(完整)浅谈一年级识字教学

浅谈一年级识字教学

----王祖礼

有人说，普通的教师只做讲解，优秀的教师让学生去理解，真正的教师能点燃受教育者主动学习的热情。一个好老师，要能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，并能跟学生一起进步。在这个过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者，不是长官，不是警察，也不是裁判员。

新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？

一、用教师的兴趣去影响学生

兴趣是一个人最大的财富，是学习的潜动力。什么是兴趣？它是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新知，发展新能力。识字和写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。我们都知道初入学的孩子注意力很难集中，让他们长时间从事识字写字这项任务不容易，如果教师采取强硬措施，虽然在短时间内会有效果，但长此以往，学生很快就对识字写字失去了兴趣，兴趣一旦消失，识字写字对学生来说已没有什么动力，没有了动力，又何谈识字写字？

要培养学生的识字写字的学习兴趣，作为教师自身首先应对其表现出极大的兴趣。在教学生识字认字时，要表现出老师极大的热情，让学生看到作为老师你是多么热切希望学生掌握这些生字新词。例如，我们在学习一课新字时，我和学生一起闭上眼睛记生字，比一比谁记得快记得多，我抽查学生，学生抽查我，抽

查正确后，我们互相鼓励“你真棒！”学生在教师的带动下，识字的热情高涨，识字的效果也大大提高。

二、要善于创设和利用情境。

有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好。我们在教学实施上，根据学生知识面的不同，提倡让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。例如我在教授《松鼠和松果》一课时，创设了这样一个情境：小松鼠呀吃一个果子就栽了一棵松树，现在这些小松树已经长成为一片美丽的松树林。请看视频，今天这只小松鼠来到了我们班，大家快鼓掌欢迎！小松鼠带来了一些松果，他邀请我们同学一起和他种树，你们愿意吗？学生激情高涨，教师借机引出识字要求：每一个松果上都有一个字娃娃，只要你把它们都认下来，并选一个字组词或者说一句话，你就种下了一棵自己的小松树。这样一来学生的积极性就被调动起来，在这样一个情境下识字，就觉得特轻松，不会有什么心理压力，在短时间内，就能认下很多字。在以后的学习中，他们会更加积极努力。接下来，我又结合开火车的游戏，进一步强化识字的效果。然后让学生在合作中学，同桌比赛谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。

三、及时肯定学生的成绩

心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。特别是对那些识字较吃力的，产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。在我班上就有这么几个学生，每次让他们识字，眉头就紧皱起来，一节课下来识不了几个字，而且一转眼就又忘了。课下我进行了及时的反思，调整了自己的教学方法，为此我专门在墙

上设制“群星闪耀”一栏，用来督促和鼓励学生。当学生每识得10个字之后，就可以在“群星闪耀”中为自己添上一颗红星。同时设制“动物卡片”，学生集得１０颗红星后，就可以获得一张“动物卡片”。这些及时的肯定使学生得到了成功后的满足，促使他们产生了继续学习的愿望和动力。随着识字成绩的不断提高，那几个厌学者学习的动力越来越大，兴趣也越来越浓厚。如今当我们即将学习一篇新课文时，不用老师督促，大部分学生就已经把这节课要解决的生字词给记住了，这真令我感到欣慰。同时我们还鼓励学生到课外，到生活中识字。马路边的站牌、招牌字、广告字，公共场所中的标语，包装袋上的名称，电视节目等等，都是学生识字的“大课堂”。为了鼓励学生多识字、广识字，让每个学生建立一个识字记录本，可以用手抄的形式、剪贴的形式，把你认识的新字记录在自己的本子上，可以配上自己喜欢的图案，也可以抄录古诗文、儿歌。一个学期下来，学生的识字记录本已经有四五本了，上面记录了大量的字词，提起古诗、儿歌，学生也是朗朗上口。这样做，不仅培养了学生主动识字的习惯，还训练了他们养成搜集信息、整理信息的习惯，培养了学生热爱生活的情感和认真观察的习惯。

