新课标背景下的英语语法教学初探
新课标背景下的英语语法教学初探
一．新课程标准下英语语法教学的重要意义
北师大版新课程标准八级的语法要求目标是：1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。这与以前传统意义上的强调语法专项及其应用的目标大相径庭，新课程标准下的语法标准更加强调语法的表意功能，突出实际应用，体现能力目标。不仅要学会语法的基本用法，还要会用语法去描述和表达，因此研究新课程标准下的语法教学方法就显得意义重大。
语音、词汇、语法是驱动英语基础教学的三驾马车。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。这正对应了新课程标准对语法的要求，即表意及交际功能。语法本身是一门比较枯燥乏味的课程，所以北师大版新教材启用后，有些教师提倡对语法教学要“淡化”。他们认为新课程标准强调的是语言运用能力强调口语的是重要性，忽视语法教学在英语学习中的作用。实际上老师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，尤其在新课程目标下。彻底放弃语法规则的教学或者淡化语法只强调语感的教学并非明知之举。在新标准提出了更高能力目标要求时，我们更应该对语法教学重新审视，并研究出适合新能力目标要求的教学方法。学生学好语法其实减少了运用语言的盲目性，提高了语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。在高中阶段掌握好一定的英语语法，对今后的英语学习具有重要的意义。可以说，英语语法是英语教学中不可或缺的部分。英语中有这样一句谚语：“语法是英语学习的拐杖(Grammar is a walking-stick in English learning.)。”这句话简单而直观地描述了英语语法在学习者英语学习过程中的重要作用。只有学好了语法，才能在交际中做到不假思索脱口而出，才能提高学生综合运用语言的能力。语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使学生在学习英语过程中少走弯路。更能把北师大版新教材学好，在新高考中考出理想成绩。
（一）新高考新题型更加要求能力，学生必须掌握语法。
《新课标》主张“不应把脱离语境的语法知识题作为考试内容”。高考试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的可靠依据。如果学生长期忽视语法，只注重“精读”，最终难免失分。所以要想取得好成绩，必须有牢固系统的语法知识。
（二）新教材新模式更加要求体系化，更需学好语法。
由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。学生已能流利地听说一些简单英语，一改以前“哑巴英语”的现象。但由于老师淡化语法教学，有些学生进入高三了，仍不知道什么是主语、谓语，对句子结构一窍不通，随着所学的内容越来越多，所学的文章越来越长，句法结构越来越复杂，很多学生感到束手无策，即便是记了大量的单词，学生的阅读能力和写作能力仍然很差，写作上语法错误连篇。由于语法知识严重不足，缺乏系统，导致各种“能力”成为无源之水，无本之木。语法没有系统化致使很多学生把语法知识的点连不成面，最终综合运用
语言的能力极度低下，目前学生写作的主要不足是在语言运用方面，主要表现在：就单个的句子看，成分残缺或多余，搭配不当，不合逻辑，结构混乱，汉式英语等；就段落来看，话题不统一，时态和人称不一致，表达不连贯，主动与被动错用等。这些都是由于学生缺乏足够的语法意识,忽视语法是其中很重要的一大因素。
（三）从学生的全面发展来看，语法学习至关重要。
学生学习英语的目的不单是口头交际，而要在全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读理解能力和写作能力。在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，而是让他们获得学好英语的工具。具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。学生在将来的工作和生活中，更多地是以书面形式使用英语交际。在阅读过程中。
总之，新教材新高考形式下，没有较好的语法基本功，难以培养学生进行交际的能力。没有语言能力作基础，交际能力就会成为无本之木。
二．高中英语语法教学的现状
为了进一步的了解现在高中语法教学的现状，我们对三个年级的三个班进行了问卷调查。问卷调查共包括五个问题：（一）你认为学英语过程中需要老师进行语法详讲吗？结果发现全体学生都认为语法较难，应该有老师详细讲解。（二）你认为在语法学习过程中应该重语法规则还是语感教学？大批学生认为语感是教师应该侧重的方面，个别同学认为语法规则很必要，但也应该以语感为目标。（三）在学习过程中，你认为语法规则需要牢记背熟吗？结果百分之七十学生认为需要死记硬背，这体现了现在英语教学不太注重去理解语法，而是机械的让学生去死记硬背，忽略了学语法的终极目标是为交际服务的。(四)在学习过程中，你认为语法应该集中学还试循序渐进的学？一半学生认为应该集中学习，以便形成系统的语法知识，还有的同学认为语法比较难理解，集中讲解显得枯燥乏味，应该逐步讲解。（五）语法教学中，你认为最难的语法项目是？大批学生认为核心语法如：三大从句，非谓语动词等最难突破。通过问卷调查，我们发现现在的高中语法教学基本上都是教授为主，这种传统的语法教学多受诟病，一时间，“聋子英语、哑巴英语、应试英语”的罪名似乎都归咎于“过多强调语法教学的”传统的英语教学方法上。另外我们收集了一些老师的教后反思，对老师的教学反思研究后，发现现在教师的语法教学还脱离不了传统教学模式的窠臼。新课程标准下传统教学确实有很多不到位的地方。我们把普通高中英语语法教学的现状归纳如下：
（一）不讲语法，只讲语感
