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谈语文作业布置与批改的四个“重”

谈语文作业布置与批改的四个“重”
谈语文作业布置与批改的四个“重”

谈语文作业布置与批改的四个“重”

一重:合理布置作业——抓住重点,合理有度

做作业是重要的语文实践,但是要把握一个“度”。我们教师在布置作业的时候,不能“信口开河”,而要有预设。不仅要从教学任务出发,更要从学生的实际来考虑;不要求多而要精,让学生学会以课内带动课外,善于举一反三,善于总结归类,努力实现一练一得。这样,天长日久,得得相连,就能切实提高学生的语文素养。

班中的学生存在一定的差异,所以,我们最好能分层合理布置作业,这就需要我们教师付出更多的心血,让后进生“吃得下”,中等生“吃得饱”,优秀生“吃得好”。总体上,要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。”

二重:关注练习过程——静心认真、高效有法

对于在校的练习,我们教师能时刻关注,给予一定的督促和必要的指导,故一般学生能按时完成,质量也往往高于回家作业。而家庭作业,往往效率低、作业质量差,甚至出现了越来越多拖拉作业的现象。究其原因,是多方面的,如孩子回家(或在父母工作场所)做作业,多会受到来自各方面的干扰,如机器的轰鸣声、大人谈话声、食物的香味、电视的诱惑等。即使有自己的房间,较多孩子也会“弄这弄那”“搔头摸耳”“心不在焉”,效率极其低下。

所以,老师要严格督促学生,让他们养成独立、自主完成作业

浅谈如何布置语文家庭作业

浅谈如何布置语文家庭作业 家庭作业作为家校联系的重要纽带,它既是课堂教学的延伸,又是检测学生知识掌握程度的主要标尺。教学中,我们应根据小学生的实际年龄和心理特点,在小学语文家庭作业的布置上尽力做到以下几个方面。 一、内容要精细化:作业内容要符合课标的要求,根据学生的实际进行选择和设计,布置一些有针对性的作业。学生已经掌握的内容可以不做,教师要帮学生设计个性化的弹性作业,使学生达到更高层次的理解。 二、形式要新颖些:作业的设计要注意在夯实基础的前提下,力求训练形式的趣味性、多样化、综合性、实践性和开放性,作业设计可写、可读、可看、可操作,要充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相融合。 三、分量要适中点:教师布置的课内外作业要有明确分工:基础性、统一性的作业,力求在课内和校内完成;在确定课外作业量的时候,应该以中间学生为标准,对优、差学生予以不同的照顾。 四、层次性要加强。 根据班级学生的差异,设计适合不同基础学生需要的多层次作业,供学生自主选择,要让优等生吃得好,中等生吃得饱,后进生吃得消。可分成必做题和选做题,以适应不同学生的要求。

五、注重实践性的作业。教师在设计语文实践性作业时,应引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,激发其学生的积极性。主要应从两个方面着手: 1、增加一些社会实践性作业 社会生活处处有语文,随时随地可以学语文、用语文。我们可以根据学科和教材实际,适当增加一些有关学生社会生活性的作业,比如,观察性的作业,社会调查性质的作业、以及亲自参与社会实践活动等类型的作业。我觉得这些类型的作业,能使学生手、眼、脑等多种感官协同活动。不仅能使学生学得生动活泼,而且能对所学知识理解得更深刻。也充分体现了语文人文性的特点。 2、增加一些阅读性的作业。 教师在语文教学中,不能只停留在学生学习书本上的传授,要紧紧围绕书本而又不拘泥于书本。让学生广泛地阅读相关的书籍,全面地汲取知识的养料,为学生的语文学习和实践活动提供了更为科学和广阔的空间。 可以说,优化家庭作业可以最大限度地拓展孩子的学习空间,真正减轻孩子的课业负担,激发学生的学习兴趣,丰富学生的课余生活,发展学生的特长,提高学生的语文能力。所以,我们在教学中,要多思考,不断优化家庭作业设计,提高学生学业成绩。

浅谈如何分层布置语文作业

浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽摘要:在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱,饱的吃好,各取所需,各有所得,发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维,进行了有益的探索与实践,取得了良好的效果。 关键词:分层新的作业关学生分层作业分层评价分层 长期以来,无论是老师还是学生都习惯了千篇一律,所有学生的作业一刀切,全班所有学生做的是同样的课作业。其结果是优等生吃不饱,学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考,不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间,抑制了他们自身兴趣爱好的发展,抑制了学生个性的发展,严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展,优等生成为机械学习的呆子,后进生则全无学习兴趣,某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本,强调在面向全体学生的同时,关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说,要重视学生语言潜能和智商的差异,学习风格不同,经验背景不同及情感态度不同所带来的差异,教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法,正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念,也响应了“以学论教,教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量:一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法: 一、树立新的作业观 前联教育家霍姆林斯基说过:“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么?”和“为什么?”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此,语文教师应在有限的课堂教学时间,注意创设情景让学生发现问题,并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间,并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习,合作探究能力,提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程,每一次作