教师要不断地给每个学生展示的机会，展示课内学习所得，展示课外学习收获，肯定每个学生学习的进步，使每个学生不断获得成功的愉悦。

四、建立良好的学习氛围

一个良好的学习氛围有利于学生更好得识字认字。教师以愉快、友好的态度指导学生去认字，在班级中形成一种融洽的合作式的气氛，师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。这样学生在教师面前就不会感到紧张和压抑，有问题敢提，有话敢说。例如我在读《小壁虎借尾巴》一文时，故意读错了一个字，这时

马上有一名学生站起来热情地告诉我哪个字读得不对，应该怎么读。还有的学生站起来品评我读的语气，还评得头头是道，我虚心接受了他们的意见，还向他们请教该怎么读，为什么要这样读？课堂气氛顿时融洽面又活跃。又如在学习《四个太阳》一课时，我刚说完打开课本，学生立刻就迫不及待地读起来，遇到不认识的字，学生已习惯了自己解决，他们不是查认字表，就是问同学，甚至走下讲台请教我，忙得不宜乐乎！就是在这样的氛围中，学生逐渐养成乐学好学的好习惯。如今，拿过一篇文章，大部分同学都能不费力地读下来。

我相信成功的教学依赖于一种真正的理解和信任的师生关系。让我们关注我们的课堂，关注学生的发展过程，使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿矫健的起飞，而不要像一个背负着沉重的负担，精疲力尽，跨着疲乏无力的步子的行路人。

2012年3月9日

浅谈一年级语文识字教学方法

浅谈一年级语文识字教学方法 双捷中心小学：林俏玲 摘要：《语文课程标准》指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点， 也是阅读和习作的基础。识字教学应结合儿童的认识特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律 理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。 关键词：激发兴趣开拓想象无意识字想象能力合作识字学习气氛识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。 新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，

难于检查。那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？下面谈谈我在一年级语文识字教学中所用到的几种方法： 一、课堂游戏，激发兴趣 识字本有些枯燥乏味，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是较为被动，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率降低，而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。因此，作为教师一定要在小学生的起步阶段一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。而游戏是儿童的快乐所在，一年级小学生最喜欢模仿，喜欢表现。教师应在教学中利用快乐游戏的形式来激发他们学习的动力，调动他们学习文字的兴趣，因此我在教学中不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，比如：“猜一猜”、“交朋友”……将这些儿童学龄前生活中的游戏引进课堂，使课堂成为学生学习的快乐天地。学生在课堂上深深地感受到了学前游戏的快乐，因此识字对他们来说成了一件兴趣盎然的乐事。我在识字过程中常常使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声

浅谈一年级识字教学

浅谈一年级识字教学 第一篇：浅谈一年级识字教学 浅谈一年级识字教学 识字是1—2年级的教学重点。一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。这对于一年级语文教学来说有一定的难度。为了使学生完成识字教学的目标，所以必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感受到识字的乐趣。但是如何让学生在快乐中识字呢？ 以往的识字教学以反复领读书写为主要方法，识字成了孩子们的一个重要负担，学生对识字极不感兴趣，甚至恐惧厌烦。低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。因此一堂课中我们要抓住学生有效的学习时间，激发孩子们的学习兴趣，充分利用教材中的资源。同时我们必须彻底改变我们以往的教学方法，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。要抓住孩子感兴趣的东西，充分利用教材，利用各种多媒体教学设备，同时采用有趣的教学方法，集中他们的注意力，让学生在轻松愉快的气氛中识字。 1、让孩子在兴趣中识字，乐于识字 教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下

(完整)浅谈一年级识字教学

浅谈一年级识字教学 ----王祖礼 有人说，普通的教师只做讲解，优秀的教师让学生去理解，真正的教师能点燃受教育者主动学习的热情。一个好老师，要能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，并能跟学生一起进步。在这个过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者，不是长官，不是警察，也不是裁判员。 新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？ 一、用教师的兴趣去影响学生 兴趣是一个人最大的财富，是学习的潜动力。什么是兴趣？它是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新知，发展新能力。识字和写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。我们都知道初入学的孩子注意力很难集中，让他们长时间从事识字写字这项任务不容易，如果教师采取强硬措施，虽然在短时间内会有效果，但长此以往，学生很快就对识字写字失去了兴趣，兴趣一旦消失，识字写字对学生来说已没有什么动力，没有了动力，又何谈识字写字？ 要培养学生的识字写字的学习兴趣，作为教师自身首先应对其表现出极大的兴趣。在教学生识字认字时，要表现出老师极大的热情，让学生看到作为老师你是多么热切希望学生掌握这些生字新词。例如，我们在学习一课新字时，我和学生一起闭上眼睛记生字，比一比谁记得快记得多，我抽查学生，学生抽查我，抽

