心理学基本概念
心理学基本概念
1.安慰剂效应：人们往往因为相信已经服用了有效药物而出现行为变化。
2.暗示的力量：安慰疗法与安慰剂的作用靠的是暗示的力量。
3.暗示是“把一种思想强加给另一个人的大脑的行为”。
4.巴纳姆效应：人们常常认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己
的特点。心理学上将这种倾向成为“巴纳姆效应”。人难以脱离自己，以局外人的身份来审视自己，只能参照周围人来认识自己，因此很容易受到周围信息的暗示，并把他人的言行作为自己行动的参照，从而出现自我知觉的偏差，也叫“巴纳姆效应”。该效应主要表现在两个方面：更相信他人给自己的评价；容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。
5.保守主义：一旦人们形成了对某一事件的概率判断，那么当呈现给他新信息的时候，
他改变其原先判断的速度是比较慢的。这种不愿意改变先前概率估计的惰性被称为“保守主义”。
6.比较情感（emotions of comparison）
7.禀赋效应（endowment effect）：损失规避的直接效应就是人们往往不愿意放弃自
己已经拥有的东西，即他们的“禀赋”，来换取在其他情况下自己喜欢的东西。损失的心理效用大于等量收益。因此，人们倾向于偏爱现状或事物本来的样子。
8.补偿性决策策略（compensatory decision strategies）是指用一个维度补偿另一维度
的策略。
9.布里丹毛驴效应：在心理学中，把决策过程中那种犹豫不定、迟疑不决的现象称之
为“布里丹毛驴效应”。
10.超限效应是指刺激过多、过强或者作用的时间过长而引起的别人厌倦、反感和不耐
烦的心理现象。
11.出生次序与人格特质：
12.从众（conformity）：指人们采纳其他群体成员的行为和意见的倾向。
13.代表性直觉：因为一个事件可以成为另一个事件的典型代表。
14.登门槛技巧（the foot-in-the-door technique）：一旦人们有一只脚跨入了门槛，就能
够利用你的承诺感增加你随后的依从性。
15.低自我监控者非常注重自己的行为与其内在情感、信念和价值观的一致性，他们并
不是为了行为线索而监控情境，他们往往持有旨在满足价值表达的态度。
16.敌意媒体效应：每一党派的人都会认为，媒体就某一颇有争议的报道是不公平的，
且偏向他们所支持立场的对立面。
17.定势（set）是指准备好以某种特定的方式对某种刺激进行知觉或反应。定势有运
动定势、心理定势、知觉定势等三种。
18.妒忌心理：人们在看到比他们低微的人在追求光荣或快乐方面接近或赶上他们时，
他们就感觉到的那种情感。
19.顿悟（insight）是对一个问题或策略形成独特的、有时看起来很是突然的理解，它
有助于问题的解决。
20.恶意（malice）是对他人苦难的一种喜悦，并无任何友谊或敌意引起这种关切或喜
悦。
21.非理性的信念坚持（irrational belief persistence）：它是指来自于搜索证据和推论中
的固执己见偏差。
22.分裂人格：过度把自己隐藏起来，过度地划定自我的界线。心理学上称之为人格分
裂。
23.釜中蛙综合征：持续或不变刺激降低了人的反应性。
24.感觉（sensation）指的是有机体在其各个接收器部位探测内外刺激的过程。
25.高自我监控者是非常注重适应社会环境并为之努力的人，他们总是仔细监控着情境
以获得关于他们该怎样展现自己的线索，他们往往持有旨在满足社会适应功能的态度。
26.个人层面的研究（individualism-level studies）：把每一个被试的数据当作一个单独
的个案的研究方法。
27.个人空间（personal space）：人们总是在调整和保持彼此之间的适当距离，似乎每
个人身体周围都有一个肉眼看不见的圈子，使外人不能随便进入其个人空间，在那个“圈子”之内属于私有空间，可以由个体自己控制。可见，个人空间实际上是自己身体向环境的一种外延。对个人空间的保持和调整影响着人与人之间的相互作用。
28.工具性学习（“操作性学习”）
29.公民均值（citizen mean）：描述一国普通民众的某种特质的分数，是通过先分析个
人层面的数据，然后再累计到国家层面上计算出来的。
30.沟通过程是“信息发送者通过媒介将信息传递给信息接受者，信息接受者做出反应
的过程”。
31.沟通是人与人之间的信息传递和相互理解。
32.观察性学习是一种间接的、通过观察他人行为及其结果而进行的学习。因此，“观
察性学习”也被称为“替代性学习”。
33.观察者偏见（observer bias）是由于观察者个人的动机和预期导致的错误。
34.归因：归因是探索观察到的行为的原因的过程。不论对错，我们通常会为自己或他
人的行为做出因果解释。理解人们是如何形成归因是非常重要的，因为它们会极大地影响组织行为。
35.国家层面的研究（national-level studies）：每一个国家的样本中可获取变量的所有
数据先平均，再把每个国家当作一个个案来分析的研究方法。
36.国民均值可以让我们估计出是否在一个给定的总体中有相当可观的人数具有一种
特定的心理属性。较高的均值必然意味着该属性为相当多的人所共有。
37.过度曝光是指，如果信息呈现过于频繁，人们对于信息的反应就会变坏。
38.过度行动信念（belief overkill）是指倾向于否定冲突性证据，即使根本无需这么做。
39.过度自信（overconfidence）是指个体对自己的技能、知识或判断的过高估计。
40.合群需要（need to affiliate）：个体希望得到他人接纳的需要。人们更倾向于找那
些和自己处境相似的人做伴。
41.互动情感（emotions of interaction）
42.互惠规范（reciprocity norm）：当某人为你做了些事情，你也应该为他做些事情。
这就是互惠规范。
43.互惠性利他主义（reciprocal altruism）：这个概念表示人们之所以做出利他行为，
在某种意义上是希望其他人也会对自己做出利他性行为。
44.鸡尾酒会效应：选择性注意是有意将注意力集中于一部分感觉输入。
45.基本属性偏见：指按个人特征而不是情景因素区分人类行为的认识偏见。
46.极权主义自我：安东尼·格林沃尔德把人类心理比喻成一个极权主义国家。在他看
来，我们拥有一个“极权主义自我”。其依据是：就像极权主义政府抵制社会和政治的变革一样，人们也往往抵制认知改变。
47.集体幻觉：由群体心理作用而导致的一种集体认知错觉。
48.集体情感的加速度效应：
49.集体无意识：由不同于意识范围内的思想和形象构成，这些思想从没有在意识中表
现出来。我们每一个人都有与生俱来的无意识素材，而且每个人的无意识素材都基本相同。
50.己方偏差（myside bias）：在搜索和推论的过程中，人们都倾向于偏爱已经很强的
可能性；人们并不倾向于去寻找反对自己所偏好的可能性的证据，即使发现了这些证据，也会倾向于忽略它。
51.记忆的偏差：
52.记忆的自我参照效应是指我们在接触到与自己有关的信息或者事物时，最不可能忽
视或者出现遗忘。这种效应的不利影响是，每当别人介绍一种病症的时候，自己总免不了会先想到自己是否出现过类似的征兆，如果不巧有两三点看似符合，就开始惊慌，怀疑自己是否已经病入膏肓，其实自己一点事都没有。
53.间接情感：是指在直接情感基础上所发生、但是有其他性质与之结合的那些情感。
54.焦虑是对危险的不适当反应，或者甚至是对想象出来的危险的一种反应。
55.角色冲突：当一个人因其生活中重要人物的不同期望而产生被折磨的感觉时，角色
冲突就发生了。
56.角色过载：当他人对一个人的期望超过其能力时，角色过重的现象就产生了。
57.角色模糊：这产生于他人的期望不明确的时候。
58.角色是人们对某种特定职位上的行为期望的集合。压力可能因角色过载、角色冲突
与角色模糊而产生。
59.近因效应（recency effect）是指：判断更容易受到最后出现的证据的影响。
60.禁忌：
61.竞争优势效应：社会心理学家认为，人们与生俱来有一种竞争的天性，每个人都希
望自己比别人强，每个人都不能容忍自己的对手比自己强，因此，人们在面对利益冲突的时候，往往会选择竞争，拼个两败俱伤也在所不惜；就是在双方有共同利益的时候，人们也往往会优先选择竞争，而不是选择对双方都有利的“合作”。这种现象被心理学家称为“竞争优势效应”。
62.决策：是对存在不确定因素的备选方案做出抉择的行为。
63.侃天者假设（Scheherazade hypothesis）。这个典故出自《一千零一夜》。该假设认
为，人类大脑在本质上都是性选择所塑造形成的器官，用于向潜在的配偶表现自己优越的适应性。实际上，能说会道的人善于通过幽默、智慧、奇异故事和文字的魅力来吸引潜在的配偶，而说话含糊不清支支吾吾的人则处于劣势。
64.柯立芝效应（Coolidge effect）：
65.可能的自我（possible self）是对我们认为自己将来可能成为什么样的人的认知表
象。