【免费下载】 五年级语文作业的布置

课堂的生命来源于学生和老师的倾情演绎。作业作为课堂生命的一种延续对一个孩子的学习和成长更是起着十分重要的作用。因此,我们组的老师常把作业设计和作业检查作为第二个课堂认真对待。批改用心,促进每个孩子进步,带给每个孩子希望。作业本是我们和孩子进行心灵对话的小屋。因此,每次批改,都有真心的批语。孩子们常常在里面找到自信,找到努力的方向。 五1班王莲娥 一、严格控制作业量,精心设计。每课第一课时的设计为“快乐三部曲”即:我会写(进行生字字的巩固)、我会采蜜(积累文中的好词好句)、我的感受(用文字表达自己阅读课文的感受)一般孩子30分钟就能完成。 二、注重积累。每日必背成为孩子的乐趣。除了我会采蜜外,还要求学生每天阅读30分钟,背诵抄写经典美文、诗歌、由开始的50字,到后来的100字,到现在的200字。每次抽空闲时间检查落实,因此孩子的背诵氛围好浓,常常互相比赛,目前孩子们一背诵了许多经典。语言表达能力,写作能力悄悄提高。 三、讲究快乐学习,提倡快速记读比赛。为此学生学习兴趣浓厚,如一分钟快速记词语盘点里的词语,快速读记词语、快速书写词语,快速朗读课文,快速背诵段落等等。让孩子们在游戏,比赛中体验学习的快乐。 五2班刘佳媛 一、从书写中观情绪。强调正确、准确、流畅地书写家庭作业。用成绩的分组a\b组及态度的红花组、绿叶组来督促学生认真书写。 二、从语文报中获取信息,强调老师的指导性及学生的主动参与性。打开孩子们的报纸,会发现上面的空白处有着密密麻麻的批注,

有对好词佳句的赏析,有对文中修辞手法的品评,还有对情感、启迪的所思所想,非常丰富,非常全面,非常客观。 三、从阅读、积累、内化、外显中提高。根据八个单元的不同内容定,有“读书篇”“思乡篇”“说明篇”“情感篇”“汉字篇”“伟人篇”等,学习课文、找课外词句补充、背诵、中队会上表演,如:“诗词朗诵会”“话剧表演”等,拓展延伸了大课堂。 五3班张琼 一、制作知识小卡片 分成字谜组、谐音歇后语组、谐音笑话组、汉字来历组、分别搜 集资料,经整理后,制作知识小卡片,卡片形式自定。 二、有感情地把《慈母情深》和自己创作的小诗读给母亲听,请母 情把自己的感受写下来。 五4班李昭 一、读:阅读《语文报》各类书籍,做摘抄,仿写,每天坚持。 朗读,强调大声读,不一定要求读得多,但读得有质量,读得字正腔圆,铿锵有力。 二、写:基础+提升,配图画,让学生把做作业看成完成一件艺术创作。 五5 曾旭英 一、固定版块: 睡前朗读10分钟,一首诗,几句话,一个片段都行背了之后马上睡,没受其它信息干扰,记得牢,不易忘。 老师我想告诉你:自己的所见所闻所感,酸甜苦辣,喜怒哀乐都行。 “我读,我思”。针对课文重点句子,谈自己的感悟。 二、分层版块: [动态分层]①最大限度地照顾到了全体②最大可能地因材施教 ③感觉效果很好

浅谈小学语文作业的布置-模板

浅谈小学语文作业的布置 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,滋润了教师的心田。课改的试验田里遍撒着革新的种子,它们沐浴在人文主义的光辉中,孕育吐苗、拔节成长。然而,长期以来,形式单一、机械重复的作业并没有得到革新,它们抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。随着素质教育的深入开展,我认为作业的设计也要不断改革。 作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。 一、激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业 修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。” 长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平,我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等许多实践性很强的作业。例如,在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,情绪

浅谈如何有效布置语文假期作业

浅谈如何有效布置语文假期作业 语文教研组旺国艳内容摘要:作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息;促进知识的形成和能力的提高;促进学生的全面发展。抓住趣味性、实践性、层次性、自主性来突出作业的有效性,让语文作业不再成为学生的负担,而是成为孩子们提高语文综合素养的乐园。 关键词:作业目的有效性实践趣味层次乐园 转眼寒假将至,老师们免不了要给学生留一些寒假作业。可是,布置什么样的作业呢?老师们又不免为之头疼。 大家都知道:知识的巩固、学习能力的提高,离不开作业这一重要的训练途径。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是教学中不可缺少的基本环节,它有助于所学知识的巩固、深化,有利于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息;促进知识的形成和能力的提高;促进学生的全面发展。学习不能一劳永逸,尤其是假期, 在假期布置适当的作业,可防止学生“荒于嬉”,也可达到有效复习巩固知识的目的。 假期作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。但是,纵观现在小学生的语文寒假作业(包括平时的作业):形式单一、内容枯燥、反复抄写且量大,虽能识记课本大量知识,但时效性不高,记忆时间不长,不利于学生语文素质和综合素质的培养,学生的实践能力和创新精神得不到发展。因此,作为语文教师,我们不但要关注课堂教学的有效性,更要关注作业的有效性。 那么,怎样的作业才是有效的呢?我认为在教育教学中,应该针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地设计形式多样的、开放而充满活力的语文作业。我认为布置作业时应该把握以下几点原则: 首先,作业的设计要投其所好,突出趣味性。诸多教学实践证明:兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。低年级学生受年龄特征的限制,注意力集中的时间不长,对简单的重复抄写,机械的死记硬背有相当的抵触情绪。因此教师应抓住学生的喜好,设计出富有创意,形式新颖,内容联系实际并有一定趣味性