查正确后，我们互相鼓励“你真棒！”学生在教师的带动下，识字的热情高涨，识字的效果也大大提高。 二、要善于创设和利用情境。 有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好。我们在教学实施上，根据学生知识面的不同，提倡让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。例如我在教授《松鼠和松果》一课时，创设了这样一个情境：小松鼠呀吃一个果子就栽了一棵松树，现在这些小松树已经长成为一片美丽的松树林。请看视频，今天这只小松鼠来到了我们班，大家快鼓掌欢迎！小松鼠带来了一些松果，他邀请我们同学一起和他种树，你们愿意吗？学生激情高涨，教师借机引出识字要求：每一个松果上都有一个字娃娃，只要你把它们都认下来，并选一个字组词或者说一句话，你就种下了一棵自己的小松树。这样一来学生的积极性就被调动起来，在这样一个情境下识字，就觉得特轻松，不会有什么心理压力，在短时间内，就能认下很多字。在以后的学习中，他们会更加积极努力。接下来，我又结合开火车的游戏，进一步强化识字的效果。然后让学生在合作中学，同桌比赛谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。 三、及时肯定学生的成绩 心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。特别是对那些识字较吃力的，产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。在我班上就有这么几个学生，每次让他们识字，眉头就紧皱起来，一节课下来识不了几个字，而且一转眼就又忘了。课下我进行了及时的反思，调整了自己的教学方法，为此我专门在墙

一年级识字教学论文浅谈一年级识字教学(终审稿)

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一年级识字教学论文： 浅谈一年级识字教学 识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。低年级语文教学的重点之一就是识字。一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。 一、教给学生识字的方法,激发自主识字兴趣 《语文课程标准》在第一学段的目标中提出:“让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。”一年级学生刚入学,要培养他们浓厚的识字兴趣,激发学生的识字热情,必须采取灵活多样的形式,教给学生识字方法,使学生逐步具有自主识字能力。如教学《观察人体识字》与《看图识字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鸟、马、鱼”等字,首先让学生看图,观察图上画的是什么学生边说教师边贴对应的生字卡片,接着引导学生观察古人所造的相应的象形字,并让学生说说图、古象形字与现代汉字在形状上有什么联系让学生了解三者相似处和象形字与现代汉字之间的演化,认识相应的现代字;最后引导学生借助音节拼读生字,熟记字音。通过这样教学,使学生学会观察汉字,让文字以图画的形式记忆在脑中。 二、开展丰富多彩的活动,拓展自主识字空间 1.开展“认同学姓名”的活动,使学生快速有效地识字

学生姓名中的汉字十分丰富,开学初我们就给每个学生发了全班学生的座位表,让家长帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名,还请家长给孩子做了一张精致的名字卡挂在胸前,便于学生互读互认。一个月后,班上举行“认同学姓名”活动,我发现每个学生都认识了全班同学的名字。 2.开展“认牌匾”活动,引导在生活中自主识字 生活在商业化信息社会的学生,每天都要面临铺天盖地的广告。这正是学生识字的天然素材和途径。如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带他们上街、旅游的机会,看到街上各式各样的广告牌,问问爸爸妈妈牌子上写的是什么那个店叫什么名字达到认读生字的目的。一次可能记不牢,但次数多了,与那些字见面的频率也多了,不知不觉中学生就认识了很多字,如“人民商厦”“喜来登酒楼”“麦当劳”等,增强了学生生活的能力。 3.利用影视、网络资源,拓展自主识字空间 如《边看电视边识字》这课,充分利用儿童看电视、电影的机会,引导学生识记动画片、儿童节目中出现的汉字,学生不知不觉中就认识了很多汉字。 4.开展“读报”活动,引导在阅读中自主识字 开学初,我班每个学生订阅一份《中国儿童报》,鼓励学生借助拼音课外自主阅读,每月举行一次“我会读”读报活动,让学生轮流上台读新闻,相互交流看到的新闻,这样既培养了学生自主识字能力,又增长了学生见识,提高了学生阅读能力。