许多老师现在特别注重语感教学，忽略语法的讲解。课堂上满堂灌的都是语境体会语法，忽略语法规则，这对于大部分语法较弱的同学来说，无疑是极大的打击。学生的表述能力有一定的发展，但盲目的语感教学容易忽视基础语法，其实束缚了学生的发展，也制约了学生的成绩。结果许多高中生他们的英语语法知识极度欠缺，语法知识的欠缺使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰.例如看不懂课文，无心背单词，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也张不了嘴说英语。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法…这使英语教师们触目惊心，无可奈何。语法基础知识薄弱，词汇量偏低，写作能力极差，口语和听力水平也不高。
有些人认为学生不用学习语法就能掌握母语，从而断定学习英语也不需要语法的学习，而只需不断地模仿和操练,培养语感就可以了。因此在课堂上老师就不提语法规则，只让学生通过句子去体会领悟，这种做法到头来会是学生不能形成系统的语法知识，只止步于所谓的语感。
（二）淡化语法，蜻蜓点水，模棱两可
随着新课程改革的不断深入，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解。语法本身就是一门比较枯燥乏味的课程，所以新教材启用后，有些教师提倡对语法教学要“淡化”。他们认为新课程标准强调的是语言运用能力强调口语的是重要性，忽视语法教学在英语学习中的作用。蜻蜓点水，模棱两可，使学生一塌糊涂。然而事实上语法作为语言的结晶，在语言教学中占有重要的地位，而且语法教学是英语教学中的重要组成部分，也是英语学习成败的关键。所以教师要树立正确的英语语法教学的观点，要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。
教学实践却证明，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使许多教师错误地认为语法教学可有可无，也使学生对语法知识的学习没有予以足够的重视。高中生在学习过程中常常是似懂非懂、一头雾水，仍然在抱怨“英语语法难学”。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。许多教师在强调交际能力并为之努力后发现，不处理好语法知识和听、说、读、写的基本技能及言语交际的关系，实现教学目的就是一句空话。
由于交际法的推广和深入，交际语言教学思想已逐步被我们广大教师所接受。但是有些教师对交际法教学的认识也存在误区。他们简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、讲知识，那是阵旧的教法，不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。语法教学似乎已难登大雅之堂，至多把它摆在第二课堂上。老师的心理似乎存有个不谋而合的见解：若把正规英语课上成语法知识课，就有违背交际法之嫌，就是违反新课标、违背新课改的做法。语法教学落入了如此难以见人的尴尬地步。
（三）死扣规则，束手束脚，死板教学
一些教师仍然死抠语法规则,注重讲解单句,而学生上课只需记笔记,操练类似单句.学生上课积极性不高,课堂如一潭死水,教师教学效果甚微.教师从备课到教学，几乎少动脑筋，教学方式比较守旧和僵化。学生被动而机械地接受语法知识，死记条条框框。这种方法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃，使学生失去学习的兴趣，课堂“死水一潭”。
在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、效率低下。上述的很多教学法往往忽视了英语语法教学的重要性和必需性，这些在一定程度上制约了英语的教学进程。这种语法教学模式导致学生只会死记硬背，不会应用。到头来在新教材和新高考面前难以适应。
语法教学是英语教学中的难点之一。如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。语法教学应以学生为中心，强调讲解与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运
用中逐步掌握语法规则。教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。
三．高中英语教学中淡化语法教学所产生的不良后果
由于现在大多数老师淡化语法教学或者过度死扣语法，在教学效果方面产生了许多不良影响。死扣语法教学结果使学生机械掌握，不会应用。但随着改革开放的深入和国外教学理念的不断改进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛的接受，培养学生听，说，读，写能力以前所未有的重要性被提了出来，伴随着这一理念的推广，语法在英语教学中的重要性越来越被削弱，许多英语教师因为多种理由淡化语法，他们认为：语法对口语交际能力提高作用不大；语法教学费劲，作用不明显；不符合新课程教学要求；语法教学枯燥等。在优质课中回避语法，有谈“法”色变的现象。
新课程教学的目的是培养学生听，说，读，写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用语言能力的发展。教学实践证明，忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了，但准确性上却存在相当多的问题；阅读速度的确比过去快了一些，可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面，学生的总体水平不如以前。造成了许多学习方面的问题:
一，在听说方面存在的问题，如
误: It was so late there was no taxi. Available
正: It was so late that there was no taxi available.