66.恐惧是一个人不得不面对的危险的一种适当的情绪反应。
67.控制错觉（illusion of control）：人们通常相信他们对于概率事件能够拥有比实际情
况更多的控制。这种信念被称为“控制错觉”。
68.怜悯（pity）是对他人苦难的一种关切。
69.零点效应：
70.罗密欧与朱丽叶效应：在现实生活中，这种现象常常见到，那就是父母的干涉非但
不能减弱恋人们之间的爱情，反而使感情得到加强。父母干涉过多、反对越强烈，恋人们相爱就越深。这种现象被心理学家称为“罗密欧与朱丽叶效应”。心理学家还发现：越是难以得到的东西，在人们的心目中的地位越高、价值越大、对人们越有吸引力，轻易得到的东西或者已经得到的东西，其价值往往会被人们所忽视。71.毛毛虫效应：毛毛虫习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验，而无法破除尾随
习惯而转向去觅食。后来，科学家把这种喜欢跟着前面的路线走的习惯称之为“跟随者”的习惯，也把因跟随而导致失败的现象称为“毛毛虫效应”。
72.锚定效应：个体的判断是以一个初始值，或者说是“锚”为依据的，然后会继续并
不充分的上下调整。
73.媒介心理：媒介是我们获取世界信息的主要方式；从媒介上获得的信息对我们的态
度和行为产生深刻的影响。我们的媒介体验以及我们的大脑对世界知识（一种认知真实）的认知方式（大众传播的认知方式），是我们各种态度和行为的基础，而这些态度和行为又对我们的生活产生重大影响。媒介并没有成为对外部现实世界的真实反映，而是成为了和真实世界相对比的一种真实。
74.民族精神的刚性与柔性：
75.内团体（in-groups）和外团体（out-groups）：人们把世界分成“内团体”和“外团
体”，对前者而言，个体把自己看作是其中的成员；而对外团体则相反。这些认识性的区别导致了群体内偏见（in-group bias），一种认为自己群体比别的群体好的评价。人们一旦被看作为“外团体”成员时，常常会成为泄愤和不公平对待的对象。
76.男性原始意象（animus）指女性具有男性的一面。
77.女权主义：
78.女性原始意象（anima）指男性具有女性的一面。
79.判断（judgment）是“评估特定的一组证据和目标的一个或更多可能性。”
80.旁观者介入（bystander intervention）：人们想帮助处于麻烦的陌生人的意愿是与情
境的每一个特性相关的。
81.偏见是针对特定目标群体的一种习得性的态度，它包括支持这种态度的消极情感
（厌恶）和消极信念（刻板印象），以及逃避、控制、征服和消灭目标群体的行为意向。
82.破窗效应：一种社会心理现象。
83.齐加尼克效应：因工作压力导致心理上的紧张状态，被称为“齐加尼克效应”。
84.潜意识（unconscious），通常译为“无意识”，指意识不到、觉察不到的一种心理，
是相对于“conscious”所指意识到、觉察到的另一种意识心理而言的。
85.强迫人格：渴望永恒和安全感。他们依赖熟悉习惯的东西，希望生活中各个方面都
应该像铁铸的，变成永远有效的原则和无可争议的规矩。他们害怕新鲜的事物和新奇的经验，风险、改变和消逝是他们最大的恐惧。
86.情结是具有感情色彩和一定自主性的内容。“情结”是不受意识控制的心理内容。
它们从意识当中分裂出来，在无意识当中独立存在着，随时准备阻碍或者加强意识目的。
87.情绪性记忆：
88.权力主义人格：是某些人格成分的核心，具有这种人格的人更多地关心权力，包括
本身行使的权力和服从上司的权力。
89.确定效应：由同一个因素引起的结果概率减小，在结果最初就确定时所产生的影响
要大于在结果最初只是可能时的影响。
90.群体：是在某些既定的条件下，并且只有这些条件下，一群人会表现出一些新的特
点，它非常不同于组成这一群体的个人所具有的特点。聚集成群的人，他们的感情和思想全部转到同一个方向，他们自觉的个性消失了，形成了一种集体心理。心理群体一旦形成，它就会获得一些暂时的、然而又十分明确的普遍特征。
91.群体极化：小集团决策过程中的一种观点极端化的现象。
92.群体盲思（群体迷思）：
93.人格是“稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程”。
94.认知（cognition）是获取、组织和应用感官信息以及知觉信息的过程，这些信息来
自环境、过去经历以及其他诸如计划和决策之类的精神活动。
95.认知保守倾向是指，即使导致某种信念的信息被证明是完全不可信的，人们仍然会
墨守这一信念，而且可能正是那个最初提供这一信息的人在死死坚守。
96.认知刚性（Cognitive Rigidity）：那些正在经历严重压力的人倾向于遭受严重的认知
障碍，包括创造性和对付复杂性的基本认知能力受到侵蚀。
97.认知失调：
98.舌尖现象（tip-of-the-tongue phenomenon）是试图想起储存在记忆中的什么事却提
取不出来。
99.社会比较理论（social comparison theory）：人对自己进行评价，有时有客观标准，
有时没有客观标准。当没有客观标准时，把自己与别人相比时唯一可用的方法。人们经常从他人身上直接获取行动的线索，而且他们非常关注他人对自己的看法。人们通过把自己与他人做比较来评价自己的观点和能力。描述人们如何进行此种决策和判断的最精细的理论就是“社会比较理论”。该理论是心理学家费斯汀格于1954年提出的。
100.社会地位假设（social status hypothesis）主张赋予男性性别角色比女性性别角色更高的评价，男性如果从事女性刻板定型行为则被看作降低了他的社会地位，而女性完成男性刻板定型行为则被知觉为提高了她的社会地位。
101.社会范畴化：我们通过将个体划分进不同的范畴，即社会范畴化，以简化我们的社会知觉。
102.社会分类（social categorization）是一个过程，借助这个过程，人们把自己和别人分成群体来组织社会环境。最简单和最有说服力的分类形式包括判断别人是否与自己相象。这种分类是从“我与非我”到“我们与他们”的导向发展而来的。103.社会化：从个人来说是将社会的文化规范内化并形成独特的个性的过程；从社会来说，是将一个生物学意义上的自然人教化、培养成一个有文化的社会人的过程。104.社会交换理论：指两个人之间在注意、信息、情感和恩惠等方面的交换。
105.社会角色（social role）指一个人在给定情景或小组发挥作用时，人们期待他做出的一套由社会界定的行为模式。
106.社会流言假设（social gossip hypothesis）：该假设认为，语言能够得以进化的原因在于，它有利于大规模人群之间形成亲密关系。
107.社会情感：
108.社会认知理论：社会认知理论最先是由社会心理学家班杜拉及其助手在20世纪60年代从刺激-反应行为主义心理学发展而来的。我们自己的行为都是通过观察他人的行为进而模仿他人的行为获得的。
109.社会性懈怠（social loafing）：当人们作为群体的一员做一件事时，就不会像自己独立完成时那么努力。
110.社会易化：心理学家罗伯特·扎伊翁次（Robert Zajonc）发现，对于那些简单的、熟练的行为，人们在有旁观者在场时通常能做得更好；但是对于那些复杂的、还没
有掌握好的技能，人们在有他人在场时则会表现得没那么好。他将这一效应称为“社会易化”（social facilitation）。
111.社会影响（social influence）指因他人在场或他人行为而引起的个体行为变化。112.深陷泥潭：这种机制被称为“诱捕”（entrapment），指“一个决策过程，在这个过程中，人们持续提高对已经被证明是失误的先前选择行为的忠诚度，目的是使他们以前的投入显得合情合理。”
113.升华（sublimation）：升华是可怕的无意识冲动转化为社会接受的行为方式。114.生还内疚（survivor guilt）：
115.生物偏向效应（Biological biasing effect）：出生前的雄激素或雌激素会对个体的身体、神经系统和以后的行为模式的发展产生微妙影响。一些研究者认为，生物偏向效应赋予男性和女性不同的思维能力，女子属于“左脑型”，男子属于“右脑型”。左脑主要负责语言和机械式学习，右脑在空间推理上占有优势。
116.施虐恋：凡是向所爱的对象喜欢加以精神上或身体上的虐待或痛楚的性的情绪，都可以叫“施虐恋”。
117.施舍疲劳症：
118.时间与决策压力（Time Perspectives）：决策时间同样受到严重压力的影响。在时间和压力之间具有双向关系。一方面，决策时间短暂和危机界定的特征可能会增加压力，管理者在这种压力之下进行工作。另一方面，不断增加的压力层次会提高时间的突出性并歪曲自己的判断。
119.事后聪明式偏差（hindsight bias）或“我早就知道一起”效应：事后聪明式偏差是这样一种倾向，它将已经发生的事情视为相对不可避免和显而易见的事情，却忽略了自己的判断实际上已经受到已知结果的影响。