浅谈小学语文作业分层布置

浅谈小学语文作业分层布置 作为一名小学语文教师,我们都知道作业是学生学习知识,发展思维的一项经常性活动,也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死,只有统一作业,没有分层作业设计。事实上,对于一部分学生来说,有些作业是高不可攀的,是“吃不了”的;而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的,是“吃不饱”的。因此,有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业,让学生自由选择,达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长,弘扬个性的园地呢?古人曾云:教人未见意趣,必不乐学。这就要求我们掌握学生特点,针对其个人能力分层布置作业,变“被动式做题”为“我要做题”。 一、分层 1、分层前:为了不给差生增加心理负担,在分层前必须做好思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理,让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的,分层的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,以达到最大限度的发挥个人潜力,缩小与他人的差距。 2、分层时:此时要坚持师生磋商,动态分层的原则。制定方案,讲清意义,通过学生自我评估,自愿选择层次,再由老师进行

合理性分析,可在征得学生同意的基础上做个别调整,以保证学生的自尊心不受伤害。 二、布置 为了能够使每个学生有所提高,在作业布置中分清层次,使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下,分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生,结合本学段知识,难度适中。作业中使用“自助餐”的形式,要求必须全面完成的基础上,优生可以自选一些操作实践题,使之能够学有所为。如A类的学生注重较多的是课外知识,因为这类学生学有余力,重复而不必要的作业,变得机械操作,让他们在完成了指定题的基础上,进行文章欣赏,资源收集等实践题,丰富他们的学识,为他们赢得充裕的学习时间,既是减负,也是培养自主学习的能力。对B类学生,让他们选择性地完成指定题的基础上,可自我尝试挑战A类学生的作业,只做认为适合的题目,使他们在没有压力的情况下,可有选择性地做,同时激发他们力争上游的自信心。C类的学生,通常基本能完成的是没有什么质量可言的人,因此,对他们可指定一些题目,相对A、B类学生作业量要减轻,难度要降低,只要求做对,不要求做多,这样他们变得乐意接受老师的安排,学习变得主动。同时对于C类的学生,我通常安排一对一辅导,让优等生与他们结对子,利用课间时间进行辅导,作业量设到最低的底线,根据情况,一些较难解决的问题,让他们

浅谈小学语文教学中前置性作业的布置

浅谈小学语文教学中前置性作业的布置 教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验,教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认 知起点及知识结构,通过前置知识的迁移,帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识,有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。在教学前,学生对所学内容一无所知,就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求,变成学生的一个前置性作业,实际上是把第二天的教学要求变成一个问题,通过“前置性作业”的形式,提前布置给学生,让学生先学。因此,如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。 一、布置前置性作业的目的和时间 教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解 新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习,使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记,让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先,由于教师布置的前置性作业一般是“孤

身作战”,所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益,同时可减少学生在学习上的依赖性;其次,学生在做前置性作业时,通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点,学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课,不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性,还能增强课堂的听课效果;第三,学生经过做前置性作业后,对课文的主题有了大致的了解,在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化,同时还可使学生深入了解课文中心思想,当堂巩固所学知识;最后,由于重复是加强知识记忆的基本手段,所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍,这样一来,便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容,所以学生要把握自己的情况,采取相应措施,以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。 前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生,前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法,做一次作业要花费多少时间、多少精力,这两个问题若不能很好地解决,作业效果不会太好。 二、布置前置性作业的方法与步骤

小学语文作业分层设计

浅谈小学语文作业分层设计 根据课时目标把握课时1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力,课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手,根据自己的学课程标准的一个支撑理论(即加德纳的多元智力理论)认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法,教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,教师给学生布置作业应做到因材施教,做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,采取分层作业的方式,使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展,真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象:有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型,关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养,何谓之语文素养?即:语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。

作业做为课堂教学的有效补充,在设计时更应该着眼学生语文素养提高,涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习,小学语文作业布置从以下几类着手: 习能力,尽其所能对课文进行预习,有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能,成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。目标,布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如:课文的朗读与背诵,二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫,为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流,体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如: 1)推荐书目,鼓励亲子共读,充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广,涉及问题较多,教师不能一一兼顾的问题,提高了阅读效率。 2)布置学生把学到的课文讲给家长听,检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力,同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