误: Your coat is broken.
正: Your coat is torn.
误: Let me help you to do your work.
正: Let me help you with your work.
误: Susan didn't make a fault anyway.
正: Susan didn't make a mistake anyway.
误: He becomes better.
正: He got better.
误: I recommend you to take a long vacation.
正: I recommend that you take a long vacation.
误: The last bus leaves at eleven o'clock. It's about eleven now, Hurry up !
正: The last bus leaves at eleven o'clock. It's nearly eleven now, Hurry up !
二，在阅读方面的问题，如
But Hyde couldn’t go after him.Taking care of injured people is always more important than worrying about speeders, so the officer had to stay on his way to the accident. But he did try to keep the Firebird in sight as he drove, hoping another nearby unit would be able to step in and stop the speeding car. As it turned out keeping the Firebird In sight was not that difficult.Every turn the Pontiac made was the very turn the officer needed to get to the accident scene.
What is probably the best title for the article?
A. Losing his way?
B. Going my way?
C. Fun all the way?
D. Help on the way?
本题的正确答案是B，有一部分同学并没有做出正确判断，原因在于没有很好的理解最后一句话。最后一句话中包括了两个定语从句，第一个是that the Pontiac made, 第二个是that
the officer needed to get to the accident scene. 如果把两个定语从句拿掉，就抓住了句子的主干Every turn was the very turn. 再把两个定语从句还原，我们就能够正确理解这句话的含义了，即：这辆车拐的每一个弯恰恰就是这位警官到达事故现场所需要拐的每一个弯。那么这也就说明违章超速驾驶者所走的路正是这位警官要走的路。所以选出B也就是清理之中了。
通过对以上例题的分析，我们不难发现，英语语法对于有效解决英语阅读理解中的问题的确起着举足轻重的作用。所以，没有语法知识作支撑，光靠词语的简单堆砌，光靠大量的机械的阅读练习是无法从根本上解决问题的。也许有人会说，我可以交给学生一些阅读技巧，告诉他们如何判断题目类型，以及解决办法。但不要忘记，所有的一切都是要有足够的语法知识和词汇作铺垫的，如果没有了这个，那么一切就都是纸上谈兵了。
在写作和翻译方面存在的问题
1．句子成分残缺不全
误We always working till late at night before taking exams.
正We are always working /We always work till late at night before taking exams 误We should read books may be useful to us.
正We should read books which may be useful to us.
2．句子成分多余
误This test is end, but there is another test is waiting for you.
正One test ends, but another is waiting for you.
误The driver of the red car was died on the spot.
正The driver of the red car died on the spot.
3．主谓不一致
误Someone/Somebody think that reading should be selective.
正Some think that reading should be selective.
误My sister go to the cinema at least once a week.
正My sister goes to the cinema at least once a week.
4．动词时态、语态的误用
误I was walking along the road, ?and there are not so many cars on the stre et.
正I was walking along the road and there were not so many vehicles on the s treet.
误We have little time to read some books which we interest.
正We have little time to read some books in which we are interested.
误I am a student who has studying in the college for two years.
正I have been studying in the college for two years
5．词类混淆
误It is my point that reading must be selectively.
正In my opinion, reading must be selective.
误Honest is so important for every person.
正Honesty is so important for everyone.
误The old man was hit by a car when he across the street.
正The old man was hit by a car when he was crossing the street.
6．名词可数与不可数的误用
误Too much tests are disadvantage for students’ study.
正Too many tests are disadvantageous to students.
误In modern society, people are under various pressures
正In modern society, people are under various kinds of pressure.
7．动词及物与不及物的误用
误The traffic accident was taken place at the junction of two highways.
正The traffic accident took place at the junction of two highways.
误Because of his excellent performance, the boss rose his salary.
正Because of his excellent performance, the boss raised his salary.
8．介词to和不定式符号的混淆
误Too many tests will do harm to cultivate our independent thinking.
正Too many tests will do harm to the cultivation of our independent thinking. 误All these contributed to solve the serious problem.
正All these contributed to the solution to the serious problem.
9．情态动词的误用
误It may not good to our health.
正It may be not good to our health.
误They should spent much time.
正They should spend much time.
10. There be句型的误用
误There exists some new problems such as being dishonest.
正There exist/arise some new problems such as being dishonest.
误There are many way to solve the tuition and fees of college education.