120.首因效应（primacy effect）：第一个证据获得的权重高于其本该获得的权重。其成因可能是：初始证据会形成一个观点，这一观点会使对后续证据的搜索及解释出现偏差。
121.受虐恋：凡是喜欢接受所爱对象的虐待，而身体上自甘于被钳制、与精神上自甘于受屈辱的情绪，都可以叫受虐恋。
122.衰老的双重标准（double standard of aging）是女性衰老带来的困扰远远多于男性的现象。
123.睡眠者效应是指信息并非立刻产生说服力，因为没有紧随信息之后而发生即刻的态度改变；然而，在间隔了一段时间之后，信息就变得有说服力了。
124.顺序效应：人们的答案可能受到问题或者选项顺序的影响。这些影响通常很小，但在某些情况下，其影响却可能非常深远。比如说，如果两个问题都是关于同一主题，而且回答者需要表现得一致，那么回答者就会照着前一个问题的答案思路来组织后一个问题的答案。
125.酸葡萄心理：心理学把个体所追求的目标受到阻碍而无法实现时，以贬低原有目标来冲淡内心欲望、减轻焦虑情绪的行为称之为“酸葡萄心理”。它用来解释合理化的自我安慰，是人类心理防卫功能的一种。
126.隧道视觉指决策者认定其他人的关注点与自己相同。于是，他不仅试图判定对方的行为对他关注的问题所产生的影响，而且认为达到这样的目标也是对方的目的所在。
127.所有权依恋症：所有权不仅局限于物质的东西。它对于人的观点、看法也同样适用。
一旦拥有了一种观念——不论是有关政治还是体育——我们或许就会对它过度热爱、依恋，我们对它的珍视程度甚至超过了其固有价值。这可以称为“所有权依恋
症”。
128.态度是关于一个事物的立场。
129.甜柠檬心理指美化得到的东西的心理状态。
130.同情—利他主义假设：当你对他人产生同情时，这种感情就会产生一种提供帮助的动机。
131.同性竞争（intrasexual competition）：
132.投射（projection）：有时我们把一种无意识冲动归结为别人的，而不是我们自己的。
这种防御机制称为投射。
133.突出因素效应：相对而言，突出的、易得的、生动的信息能够产生更大的影响力。134.图腾崇拜：
135.拖沓（procrastination）：指为了眼前的满足而放弃长远目标的非理性行为方式。136.维特效应（the Werther effect）：一种社会模仿现象。典故源于14世纪德国文豪歌德的名著《少年维特的烦恼》，书中饱受感情挫折的虚构人物维特最后因感情受挫而自杀。此书问世后，立即引发当时的一阵自杀潮。
137.污名化（stigmatization）是指某人的社会范畴将他们置于比主导群体成员更低的地位，进而导致人们将消极特征（或刻板印象）归于他们。
138.无法识别的相关（invisible correlation）：我们可能会对一些现实存在的相关视而不见，这个现象被称为“无法识别的相关”。
139.无批判接受顺言：是指人们容易相信别人对自己的奉承或赞扬。
140.稀有原则：我们更喜欢追寻一些难以获得而不是容易获得、稀有而不是寻常的事物，所以当在人群中对有限资源创设出竞争的背景时，我们将变得更容易顺从。这种心理激发了稀有原则的运作，它使我们更加珍视并希望获得那些难以得到的东西。141.习得性无助：人们在最初不受控制的情境中获得了无助感，那么在以后的情境中还不能从这种关系中摆脱出来。
142.相关错觉：两个不相关的变量给人造成了它们相关的错误印象，这就是一种“相关错觉”（illusory correlation）。
143.相似性效应：在诸如信念、态度和价值观方面的相似性能促进友谊。
144.向下比较（downward comparison）、向上比较（upward comparison）：社会比较的两种方式。
145.象征：是教抽象的感念可以取得具体的表现方式，约言之，使感念有所附丽。146.歇斯底里人格：期待新鲜感，不断追求新鲜、惊险和刺激，随时臣服于外在的引诱和内心的呼唤。他们讨厌传统、束缚和既定的规律，害怕自由受到束缚，责任、义务和前后一致是他们最大的恐惧。
147.心理定势是指准备好根据规则、说明、期望或习惯倾向等来处理某些问题。当原来的规则在新的情境中不适用时，心理定势会妨碍问题的解决。
148.心理图式是指能帮助人们知觉、组织、获得和利用信息的认知结构。
149.心理学家谬误（The Psychologist’s Fallacy）：心理学家在研究中遇到的困境，他总是将自己的立场与他正在报告的心理事实的立场相混淆。
150.行为恒常性：“一旦人们开始以某一特定方式行动，那么他们会趋向于保持这种行为方式”。
151.行为陷阱（behavioral trap）是指这样一种情境：个人或群体从事一项很有前景的工作，最后却变得不尽人意并且难以脱身。
152.性别角色刻板印象（Gender role stereotypes）是一种简单化但被广泛接受的信条，即认为男性应该做什么，女性应该做什么。
153.性别角色社会化是指在特定的文化中，男孩或女孩要学会那些被认为是属于这个性别的适当行为。
154.性别刻板定型（gender stereotypes）是被广泛认同的关于女性和男性的观念和态度。155.性差别主义是指由于人们的性别导致的偏见，它可能指向女性，也可能指向男性。156.性选择理论：
157.需要层次论（亚伯拉罕·马斯洛）：
158.虚假意见：如果人们对一个问题所知甚少，那么他们就会更容易受到语境和顺序变化的影响。如果人们对一个问题一无所知，一部分人会表现出完全可塑性；在某些特别的询问方式下，一部分人会对这一问题发表意见，但实际上他对此并不真正了解。这种看法被称为“虚假意见”。
159.选美比赛博弈：
160.选择性暴露（selective exposure）是指人们倾向于有选择地搜索支持当前信念的证据，因此，人们会通过让自己暴露在预先就知道会支持自己信念的信息下来维持自己的信念。
161.选择性记忆：
162.学习迁移（transfer of learning）指在一个环境中的学习对另一个非常不同的环境中的学习或行为产生了影响。
163.压抑（repression）：压抑是一种积极的努力，自我通过这种努力，把那些威胁着他的东西排除在意识之外，或者使这些东西不能接近意识。
164.羊群效应：基于其他人的行为来判断某事物的好坏，以决定我们是否仿效，这就是“羊群效应”。
165.依附理论（attachment）
166.以牙还牙策略：
167.异性效应是一种普遍存在的心理现象。这种效应尤以青少年为甚。其表现是有两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。
168.异性选择（intersexual selection），或叫“择偶偏好选择”：
169.异族效应（other-race effect）是一种在知觉其他人种或种族的面孔时产生的“他们看起来都一样”的偏见。
170.抑郁现实主义理论（depressive realism theory）：在认知和控制等方面，抑郁者往往比非抑郁者有更为客观准确的判断。
171.易得性直觉：因为明显的或者突出的配对更容易进入我们的记忆，因此会高估它们出现的频率。
172.意识流：
173.意象（image）是各种知觉的集合，它使我们理解世界。
174.因果关系错觉：两个变量之间存在的相关关系并不意味着其中一个事件是另一个事件产生的原因，但人们还是常常将相关关系和因果关系等同起来。
175.忧郁人格：忧郁人格者害怕变成独立的自我，担心走出被保护的世界的恐惧性特征。176.有序原则（order principle）：当我们所遇到的两个证据的顺序本身不具有信息价值时，那两个证据的顺序就不应该对我们的最后信念强度产生影响。
177.月亮错觉（Moon illusion）：一种错误知觉。当月亮在地平线附件看着较大，而在头顶位置时看着较小的感觉。
178.运动定势是指准备好做一个事先设定好的快速反应。
179.晕轮效应（halo effect）：晕轮效应是指从某一件单一的事情就形成对某人的印象的
效应。“一个特征就告诉我所需了解的全部情况。”
180.责任分散（diffusion of responsibility）：当有不止一个人能够在紧急事件中帮忙的时候，人们通常会假设其他人会或应该帮忙，于是他们自己就会退缩或不帮忙。181.正例谬误效应指人们由于只关注与自己的期望相符的信息而忽略其他信息所产生的知觉错误。
182.证实偏好（confirmation bias）：人们总是去证实规则而不是证伪规则。这种倾向被称为“证实偏好”。
183.政治事件中的虚假意见：政治论战的结果往往都是由一个差距很小的百分比来决定的。因此，虚假意见对许多政治事件具有决定性影响。一般来说，那些对某一问题知之甚少的人加上那些对此闻所未闻的人，往往能够形成一个绝对的对数。……“政治文盲”现象的存在，使得解释有关外交和军事政策的公众意见变得更加困难了。184.知觉（perception）指的是对感知输入的一种解释。知觉运用信号和符号来理解和区分感觉。
185.知觉定势是指准备好在特定情境中知觉到特定的刺激。
186.直接情感：是指直接起于善、恶、苦、乐的那些情感。
