问题研究案例4(创设游戏情景,激发学生兴趣)

创设游戏情景激发学生兴趣

——《幻灯片的链接》案例分析【案例背景】

本课为华师大版《小学信息科技》第二册第20课的内容，主要教学目标是通过尝试和学习，掌握在PowerPoint中至少一种插入超链接的方法。并通过学一学、试一试、做一做三个阶段，培养学生的自主探究精神和小组合作能力，使学生获得在乐中学，在做中学的体验。

【教学过程】

教学片段：

师（情景演示）：同学们好！这节课我们先来玩个小游戏，你们看，这里有一只可爱的淘气猪，你能捉到小猪吗？

学生玩游戏。

师：同学们，你们捉到小猪了吗？为什么捉不到小猪呢？你们想知道其中的奥秘吗？

生反馈。

师（打开源文件）：这个小游戏其实是由三张幻灯片组成的，请你们仔细观察一下，这个游戏的关键之处在哪儿？

生：在小猪身上。

师：你们想不想制作这个游戏呢？好，让我们一起来学一学。（教师演示）生练习，师巡视指导。

……

【教学反思】

本堂课我通过游戏情景的引入，让学生通过玩一玩，激发学生探究游戏奥秘，并也想做一做的欲望，从而掌握制作超链接的一种方法。接着我让学生通过比较自己的幻灯片和老师修改过的幻灯片，体会超链接的不同应用以及便捷性，并通过帮助文件架设起自主学习的平台，让学生能通过小组合作和探究，掌握新知。下面我就谈谈本节课的教学体会：

1．玩一玩，激发学生主动探究游戏奥秘的欲望

本堂课我首先让学生玩一玩“捉小猪”的游戏，学生通过游戏会产生“怎么捉不到小猪？”的思想，激发他们一探究竟的欲望。于是我顺水推舟，打开游戏源文件，让学生主动探究游戏的奥秘，从而发现了“肯定在小猪身上设置了什么”的奥秘，从而促使他们也想来做一做，游戏导入很巧妙地激发起了学生学习的欲望和自主探究的信心，为学生的尝试和实践作好了铺垫。

2．比一比，提高学生仔细观察的能力

怎样把超链接运用到学生制作的幻灯片中呢？于是我让一位学生先来介绍他们小组的作品，一方面能展示前一阶段的活动成果，另一方面也能让其他学生对这个作品有所了解。接着我让学生比较自己制作的作品和老师修改过的作品，

让他们马上发现到两者的异同点，提高了他们的观察能力。然后学生通过运用马上领悟到超链接的好处，并激发他们也想试一试的欲望。

3．帮一帮，培养学生小组合作和解决问题的能力

在完成任务时，我提供给学生一个帮助文件，架构学生自主学习的平台。然后要求学生小组分工合作，分别探究不同的问题，然后再相互交流，完成整个任务。最后在小组反馈时，我帮助学生建立有问必答的环境，让其他小组提出需要解决的问题，由这个小组的同学示范解疑。这样通过相互交流和示范，培养了学生互助合作和解决问题的能力，同时也在不知不觉中掌握了技能。

最新小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力

小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力

小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力 【情景描述】： 今天，我组织学生学习了“几百几十加几百几十的”加法。 课本提供的是一幅“保护环境，收集矿泉水”的情景图。这幅图的情景与班级学生的现实有一些距离，对于学生根据情境提问有些滞后。 由于上周四、五学校举行了田径运动会，运动会结束后，各年级班清理了各自的卫生区域，每个年级班都捡到了很多矿泉水瓶。我就以这次捡矿泉水瓶创设情景，恰当的将课本提供的材料进行了改编，改编为：学校一至四年级学生收集矿泉水瓶数量情况统计表 而将其问题改为：根据以上信息，你能提出哪些用加法计算的问题？ 让学生充分的进行了独立思考后，请学生汇报自己想到的问题，学生想到了不同的问题： 1、一年级和二年级一共收集了多少个矿泉水瓶？2、一年级和三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？3、一年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？4、二年级和三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？5、二年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？6、三年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？7、一年