正There are many ways to raise the money for the tuition and fees for college education.
11.动宾搭配不当
误We must pay attention to it and make solutions to the problem.
正We must pay attention and find a solution to the problem.
误It also may help you to make success.
正It may also help you succeed/obtain your goal.
12.根据中文逐字硬译
误If someone’s family situation is not well, he can apply for loan to bank.
正If one’s family is not well off, he can apply to the bank for a loan.
误Let alone touch the outside world of campus/keep a good body health
正Let alone get in touch with the world outside of the campus/keep fit
上面这些错误都是现在英语语法教学模式产生的不良后果。
四、新课标下语法的教学方式及策略
通过这次研究，我们发现了现在英语语法教学模式已经很难适应新的形势，在新课标下我们要研究新的教学方式及策略。对于新课标下的英语语法教学，我们提出了以下几种方法：
一 .改变“呈现（语法规则）+操练（句型）”的模式。
现在新课标下的英语实验教材，在语法教学部分已令人有了新的变化。如北师大版的教材在每个单元的语法学习都有两个部分，一是发现部分; 在这个部分学生先是通过观察指定内容，通常是前面所学的阅读文章，发现某些语言现象；然后模仿这些语言形式进行句型操练；最后是控制性较强的造句练习或是游戏，既有口头的，也有笔头的；二是应用部分，教材给出特定的情景，让学生通过个人或小组活动完成较为真实性的任务，促使学生在交际中体验语言形式的实际运用。顺应教材的这些变化，教师在语法教学中可以根据学生的实际有更多的创新，两种常用模式，一种是“呈现（语言现象）---实践（句型）---运用”，适合于新授课；另一种是“呈现语法点---讨论归纳---巩固操练---综合运用”，适合于复习课。这种方式有助于培养学生的语法体验及表达能力。
二．在语篇和情景中教授语法
语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行的。语境的创设是以语篇为载体的。教师在教授语法知识时，要重视创设和利用篇章语境，使学生更好地理解所学的语法知识，提高学生运用语法的能力。
语篇能为学生提供运用语言的真实环境，有利于改变传统语法教学只注重语言形式而忽视语言意义的做法，从而体现语法的交际功能。
另外，语篇能反映英语的语言特征，增强语法教学的实效性。语法结构的操练要有情景、有意义，要尽可能地减少枯燥、乏味的机械性训练。在学生对情态动词的推测性用法和非推测性用法做了比较以后，教师要及时总结情态动词推测性用
法的几个特点，然后要求学生在课后运用情态动词写一篇短文。这样学生就容易理解所学的语法规则，最终达到掌握语法的目的。
为了使语法课变得生动有趣，教师还可以借助实物、图片、图表、简笔画以及播放动画片段等手段创设情景，使语法教学更加形象，以此来吸引学生的注意力。
三. 分散循环教授语法知识
在新课标下的中学英语教材的语法体系中，英语语法结构形式被分解成若干部分，分别安排在不同的单元中，这些语法在具体的课文环境中与语言技能的操练结合起来，在实际交际中得体地加以学习和运用；而且各个语法项目都得以在教材的不同阶段不断反复出现并逐步加深。教材的编写思路符合新课标所强调的“语言运用”的目的，把语法知识的学习和语言交际能力的培养结合在一起，既教语言的形式也教语言的功能。事实上，按照中学生的心理认知特点，语法教学一般难以一次完成，因为系统地独立地专门学习语法知识是枯燥的，需要极大的耐心。而中学生的学习动机很大程度上是由兴趣驱动的，所以在交际的环境中分散地学习语法更适合中学生。教师在教学中应采用螺旋式的方法，多次循环加深，不要追求一下子就把所有的系统语法规则都灌输给学生。
当然，分散的语法学习到了一定的阶段也需要系统的整理，以帮助形成完整的语言体系。教材在编写时也很重视这一点，在附录部分呈现了各项语法内容的归纳，教师在帮助学生进行归纳复习时可以很好地加以利用。
四. 巧用任务型教学模式
在完成任务的过程中教学语法，任务型语发教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务。教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的，兼顾到听、说、读、写的技能；任务的难度应该是有梯度性的，有难有易，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如设计的任务都跟学生的生活息息相关，是他们熟悉的题材，所以学生都能参与；形式上涉及到了听、说、读、写的技能；而难度方面则弹性较大，好的学生可以说多一些，或是说得较为精彩，不太好的学生就说少一些，或是平淡些，但却不至于无话可说，这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。这样的学习任务能将语法学习与课堂活动结合起来，使学生在运用语法规则的过程中学习语法。
五. 独立学习和合作学习相结合的策略
学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的独立学习过程，也有合作学习的过程；例如上文的课例在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。
六. 探究学习的策略
目前在英语语法教学中的探究学习主要采用的是归纳探究，即学生通过收集观察语言现象，自我发现归纳语言规则。而其中还可以分为定向归纳探究和自由归纳探究。在定向归纳探究中，教师向学生提供很多例子，引导学生观察，思考，
讨论，得出结论；在自由归纳探究中，教师只给出探究的题目，由学生去收集例子，组织材料，再作出归纳，这更能培养学生的自主学习能力，有利于学习策略的培养。
七. 适时合理纠错, 突出重点
学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错的手段可以帮助学生不断修正语言形式从而最终达到语言的精确性。但纠错要讲究“量”的问题，过多的纠错会直接打击学生的信心，降低参与的兴趣；另外，教师最好只是就当节课的目标结构予以纠错，比如学定语从句，学生如果说出这样的句子：He never forget the day when they spent together.那么教师只需要重点提醒学生应该说which，然后重复一遍正确的句子：He never forget th e day which they spent together.就不要再跟学生纠缠于forget要forgot, day要加s; 否则就无法突出重点，就会削弱纠错的功能。在语言学习的过程中，面面俱到的做法往往是低效的。纠错的时机也很重要，例如学生在说话的过程中最好不要因为话语中的错误而打断他，哪怕这个错误有多么的严重，因为这会让他觉得很没劲，教师可以选择在他讲完后先就其内容等予以关注肯定，然后才指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在，心理上是放松的，开放的，很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。八．应注意的几个问题：