一年级识字教学浅谈

一年级识字教学浅谈 德国教育学家第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生发现它，独立掌握它们”。在识字教学中，如果让学生被动、机械地记忆，学生很快就会厌倦，教师如果能在教学中采取有效的教学方法，让学生逐渐掌握识字方法，形成独立的识字能力，体验成功的快乐就能起到事半功倍的效果，提高学生的识字量与识字能力。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。翻开我们的小学教材，仅一年级要求认识的生字就有950个，会写的有350个，这么大的识字量，对于好动、贪玩的6—7岁的孩子，总是记性好，忘性也大。课堂上都会认了，可是，转个身就不认识了。因此，我认为可以采用以下方法来进行一年级的识字教学： 一、挖掘汉字内涵，体验汉字情趣。 汉字是表意文字体系中最典型的例子，是一种具有独特魅力的审美型文字，蕴含着极其丰富的文化信息。教学中教师应充分利用汉字的特点，把汉字的组合方式与汉字的构造结合起来分析，加强音、形、义之间的联系，提高学生识字的兴趣和能力。例如：一年级上册识字一的《口耳目》一课全是象形字，上面一行是图画，下面一行是生字，在教学中，我让学生观察图和字有什么相同和不同的地方，让学生在图与字的对比中发现规律：这些字和图很像。这样学生很容易就记住了这些字；又如《日月明》一课的生字多为会意字，我则重点引导学生了解会意字的构字特点，“看”做一个把手放在眼睛上面的动作，“掰”字向学生做一个两手一分的动作就行了，然后让学生根据会意字的构字方法去认识其他的会意字；再如学习“爸、妈、竿”等字时，我又教给学生形声字的特点，形表义，声表音来记忆形声字，“竿”字的竹字头表形，多像竹子的叶子呀，“干”就是竹子的枝干。刚开始学生可能不能理解，但时间一长，学生们都可以根据象形字、形声字、和会意字的构字特点来学习生字了。 二、注重比较，加强记忆。 在教学过程中我还注重比较字形、字义来加强学生的记忆。汉字中有许多是形近字、音近字，如果能区分这些字的字形、字音，更能加深学生的记忆，还能有效地纠正错别字。例如可把“日”与“目”进行比较学习，太阳只有一个所以“日”里只有一横，而眼睛有两只，所以“目”里有两横，又如“骑”与“棋”，“骑”与马有关所以是马字旁，而“棋”一般是用木头做出的与木头有关，所以用“木”字旁。再如“尘”和“尖”，小小的尘土就是“尘”，而上小下大的物体就是“尖”，如笔尖、针尖等，通过对比，加强了学生的记忆。 三、借助儿歌、猜谜打开学生识字的兴趣大门。 一年级学生年龄小，自控力差，如果一味强调道理，重复识字，他们就会感到乏味、枯燥。因此可以利用他们的心理特点，把汉字编成儿歌或是利用猜谜来调动学生的识字兴趣。例如，教师边做动作边说手分手就是掰，小可见大可，就