级、二年级、三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？8、二、三、四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？9、一、二、三、四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？……在“提问题”汇报过程中，学生说我同步板书，并及时的提醒学生：相同的问题如果已经汇报板示过就不必再重复说，只说与其不一样的问题。学生的积极性空前高涨，纷纷举手汇报，就连平时很害怕举手回答问题的学困生马佳雪、王金忠、刘文渊也高高举起了手，争抢回答。学生汇报的不一样问题多达10几个。 【反思】： 1、创设数学学习的问题情境，对培养学生的提问能力有积极的作用。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设问题情境是提高学生提问能力的一项重要教学策略。教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学问题情境，让学生在有效的问题情境中产生问题意识，学会自主提出问题。 兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的提问意识（兴趣）是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生提问的兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的问题情境，激发学生的提问兴趣，引

中班一学年区域游戏计划清单和周区域安排表

XXX中心幼儿园 2018-2019学年度第一学期中班区域游戏计划 一、情况分析： 区域游戏，是根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿天性是玩，游戏是玩的表现形式。 经过一年的幼儿园生活，无论是活动区的常规还是各方面的能力，都有了不同层次的提高，尤其是交往能力、动手操作能力进步较快。但其中也确实存在着不少的问题、差异。现分析如下： 1.游戏兴趣：进入中班的孩子，对游戏的兴趣显得更为浓厚，选择游戏时有的幼儿表现得很热烈，喜欢争抢自己喜欢的角色，这样的孩子占多数，还有一小部分则表现得很含蓄、腼腆，在游戏中选择一些较为安静的角色。孩子们选择游戏时也表现出个体的倾向性，一部分幼儿喜欢画画做做，动手能力越来越强，也有一部分幼儿喜欢说说讲讲，口语表达能力强，也有一小部分幼儿善于发现和观察，爱探索，有的幼儿兴趣广泛，什么都要试一试。 2.游戏的能力：游戏中幼儿角色经验较丰富，对现实生活的表现力强，孩子们能在游戏内容上能随着游戏主题的更新而不断更新，并在游戏中有自己的主见。在教师的提醒下，和小朋友友好相处，愿意和小朋友交流。 3.游戏常规：活动中，大多数幼儿能有始有终坚持完成任务，并能遵守游戏的各项常规，但少数幼儿却少有耐心，总是这边做做那边看看，坚持性不够，有时甚至会故意捣乱他人的游戏，这就时常需要老师和同伴的提醒。对于这些幼儿有待于在这学期加强督促和鼓励，帮助他们养成较好的学习习惯。 二、预期目标： 1.体验游戏的快乐，以游戏反映他们最感兴趣、最熟悉的生活经验，会玩简

情景性的环境促进小班幼儿的学习兴趣

情景性的环境促进小班幼儿的学习兴趣 执笔者：朱梅茜 【案例背景】： 对于刚入园的孩子来说，如何引导他们积极地去参与活动，大胆地表达自己想法，培养他们对学习的兴趣是关键。在目前我们正开展的“宝宝爱上幼儿园”主题活动中，我们做了一些尝试：创设情景性的环境激发孩子对学习的兴趣。 【案例描述】： 活动一：宝宝上幼儿园 今天，孩子们第一次学习粘贴，我给他们准备了丰富、形象的活动材料（草地、幼儿园的背景、“红黄蓝”小人、固体胶等）。 我边出示范例背景边说到：“天亮了，太阳公公上班了，爸爸妈妈也去上班了，宝宝们干吗呢？” 孩子们马上异口同声地回答：“上幼儿园。” 我拿出红色纸女孩，问：“看，谁来了？”孩子们没有反应。 我又问到：“这是位妹妹还是弟弟呀？” 彭彭：“是妹妹。”我又追问到：“噢，为什么你认为是妹妹呢？” 彭彭不慌不忙的回答到：“因为她有辫子，还穿裙子呢。”孩子从我出示的纸小人里看出了原由。其他孩子也马上跟着一起呼应到：“对对，是妹妹。” （随后，我示范并强调了固体胶的使用方法。）…… 当我示范粘贴最后一位“蓝弟弟”时，这么引导着：“哇，幼儿园已经来了这么多小朋友了，蓝弟弟可不想迟到，穿好衣服急急忙忙地去上幼儿园了，哎呀，他怎么了？”（我故意把小人贴倒了）。看到这个画面，孩子们一时没有什么反应，只是静静的看着，我想他们是一下子给闷住了。 我又重复地问了一遍：“你们看，黄弟弟匆匆忙忙的去幼儿园，结果怎么了？” “摔跤了！”轩轩轻声地回答到，也许他还不敢确定自己的答案是否正确。 我鼓励到：“轩轩你再说大声点。”“他摔跤了。”轩轩自信地回答到。 （接着，我就提醒孩子们不要请“小朋友”去幼儿园时在路上摔跤，要头朝上脚