1.提醒学生预习
预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段，在导入一个新语法之前，要把预习当作学生必做的家庭作业。例如教授被动语态时，可先让学生预习教材上的内容，然后进行有趣的导入，课堂的精讲，课后的练习，再经过多次的反复，让学生明白各个不同时态的被动语态。
2.注意练习
在练习和运用中去学习语法。做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学中的一个重要的环节。因此，讲完一个语法知识点后，要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。尤其是高三复习课备考的语法复习中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
3.在语法练习中让学生体验成功感
英语课堂上，鼓励全班学生参与并给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张。课堂教学的用语上要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent”，“Very good！” “Good”、“Take it eas y.” “It doesn’matter”等用语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让学困生消除紧张、害怕的情绪，这有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。
各种语法形式都是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，要应尽可能讲到它的实际应用，尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，易于接受和理解所学的新的语法现象，在作业和测验的设计上，学生掌握什么，就让他们做这方面的作业；学生会什么，就测验什么。这很容易让学生体验到成功感，他们会对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
4.激发学生的兴趣。
关注学困生的情感态度，用真心实意唤醒他们的良知，用真情实景激发他们学习的欲望并让他们体会学习的乐趣，用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难，适当降低学习难度，使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展，从而进一步促进他们在英语语法学习上取得更大的成功。
例如：在讲虚拟语气时，笔者不是一条一条地罗列规则，让学生做笔记，而是开口就说：If I were a bird, I would fly in the sky.学生大为好奇，主语是I，b e 动词怎么用were？不是am或was？会不会是老师弄错了？这样，学生的好奇心和学习兴趣就很快调动起来了，课堂气氛也非常活跃。
通过这次研究，我们探讨出了新课程标准下的语法教学方式，使学生可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。如果老师多思考并应用以上的新型语法教学方法，定能在新课标新形势下取得语法教学的良好效果
关于少儿英语语法教学方法及游戏
可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。
初中英语语法教学的教学反思
初中英语语法教学的教学反思 新课程理念倡导听、说、读、写训练形成初步的综合语言运用能力，而语法知识是基本技能提高的重要支撑。在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语法知识记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，受到汉语习惯的影响，从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确的英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。新课标倡导淡化语法教学，并不是不进行语法教学，而是改变过去那种讲练教学模式，要把语法教学贯穿到语篇、对话等语言情境中。新倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不足。 我认为，新课标理念的语法教学应注意以下四点。 一、注重实践，引导学生积极参与和体验。为突出教学目标，教师可设计语篇阅读、对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参
与，在实践中，在真实的语境中发现、归纳和掌握语法知识。这样就能充分提高学生的学习兴趣，同时参与语言实践活动，也学会了语法。 二、运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件的在教学上的使用，可以使语法教学变得容易理解。 三、讲练结合。让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。 四、语法口诀。把一些语法知识编成口诀，也确实有助于语法知识的掌握。但必须是在理解基础上形成的口诀。 总之，新课程理念要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，提高学生的综合英语语言运用能力。
第七章英语语法教学策略与方法
第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言 的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1
浅谈初中英语语法教学的方法和技巧