浅谈如何提高语文教学中作业布置的有效性

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5e9779259.html, 浅谈如何提高语文教学中作业布置的有效性作者:黄景生 来源:《中学生导报·教学研究》2013年第27期 摘要:如何保证每一份或者是每一个周期的作业能够体现“有效性”?笔者认为,应在四方面做好准备工作,提高自身语文素养,提高作业布置水平,深入了解学生,使作业布置层次化,深入研究教材,使作业布置明确化,师生探讨,使作业新鲜化。 关键词:新课程标准;语文作业;布置;有效性 作业和课堂教学关系密切,它是巩固课堂所学知识必不可少的手段,也是培养和提高学生实践能力的有效形式,但是目前对于语文作业的理论研究较少,加上新课程标准缺少对作业要求的具体,明确的描述,因此许多教师对于语文作业的布置未树立正确的观念,长期以来,大多中学语文作业大多局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式。数量挺多,但质量不高,在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣限制了学生语文能力的提高。如何保证每一份或者是每一个周期的作业能体现“有效性”?本文就针对如何提高语文作业的有效性提出几点看法。 一、提高自身语文素养,提高作业布置水平 优秀的语文老师,应该是一个学习型的老师。语文有它的特殊性,它上通天文,下至地理,涉及的领域可以是语言学、哲学、历史学、美学……。所以,语文教师仅仅熟悉教材是远远不够的,一定要认识到学习的重要性,主动学习,以克服捉襟见肘的窘态,能够广为学习,成为杂家。“间渠哪得清如许,为有源头活水来。”老师们平日的学习,可能不会马上用上,但它们却可以开启智慧,构成文学修养。到了用时,便会一跃而出,让教师在课堂上左右逢源,游刃有余。出现诱人的“神来之笔”。著名的学者季羡林曾这样说过:“一个大学,人才不是在课堂上教出来的,而是在大师所创造的氛围中熏陶出来的。没有一流的大师,就没有一流的学生”。“亲其师则信其道”,有了良好的内在素质,就能深深地吸引住学生,让学生喜欢上语文课.只有让学生喜欢上语文课,才能让学生乐于去完成你布置的作业.反之当学生对这位老师不喜欢时,对老师布置的作业肯定应付了事,不去感受和体会,这就失去了布置作业的意义。 二、深入了解学生,使作业布置层次化 新课程的核心理念是强调关注每一位学生的发展。这就要求我们在布置作业前,认真分析学生的知识结构的差异,找准题目的切入点,保证“大众胃口”都能保证。笔者在布置作业时一般会将作业分成两块:“课堂后的糕点+糕点上的樱桃”。让基础比较差的学生“吃的进,受得了”,学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。 比如我在讲刘禹锡《陋室铭》时,遇到文中描写陋室的文字:“斯是陋室,惟吾德馨,苔痕上阶绿,草色入帘青,谈笑有鸿儒,往来无白丁,可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无

小学语文分层作业设计浅析

小学语文分层作业设计 浅析 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

小学语文分层作业设计初探 (富水镇中心小学刘晓军叶芳) 摘要:好的作业能测量学生的实际水平,能考查学生对基础知识的掌握程度,为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中,我们有的老师布置作业就是一刀切,而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以,好的作业应该是根据学生的实际情况,适合学生水平的,能够提高学生能力的作业。 关键词:小学语文;分层设计;作业 根据学生的不同层次能力,教师只有灵活多样地设计不同要求的作业,才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与运用。 一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练 众所周知,后进生是老师重点辅导的对象,按照一般的做法,在课余将后进生叫到办公室,单独辅导,说是辅导,其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况,没有研究他们为什么学习不好的原因,而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺,一点一点地补救,效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题,后进生其实说穿了哪个方面都差,所以,加强他们的基础知识的训练,

就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习,就是基础知识的点点滴滴的积累,积累得越多,综合能力就越强。所以,我们在设计作业的时候,就要考虑后进生的实际水平问题,有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说,要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的,那么怎么办呢根据实际后进生的情况,可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林,复照清苔上”。能书写正确,大概的意思明白,就达到了他们的知识层次了,没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学,续写这两句诗的内容,言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业,根据我的经验,一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的,这就是说根本没有考虑到学生的层次性,设计的作业也没有突出层次性。 二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间 作业的设计,不光是对后进生要加强基础知识的训练,巩固他们所学的知识,还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候,要留有充足的空间,让优等生发挥。还是以古诗的学习为例,在背诵的基础上,他们可以探讨古诗文的押韵,看看有什么特点。诗词的知识,往大里扩展,能探讨对仗的知识,如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”就是典型的对仗,具体说就是数量词对数量词,“两只”对“一行”;鸟对鸟,“黄鹂”对“白鹭”;动词对动词,“鸣”对“上”;颜色对颜色,“翠”对“青”;事物对事物,“柳”对“天”。这样分析下来,学生对唐诗就有了初步