创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣 联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。 新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法： 数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。 新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。 然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。 课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效 果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人

小学数学创设问题情境的案例

小学数学创设问题情境的案例 师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑） 师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？ 生：不公平。 师：为什么？ 生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？ 生：用眼睛看出来的。 师：你很会观察，还有吗？ 生：能够用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。 师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。） （二）案例二《9加几》问题情境的创设： 师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答： 生1：我发现游乐场里有很多树。 生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。

生3：（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？ 针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的…… （三）反思： 1、案例一教师对学生中存有的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步理解到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。 2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物实行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。 3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产

创设情境,优化区域游戏活动

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5010776032.html, 创设情境，优化区域游戏活动 作者：顾金德汤霞 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期 【摘要】幼儿园区域游戏情境化创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地调动幼儿区域 游戏活动的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。因此，在区域游戏情境创设中，情境创设要蕴含目标性、渗透教育性、着眼发展性。 【关键词】区域游戏；情境化；目标性；教育性；发展性；社会性 【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0257-01 在幼儿教育领域，游戏占有特殊地位，是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是当前幼儿学习的一种重要途径，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。随着区域游戏在幼儿园的开展和深入研究，我们发现，由于过分强调区域的教育功能，过分突出区域游戏的延伸和拓展作用，而忽视了区域的环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容兴趣索然，大大降低了区域游戏活动对幼儿发展的重要价值，在一定程度上阻碍了幼儿地发展。笔者认为，区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地调动幼儿区域游戏活动的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。为此，情境创设要蕴含目标性、渗透教育性、着眼发展性。 一、情境创设要蕴含目标性 区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式。老师根据幼儿发展需求和主题教育目标，在室内创设情境化的立体育人环境，充分利用各类教育资源，以集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现，为幼儿的健康成长奠定基础。区域活动一般分为益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演几大类，为幼儿提供了动手动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。在活动中我发现，有部分老师组织的区域活动目标不够明确，幼儿只对自己感兴趣的活动参与的多，对自己不感兴趣的活动做的相对要少，老师在组织时没有明确的要达到的目标。因此，在区域活动前，老师要根据创设的区域活动情境，对在这个区域中达到怎样的教育目标做到心中有数，再给幼儿介绍活动规则及活动流程，然后让幼儿自主挑选区域和材料。情境区域中的材料投放极为重要，必须要以班级幼儿的年龄特点来投放材料。这样，老师根据该情境区域中的目标对幼儿进行活动指导，才能做到有的放矢。 二、情境创设要渗透教育性

解决问题与创设问题情境)

解决问题与创设问题情境 过去，我们在课堂上常常给学生提出问题，在课堂上与同学一起分析、解决问题。当我们解决了全部问题，我们就说这是一堂优质课。可是现在，当我们的学生走出课堂、学校，每一个人都没有问题了，我们的民族如何创新。我们应该考虑，如何在帮助学生解决问题的同时，创设新的问题行径。 有一位老师曾经提出如何将三角形的计算方法转换成问题行径。我们的学生在球体上划三角形，学生们真的发现，三角形的内角和不一定真的是180度，而且随着三角形的变化，三角形的内角和真的有变化规律。重要的是我们的老师能否将这些问题行径解决好。提出问题：如果将长方形在周长一定的情况下，他的长和宽越接近，面积就越大。你将来是否有兴趣去探索他？ 现在讲最后一个问题：没有抽象的学生。从学生的生活实际和生活经验出发。大家都知道，一位名人给教授的一封信中提出：我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁的儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶，那么这就会损害他的力气，我们应该如何考虑在不损害力气的情况下，让孩子力所