浅谈一年级语文识字教学

浅谈一年级语文识字教学 识字教学是小学生学习语文的重要组成部分，是小学生主动阅读的坚实基础。本学期以来，我通过与同年级和有经验的语文教师交流教学心得、积累相关的识字教学案例，思考并探索切实有效的识字教学方法。结合一年级学生的特点，在教学中我大胆展开想象，从形到意深入探索，探索出一些适合于一年级孩子的识字教学方法，如：识字加减法、自编谜语法、动作演示法、顺口溜记忆法、游戏记忆法、图画记忆法、生活记忆法等。这些方法合理地渗透到识字教学中去，让那些刚进入小学的孩子们感受到小学阶段语文学习的乐趣。 下面,我就谈谈这学期我在识字教学中的一些做法： 一、识字加减法： 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。识字加减法，在教学过程中很常见，通过学生自述“加一加、减一减”哪些字加上或去掉其中一部分，就可以变成另一个字。在识字加减法的过程中，学生的识字兴趣、效率都非常高。 二、自编谜语法： 一年级的孩子非常喜欢猜谜语，尤其是猜字谜，久而久之，有些孩子也喜欢自己编创一些简单的字谜，然后我再帮他们组织好语序，就可以猜给全班同学听了。比如：“古”字字谜“十个口”、“舌”字字谜“千张口”、“闪”字字谜“门里有个人”、“力”字字谜“刀出头”、“哭”字字谜“一个字，两个口，下面还有一条狗”、“去”字字谜“云字多一竖”、“土”字字谜“十个一”、“回”字字谜“大口吃小口”等等。这些简简单单又透露出学生智慧的字谜，恰恰给识字教学给予了很大的帮助。 三、顺口溜记忆法： 很多学生提笔写字时，会忘记学过的字怎么写，也就是说，对于汉字的掌握不牢固，所以，我和有经验的语文教师讨教后，也逐渐使用了顺口溜识字法。一段时间后，我发现，有一部分学生竟然可以在忘记这个字的情况下，只要背出顺口溜，就能把忘记的字写出来。比如：一次在配套练习中填写量词时，有几个学生竟忘记了，一匹马的“匹”字怎么写，还没等我说，几个平时学习成绩不错的孩子脱口而出：“三面有墙一面空，有个幼儿在当中。”那几个不会写“匹”的学生，马上反应过来，提笔就填写，我走进一看，居然写对了。因此，很多时候，我特别留意孩子们的顺口溜记忆法，既把字记得牢固，又能潜意识的培养生字的记忆能力。 四、游戏记忆法： 一年级的学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，我利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：“开火车”、“找朋友”等等。虽然是在游戏，但整个游戏过程中，每个孩子都参与了进来，主动性较强。游戏记忆法同时可以检查出学生没有掌握的生字，也可以在游戏中积累更多的字。 五、生活记忆法： 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。本学期周末的家庭作业，我让学生将自己从课外书、电视节目、大街上、商场里等，很多平时去的地方常见的字，看到的字积累下来（每周只积累10个），周一返校后进行交流。交流的过程既是我检查的过程，也是孩子们互相学习的过程。

浅谈农村小学一年级识字教学五篇

浅谈农村小学一年级识字教学五篇 第一篇：浅谈农村小学一年级识字教学 浅谈农村小学一年级识字教学 在新课改理念的指导下，学校的教育教学发生了深刻的变化，教师的角色、教学方式、学习方式都有了根本性的转变，给教师带来了成功的喜悦，但也存在不少困惑，特别是一年级的识字教学成为大难题，主要原因有以下三个方面： 1．识字量太大。一年级第一册要求学生识字500个，其中会写100个，第二册要求学生识字800个，其中会写250个。一学年可利用教学周数为34周，平均一天识字达8个，如此大的识字量给教师的教学带来了实际困难。 2．教学时数安排过少。按教学计划，每篇课文安排两课时，在两课时里要完成识字、写字、阅读等众多学习内容，这对于一年级的学生来说生理承受量、心理承受量都已经达到极限。 3．教学条件识字方法单一，缺乏实效性。许多教师还是运用旧的识字方法，从字音人手。认识字形，最后理解字义。这样虽然也会取得一定的识字效果，但由于识字量大，学生一堂课下来只能掌握几个生字，其他须利用课外时间进行补习，加重了学生学习生字的心理负担，实效性不强。 面对识字教学带来的困难，我校积极采取对策，把识字教学作为课改年级一项突出的教学内容来抓，并确定了“以培养兴趣为切入点，倡导识字方法的多样性”的教学思想，使识字教学取得了明显的效果。 一、培养学生的识字兴趣 1．让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣。一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜

浅谈小学一年级识字教学方法教学论文

浅谈小学一年级识字教学方法教学论文 小学一年级语文正是教学的基本阶段，也正是同学们认字识字阶段。这里小编给大家带来的是浅谈小学一年级识字教学方法教学论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！ 摘要：在一年级识字教学中，教师可以采用灵活多变的课堂教学方式进行识字教学，引导学生在课文阅读中学习识字，还要创设不同的情境，在游戏乐园中巩 在小学一年级识字教学过程中，教师要充分调动学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，并从不同的角度巩固认识到的生字。 一、采用灵活多变的课堂教学方式进行识字教学 教师在一年级教学过程中，首先要设置轻松愉快的学习情境，激发学生识字的欲望。一年级学生在借助汉语拼音来识记汉字，这有一定的学习困难。教师可以通过编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等课堂教学方式进行识字教学。如，教师在执教“草”的识字过程中，可以运用加减法识字，问学生“早＋草头＝？”（草）。这样学生通过熟字加偏旁的方式进行识字就容易多了。当遇到其他能用加减法识字的生字，教师可以引导学生独立思考加减的方式，让学生掌握加减识字的方法。 二、在课文文本阅读中引导学生识字

教师引导学生参与到每一个阅读文本当中来，并在这些文本中学习识字方法。在识字教学中，教师可以根据语文阅读文本中生字所在的位置，让学生多阅读，从而进行识字。教师在语言情境中让学生了解生字的意思。如，在《人有两个宝》的阅读教学中，教师指导学生在课文中找一找生字所处的位置，并通过文本了解一下字的意思。再在课堂上通过开火车、交生字朋友的形式让学生拿着生字找朋友，引导学生在不同的语言环境中提升了生字学习能力。 三、创设不同情境，在游戏乐园中巩固识字 教师可尝试让学生根据生字进行情境口头作文，让不同语言表达能力的学生相互交流识字方法，不但能够调动学生的识字热情，还能让学生通过编故事、讲故事激发学生学习生字的兴趣。在生字教学中，教师通过各种游戏方式巩固学生的识字能力，也可以让学生在读读背背中自主识字。如，一年级学生在学习古诗《锄禾》的时候，因为《锄禾》这首诗学生在学前就已经会背，因此教师可以让学生自主学习，在读读背背中识记生字。同时，教师可以引导学生经常关注身边的汉字，在认认涂涂和读读画画中自主识字。 总之，在一年级识字教学的过程中，教师要在语文阅读教学的基础上进行生字教学，还可以引导学生通过对感兴趣的生字进行口头编故事的形式进行口头生字识记训练，提升学生的识字能力。

小学一年级语文识字的教学方法和技巧

小学一年级语文识字的教学方法和技巧 要想学好一年级必须学好识字，认真识字是语文学习成绩提高的好方法，也是日后学习的基础。这里给大家介绍一些一年级语文识字的教学方法，希望对大家有所帮助。 小学一年级语文识字的教学方法 1、创设情境，在游戏中识字 低年级学生注意力集中时间不长，广度不大，但是课标要求学生平均每天要认识十几个字，面对这样的容量，如果一味灌输，学生不仅学起来感到吃力枯燥，久而久之还会产生厌学情绪。这是极不利于学生的发展的。 在识字教学中，我们采用多种游戏活动方法，创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，注重学生在学习中自己独特的学习情感体验，并且在此过程中提高人文素养，使孩子们在轻松愉快的环境中学习。 ⑴通过组词说句识字 在初读课文的基础上，让学生找出生字，自读自认，再组词(鼓励学生尽可能一字组多词)。老师把学生组的词语板书或用电脑平台展示出来，最后让大家说句子，这样不仅把字词放入语言环境中，还把知识进行迁移，多次重复呈现生字，识字效率大大提高。 ⑵通过汉字“加减法”识字 记得当我告诉孩子们汉字也有“加减法”时，一双双表示怀疑、惊奇的小眼睛都看着我，我马上解释说：汉字很有趣，加了笔画或减了笔画，整个字就差远了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同学们听后可来劲了，每当遇到类似的字都会举一反三，如：“云”──“去”、“广”──“厂”……我们逐渐学的字多了，孩子们还能举出更多的例子，后期还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”。瞧，这不是既巩固旧知，又发展了思维吗? ⑶通过找“亲戚”识字