(完整版)四年级语文作业布置与批改之我见

四年级语文作业布置与批改之我见 合理布置、认真批改作业,是教师日常教学工作的重要组成部分。语文作业的精心布置与规范批改,有利于进一步提高语文教学质量,使学生养成良好的语文学习习惯。以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法: 一、作业的设计 1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点,精心筛选、难易适度、总量控制,通过多种作业形式,努力提高学生完成作业的兴趣,减轻学生心理负担,达到以点带面、举一反三的目的。 2、作业的形式:(1)写字;(2)写话、习作、口语交际;(3)课内外阅读及摘录、采集;(4)语文实践作业:如背诵、演讲、社会调查、收集资料等;(5)课堂作业及单元检测。 3、作业的要求:指导学生按时、认真、独立完成作业,培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况,分别给以教育帮助和指导。教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。 4、作业的布置 学生的学习能力先天有差异,有差异的学生做无差异的

作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象;我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业,对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的,可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间,让所有学生都能得到充分的发展,真正做到“教育面前人人平等”。 5、作业的批改 作业的批改要遵循以下原则: (1)激励性原则:对于成绩较差的学生,在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点,所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。教师应从日常批改作业的每一次评价入手,更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。 (2)启发性原则:教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况,更要注意适当地引导他们独立思考,积极探索,帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。 (3)客观性原则:教师的认识要与客观实际一致,不能以定势的心理去评价学生的作业,更不能有所偏见。,作为教师不要主观臆断,轻易判断。 (4)严格性原则:在小学生的心目中,教师就是知识和权威的象征,教师的言行对小学生的影响有着不可估量的

浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价

小学低年级语文作业的有效设计和评价初探 白丽霞 家庭作业是课内教学的继续和延伸,有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力,是提高教学效率的重要途径。长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业,小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么,是不是低年级就不需要布置作业了呢?我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”,仅仅是针对课外的书面家庭作业,它绝非不要作业。问题的关键在于,作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说,他们的年龄小,主动性不强,自理能力差,识字量有限,甚至连作业都记不完整,如何提高他们学习的兴趣,使他们学会主动学习,已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视——树立有效作业观 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神,真正做到高效减负呢?本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈,对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪;也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意,完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据: 教师采取的作业形式的调查 从以上数据中我们发现:目前老师们虽然有意识地优化作业形式,但是传统的作业形式仍然比较常用,低年级孩子书写速度慢,往往要家长监督甚至依赖家长才能完成,效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段(1—2年级)明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的

有效性,教师必须要树立有效作业观。 所谓有效作业观,就是教师从学生发展的需要出发,具体分析学生的学习情况,承认差异,尊重差异,让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中,以各种有效的形式,将学过的知识应用于社会生活,真正培养学生善于观察和思考的能力,发展学生的个性,训练学生的思维,从而提高学生的语文素养。 二、优化设计——激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本,而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 心理学研究证明,兴趣是学生最好的老师,是学生主动学习,主动获取知识的良师益友。因此,教师在设计作业时,应从低年级学生年龄特点出发,将作业内容设计得丰富新颖、形式多样,来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐,设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性,对于低年级学生,那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣,促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业,而且会做得又快又好。如:在识字教学中,我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友,然后将你认识的朋友介绍给大家,帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏,在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读,在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候,我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动,看看哪个学生“打字牌”最厉害,认识的字最多,就评为“字词大王”,哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范,就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比,抓住孩子的心理,很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲,收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活,设计实践性作业 学以致用,是教学追求的目标。常言道,听来的忘得快,看到的记得住,动手做的印象深。学生学到的文本知识,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能运用知识,把知识转变为技能,形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等,都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后,我们可以让学生展开想象:如果你是小乌鸦,你还有什么办法喝到水呢?孩子们兴趣大增,积极地在生活中做实验,他们编出的故事充满童稚,想象出人所料,令人惊喜。创造性的语文实践作业,让儿童的学习情绪高涨,大脑的优势在兴奋中形成,学生往往会因兴之所至,产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究,设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿

