，大量昆虫灭亡这一趋势将逐年恶化，预计在未来50年里，可能会有数十万种昆虫走向灭绝之路。 【提问】：物种灭绝仅仅是一种偶然的不幸事件吗? 【点拨】：答案是否定的。物种和它的个体一样，也有发生、发育和消亡的过程。 请同学们阅读课本P107最后两自然段和课本P108页阅读材料，从而认识到：物种灭绝不是一种偶然的事件。提示学生从数量、分布、寿命三个方面进行对比。 【点拨】：通过上面的对比，我们可以看出：物种灭绝本来是一种正常的自然现象。 2、物种灭绝本来是一种正常的自然现象 【提问】：那么物种灭绝与哪些自然因素有关呢？

陈述性知识向程序性知识转化的策略

陈述性知识向程序性知识转化的策略 认知心理学家安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识是用来回答“是什么” 和“为什么”的知识，具体表现为一系列的概念、命题、定理和理论等;程序性知识是用于回答“怎么办” 的知识，常表现为某种操作程序。陈述性知识和程序性知识并不是孤立的，它们之间有相互促进和转化的关系。要想掌握程序性知识，必须先掌握陈述性知识，陈述性知识是程序性知识的基础和前提。程序性知识的获得，能够进一步发展学生的能力，因而也更有利于学生掌握陈述性知识。作为自然人，解决问题的能力十分重要，获得程序性知识去解决问题是人接受教育的主要目的。掌握陈述性知识是为了将其转化为最终的程序性知识以形成某种能力。反观以往的语文教学，往往以教授学生陈述性知识为主，而忽视了程序性知识。 李海林老师说：“我们需要的知识主要不是陈述性知识。程序性知识应该成为语文知识教学的主体。而策略性知识，则是知识教学的最高境界。”“策略性知识”就是一种程序性知识。程序性知识应该成为语文知识教学尤其是应试指导的主体。语文教学中，字音字形、实词虚词、

写作素材等，都属于陈述性知识，都必须靠记忆积累起来，是非常必要的不可忽视的知识，这些所谓的“死”的知识，也可以用策略来识记，将陈述性的学习变成程序性的学习，这样才能提高学习的效率，也会让枯燥的语文课变得趣味盎然。例如，“累”有三个读音：I百,l召, I 召。陈述性复习策略是记住不同词语中“累”的读音, 如“硕果累累”中的“累”读作I d，“积累”中的“累” 读作I百,“劳累”中的“累”读作|召。可是，当考试中同时出现“硕果累累”和“罪行累累”时，学生却总是会将读音搞混淆，背了几遍，可能还是会被错掉，浪费大量时间，学得劳心费力。对于这种问题，就可以尝试着用程序性策略来解决，如：读“平声”的时候，记作水平箭头（平），犹如一支箭，可以同时射穿几个物品。果子被箭射成一串，同时呈现所以读成硕果累累（I d l d）;读“上声”的时候记作向上的箭头（上），犹如一些纸箱上面的提醒，最高可以垒放多少件。一个加一个，不断累加，如果中间有一只箱子没放稳，上面的箱子就会受牵连一起倒下来，因此“连累”中的“累”就可以通过这种方法推导出来。恶人的罪行也是像堆箱子一样不断累加 起来的，而不是同时呈现出的，所以读作罪行累累（l 百I 百）。 又比如让高中生一直苦恼的文言实词，量大，义