一年级语文识字教学的方法和技巧

一年级语文识字教学的方法和技巧 识字是小学一年级语文学习的重点，因此需要老师进行有效的教学，但是很多老师并不懂教学方法，往往会造成反作用。这里给大家分享一些一年级语文识字的教学方法，希望对大家有所帮助。 小学一年级语文识字教学方法 一、创设教学情境，激发学生识字兴趣 (一)引入游戏，愉快识字 识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《春雨的色彩》一课中，让孩子们分角色表演“结合教育指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。后来，随着识字量的增加，我们又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，这到了预期教学目的。 (二)互助互学，加快识字 学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。 (三)、课堂引导，兴趣为主 课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一的途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生课外识字，这也是新课程改革的重要表现。 “兴趣是最好的老师”，要让学生对学习生字产生浓厚的兴趣，必须把单调乏味的生字教学趣味化。教师要保有持久的童心，微笑地

一年级识字教学方法（通用10篇）

一年级识字教学方法 一年级识字教学方法（通用10篇） 《语文新课程标准》指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”从这一点意义上讲，低年级识字教学必须走改革发展之路，摒弃有碍学生思维发展的教学方法，寻找适合每个学生个体，个性的教学方法。一直以来，小学生识字一直沿用“教师讲→学生学”的传统模式。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生想学、乐学、主动学习呢？下面是小编精心整理的一年级识字教学方法，仅供参考，欢迎大家阅读。 一年级识字教学方法篇1 （一）激趣导入 识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。 （二）自主识字 小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步： 1、语境之中，初步识字 低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。 2、反复再现，自主识记

一年级识字教学浅谈

一年级识字教学浅谈 有幸当一名语文老师，担任一年级语文，又恰逢部编一年级新教材的使用，感觉恰逢其时，颇为得意。原以为一年级教学应该比较轻松，只不过教学生识字、写字罢了。熟料没过多久，就感觉力不从心，甚至还有过“黔驴技穷”的窘迫。记得当时教第一单元，首先是识字，就想当然地拎起教案，走进教室。今天借助教材图片识字，明天在黑板上板书字词，带学生认读，后天则利用生字卡片辨形识字，抑或是运用多媒体课件。渐渐地学生的声音越来越小了，识字的兴趣也越来越提不起来了，学习的效率也越来越低了。困惑中，我埋怨过、惶恐过，但我没有气馁，我一方面虚心向经验丰富的老教师学习，认真学习有关识字教学的文章和专著，一方面在课堂教学中进行大胆地探索和尝试。渐渐地我明白了，识字教学要以激发兴趣为前提，以灵活多变的方法为手段，以汉字的形意特点为依据，以学生已有的生活为基础，这样才能真正把汉字植根于学生的新田。这样，渐渐地学生的兴趣又浓厚起来了，识字的效果也越来越好了，我也渐渐地拾回了教学的自信心 是啊，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是教学重点和难点，也是学生以后阅读和表达的基础。只有这一基础夯实了，学生的语言发展才有广阔的前景。要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字；教给他们识字的方法，让学生善于识字；让学生学以致用，在运用中丰富学生的词汇，在运用中发展学生的思维，在运用中不断提高

学生对语言的感知、理解和表达能力。 回顾一年来一年级的识字教学，我有如下体会： 一、激发兴趣，让学生乐于识字。 新课标针对识字教学中提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，就必须激发学生学习汉字的浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师。有了识字的兴趣，那么学生也就有了识字的自觉性和主动性。怎样激发学生识字的兴趣呢？ （一）、让学生在游戏和竞赛中学习汉字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“摘果子，”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法 •相关推荐 浅谈小学一年级识字教学方法 浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而

浅谈一年级识字教学

浅谈低年级识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一.激发兴趣--乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二．动作表演--"演"中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。 三.教给方法--学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子