187.注意（attention）就是通过感觉、已储存的记忆和其他认知过程对大量现有信息中有限信息的积极加工。
188.自利性偏差（self-serving bias）：自利性偏差引导人们将成功归结于自己，否认或推脱自己失误的责任。
189.自然选择理论：
190.自我（self）是每个人身上最重要的一部分，是一种反映我们对自身身份意识的象征-符号建构。
191.自我暗示是“一个人对自身进行的思想灌输”。
192.自我表露是人们将有关自己的秘密信息展示给另外一个人的现象。
193.自我偏见：指人们倾向于在成功时比在失败时承担更多的责任。
194.自我欺骗（self-deception）：
195.自我实现的种族刻板印象：
196.自我实现预言，或皮格马利翁效应（Pigmalion Effect）：指人们相信他们自己可以，或在别人领导下可以实现他们的愿望。
197.自我羊群效应：这发生在我们基于自己先前的行为而推想某事物的好或不好。198.自我知觉（self-awareness）是人们意识到自己的特质、感觉和行为的一种心理状态。199.自尊（self-esteem）是人们对自己的价值感。
200.走面子技巧（the door-in-the-face technique）：一种常见的心理现象，即当人们对于一个较大的请求说“不行”之后，他们往往会对一个比较适度的请求说“行”。
《普通心理学》课程教学大纲(苏小七)
《普通心理学》教学大纲 一、课程简介 “普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是应用心理学专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。 本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。 二、课程教学目标 通过《普通心理学》课程的学习，学生应实现如下目标： （一）知识目标：（1）理解和掌握普通心理学领域的基本概念及知识要点；（2）了解普通心理学发展趋势。 （二）能力目标：（1）掌握普通心理学研究的一般步骤和主要的研究方法；（2）具备进行普通心理学研究的初步能力；（3）形成较强的研究意识以及勇于探索创新、严肃认真的科学态度。 三、课程教学基本要求 “普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。 四、课程教学模块（或教学内容）与学时分配 本课程的教学内容分为课堂讲授和实验两部分。教学时间为一学年，总学时为102课时，平均每周2-4学时（第一学期每周2学时，第二学期每周4学时），其中课堂讲授共92课时，实验10课时。
（一）各教学环节学时分配 1、教师讲授学时分配 课程教学模块（或教学内容）与学时分配一览表（详表）
自体心理学理论。
自体心理学理论。 自体心理学的模式认为，人需要从环境中的他人那儿获得特殊的反应，才能发展和保持自尊和安宁感。过失与匮乏比冲突占据了更加中心的位置，有缺陷的心理结构被看做是对有缺陷的功能的反应，强调婴儿需求的满足基于压抑的欲望和内驱力。因此，心理咨询师的治疗目标更多的是去理解那些需要，以及在治疗中去面对这些需要，而较少地去挫败那些在治疗中最终会放弃的婴幼儿欲望。建造这种精神结构和修复自体的不足，被认为比消除冲突重要得多。早年养育的过失与匮乏会导致自恋的病态发展，其表现如下： 1)自体客体关系( self-object-relation)。这类当事人与客体显现一种特 殊的人际关系。在这种关系中，主体潜意识地将客体当做一个从属于自己的个体，当做自己身体的一部分。这种人际关系表现为严重的自我界限混乱或没有自我界限。 2)无所不能的自身(grand self)，在心理发育的早期，孩子需要养育者同感的接纳和肯定他们带有幻想的雄心，并允许将养育者理想化。随着与养育者的互动，孩子学会分别哪些是幻想，哪些可成为真实，并发展出正常的自尊、雄心和自我理想。这个阶段正常发展，才能保障随后与他人的关系的正常发展，才有能力区分自己与他人。反之，如果养育者不能同感地接纳，就会导致正常发展必需的早期雄心和理想化父母印象的缺失。缺失导致的后果为此种需要代偿性地加强，表现为在随后的人际交往中对他人过分理想化，以及自认为无所不能。 3)对赞美的无限需要。将他人过分理想化反映了早年的心理创伤，是由于当事人希望以此来代替自身缺失的那部分精神结构。也就是说，他们需要一个全能的神化的他人，并潜意识地将其当做自己的一部分。这类人，在他们随后的人际关系中出于对早年在程度、频率和持续时间上不适当的情绪、态度和行为反应。对心理咨询师来说，意识到自己的反移情模式是一项挑战也是有益处的。例如，在精神病院中，一位患者对她的心理咨询师作出了令人难忘的指责：“你是我遇见过的最冷酷、最像计算机的人。你像个机器人，我说话时你只是坐在那儿，像机器一样点头，我打赌要是我切开你的手臂，我看到的不是血管，而会是电线。”
心理学基本概念系列文库：格塞尔
心理学基本概念系列—— 格塞尔 形而上是人类区别于动物的重要文明之一， 情志，即现在所说的心理学， 在人类医学有重要地位。 本文提供对心理学基本概念 “格塞尔” 的解读，以供大家了解。
格塞尔 【生卒】：1880—1961【介绍】：一译“盖塞尔”。美国儿童心理学家。 生于美国威斯康星州阿尔玛镇。 1903年毕业于威斯康星大学。 1906年于克拉克大学获哲学博士学位。 受G．S．霍尔的影响，专心致力于儿童发展的研究。1908－1910年任教于洛杉矶州立师范学校，不久转任耶鲁大学教育学助教。 1915年于耶鲁大学获医学博士学位，后终生任职于耶鲁大学。 建立格塞尔儿童发展研究所，并任首席主任、顾问等。 1915－1948年兼任耶鲁医学院儿童卫生学教授。1948－1950年任儿童视觉研究室特别研究员。 其研究建立在对儿童行为的大规模系统观察和测量的基础上，首次使用摄影观察技术和追踪研究(或纵向研究)方法，主张“成熟势力说”。
根据双生子学习爬梯的实验结果，认为儿童心理发展的重要因素是同环境有关的大脑皮层的成熟，儿童行为或心理模式按一定程序依次呈现，大脑皮层不成熟，学习便无从产生。 还认为儿童具有天生自我调节的能力，父母和教师不应迫使孩子嵌入某种预想的模式之中，应充分考虑儿童本身的倾向，尽可能提供儿童发现自我和发展个性的机会。 倡导推广儿童中心养育法。 1940年与同事制定《格塞尔发展量表》(亦称《耶鲁量表》)，提出婴幼儿发展的各“关键年龄”及其发育商数，量表经两次修订，被译成多种文字(中国有修订本)，被认为是评定婴幼儿心理能力发展的有效工具。 1954年提出关于儿童发展的几个原则：(1)发展方向原则。 发展不是随意的，而是按照一定的方向有秩序、有系统地进行的，如从头到脚，从中心向边缘，按顺序发展。 这种方向由遗传机制决定。 (2)相互交织原则。 即行为模式中的平衡现象是发展过程中互补结构发展的结果。 通过互补过程，相反的力量在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势。
心理学三大流派简介
心理学三大流派简介 一、精神分析学派 对弗洛伊德大家都比较了解，他的学问很深，我在这里说一个最简单一点，就是人的现在是由过去所决定的，人的很多心理活动是可以理解的，是可以理解的。（小提示：人的现在是由过去所决定的，人的心理现象是可以理解和分析的）我这里面举一个简单的例子，在四川灾区我做过一些灾后心理援助的工作，那么在这个地震的废墟里面你呆的时间很长的人，比如说48小时或者72小时才被救出来以后。那么他如果在这个过程当中没有得到及时的心理疏导，没有及时的得到心理援助的话，未来如果有机会他进到大城市，到了48层的这种电梯、那个高楼大厦去工作，他是不敢坐电梯的，为什么？就是因为他这个过去的经历会决定他未来会有很多障碍。就是人的现在的状态会受到过去的影响，因为你曾经在密闭的空间呆的时间太长，所以你就很害怕去面对这种密闭的地方，我们称之为“负性的心理能量”，一定要去释放，一定要去表达。所以我们讲碰到这样的人，就要用多鼓励他参加活动，多跟人交流。那么如果真正要帮他改变的话，就要看到他这个现象背后是有原因的。 二、行为主义心理学 它认为人之所以出现压力，容易碰到压力，就是因为他有不好的习惯。（小提示：人们常常遇到压力是由于人们习以为常的习惯所导致的）比如说我们现在很容易拖延，是吧，很容易形成很多坏毛病，生活方式不健康，所以他容易使得生活很乱，所以容易有压力。那么
大家就可以去体会一下这么一个经典的心理学故事，就是说这个跟我们这个干部的社会管理也有关系，是理解人性。