能及呢。我们应该尊重学生不同的生活经验和学习的基础。事实上在国外，还是非常重视这一点，比如在英国的一所学校里，针对好动的学生，搞了一个学习角，重要的是对学生的态度。我们有些学校往往不允许把学生放在一边，我们以为是轻视学生。我认为这主要是老师对在一边的学生是什么态度。再一个尊重学生年龄的特点。比如三岁儿子眼中的父亲，提出爸爸好伟大，什么都知道。认识1、2，连4都会写。但是三、四十岁的其他提出，爸爸太迂腐了。六十岁的孩子提出，我爸爸太了不起了。但是我们的教材并没有用到这些，比如小学教材第21课教材，《小八路》。一个六、七岁的孩子，我们让他理解什么是小八路，孩子也许会问是否有小六、七路。他还会问，打仗好玩吗。再比如《王二小》，一个6、7岁的孩子，什么是扫荡，谁是敌人，我们太功利了。6、7岁的孩子，我们想把他培养成抗日的英雄，如何可能。我比较喜欢比较贴近孩子的，比如台湾的教材第一课，《天亮了》。第二课《上课了》。大家一起读书，一起写字。象这些贴近学生，有些词语不断重现，对我们的学生起到了很好的作用。

幼儿园区域游戏研究与指导

幼儿园区域游戏研究与指导。 该课程的内容主要从以下三个方面展开： 第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义； 第二，区域游戏环境创设和材料投放； 第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。 首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。 游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！ 现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩， 这时候娃娃家的妈妈发话了， 她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！” 又对女孩说：“谁让你跟他玩了？” 看得出，这个女孩很犹豫。 但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。 这个男孩子第一次受到挫折。 但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。 对她说：“过来呀，玩吧。没关系！” 咱们再看女孩的动作和表情，

创设有趣情境,激发学习兴趣

创设有趣情境,激发学习兴趣 亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在美、愉快、和谐、宽松、活跃的情境中，人的智力才能得到有效的发挥。设置教学情境，其实也就是为了激发学生学习兴趣，引导学生走进课堂，参与课堂的教学。本人对曾对学校的500名学生设计了如下的问卷调查，如表1： 通过对学生大量的问卷调查显示，学生语文课堂上的精力流失率和高效学习率与教师的情境创设等等因素息息相关。学生比较喜欢教师采用游戏、谜语、诗歌、对联等创设一个有趣的教学情境，丰富课堂教学的形式和内容，这不仅可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，也可以利用好的气氛促使学生不断地进行深入探索。比如说，在学习《林教头风雪山神庙》的时候，我采用多媒体课件，播放学生熟知的《水浒传》片段创设情境，学生立马兴趣盎然，精力集中，接着再趁热打铁，让两位学生采用提前准备好的小品，分角色朗读，进而分析人物形象，从而将课堂推向一个小高潮，激发了学生的学习兴趣。 创设情境的方法有很多，下面我主要针对日常教

学方面，谈谈有关的方法： 一、借助实物和图像创设教学情境 教学中的实物主要指实物、模型、标本等。课堂上能够呈现出丰富生动的直观形象，以语文课为例，可以通过播放影像等，让学生感知，也可以呈现标本等，让学生立足于对这些标本的感知和观察，产生浓厚的探求真知的兴趣。例如学习《台湾蝴蝶甲天下》一课时，找出相关的蝴蝶标本，激发学生学习兴趣，提高观察能力。而图像是一种直观的工具，它包括板书、挂图、录像、电影、电脑等电教化教学手段。使学生获得生动的形象，启迪思维。 比如，在学习《我的四季》的时候，我提前制作了多媒体课件，展示了四季的图像，我让学生观察图像，学生通过观察图像的特点说出自己的感知，并借此引导，因为这是学生实实在在的感知，是他们的知识储备，整堂课发言积极，课堂学习气氛浓厚，我看到了学生脸上洋溢的满足感。 二、借助动作和活动创设教学情境 教师在教学中以姿势助语言，打手势，从语文的角度来说主要指表演。克里夫兰州立大学的一位物理学教授杰尔?华克，为了引起他的学生对于分子黏着性的兴趣，他在汤勺上吹气然后放在他的额头上。他解

