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道德教育在探讨中努力前行

道德教育在探讨中努力前行

“人都希望活得有意义,活得美好。因此帮助人活得美好是教育的本质意义。怎样才能活得美好可以有许多答案,而最基本的答案是:因善良而美好,因智慧而美好,因身体健康而美好,因情

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育的宏观理念,也提供了丰富的典型案例,即讲道德教育,也融入了心理、审美、健康等相关学科。德育已不仅是学校团队、班级活动经常的主题,而且成为一门正规的课程,使之在教育的系统性和时间方面都更有保证。各地德育教师更摸索出一些集真实性、思想性、亲和力为一体的教育方法。

主要问题仍旧是“德育虚位”

其实,只要抱着实事求是的态度做过一些调查研究的人都不会否认,我国学校德育工作比起十

几年前在内容和手段方面已有了显着的进步,但柳斌先生“目前最主要的问题仍旧是德育‘虚位’”的观点仍得到与会者的广泛认同。大家认为,以学历文凭为人才评价标准和录用依据的人事制度,以淘汰一部分人和筛选一部分人为功能的考试制度,是造成社会急功近利的浮躁心态和学校德育有形无实的最直接的原因。一些教师只把德育工作当成谋生手段的消极态度也严重影响了德育的质量。中央教科所的刘惊铎教授从自己的科研经历中深切感到,对孩子了解不够是一个非常值得注意的问题。

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度,应该教

我们

身也受教育。

一些学术报告的观点也引起争议。例如强调“孔融让梨”是不是违反人的本性,使孩子产生双重人格?将来会不会在不公正的社会分配面前只会当懦夫?“孟母三迁”是否意味着对不良现状只能逃避;岳飞是愚忠,还是爱国主义的榜样,是学习岳飞,还是崇尚“我爱国家更爱真理”等等。

课题总负责人詹万生教授认为:在观念多元化的社会,如果没有一个先进的主导意识来统帅全

局,必将造成人们思想的混乱,行为的失范,生活的无序。对于青少年来说,在他们世界观、人生观、价值观尚未完全形成的时候,对他们的思想道德教育必须坚持正面、健康、积极的思想,处理好适应与超越,一元导向与多元存在的矛盾。

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