案例：从前有位老人家门口有一片公共草地，他非常喜欢在这安静的草地上享受阳光。可是某一天开始，一群小孩来到草地上玩，非常吵闹。老人想将小孩赶走，可他知道越赶他们，他们会玩得越开心。于是他想了一个办法，他对小孩说：“孩子们，你们明天继续来玩吧，我给你们一人1美元”，这群小孩喜出望外，于是第二天真的来了。这样几天之后，老人说“孩子们，我不能再给你们1美元了，我只能给你们每人0.5美元。”孩子们有些不悦，但是也接受了。又过了几天，老人说“从明天开始，我只能给你们每人5美分了。”孩子们说“5美分太少了，以后我们再也不来了！” 那么这是一个心理学的一个小实验，在这个过程当中老人家就觉得人的行为是不好控制的，是吧，不好控制的，就像我们现在做管理的时候，有很多老百姓的行为是不好控制。但是，他可以，他所能控制的就是控制他自己口袋里的钱，他的智慧的地方就在于把他口袋里的钱和这个人的行为挂起钩来，通过控制钱来控制人的行为，这里面就是行为主义就强调的是要形成一种良好的习惯，人的行为习惯也是可以控制的，关键是要找到这个行为的背后受到哪些东西的一些影响，那么形成一个很好的管理机制。 三、人本主义心理学 那么人本主义强调的人是有他的动力的，特别强调要以人为本哪，关注人的感受。它强调的是有两种倾向性，第一种倾向性就是说每个人都想最大限度的发挥自己的聪明才智，最大限度的去贡献自己的这种主动性、积极性、能动性、创造性。但是他同时还会受到一种
01《普通心理学》课程教学大纲
《普通心理学》课程教学大纲 课程编号: 1061801 适用专业：应用心理学、教育学 学时数：54学时学分数：3 执笔者：编写日期：2004年8月 一、课程性质和目的 《普通心理学》是应用心理学专业的专业基础理论课。 在教学过程中，首先应注重学习兴趣的培养，主要是让学生结合自己的生活经验，以常识、常理去理解课程内容，切忌空洞的说教和照本宣科。课程讲授的内容以基础理论和基本知识的介绍为主。在培养学生对心理学的学习兴趣的基础上，通过课程的讲授，使学生了解心理学的基本事实，基本概念和基本理论，初步掌握心理学的基本研究方法，了解心理学发展的一般趋势，培养学生以辨证、唯物的观点，科学地描述、解释、预测和调节人的心理活动和行为。 该课程内容多，在教学中应突出重点，不太重要的内容可以让学生自读。在教学中充分发挥课堂教学的优势，为学生的学习整理思路，要求学生做笔记，以方便课下的学习和复习。
课程考试以基础知识和基本理论为主。考试题目既要有一定广度和覆盖面，也要有一定的深度。 二、课程教学要求及内容 第一章心理学的研究对象和研究方法（4学时） （一）教学要求 A、了解：心理学的研究的理论意义和实践意义以及研究任务和领域。 B、理解：心理学的研究对象、心理学的基本发展史。 C、掌握：研究心理学的基本方法，观察法、心理测验法、实验法、个案法等以及心 理学发展的主要流派及观点。 （二）教学内容 教学重点、难点： 心理学的研究对象、研究领域、研究方法，心理学的主要理论流派。 第一节心理学的研究对象 一、个体心理 个人所具有的心理现象称个体心理，可以分为以下三方面： 1、认知：这是最基本的心理活动过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和 语言等。 2、情绪和动机 3、能力和人格 二、个体心理现象与行为 三、个体意识与无意识 四、个体心理与社会心理 第二节心理学的研究任务和领域 一、研究意义 1、理论意义：科学正确地描述、解释心理现象，对破除迷信，形成科学的世界观 和人生观具有重要意义。 2、实践意义：运用心理学揭示的规律去预测和控制心理现象的发生和发展，从而 为人类不同领域的实践服务。 二、研究领域 通过介绍心理学的主要分支学科，了解其研究领域。
徐钧自体心理学内容分享
徐钧自体心理学内容分享 个体在早年关系中因为体验被覆盖所引起的压抑，在咨询关系达到一定程度之后可以重新被体验到。来访者作为主体体验到那些被遗失的体验。所以，精神分析的的确确是一种全身心的实践。精神分析一定是体验从潜意识到达意识，如果只是事件从潜意识到意识，没有任何治疗价值。科胡特强调用共情性方法理解来访者的主体感。治疗师把理解深度回馈给来访者的时候，来访者也能够理解。随着自由联想进展，对事件的感受会浮现到前意识里，治疗师会对前意识进行工作。前意识是稍加注意就能意识到的东西，这里是指稍加注意就能意识到的体验。咨询中最重要的是帮助描述原发的情感部分，但有的来访者连继发的感受都搞不清楚的。这种感受是不变的，但会被遗忘，相当于压抑，潜抑或分裂了。分享2：主体是两个独立的个体。主体的体验处在不停的流动当中。两个人都是主体，这两个人又不是固定不变的，每个人的存在都和主体间性的互动有关。所有疗法都有主体间，主体间观点可以用于不同的疗法当中，主体间理论很接近人本主义的观点。主体间性的暴露比传统精神分析多，主体间性治疗师会与来访者分享自己感受，努力理解问题所隐含的真正意义上的问题，达到主体间性。主体间不强调知识水平，调用的是自动化的反应，就象骑自行车一
样。咨询师要有足够的开放和内外一致性，主体间治疗师强调治疗师和来访者同时保持开放。强调超越各个学派的元理论，强调一个人是带着其个人特点的，反对把一个人物化作为客体去描述。两个主体互相开放的互动，在互动中治疗师注重微观的部分。强调训练内功不是招式，和来访者互动当中句对句的能力。依据操作性的概念和来访者互动，感受性保持开放。出现阻抗时，不要和来访者对着干。对出现阻抗的，不要突破他的阻抗，而要顺着阻抗去理解，理解那是来访者的自我保护，科胡特的观点如此。个体是由许多体验组织起来，有不同的体验组织，与人互动的模型不可预料无法预测，在实际互动中模型自然显现出来，帮助他澄清这种模型，表达体验的方式，从潜意识到意识。治疗师在互动时就是一个小社会，来访者会受到治疗师风格的影响产生一系列变化。咨询师站在来访者角度，把来访者看成一个主体进行现象学式的回应，带着体会描述来访者的体会。咨询师先对来访者回应，再追踪来访者对咨询师的回应，因为不能确定真的听到来访者的话，而是需要依靠来访者的回应来确定。当来访者回应并不匹配的时候，治疗师就要做调整，考虑另外一个思路了。治疗师在感受一些时不能莽撞地马上说出来，首先去感受，回顾这些感受是从什么时候开始的。从产生自由联想到融合，这个就是相遇。一下子就通了，症状产生戏剧性的转变，全身通电，是创伤被碰到后才出现的东
心理学概念
心理学的概念总结 一．各章标题 1.认知:是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。 2.感觉：是人脑对事物的个别属性和特性的认识。感觉提供了内外环境的信息，保证了机体与环境的信息平衡，是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。 3.知觉：是客观事物直接作用于感官而经过头脑加工（综合和解释），产生的对事物的整体认识。 4.意识：是一个复杂的概念。就心理状态而言，意识指清醒、警觉、觉察、注意集中等。就心理内容而言，意识包括可用语言报告出来的一些东西。就行为水平而言，意识意味着受意愿支配的动作或活动。在更高的哲学水平上，意识是一种与物质相对的精神实体。①意识是一种觉知。在这个意义上，意识意味着"观察者"觉察到了某种"现象"或"事物"，包括外部事物和内部状态及时间的延续性和空间布局等；②意识是一种高级的心理官能。在这个意义上，意识对个体的身心系统起统合、管理和调控的作用；③意识是一种心理状态。它可以分为不同的层次或水平，如从无意识到意识到注意，是一个连续体。另外，意识还存在一般性变化，如觉醒、惊奇、愤怒、警觉等。 5.注意：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。 6.记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆联结着人们的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。 7.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。他能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。 8.语言：是一种社会现象。是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性和社会性与个体性的特征。 9.动机：是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，而不是心理活动的结果。 10.情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。情绪和情感统称为感情。 11.能力：是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力的高低会影响人从事的活动的效率。 12.人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。它具有独特性、稳定性、统合性、功能性4个特性。 13.学习：是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 二．书中特别列为小标题的概念 1．行为：是有机体的反应系统。它有一系列反应动作和活动构成。 2．意识：是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。人的意识表现为人能够预先计划自己的行动，在实现目的的过程中，能坚持预定的方向，分析出现的新情况、新问题，将行为的结果与目的进行对照，克服遇到的各种困难和障碍。人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。 3．无意识：人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 4．感觉编码：我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说得感觉编码。 5．绝对感觉阈限：刚刚能引起这种感觉的最小刺激量。 6．绝对感受性：人的感官器官觉察这种微弱刺激的能力。 7．差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。 8．差别感受性：对最小差异量的感觉能力。