创设问题情境教学案例

创设问题情境教学案例 诸城一中戴翠梅 主题与背景： 课程标准要求：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 作为教学一线的教师，我感到新课程对传统教学提出了严峻挑战，必须用新的教育理念，重新审视传统的课堂教学。在组织学生学习人教版八年级上册第1 4课《难忘九一八》“九一八事变”时，借助多媒体技术创设探究问题的情境，引导学生走进历史，贴近历史时空，效果很好 情境描述： “九一八事变”一目教材主要介绍了九一八事变的经过、蒋介石对待九一八事变的态度及后果、东北人民的抗日斗争等问题。这部分内容情感色彩特别浓，是进行爱国主义教育的最佳素材。我利用丰富的多媒体素材使学生强烈地感受这段历史，对学生进行爱国主义教育，达到了最佳效果。 1、创设情境、导入新课 合理的导入不但能激发学生学习历史的兴趣，更让学生体会到历史就在他们身边，拉近历史与现实的距离。 播放歌曲《松花江上》，这样设计的目的是让学生在一个悲壮的氛围中进行“九一八事变”的学习，从情绪上激发学生对日本侵略者的愤怒，同时体现出师生同喜同悲，融为一体的课堂气氛。 在组织学生学习“九一八事变”时，我把搜集到的文字、图片、视频、音像资料经过精心筛选制成多媒体课件，将一幅幅画面出现在学生的面前：有日本关东军制造“柳条湖”事件，炮轰北大营，进攻沈阳城，占领了东三省的野蛮行径；有扶植伪满洲国，溥仪粉墨登场的丑态；更有抗战名曲《松花江上》http: //https://www.wendangku.net/doc/5010776032.html,/4439303.html东北流亡者那让人撕心裂肺的“爹娘啊……”的哭诉。 虽然这段历史距今很多年了，但是课堂上同学们震惊、悲愤的表情还是让我看到了情境教学的魅力：画面引人入胜，浓烈的情感营造着氛围，历史的距离被拉近了……尤其是《松花江上》唱出了中国东北军民亡国之痛和期盼故地的思乡之情，“九一八！九一八！……哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月，才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊，爹娘啊，什么时候，才能欢聚在一堂？ 那撕心裂肺的声音，不仅是学生，就连听过多遍、早有心理准备的我，也被深深地感动了。 2、巧设疑问，重现历史情景。 日本为什么发动九一八事变？九一八事变发生后，国民政府采取了什么态度？哪些史料说明了这种政策？这一政策带来了什么严重后果？面对日本的侵略全国人民是什么态度？采取了什么行动？……

幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类

幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类 游戏类型区域活动 观察情景实录:2个幼儿的游戏 活动背景： 棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。这类游戏又好玩又有趣，我们在益智区里投放了棋类游戏，以通过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。棋类游戏一投放就得到了很多幼儿的喜爱，几乎每天都有孩子参与到其中，而且棋类游戏有一定的规则，除了下棋的最基本的规则外，比如观看的人不插话，不悔棋都是对幼儿的规则意识的培养。 发生了什么： 故事一： 区域活动开始了，很多孩子都找到了自己要进的区域，有个孩子说：“进这个区只能玩这个”，引起了我的注意，然后2个孩子就从柜子里拿出《孔明棋》来玩，男孩A在摆棋子，男孩B在看着那个男孩摆，在等待，一会儿就拿起放棋子的橡皮泥盒子盖，开始随意拨弄上面的钟表，一边玩还一边数：“10，9,8,7，.....0”直到0，男孩B说：“时间到了”，然后男孩A很无奈的把《孔明棋》交给了男孩B,男孩A在摆的过程中虽然是看着图摆的，但是却与图的图案不同，男孩B在摆好一个图案后，说：“我赢了”，咱们俩玩五子棋吧。 故事二： 男孩B说玩五子棋，男孩A说：“我都会玩这个棋了，你还不会”，但是两个人并没有去玩五子棋，而是又开始玩《孔明棋》了，2个孩子一直在玩第一关，男孩B说：“我摆第一关，你摆第二关，摆好我们就闯过了”，你先摆吧，当男孩A在摆的过程中，男孩B去柜子里拿来了五子棋。 故事三： 男孩A看男孩B拿来了五子棋说：“我也不玩了，”就把棋子收起来了。两个人开始玩五子棋，两个人开始都想要黑子，男孩B说：“我要用白子堵住你的黑子”男孩A说：“我要戴上眼镜才能看的清楚”，两个人正式开始了游戏，男孩B说：“走4个角”，男孩A说：“我走到这就不容易被发现了，走到这最不危险了”，两个人按规则，你走一颗白子我走一颗黑子，这时教师介入和孩子一起游戏。 故事四： 教师介入后，我们再换一盘棋，男孩B和教师一起下棋，男孩A在旁边玩起了刚才的眼镜，男孩A说：“你猜我拿了几种颜色，”他数了数，4种，（其实是3种，有2个黄色的、一个红色的、一个蓝色的），男孩A说：“老师，你变成绿色的了，灰色变成蓝色了，蓝色变成灰色了，蓝颜色变成绿颜色了”，区域活动结束，孩子把玩具收好，摆放整齐。