浅谈小学语文作业布置

浅谈小学语文作业布置 发表时间:2013-01-23T13:01:09.500Z 来源:《素质教育》2012年12月总第105期供稿作者:吴晓静 [导读] 传统的作业布置方式千篇一律,容易造成优等生时间和精力的浪费,后进生却难以尝到作业的乐趣。 吴晓静河北省广平县南阳堡乡中心小学057650 摘要:传统的作业布置方式千篇一律,容易造成优等生时间和精力的浪费,后进生却难以尝到作业的乐趣。因此,为了让每个学生的个性和才能都能得到最大限度的发展,让每个学生都能享受到成功的喜悦,教师应大胆创新作业布置,让语文作业变得“鲜活”起来。 关键词:作业布置创新鲜活 作业的重要性毋庸置疑,它既是加强理解和巩固所学知识的手段,也是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法,还是教师了解学生情况、及时调整教学的重要途径。但传统的作业布置方式千篇一律,容易造成优等生时间和精力的浪费,后进生却难以尝到作业的乐趣。因此,为了让每个学生的个性和才能都能得到最大限度的发展,让每个学生都能享受到成功的喜悦,教师应大胆创新作业布置,让语文作业变得“鲜活”起来。 一、体现差异性的作业设计 同样的作业,优等生只需要十几分钟便可完成,而后进生要拖上半小时甚至一小时。所以,要让不同层次的学生都能获得成功的体验,教师必须正视现实,因材施教,设计和布置作业要体现差异性。采取“语文作业分层”的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的那一项作业,摘到属于他们自己的“果子”,是解决此问题的好方法。根据实际情况,学生的作业一般可分为以下三个层次: A组:基本题。重在基础知识和基本技能的训练,一般适合“学困生”。 B组:综合扩展题。以培养学生的迁移能力为目标,一般适合“中等生”。 C组:发挥能力题。鼓励学生创造性地解决问题,一般适合“优等生”。 由于分层作业的难度适宜,不同层次的学生完成作业不再有困难。这样不仅充分调动了学生学习的积极性,让每个学生都尝到了学习成功的喜悦,而且还挖掘了学生的潜能。优等生满足了更高的求知欲,感到学习有味道;中等生和学困生也减轻了心理压力,有了跳一跳也能摘到“果子”的机会。 二、突出趣味性的作业设计 心理学表明,人的精力集中是有一定时间限制的,超过这一限度,注意力容易分散,工作效率低下。小学生注意力集中的时间短,大量的单一形式的重复作业很容易导致学生产生厌倦情绪,降低作业效果。因此,教师在设计作业时,要注意技巧性,增加趣味性,多设计一些形式多样的、让学生感兴趣的作业,调动学生学习的主动性和创造性。如: 1.画画。学完了《詹天佑》,可以让学生根据“开凿隧道”这部分课文内容,画出詹天佑采取两端同时凿进和中部凿井的工作图,加深印象。 2.唱唱。学完了《小溪流的歌》,课文中说小溪流会唱歌,那么想想看,他会唱什么样的歌?请学生当当小作家,写出歌词,再配个曲谱,把它唱出来。 3.演演。学完了《将相和》,让学生自由组合,将课文改编成课本剧,分角色进行表演。可以自由大胆地进行发挥,比一比谁表演得最入神、发挥得最入情。 以上作业设计融绘画、音乐、表演、朗诵等为一体,将学生从单一的“写”中解放出来,不但激发了学生浓厚的作业兴趣,而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等诸方面的能力,使减负落在实处,可谓是一举两得。 三、强调实践性的作业设计 一直以来,教师在设计课外作业时,眼睛只盯着课内、课本,作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用,作业设计局限于做习题。长期如此,无形中限制了学生语文学习的空间,割裂了语文与生活的联系,同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味,不利于学生语文素质的提高。其实,生活有多么广阔,语文学习的天地就有多么广阔。在改革语文教学的过程中,语文作业设计也必须加强实践性,改变以往“死读书,死做题”的做法。 例如,教师可设计这样的语文作业:收听收看广播、电视台的新闻节目,记录自己最关注的新闻;观看动画片,学写短小的童话、科幻故事;观察大自然中的某种现象,写观察日记;了解某种产品的性能、用途,学写产品说明书、广告语;阅读课外读物,做读书笔记,办手抄报;背诵没有学过的古诗,在班上举办诗歌朗诵会;练习书法,在班上举办书法展览……这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长了才干,又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。 四、注重创造性的作业设计 传统教育机械劳动多,既不能培养学生的创造性思维,更不能提高听、说、读、写各方面的技能。因此,素质教育下的语文作业要讲究形式多样化,既要有用脑思考的,也要有动手操作的,既要有语文活动的,也要有将语文学习与美术、音乐、体育等交融一体的,要让学生在多种形式的训练中逐渐形成听、说、读、写技能,并开发潜在的创造力。如学完《水上飞机》一文后,我设计了这样一项作业:设计一种新型水上飞机,并仿照课文的写作方法配一段文字介绍。作业形式、内容的创新,给学生带来了耳目一新的感觉,学生的创造力也得到了充分的发挥。 只要我们开动脑筋,就能想出各种各样的语文作业,摆脱传统作业模式的束缚,让学生在快乐的脑力劳动中获得知识、增长能力、开发智力!