浅谈初中英语语法教学的方法和技巧 发表时间：2017-07-24T11:59:54.350Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第236期作者：刘维妮 [导读] 语料脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。 山东省昌邑潍水学校261000 摘要：初中英语语法在整个中学阶段占着重要的地位。语法需要教，而且要教好。本文分析了当前初中英语语法教学存在的误区及 其成因，探讨了语法教学的方法，以期提高语法教学的效率。 关键词：语法教学误区语法教学方法多媒体教学 一、当前初中英语语法教学存在的误区 1. 选择语料局限于课本内容。许多教师在设计语法练习和进行语法操练时仅仅围着课本内容转，编排的练习往往缺乏语言情境。语料 脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。 2.教学形式侧重机械讲练。许多教师认为语法教学的目的就是教会学生语法知识和辨析语法现象，使其掌握解题技巧。因此，在教学 过程中教师往往采用机械讲练的方式。机械的“教”导致机械的“学”，学生在运用语言时往往忽略了语境，在交际中难以准确运用所学的语法项目。 3.知识巩固偏重书面练习。在复习巩固语法知识时，许多教师常采用的方式是书面练习。其实，这种方式在某种程度上仍然含有应试 的成份，语言知识得不到真实的运用，故很难转化为长期记忆，更难以内化为语言运用能力。 4.评价设计缺乏导向功能。好的语言测试既能评价教学效果，也能反馈教学。然而，当前初中英语测试普遍重结果、轻过程，对知识 的考察也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去了应有的激励与导向功能。 产生上述误区的主要要原因是许多教师不明确语法教学的目的，教学设计忽视了语言习得的规律，不符合初中学生的身心和认知特 点。教师应重新认识语法教学，使教学方法与教学目的、语言学习规律和学生的实际相符。 二、具体的语法教学方法 1.在语境中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、 参与和交流等方式学习语言、形成语感，让学生在老师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 2.以“任务式”进行语法教学。新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目 标，在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。任务型教学在发展学生语言能力的同时，能强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及其基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情境之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。 3.通过做游戏学习语法。在游戏中呈现语言可以激发兴趣，集中学生的注意力，增强学生的学习积极性，老师教得轻松，学生学得容 易，事半功倍。众所周知，在初中阶段，学生很难区分形容词性物主代词与人称代词，在实际运用中常常混淆错用。这跟老师的教学方法密切相关。如果老师只是简单地向学生陈述两者的不同之处及使用场合，不仅枯燥乏味，学生也未必能真正理解、记忆和正确地使用。假如老师能根据学生的认知特点把这个知识点融入有趣的游戏中，学生不仅能乐学和学会，而且记得牢固。例如，在呈现whose引导的疑问句和形容词性物主代词时，教师可以从几位学生那里各借来一支笔，然后与学生一起开展guessing game。T：whose pen？S1：Maybe it’s S2’s pen.T: Your pen？S2：No，it’s not my pen.T：It’s not her pen.接着，教师逐个改变提问对象，继续猜测游戏，通过这种方式依次呈现物主代词。在游戏中，教师自然地呈现了目的语，学生也在情境中轻松自然地感悟了目的语。 4.语法教学应与听说读写相结合。新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语 法项目。在平时的教学中应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。 5.运用多媒体教学，摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式。条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更 好。也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创造力，取得较好的教学效果。 6.把握好语法教学的深度和广度。教师一定要把握好本课的重点和难点、语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不 可延伸过多、讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课来讨论确定，统一语法教学的广度、深度和进度。 7.传统的语法教学好方法不可丢。“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的 背诵不是“死记硬背”的“背”，而是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。
新课标下高中英语语法教学初探
新课标下高中英语语法教学初探 摘要随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。。本文通过简要介绍新课标对语法教学的要求，高中英语语法教学存在的问题以及新课标下的语法教学原则，探讨在教学中如何有效开展中学英语语法教学。 关键词新课标；语法 一、新课标对语法教学的要求 语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。 《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中阶段语言知识的学习要以语用为目的，不能为了知识而学习知识，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。新旧课标最突出的差别是，新课标完全摆脱了以纯语言学为主线的教学方法，更加强调语言的使用性和实用性。 高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不惟语法，语法学习不是目标，而是手段。中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。 总而言之，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 二、高中英语语法教学存在的问题 高中英语语法教学一直是人们争议的焦点。“我国英语教学方法主要承袭俄语教学的语法——翻译法。……人们惯称为传统教学法，即以讲解字，词，句为主的‘填鸭式’教授加翻译练习的外语教学”（戴炜栋，张雪梅，2001）。因此有人误认为英语教学就是语法教学。其后，随着本世纪70年代发展起来的并流行至今的交际法的盛行，交际能力的培养成为外语教学的主要目标，“强调语言的意义和实际运用，语法教学的作用和地位大大减弱了，语言的结构、规则不再是语言教学的主角”（章兼中等，1998：177）。但一些教师由于不能正确理解交际法教学思想，中学英语语法教学从表面上看“大有被淡化而走向另一个极端的趋势”（伶文柱，2000：10）。然而在实际教学中因为有高考的指挥棒在起作用，教