【原创】《混班情境性活动区游戏》小结

《混班情境性活动区游戏》小结 混班情境性的游戏环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣，促进幼儿个别化学习能力的发展。如何合理的利用情景创设组织好中班幼儿区域游戏，首先我们根据《纲要》的要求与实施，了解中班幼儿年龄段的各领域目标，再根据各班级的实际情况、幼儿发展以及幼儿兴趣点的不同进行了一学期的实践研究。 围绕主题开展的区城游戏，在内容上将健康、社会、科学、艺术、语言等各个领成的目标进行了整合，每个班开展的活动都有侧重点，在材料的提供上，力求符合孩子的年龄的特点又能显见主导教育的目标和内容，并能根据主题的变化而变化，在指导上，教师不仅仅是组织者和引导者，而且是参与者，师可以和孩子共同参与游戏的开展，当活动失去应有的目的性和方向性时，教师以参与者的身份，适时进行干预，确保活动有效、顺利地实施；当遇到团难时，就以问验情境的方式发散孩子的思考，适时地生成新的游戏活题，让孩子们在玩中学，在玩中有新的生*验。 中三班混班情境游戏以锻炼幼儿的小手灵活和交往能力为主，在美工区开始精品屋投放各种颜色的吸管粒，让幼儿进行有规律地完成穿手链活动；在剪纸社，幼儿需要将正方形的纸对角折三次，剪去三个角、三条边的合适部分，表现出不同造型的窗花。在编织坊投放各种大小簸箕、斗笠、花篮请幼儿利用一上一下的编织方法进行装饰，锻炼幼儿的手眼协调能力，促进小手肌肉的发展；糖果屋里幼儿需要利用拧、揉、搓等动作包糖果。充分走廊空间开始小吃店的角色模仿，培养幼儿的交往能力。活动中幼儿能够充分尊重幼儿的选择，体现自主、自由、自愿的原则。

中四班则以创设游戏性情境，让幼儿在益智区“玩”中学为侧重点。益智区里设置了各类数学活动，而数学活动枯燥无味，很多幼儿不愿走进益智区。根据幼儿生性爱玩好动、好新、好奇的特点，我们创设了幼儿比较熟悉的生活内容作为游戏情境，让幼儿在“玩”中学。如：《给小鱼穿新衣》《鞋子配对》等，结合近阶段学习的内容，老师为幼儿提供了丰富的活动材料，供幼儿自主选择。 中五班混班情境游戏以幼儿动作发展为主，锻炼幼儿身体上下肢的协调性和灵活性，在体育区开设套圈圈和投沙包两个项目，套圈圈处投放自制小圈和小竹筒，场地上分好起点，竹筒摆放是有层次性的，进入套圈处的幼儿每人有三次机会，套中一个圈可以获得一个游戏币，在游戏中幼儿能体验到套中目标的成功感。投沙包处投放沙包和轮胎，场地上分好起点，动作要求用力蹬腿、转身挥臂，将沙包投进前方高矮不同的轮胎里，投中一个沙包可以获得一个贴贴纸奖励。活动中能够充分尊重幼儿的选择，体现自主、自由、自愿的原则。 通过混班情境游戏的开展与游戏活动探素，使我们对幼儿园混班游戏与区域戏活动的关系，幼儿园区域游戏之间的相互关系，以及混班游戏与区域活动在促进孩子多元发展中的相互促进作用与问题，有了更加清的认识，随者对这些问题的深入研究，我们相信，幼儿园混班情境游戏的开属将更加丰富多彩，幼儿园的课程也将跃上一个新的合阶。