学习心理学各大流派
学习心理学各大流派 我从网上查到一些关于学习心理学的资料，引用一下：就我们学到的很多的教学理论和学习理论都是从这几个心理学入手的，我到网上查到的学习心理学也是这几个学派：行为主义、认知主义、建构主义、人本主义。 行为主义理论又称刺激——反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中 指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适 宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教 学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。 代表理论：桑代克（Thormdike，E.L.）的试误说、巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的经典性条件反射学说、斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射学说。 行为主义学习理论的局限性:行为主义心理学及程序教学理 论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈）。忽视学生个体特点等弊病起着 积极的作用。程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点
和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。此外，这种 教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时 代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程 才是控制学习的可变因素。克勒（W.K? hler）的顿悟说、托尔曼（E.C.Tolman）的认知—目的论、皮亚杰（J.Piaget）的认知结构理论、布鲁纳（J.S.Bruner）的认知 发现说、奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知同化论、加涅（R.M.Gagne）的学习条件论、加涅的信息加工学习论、海德（F.Heider）和 韦纳（B.Weiner）的归因理论。 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是 学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学
普通心理学期末复习大纲
1?普通心理学期末复习大纲 2. 心理学的研究内容：心理过程和个性心理。心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动所处于的动态变化的过程；包括认识过程、情感过程、意志过程；个性心理是指每个个体所具有的稳定的心理现象；包括个性倾向性和个性心理特 征。（理解） 3. 心理学的研究方法：主要研究方法有观察法、调查法、实验法、测试法、个案法等。（理解） 4. 辩证唯物主义的心理实质观：（简答） （一）心里是人脑的机能。脑是心理的器官；心理是人脑对客观现实的主观反映。心理的器官在脑不在心；脑的基本活动方式是反射。 （二）心理是对客观世界的反应。反应是物质的普遍属性：心理对客观现实的依存性；心理的主观性；心理的能动性； 5. 注意：意识的选择性活动；是心理活动对一定对象的志向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。（理解） 6. 注意的分类：无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后 注意）。无意注意；不伴随意志努力、没有目的、短暂不累；有意注意；伴随意志努力、自觉具有预定目的；有意后注意；高度自觉、目的性强且不需要意志努力。（理解） 7. 注意的品质：（理解+ 材料分析） （一）注意的范围：指同一时间内人所能清晰觉察到的注意对象的数量。影响因素；知觉对象的特点、人的活动任务和知识经验。 （二）注意的稳定性：指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。保持注意稳定的条件；注意对象的特点、活动组织安排、人自身的特点。 （三）注意的分配:指人在同时进行两种或多种活动时；能够将心理活动指向不同对象的特性。实现注意分配的条件；人对活动的熟练程度、活动间的关系、活动的性质。 （四）注意的转移：指根据新的活动目的和任务；主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特性。影响注意转移的因素；原来活动的吸引力、新活动的特点、人的神经系统活动的灵活性。 8. 注意的起伏：指当人专注某一对象时；视听感觉器官会产生同期性的加强和减弱的变化。（名词解释） 9. 注意规律在教学中的运用：（材料分析） （一）运用无意注意的规律组织教学：减少无关刺激对教学活动的干扰、发挥与教学有关的刺激物的作用、将讲授的内容与学生的需要和兴趣结合起来、将需要掌握的内容加以突出成为学生无意注意的对象；（二）运用有意注意的规律组织教学：强化学生对学习目的和任务的理解激发学习自觉性、培养学生对学习活动的间接兴趣提高注意力、合理组织课堂教学以防止学生分心启发学生思维、培养学生克服困难的意志力 （三）运用有意后注意的规律组织教学：营造宽松的课堂氛围、深入浅出在生动有趣的事例和活动中阐明原理、关注学生的课堂反应。 10. 感觉的分类:根据刺激是来自机体外部的还是来自内部的可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉；视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉：内部感觉；运动觉、平衡觉和内 脏觉等。根据刺激的性质可把感觉分为电磁的、机械的、化学的和热的四类。根据刺激源_______________ 与人的距离远近可分为距离性感觉和非距离性感觉。（理解） 11. 知觉的分类:可分为物体知觉和社会知觉两大类。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和 运动知觉；社会知觉是以社会生活中的人以及人际现象作为知觉对象的知觉；包括对他人的知觉、对人际的知觉和对自己的知觉。（理解） 12. 感受性和感觉阈限：对刺激的感觉能力叫感受性。感
新自体心理学的诠释观
2011年9月第5期 南京师大学报（社会科学版） Journal of Nanjing Normal University（Social Science） Sep，2011 No．5新自体心理学的诠释观 郭本禹 摘要：新自体心理学重视诠释在治疗过程中的作用，其代表人物对诠释的内涵、功能、作用机制以及精确性等问题都提出了新的理解。新自体心理学家沃尔夫、斯托罗洛、布尔斯基和哈格兰德等人的诠释观继承并发展了科胡特自体心理学关于诠释的基本观点。新自体心理学的诠释观是科胡特自体心理学有关诠释观点的继承与发展，新自体心理学的诠释观为诠释的内涵、功能、作用机制和精确性等问题提供了全新的理解，其理论视野与深度远远超越了科胡特自体心理学，在一定程度上体现了新自体心理学多元取向性、后现代性的理论特点，不仅丰富了新自体心理学的理论体系，同时也为当代精神分析临床治疗实践提供了具有启发性的理论资源。 关键词：诠释；新自体心理学；科胡特；精神分析 中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1001-4608（2011）05-0125-06收稿日期：2011-01-23 作者简介：郭本禹，博士，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师210097 新自体心理学指的是精神分析自体心理学创始人海因茨·科胡特（Heinz Kohut，1913—1981）去世后发展起来的自体心理学理论，是当代精神分析运动的重要组成部分。