浅谈初中英语语法教学的基本策略
浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
浅谈英语语法教学的方法
浅谈英语语法教学的方法 语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。 由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法。 一．分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最 感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（abook,twobooks）上有词形变化；代词在人称（we,they）、性（he,she,it）、数（I,we）和格（I,me,my,mine）上都有词形变化；动词在人称（Iam,youare,sheis）`数（Istudy,shestudies）和时间（study,studies,studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习
惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如Iisastudents,Hehavetogohome,Giveheabook,Thispenisher.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。 二．利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问， 一边答： A:What’sthis? B:It’sanapple. A:Whichisbigger? B:Thefirstoneisbigger. B:Whichisthebiggestofall? B:Thesecondoneisthebiggestofall. 这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。 三．语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互 配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供
初中英语语法教学初探
初中英语语法教学初探 在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能跟更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语，那还怎么进行与他人的交流与合作？ 一、初中英语语法教学现状 1、在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式，花费大量课堂时间讲解语法规则，实行满堂灌，他们忽视对学生综合技能的培养。 2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学，因而一提到语法教学，就认为不符合新课改精神，甚而在课堂教学中特意回避语法。 3、部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力，因而在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，学生就能直接掌握语法规则，并达到交际的目的。 上述倾向都背离了新课程的要求，因而正确领会新课程精神，优化语法教学方法，树立正确的语法教学观，是当前迫切需要解决的问题。 二、语法教学的方法初探 语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。 1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。 2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。 3、句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出
浅谈新课程标准下的英语语法教学
浅谈新课程标准下的英语语法教学 随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。 一、新课程标准下语法教学的理念 以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。 二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度 新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法 在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana, milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后，
初中英语语法教学教案
初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.wendangku.net/doc/585758848.html,e can talk about the ability at present. https://www.wendangku.net/doc/585758848.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.
英语语法教学的策略
英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反
浅谈初中英语语法教学方法