小学语文作业设计与布置论文:浅谈小学语文作业设计与布置

小学语文作业设计与布置论文:浅谈小学语文作业设计与布 置 作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。 今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢? 显然, 一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中, 仍不难发现这样的作业设计: 或简单的重复抄写, 或机械的死记硬背, 或枯燥的题海苦练, 或呆板的知识仿效, 或钻牛角尖的偏题怪题。试想, 这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成? 他们的思维又怎能得以发散? 当然, 能力的培养也就成了空中楼阁。身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗? 一、灵活新颖,激发兴趣 常言说“兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难免, 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。当然,只要学

生有了兴趣, 无需老师多讲, 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣, 教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。只要我们多花点心思于作业的设计上, 学生们定能变“ 被动” 为“ 主动” ,变“ 苦学” 为“ 乐学” 。 二、清楚明确,言简易懂 布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做什么以及怎样做, 通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是, 不少学生都曾在不知道做什么的课堂里, 这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么, 那么他就不会去做任何事! 作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的, 作业必须清楚而具体。较少的作业可以写在黑板上。较多的作业可以用复印的方法, 以书面的形式发给学生。因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘, 还可以减少学生对作业的误解—— -这里既有教师的责任,又有学生的责任。 三、差异评价,保护自尊 人和人的个性爱好、能力都是有差异的。之所以三百六十行, 行行出状元, 就是因为他们的自身技能得到了充

(完整word)二年级语文家庭作业的如何布置_二年级如何布置家庭作业

二年级语文家庭作业的如何布置_二年级 如何布置家庭作业 语文家庭作业能为小学生提供复习语文的机会,温故而知新,家庭作业还是有好处的。以下是为你整理推荐二年级语文家庭作业的布置,希望你喜欢。 二年级语文家庭作业的如何布置1、预习和背诵 在每次学习新课之前,我都会布置预习作业,学完新课后,会根据需要布置背诵作业。预习是为了提前扫清障碍,尤其是对那些接受能力稍微慢一些的学生更有帮助,让孩子在学习新课时更加顺利。背诵是为了对学习过的知识进行有效的积累。所以这两门作业虽然不用写在作业本上,但是很重要的两门作业。一般需要在家长的督促下完成,我无法对每个学生进行检查,我只会让小组长看看书上有没有各位家长的签字,有签字我就认为他已经预习了。没签字我也没办法进行补救,因为我不可能为了极少数同学而耽误大多数同学的学习进度,所以这门作业请家长一定要落实到位。 2、课堂作业。(出示课堂作业)这种作业我一般是在每学完一课后布置,这门家庭作业我会认真批改,以此了解学生对学过的课文内容的掌握情况,并会在每次改完作业后对作业进行讲评。家长只需在孩子每次做完作业进行检查并签字就行了。就目前来看,很多家长做

得好,每课后都有签字,且能让我看出您对学生进行了认真辅导,正确率和完成率比较高。 3、周记和听写。周记和听写的作业我一般会在每个周末布置。 周记我会进行批改,并打出等级,在全班进行讲评,并对特别优秀的周记当众朗读给全班同学听。等级一般分为A、B、C三类。A 等是指写得字数达到50字以上,且格式正确,语句通顺,用词用句准确的。目前,我们才写了一次周记,我们班得优的有20名同学,他们是毕炎森、钱胜军、邹文子谦、何梦宇、胡喜银、陈天立、钟宜红、汪瑶、毛洋、周阳阳、杜城希、王豪杰、覃梦玲、王瑾玥、彭珺、郭欣倩、曹泌泉、周雅雯、李秀璐。还有一个同学的日记没写名字。尤其是陈天立、钟宜红、汪瑶三个同学的周记,可以看出家长是特别认真进行了辅导了的。不仅字数在150字以上,且有很多优美的词句,顺序也很清楚。B等是指字数达到50字,但格式或者是语句或者是标点等方面存在一些问题的周记。C等是指字数没达到50字,问题比较多的日记,我们这次时C等的有四个同学。家长回去可以看看孩子的日记,看看自己的孩子周记处在一个什么样的水平,今后该如何进行辅导。 听写我不会批改,只会在每次听写后面批上日期和等级。这门家庭作业由家长根据老师的要求给学生报听写,并由家长进行批改。这样有利于及时发现学生的错误,及时的纠正错误。如果我来改的话一是没有时间,二是不可能对每个学生进行单独的强调和个别的辅导,不会像家长辅导那么到位,所以就请各位家长辛苦一下。发现学生的