浅谈一年级识字教学

浅谈一年级识字教学 作者：郭景盛 来源：《读天下》2017年第14期 摘要：《义务教育语文课程标准》在识字方面指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字过程又是十分枯燥、漫长的，那怎样才能做到使孩子对识字教学产生浓厚兴趣并提高识字质量呢？在课堂中我尝试运用了各种识字教学方法。 关键词：一年级；识字；教学 经过实践和阅读相关书籍，我深刻地反思，可采用以下几种行之有效的识字教学方法来让学生对识字教学感兴趣并提高他们的识字质量： 一、识字教学与阅读实践相结合 在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。如利用课余时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。 二、识字教学与生活实际相结合 识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。 （一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间 1. 用好双眼，让学生学会观察。 儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。 2. 解放嘴巴，让学生敢说、敢问。 在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆地说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么

浅谈一年级语文识字教学法

一年级语文识字教学法的教学反思 《小学语文一年级教师用书》上明确规定了上册要求识字400个，下册识字550个。教参上还明确指出识字教学要遵循多认少写的原则。为了遵循这一原则，为了突破一年级中识字量约1000个左右这一重点及难点；使学生不仅要在课本中能认读，还能逐步过渡到在其他语言环境中能认识；为了让孩子们有主动识字的愿望以及积极识字的兴趣，提前阅读，感受阅读的乐趣。我在网络上借鉴了很多同行们有关识字的教学方法。在学习与运用的过程中，探索出一些符合我班学生认知规律的教学方法与大家共同学习。 1﹑从认识同学姓名开始识字课。 一年级上期语文课前一分钟，我会在黑板上书写一个孩子的姓名，让孩子自己说出老师写的是他的名字，并让他带读。不知不觉中，孩子们已经认识了各种姓氏及班里同学的姓名，孩子们有了成就感以后，就会把成就感转为识字的动力。随后，让孩子们尝试分发作业本，以巩固孩子们的识字情况，孩子们对分发本子兴趣较浓，遇到不认识的姓名，他可以去询问其他孩子。这样以来，调动了孩子们识字的兴趣和愿望。为孩子们主动识字奠定了基础。 2﹑课堂上巧妙地抓好生字出现的契机 语文课堂上，我从来不会把生字孤立地出现在黑板上，而是从阅读或图画中；或故事；或儿歌中带出生字。例如《美丽的小路》一文中的“先”和“鹿”字的引出，我采用了图画引入。先让孩子们看图，图上有谁？生答：“鸭先生﹑鹿先生”的时候，我立即出示鸭先生﹑

鹿先生。这时并把先和鹿的音节带上，这样以来，第一时间让孩子们记住了先和鹿，第一次接触如果留下了深刻的印象，那以后就不容易遗忘。 从阅读中引出生字，如：《王二小》中的“助”﹑“哨”让孩子们读句子：王二小一边放牛，一边帮助八路军放哨。从句子中带出词语帮助﹑放哨，并把“助”和“哨”的音节带上并加以识记，让孩子们在阅读中识字比独立认识单个的字轻松多了。 3﹑课堂内生字反复与学生见面 同行们都认为识字教学最好的方法就是生字反复与孩子见面。于是，在一节课上我会采用多种形式识字。如：小老师带读，开火车读，猜谜语，找朋友，给字宝宝找家，生字开花，走迷宫，生字对对碰等。孩子们最喜欢游戏识字而且不易遗忘。当然，游戏过后还得把字放回语言环境中来，我时刻不忘把阅读与识字教学结合起来。因为识字的目的就是为了阅读，运用。识字会得到强化。 4﹑识字教学生活化 一年级上期我们认识了有关蔬菜类的字，我让孩子们从家里带来各种蔬菜，让孩子们拿着写有蔬菜名的卡片给蔬菜贴上标签，孩子们识字兴趣较浓，趁热打铁，我马上领着孩子们到校园内认识一切标语。孩子们会觉得：啊，原来生活处处可识字，目的就达到了。这种潜移默化的方式会让孩子们主动爱上识字的。 5﹑经常巩固 除了每日检查外，还要分单元检查：每学月检查；期中测试等。