浅谈初中英语语法教学方法 发表时间：2012-11-28T09:20:17.857Z 来源：《教育创新学刊》2012年11期供稿作者：张世敏[导读] 英、汉语法对比是一个很复杂的问题，英语有词形变化，而汉语则没有这种变化。 张世敏河北省武邑县武邑镇第二中学 什么是语法?语法是研究词形变化及句子结构规律的科学，也就是研究词法和句法。中学生只要掌握了这些规律，就能更好地学习和运用语言，提高学习英语的兴趣和效率。然而由于英、汉语法有所差异，给我们中国学生学习英语带来很大困难，英语教师对于这些差异应该心中有数，把它们作为重、难点，进行防患于未然的讲练，这样会取得事半功倍之效。 英、汉语法对比是一个很复杂的问题，英语有词形变化，而汉语则没有这种变化。例如：在英语中有名词单数变复数的词尾变化，人称代词的主格、宾格之分，物主代词有其名词和形容词形式，形容词、副词有比较等级，动词有人称、数、时态、语态、语气等各种变化。还有英语中词与词的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含义，如动词、介词、冠词、连词都有此现象，而掌握各种词不同搭配的含义，是英语教学中的重点之一。另外，英、汉两种语言的语序也有一些差异，如疑问句的语序、有些定语和状语的位置与汉语不同。那么，在语法教学中我们应该注意哪些问题呢? 一、抓住语法教学中的重点和难点 在英语教学中，教师应该根据英汉两种语言的差异和学生的实际情况确定好语法教学的重点和难点，选择相应的教学方法。在初中阶段的英语教学中，教师要特别注意把下面这些语法现象给学生讲清楚，让他们熟练掌握且能灵活运用。 1.动词to be和to have的各种用法，每当出现一种新的用法，都要予以归纳、分析、对比。 2.在英语学习中，学生感到最困难的问题之一是英语的各类词形变化。所以，要从一开始就让学生树立英语的某些词类有词形变化的概念，教师要经常提醒，学生要反复操练。在初中英语教学中，主要有以下这些词形变化的内容。 (1)名词单数变复数，特别是不规则变化的名词复数。 (2)人称代词的主格和宾格形式。 (3)形容词性和名词性的物主代词形式。 (4)形容词和副词的比较级形式。 (5)动词的四种基本形式。 (6)动词的时态。在教学动词时态时，应特别注意助动词，尤其是在构成疑问句和否定句时助动词do(does,did),be(am,is,are或was,were),have(has,had)等的用法和位置的特点，要反复予以讲练，并要求学生注意观察和牢记与各种时态连用的时间状语。同时，还要经常引导学生对各种时态进行归纳、分析和对比，明确其用法和构成上的特点。 (7)动词的被动语态。要在被动语态的概念、形式和用法上下功夫，多做主动语态和被动语态互相转换的练习，提醒学生注意转换后的一致关系和动词谓语的构成形式。 3.注意动词不定式的教学，要求学生初步理解并掌握动词不定式的基本形式和书本上要求的各种用法。特别要注意在使役动词或感官动词后不带to的动词不定式的用法。 4.注意抓好介词的教学，最好让学生在词组和文章中记忆和掌握介词，教师要经常把学过的介词的用法加以归纳。 5.让学生搞清楚句子的类型。 6.在各种从句的教学中，要特别注意各种从句的关联词语、主句和从句的时态一致问题等。 二、指导学生进行多项语法练习 练习得法是指在练习内容上抓住重点和难点，紧扣教学目的;练习的安排应本着由简到繁、由易到难、由机械性到活用性的原则。 为了多练以形成熟巧，只做书本上的练习是不够的，教师应该根据班级情况补充适当的练习。语法练习形式很多，教师应根据教学内容和教学目的具体选择采用哪种练习形式。常用的几种练习形式有： 1.巩固练习。主要是用来培养学生辨认、识别某条语法规则的形式、概念和用法。例如：说明词类、句子成分、句子种类、一致关系、修饰关系、某项语法规则的形成及用法，替换成分、时态、语态、名词的复数等。 2.复用或活用性练习。主要是为了培养学生运用语法规则的能力。例如：填空：按提出的语法条件填空(可填冠词、介词、代词、词组、动词时态、语态、非谓语形式、复合句中关系代词或关系副词、形容词或副词的比较等级等，还有选择填空、完形填空等);模仿造句，连词成句，改变句子种类或形式：肯定句变否定句，陈述句变疑问句(包括对划线部分提问)，直接引语变间接引语，简单句与复合句互变等等;按提出的语法要求造句;正误选择;加前后缀的构词练习;英汉互译等。 三、重视语法的复习 中学英语教材是依据语音、词汇、语法综合教学的原则编排的，语法教学内容都分散地编在每册教材中。语法分散的优点是分散了难点，缺点是使语法知识零乱、不系统，所以教师就应当有计划地进行复习整理工作。例如：每讲一个新的时态，就要把学过的时态都拿出来归纳整理，像滚雪球一样，使语法知识不断增加，形成一个整体。可以采取经常性复习和定期复习相结合的方式进行语法复习。经常性复习主要是通过讲新带旧、新旧联系的方法;定期复习可以在单元结束后、期中、期末进行，或是在初中毕业之前进行全面复习。所以，在上语法复习课时应注意以下几点。 1.复习内容要重点突出，依据学生掌握知识的情况和语法内容的难易程度确定。 2.复习不能是旧材料的重复，教师应为复习提供新内容，力争使学生对语法复习感到新颖有趣，这就要求教师必须精心设计复习内容、练习形式。 3.要把复习语法和提高语言实践能力结合起来，尽量利用学生新学过的词或词组复习旧的语法知识。 4.复习方法要灵活多样。利用图片或多媒体等教学手段对某语法规则进行复习，是行之有效的好办法。 5.教师还可以根据授课内容，把某项语法规则制成图表形式，张贴在教室内，使学生抬头就能看见，便于学生复习记忆。同时，还可对学生提出要求，在若干时间内熟记图表中的规则，并辅之以检查。
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学 新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。其中要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。 一．明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分。 在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。 二．明确语法教学的目的是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。 我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没用必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。 三．明确我们是在教学生学英语语言，不是教他们相关的英语知识。 要在运用中，实践中讲解语法知识，孤立的讲解语法只能让学生学得枯燥乏味，不能很好的掌握。 四．教学中精讲多练，讲练结合。以练习为主，加以适当的精炼的讲解和分析。 为了学生更好地练习，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点。根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查教学成果，落实学生对知识的理解和掌握的情况。 具体的语法教学方法我认为可以从以下入手。
新课标下的初中英语语法教学策略
新课标下的初中英语语法教学策略 论文关键词：新课标初中英语语法教学策略 论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。 一、语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师 用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。 2. 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇: Teacher: Who’s not here today? Students :Tom is not here. Teacher: Where is he? Students: We don’t know. Maybe he is ill.