浅谈如何提高小学语文作业布置的实效

浅谈如何提高小学语文作业布置的实效 发表时间:2015-04-16T13:29:16.463Z 来源:《教育学文摘》2015年2月总第147期供稿作者:崔守志[导读] “教为主导,学为主体”,素质教育条件下,学生是课堂和学习的真正主体,作业是课堂教学的延伸。崔守志山东省平度市胜利路小学266700 “教为主导,学为主体”,素质教育条件下,学生是课堂和学习的真正主体,作业是课堂教学的延伸。作为一种有目的、有指导、有组织的学习活动,布置作业是教学的一个很重要的环节,优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化,有利于学生智力和创造才能的开发。时下的素质教育也不是要求取消作业,而是布置作业要讲究作业的质量、控制作业的数量、追求作业的实效。因此作为小学语文教师,如 何为学生布置好作业,成为一个重要的课题。 多年的教学实践中,我发现在布置语文作业中存在一些问题,下面就对小学语文作业存在问题、布置技巧、检查评比要求等方面进行浅议,旨在教学实践中能取得实效。 一、语文作业布置存在的问题 1.学生作业量多,形式单调。这主要表现在:教师在布置作业时,简单地让学生抄抄生字新词、查查字典、抄抄解释、读读背背课文;找一本练习册,让学生从某页做到某页;再或者,让学生自己回家预习课文等等。诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性,耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀,使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣,成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。 2.作业内容中知识巩固题多,应用实践题少。书面作业多,口头作业少,动手作业更少。有些题目脱离学生生活实际,全靠死记硬背。学生不仅个性没有得到发挥,而且思维潜力也得不到挖掘。学生很少能通过作业练习真正获得学习技能、养成良好的学习态度,学习能力不能得到可持续性发展,没有后劲。 3.作业现成内容多,教师自编内容少。多数教师布置作业时,或是抄写第几课生字、词语,或是翻开配套的练习册选择其中的几题或全选,然后往黑板上一写就完事大吉,几乎没有亲手设计练习的习惯,使学生的学习兴趣一点点消失。 4.忽视了学生的个性差异,班级一刀切。在一个班级中,学生的个体差异是毋庸置疑的,但有些老师在班级中搞一刀切,所有同学都必须完成。结果,学习能力好的学生不够学,学习能力差的学生学不完或不会学,所以班级作业的质量也就无法保证,对部分学生达不到作业的效果。 5.作业评价单调,作业评语刻板教条。从作业本检查的情况来看,大部分教师的作业评价只是一些简单的等次,诸如“优”、“需努力”之类,没有感染力,缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯,久而久之也就麻木了。 针对以上问题,在教学实践中,我做了一些思考和探索。 二、巧用技巧,增强布置作业的实效性 1.作业数量要适中。布置语文作业,既要充分考虑小学生所处的阶段特点,也要充分考虑学生的德、智、体、美、劳全面发展,兼顾各科作业分量,力求做到难易适度、轻重适宜、恰到好处。作业多而杂,学生根本无法按时完成,过犹不及,这样既达不到练习的目的,久而久之,也会使学生产生一种厌烦情绪和逆反心理,挫伤学生学习语文的积极性。 2.作业的题型要多样化。可以把一些字词、课文内容、文学常识,一些美句、古诗词设计成填空题、判断题、选择题、表格题、阅读分析题等等,并经常变换着使用这些题型,做到常新多变,使学生有一种新鲜感。我常常让学生自己设计一些题,例如讲到描写自然的课文,我就让学生自己搜集一些有关四季的诗句拿到班级在小组中交流,搜集一些描写自然的文章和同学们一起赏析,课堂交流展示本组的作业,效果不错。 3.布置作业的方式要多样化。作业的形式多种多样,各具风格,作业的布置也要灵活处理。我把其归纳如下:(1)抄写类,如生字词、优美句段的抄写;(2)诵读类,如优美课文的背诵;(3)听说类,如听故事、讲故事、演讲比赛等;(4)观察类,如根据教学需要,布置学生课前观察人物、动物、植物、建筑物以及天气变化等;(5)搜集类,如课前搜集作者、相关人物、历史背景、重大节日、特定事件、英雄人物、社会调查等资料。教师可灵活采用各种形式。 4.作业题目力求典型性和有针对性。作业题一定要精选、优质,不但具有充分的代表性,能准确地体现出教学的重点、难点,而且还要有启发性;同时需要根据具体的班级具体的学情有针对性地布置,要避免不必要的简单重复,防止无效劳动。 5.要关注体现学生的个别差异。作业的布置要考虑学生的个体差异,可以采用定量作业,教师只规定完成作业的最低数量,具体内容由每个孩子根据自己的情况自己选定;也可以采用分层作业,由教师根据学生情况设置多个层次的作业,学生自由分层作业;还可以采用自选作业,由学生根据自己的情况和兴趣自由选择。 6.适当增强作业的趣味性和实践性,渗透品德教育,使学生在轻松愉快的气氛中获取知识、提高能力。要多给学生布置一些讨论题、观察题、实践题、积累题。比如:制作一些专题的手抄报;制作小玩具和小工艺品;或让学生自己洗衣,为父母做一次饭、洗一次脚来感谢父母的辛劳付出等等。这样做既可以增强作业的趣味性和实践性,又可渗透情感价值观的教育。 7.对作业的检查和评价要多样化。作业有布置、有检查、有评价,才能保证作业的最终效果。在检查的方式上,可以采用教师全批全改、同桌互检、小组长代检、教师抽检、以考代检等方式。评价方面要以鼓励为主,既要发现学生作业的问题并有效解决,又要保护学生的自尊心和上进心。 总之,对小学语文作业的布置,既要根据教学需要,又要关注学生的最近发展区,把握学生的身心特点,增强作业设置的科学性、针对性、挑战性和趣味性,设置难易适度、数量适宜的作业,让每个孩子都得到有效发展,这也是提高学生作业兴趣、保证学生作业质量的关键。

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