如何培养小学生数学预习能力

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如何培养小学生数学预习能力

作者：张玉玫

来源：《速读·上旬》2015年第11期

摘要：大部分的数学老师认为“预习”是语文课的“专利”，数学课如果进行课前预习，会让学生对新知识失去新鲜感，导致上课不专心听讲，课堂气氛沉闷等。其实这是对“预习”的误解，学生通过课前预习，初步进行探索，明白本节课的重难点，在预习中遇到的困难，往往就是他们最感兴趣的问题，教师可以以此为契机对教材进行重新组合与拓展，让学生的思维在课堂上碰撞出新的火花。

关键词：小学数学；预习能力；培养

由于数学课的特点，多数中等以下的学生觉得进行思考性预习较为困难，或者预习也只能泛泛而读，不做深入细致地探究，教师只能按不预习要求上课，这在一定程度上挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态。为此，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要改变课堂教学结构，构建在预习基础上的新的课堂教学模式，指导学生进行数学课程的有效预习，是学生实现自我的可持续发展的重要举措。那么如何指导学生预习呢？培养学生的预习能力呢？

一、教给预习方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙” ，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。根据小学数学教材的特点和小学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法：

（1）任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

（2）课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。

（3）温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

（4）尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。

（5）动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。