生物八年级知识点复习教案《保护生物的多样性》2

八年级生物《保护生物的多样性》教案2 [教材分析] 保护生物的多样性是现代社会的热点问题之一,本节重在情感、态度和价值观的教育。通过本节的学习,达到提高学生保护生物多样性的公民意识,增强保护生物保护环境的自觉性,积极参与保护生物多样性的宣传和行动的目的。 [教学目标] 1、认知目标:举例说明生物多样性面临的威胁及其原因。 2、能力目标:通过资料分析,进一步培养学生的思维能力和语言表达能力。 3、情感、态度、价值观:关注我国特有的珍稀动植物;培养爱护生物的情感;提高保护生物多样性的意识。 [教学重点] 生物多样性面临的威胁及原因 [教学难点] 分析生物多样性面临威胁的原因 [教学用具] 实物投影仪多媒体空心莲子草(实物) [课前准备] 1、学生收集我国的珍稀动植物资料图片,形式不限。 2、全体学生分为三组,收集《角色扮演》中各自的资料,整理观点。 [教学过程] 学习内容 生物多样性面临的威胁 物种的灭绝 观察并进行小组讨论 分析生物多样性减少的原因 角色扮演 教师活动 计算机投影图片:华南虎 问:同学们知道这是什么动物吗?这是华南虎。它是我国特有的品种。大家已经知道,华南虎早已所剩无几。由于毁林,滥杀和捕获的华南虎从1949年的4000余只锐减到现在的野生华南虎公存20只至30只。而各地圈养的虎也只有将近60只。这60只虎都来自1955年从野外捕获的18只华南虎。这18只虎中,有繁殖记录的有6只虎的后代。所以出现了上一章练习题中近亲的华南虎生下了两只瞎眼的小老虎的情况。华南虎数量稀少,所以在1996年国际自然保护联盟将华南虎列为世界十大濒危物种之一。 事实上,很多动物甚至已经灭绝。 引导学生观察课本P93图VI-2 现在我们只有在石碑上能够找到它们冷冰之的名字,而在大自然中再也找不到它们的踪影。在众多生物类群中,鸟类和哺乳类灭绝的比例最高。 观察图VI-3 问:说出17世纪,18世纪,19世纪,20世纪1900-1959年间哺乳动物灭绝的数量。

物种的多样性教案

公开课教案： 《第2章第6节物种的多样性》 执教者：刘慧 教学目标： 知识目标： 1、学生都知道生物是能够适应环境的，为了适应环境有各种不同表现。 2、学生复习使用温度计，学生能正确使用温度计。 3、初步了解生物的多样性的基本含义 能力目标： 1、学生初步养成科学探究的意识，学生学习科学探究的方法。 2、学生能设计实验方案，学会控制实验条件。学生会观察实验并进行记录。 情感目标： 1、通过本节课的实验，学生具有实证意识。 2、通过小组共同合作实验，学生具有相互协作的团队精神。 3、体验保护生物多样性和可持续发展的重要意义 教学准备： 1、培养一盆直立生长的豆苗和向光弯曲生长的豆苗 2、4人小组为单位准备一盒干沙子或一盒湿泥土，三支温度计，红外线灯，秒表教学重点： 学生理解生物对环境具有适应性并探究蝎子在沙里藏身的原因 教学难点： 探究蝎子在沙里藏身的原因 教学过程： 教师活动学生活动设计意图 （一）1、出示两盆豆苗（一盆直立生长，一盆弯曲生长） 2、说明弯曲生长的豆苗1、观察、比较两盆豆苗的 生长状况 2、猜测弯曲生长豆苗的培 从问题的情景始课，问题是培养学 生创新意识的切入口，从问题情景 开始，互动过程容易建立。在教学 互动过程中，有利于学生学会提问， 敢于提问，培养学生问题意识。问 题提出后通过学生的生活经验对问 1

的培育过程，出示培育的 装置。 3、植物为什么要向光生长育过程 3、分析培育装置的特点 4、思考后得出结论：植物 对环境的适应。 题进行猜测性的解答，充分调动课 堂气氛，使学生积极地参与学习过 程。 培养学生分析问题的能力。 通过问题的一个个提出和分析，激 发学生的学习兴趣。 （二）1、放映江南蝎子的 生活片段及沙漠中蝎子的 生活片段 1、引导学生：探究沙漠 中 温度的变化情况 2、对学生设计的实验 进 行简要的评价，必要时进 行一定的指导。1、比较他们的生活方式的 不同 2、提出疑问：为什么会不 同？ 3、学生进行假设 4、设计实验：探究沙漠中 温度的变化情况 （1）、4人小组讨论 a、实验所需的器材。 b、实验可测哪些温度、为 什么测、怎么测？ c、用什么方式记录实验数 据？ （2）、小组代表发言。 组与组之间进行交流，选 出最佳方案。 5、4人小组分工合作进行 实验。 6、对实验记录的数据进行 比较、分析，得出结论。 7、根据所得出的结论，分 培养学生的观察能力 让学生进入要当科学家的心理状 态，从而进行科学探究的过程。 培养学生创新思维的能力和实验设 计能力，以及互相帮助、协同配合 和团队精神。 培养语言表达能力及学会倾听，培 养学生的评价能力，使学生形成正 确的、科学的评价态度。 互相帮助、协同配合和团队精神 学习科学家的思维方式，培养分析 数据能力 2