新旧自体心理学与传统精神分析学一样，都非常重视诠释在治疗过程中的作用。科胡特指出：“治愈的本质就在于以正确的诠释向被分析者提供对其需要或愿望的适度挫折，由此增长其心理结构。”在理解基础上，分析师还必须对患者的内心体验和移情反应进行解释，才能取得治疗的成功。“解释又分为两个步骤，第一步是患者的心理反应尤其是移情体验做出动力学解释，第二步是对患者的自恋脆弱性和内心冲突做出发生学解释。”（Kohut，H．，1984）科胡特对诠释功能与步骤的论述成为新自体心理学家讨论这个问题的基础，他们从各自的理论立场与临床实践出发，对诠释问题展开广泛而深入的探索。 一、沃尔夫：诠释的多重功能 恩斯特·沃尔夫（Ernst Wolf）是当代重要的新自体心理学家，他着重探讨了诠释在精神分析治疗中的功能。沃尔夫对诠释进行了宽泛的界定，认为诠释是“分析师所有从总体上带来被分析者心理改变的有意识活动，这种改变可能是变得更好（即治疗性的），但是也可能是失败的或甚至是反治疗性的。”（Wolf，E．S．，1993）他所说的“活动”包括言语陈述以及任何其他由分析师有意识地指导的干预，甚至包括那些明显的对治疗行动的放任或疏忽，因为它们也是被分析者心理世界改变的原因。显然，所有诠释通过被患者经验为来自分析师的目标导向的干预而起作用。沃尔夫排除了那些由分析师偶然或无意中引起的患者的经验。 在沃尔夫看来，在所有精神分析治疗程序中，诠释始终是被讨论最多、有时也是最具争议的问题之一。分析师们对诠释具有强烈兴趣的原因在于，诠释不仅反映了分析师技术和方法的熟练程度，而且还反映了其理论追求、人格以及对被分析者的态度。诠释就像一扇面向分析过程核心的窗户，深刻揭示了分析师与被分析者之间的关系。他指出，分析师的诠释由多种因素的结合而形成，不过，这些因素中哪些是最重要的，却并没有一致意见。大多数新自体心理学家与传统精神分析学家一样，认为分析师的理论取向具有决定性的重要性，因为采取一种理论态度有助于确定治疗的科学性及其治疗功效。沃尔夫不同意这种看法， — 521 —
心理学基本概念系列文库：概念学习
心理学基本概念系列—— 概念学习 形而上是人类区别于动物的重要文明之一， 情志，即现在所说的心理学， 在人类医学有重要地位。 本文提供对心理学基本概念 “概念学习” 的解读，以供大家了解。
概念学习 亦称“概念获得”、“概念掌握”。 有机体掌握同类事物共同的本质属性的过程。 在动物辨别学习情境中表现为动物对具有共同属性的多个刺激作出同一反应。 如测验大鼠形成大小概念，给大鼠呈现随便什么样的两个刺激物，大鼠选择大的(或小的)一个才能获得食物奖励。 在这个学习任务中，大鼠要辨认的不是刺激物的物理特性(如具体的尺寸形状或颜色等)，而是两个刺激物之间的大小关系，即哪个较大或较小。 大鼠完成这一个任务，必须要习得“大”或“小”的概念。 实验证明，大鼠经过多次的选择练习可做到。 但这种概念在大鼠的脑中是如何表征的尚未确知。 借助它可了解动物能否从经验中形成对某种刺激情境的抽象性质的概念。 在人类指个体发现和理解同类事物共同的关键特征、区分本质与非本质特征以及肯定例证与否定例证的过
程。 美国心理学家奥苏伯尔提出的一种有意义学习类型。可分概念形成和概念同化两种方式。 前者以直接经验为基础，经过从个别到一般的归纳过程总结出一类事物的本质属性；而后者则是在已有经验的基础上将代表新事物的概念纳入到自己的概念体系，从而达到对新事物本质属性的理解。 为促进概念获得，普遍采用的方法主要有以下几种：(1)提供肯定实例，增强感性经验；(2)运用变式，概括共同特性；(3)提供反例进行比较本质属性与非本质属性的比较；(4)恰当地使用概念有利于巩固新概念的获得；(5)使新、旧概念系统化有利于稳定的知识结构的形成。
教育心理学：各个流派的学习理论
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。 一、概述 学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。 （一）行为主义学习理论 行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S—R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用”。 1．巴甫洛夫的经典条件反射 俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。 （1）保持与消退。巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。但当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。 （2）分化与泛化。在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”，或“日”跟“曰”。而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。比如在体育教学中，教师帮助学生辨别动作到位和不到位时的肌肉感觉，从而使动作流畅、有力。 2．桑代克的联结学说 美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说。
《中小学心理健康教育》教学大纲
《中小学心理健康教育》教学大纲课程编码：1401121 课程性质：专业必修课 学时学分：60学时、3学分 开课学期：第五学期 先修课程：普通心理学、社会心理学、人格心理学、心理测量学等。 【课程性质、目的和要求】 课程性质 教育部公布了《中小学心理健康教育指导纲要》。这是继1999年教育部印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以后的又一个指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。 《纲要》指出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。 《纲要》明确提出开展心理健康教育必须坚持以下基本原则： ——根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育； ——面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高； ——关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平； ——尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合； ——面向全体学生与关注个别差异相结合； ——尊重、理解与真诚同感相结合； ——预防、矫治和发展相结合； ——教师的科学辅导与学生的主动参与相结合； ——助人与自助相结合。 《中小学心理健康教育》是教育学专业的必修课程，共60学时，3学分。 课程目的 当前，中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，增强学生承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质：二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行咨询和辅导。要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，心理素质逐步得到提高；要关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导；要以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。实施心理健康教育要渗透
心理学各理论流派的比较
心理学各流派的比较 一、西方心理学的哲学起源 古希腊哲学思想中有两个主要的问题，一个是世界的本原，一个是认识论的问题。古希腊哲学家对世界本原的认识经历了：泰勒士认为万物的本原是水；毕达哥拉斯认为万物的本原是数学及其关系；赫拉克利特认为万物的本原是火；恩培多克勒认为万物是由土、水、火、空气组成的；德谟克利特则继承并发展了留基伯的原子论，认为万物的本原是原子。可见，人们对世界本原的认识不断深化，从具体的物体发展到无法看到的物质。而随着人们对世界本原的思考，哲学家开始从注意自然问题转到关心人事问题上来了，尤其是认识和道德问题，而在德谟克利特之前的哲学家大多认为唯有有智慧的人才能认识万物的规律，承认理性的真实性，否认感觉的可靠性，这是理性主义的开始。从德谟克利特之后，普罗泰哥拉是古希腊第一位“智者”，他主张人是一切事物的尺度，认为没有不变的、持久的真理，没有神认可的法律，没有永恒的价值法规。事物的尺度不是上帝或抽象的科学真理，而是人类的需要和对幸福的探求，这种观点对人本主义心理学是重要的。苏格拉底认为知识是人的理性中所固有的，教育的作用是把知识引出来，并根据此提出了产婆术，苏格拉底的这种观点被柏拉图发展为理念先于个别事物而存在。柏拉图认为世界本体是由理念构成的，世界万物都是理念派生出来的，只有理念是唯一真实可靠的东西。柏拉图把人分为三个等级，哲学王，武士和劳动者，把心理分为理性、意气和情欲。理性是最高级的灵魂，相当于哲学王的灵魂；意气指向赢得荣誉和光荣，位于胸部，相当于武士的灵魂而情欲与肉体的快乐位于腹部，相当于劳动者的灵魂。这是心理学史上最早的知情意的心理现象三分法。他提出理念回忆说，认为学习是为了回忆已有的知识，并提出联想的观点促进学习。亚里士多德的哲学动摇于唯物主义与唯心主义之间，认为一切事物都有质料和形式构成，质料是具有可能性的原料，必须取得一定的形式，其可能性才能实现，这种质料形式论是唯物论的思想，但是亚里士多德认为质料是被动的，形式是积极的，这是唯心论的思想。亚里士多德认为灵魂除了认识功能，还具有动求功能。古希腊和古罗马是西方心理学思想产生的故乡，是现代心理学形成的源头。这一时期研究的中心问题是灵魂是什么，把灵魂及其活动作为心理学的研究对象，围绕这个问题，思想家们引申出心身关系、心理过程等一系列不同问题的争论，同时奠定了中世纪的灵魂官能心理学的基础。中世纪和文艺复兴时期哲学思想受到宗教的影响，哲学成为了神学的婢女，以灵魂的官能心理学为主要特征。代表人物是奥古斯丁和阿圭那。奥古斯丁认为记忆、理智和意志三者是灵魂的主要官能，但他强调意志的作用，三者在经验上形成了统一体。这一思想是官能心理学思想的起源。近代哲学心理学思想从古代讨论世界的本原是什么
普通心理学复习大纲
《普通心理学》复习指南 课程描述及学习目的 普通心理学是一门讲述心理活动最普遍、最一般规律的学科，是心理咨询学习中最基础的课程。通过普通心理学的学习，我们能够更科学的描述求助者自身的人格特点及其所面临的问题和困扰，能够从整体上对求助者的情况有比较准确的把握。 第 1 节：绪论 ※第一单元普通心理学的研究对象及内容（教程第1－2页） 知识点：心理学概述 要点： 1.心理学的定义：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。（识记） 2.把心理学研究的成果运用于解决人类实践活动中的问题，便构成了心理学众多的应用分支。（领会） 3.普通心理学是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科。（识记） 知识点：普通心理学的内容 要点： 1.普通心理学的内容可以分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和动机；能力和人格。（识记） 2.上述心理现象又可分为两大类，即心理过程和人格。（领会）第一单元普通心理学的研究对象及内容（教程第1－2页） ※第二单元人的心理的本质（教程第2－3页） 知识点：人的心理的本质 要点 1.心理是脑的功能。心理是脑的功能，脑是心理活动的器官。（领会） 2.心理是客观现实的反映。客观现实是心理的源泉和内容。（领会） 3.心理是以活动的形式存在的。心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。（领会） 4.心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或叫边缘学科。（领会） ※第三单元心理学发展的简单历史（教程第4－5页） 知识点：科学心理学的建立 要点：德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这被看作是科学心理学诞生的标志。（识记） 知识点：学派的纷争（识记） 要点： 1.构造心理学派代表人：冯特、铁钦纳
自体心理学小字典
自体心理学小字典一一自体心理学的一些语言 在自体心理学的发展观点里，原始的、核心的自体在环境气氛里，透过自恋原欲的灌注，与镜映的和理想化的自体客体之互动，在恰好的挫折与满足的携手合作下朝统整的、成熟的自体发展。原始的自恋也得以转化为较高形式的自恋。 自体里的夸大自体和理想化的双亲影像这两极，加上孪生(也是另我)的第三极之自体客体需求，因着自体与自体客体之关系所得到的自体客体经验，进行转变内化作用。在此作用中，夸大自体相对于镜映的自体客体，理想化的双亲影像相对于理想化的自体客体，孪生自体相对于孪生的自体客体。自体与自体客体的关系可以是由原始的到成熟的全光谱范围。 长期缺乏良好自体客体经验，或阶段不恰当的自体客体回应，会产生自体方面的病理，如自恋暴怒、自体崩解、自体的解组等现象，及导致轻重不等的自体疾患。在镜映转移关系中的自恋能量流动时，因着母亲自恋地使用儿童之成就，将形成分析过程中首先需被打通的垂直分裂(公开夸示婴儿化的夸大) ，其次是打通因母亲的拒绝儿童独立之自恋所形成的水平分裂(潜抑了的古老自恋之要求) 。 在分析情境或其它特定情况里，早先的古老自体客体可能透过自恋的转移关系而被活化。在治疗上，透过神入的工具，治疗师以自己提供异于个案过去的自体客体经验，或修补缺陷的自体，或强化代偿结构，使个案的自体更趋统整。 Alter ego 另我即孪生（twinship） 在此关系里，对方有如自己，双方都经验对方的感受有如自己的一般。科胡特在最后一本着作《分析的治愈之道?》(1984)里提出第三个自恋的(亦即自体客体)转移关系，也就是孪生。从科胡特最初将孪生转移关系包括在镜映转移关系之下来看，这是个改变。孪生自体客体关系的本质是在兴趣与才能上的相似性，那意思就好像是被某个像自己一样的他人所了解一般。科胡特所说的悲剧人(tragic man) (相对于弗罗伊德所描绘之精神官能症个案的罪疚人(guilty man))在过去曾处于无反应之环境的危险中，如今被提供了两个去了解其核心自体之残存潜力的机会。 第一个机会是核心雄心与抱负透过早期夸大表现癖幻想的巩固而被建立起来，这大部分是发生在生命的第二、第三和第四年间，并且需要母亲的镜映接纳，以坚固其充当雄心与抱负所不可或缺乏基础的健康表现癖。 第二个去了解核心自体潜力的机会是获致大部分特定的理想化目标，通常出现在生命的第四、第五和第六年中间。科胡特(1977)也提出一个张力弧的概念，以描述在自体之两极间的心里活动之持久不变的流动，也就是一个人对于朝向被其雄心与抱负所驱使且被其理想所引导之事物的基本追求。这是科胡特早在1966年时便提出的一个想法。 在转移关系的情境脉络里，个案早期的存在与行动因某个得以成为纯真喜悦之来源的那个人物之轮廓会逐渐显露出来；而这人充当静默的存在、充当儿童紧挨其身旁便觉得精神抖擞(小女孩在厨房里紧挨着其母亲或祖母做家事；小男孩在地下室紧挨着其父亲或祖父做工作)的另我或挛生之重要性也会逐渐变得明显。科胡特(1984)最后终于视孪生转移关系为一统整核心自体发展的第三个机会，而这发展大概是在镜映与理想化需求未被满足后，才自那些好的自体客体所分享来的技巧、才能与经验中兴起的。 Cohesive self 统整自体 是一个人对自己认同上之稳定且恰当地结构化了的感受。这让他对今日与昨日的自己感受为同一个人。既使在面对对于自尊的失望或威胁时亦然。 根据科胡特，自体发展定藉由巩固三个元素的方式：夸大一表现癖的自体(全能。有雄心与抱负的去挣扎获取权力和成功) 、理想化的父母影像(价值与目标) ，和一技巧与才能
《普通心理学》课程教学大纲(苏小七)
《普通心理学》课程教学大纲(苏小七)
《普通心理学》教学大纲 课程性质专业必修课 课程编号418003、 418004 课程名称普通心理学 适用专业 应用心理学专业（本科） 先修课程本课程第一学期开设 总学时 102学时；其中理论92学时；实验 10 学时学分数 3 一、课程简介 “普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是应用心理学专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。 本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。 二、课程教学目标 通过《普通心理学》课程的学习，学生应实现如下目标：
（一）知识目标：（1）理解和掌握普通心理学领域的基本概念及知识要点；（2）了解普通心理学发展趋势。 （二）能力目标：（1）掌握普通心理学研究的一般步骤和主要的研究方法；（2）具备进行普通心理学研究的初步能力；（3）形成较强的研究意识以及勇于探索创新、严肃认真的科学态度。 三、课程教学基本要求 “普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。 四、课程教学模块（或教学内容）与学时分配 本课程的教学内容分为课堂讲授和实验两部分。教学时间为一学年，总学时为102课时，平均每周2-4学时（第一学期每周2学时，第二学期每周4学时），其中课堂讲授共92课时，实验10课时。 （一）各教学环节学时分配 1、教师讲授学时分配 章节内容讲授 学时实验 学时 备注 第一学期共30 实验课时