创设情境 激发学生学习兴趣

创设情境，激发学生学习兴趣我认真观看了三位老师的课，受益匪浅。这三位老师的课都十分精彩，他们都善于创设情景氛围，激发兴趣，循循善诱。这三位老师的课课堂氛围轻松活泼，学生有浓烈的学习兴趣。老师对待学生就像一个大朋友一样，循循善诱，从轻松有趣的chant开始今天的新课，学生很快进入情境，并且通过做动作，调动学生的积极性和参与性。情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 我以后要从以下几方面进行尝试： 一、实物、道具等创设情境。 以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。 二、生活呈现情境。 结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋可以很好地激发学生兴趣，使他们积极思维，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。 三、画面呈现情境。 用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。 四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。 结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。 五、音乐渲染。创设情境。 音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。 六、利用多媒体模拟情境。 应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

创设语文问题情境

创设语文问题情境，激发探究的兴趣 教师在形式多样，组织教学时，还要为学生的自主性学习营造一个良好的学习氛围。为了提高课堂教学效率，我始终坚持陶行知先生的“六大解放”思想，努力为学生创设一个和谐自然的自学环境。充分发挥学生在课堂中的主体地位。 1、解放孩子的头脑 陶先生指出，在传统的教育模式中，“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”。因此，他提出，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。上课时，我提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，从而点燃学生心灵创新的火花，为他们成为21世纪的创新人才创造条件。 2、解放学生的眼睛 通过观察，激发求知欲，加深理解。如我在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，先让同学观看书上的图片，说说你能看懂什么？然后，引入与图片内容相符的段落教学，图文结合，加深学生对课文的理解。 3、解放孩子的双手 心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的。学生的智慧在于手指尖。

“水里的火山”是口语交际的题材。这是一个实验，用一大一小两个瓶子，小的装热水，滴几滴红钢笔水，大的装冷水，当小瓶放进去后，马上像火山一样喷发。让学生按步骤自己操作，当他们怀着巨大的好奇心和高涨的热情看到水里的火山这一美景时，刹那间，个个兴奋不已。由于亲自操作，给学生留下的印象深刻。所以，在交流时，每位同学都说得头头是道，收到了很好的效果。 4、解放学生的嘴巴 “解放嘴巴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来”。学生举手发言好，学生不举手便发言也好；学生在座位上发言好，学生要到讲台上发言更好；学生在课堂内小组议论好，回家要跟父母讲、跟邻居讲更好；体察老师用意正确发言好，指出错误发现问题提出独到见解更好。只要能让学生说，说真心话，不要去拘于小节。 5、解放学生的时间 陶先生说：“给学生一些时间消化所学，并让他们学点自己要学的东西。”教师要舍得花时间让学生参与课堂教学活动，使学生成为学习的主人，放手让他们自主学习，其实我们的学生是最聪明的。现在，只要上公开课，就一定会有合作讨论，但往往只是走形式，根本就没有给足学生合作讨论学习的时间。 6、解放学生的空间 语文学习不能仅仅留在课堂里，社会是学习语文的大课堂。有取之不尽的材源，只有把语文课堂的空间延伸到社会，从社会实践中学习语文，弥补了课堂教学的局限和不足。有时我会带学生到社会

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幼儿园中班游戏教案益智区游戏教案_0466文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 区域活动总目标： 1、通过自主区域活动，提高动手探索操作能力和创造能力。 2、乐意参与区域活动，学会分享与合作，提高区域规则意识。 重点指导区域：数学区 区域分目标： 1、在找一找、摆一摆、拼一拼、分一分中，学会简单的分类和排序。 2、乐意参与数学操作活动，遇到困难时不轻易放弃，能尝试解决。 活动准备： 经验准备：已经知道了基本的进区规则，能排队取放进区卡；能正确取放材料；已经尝试过2个人一组进行游戏。

数学区：扑克牌、找相同、排序、瓶盖游戏、一一对应、交通工具排序、摆一摆、数字配对、抛色子等。 活动过程： 一、谈话导入 1、师：现在又是我们玩区域的时间啦，上次我们玩的时候老师发现一些小朋友卡插在建构区，人在益智区游戏，喜欢跑来跑去，这样可不好，有些小朋友一边游戏一边讲话，特别吵闹。我们在游戏区域的时候你可以跟旁边小朋友轻轻地讨论，不能影响别人。你的卡插在什么区域，就在那个区域玩，不能走来走去。另外，我们区域结束后，请你按材料的编号放回原来的位置。 2、介绍新增设的区域材料： （1）这是益智区的找相同材料，（教师出示示范图）我们可以按照上面指示的图片找一找相同的图案。另外我们还可以按照示范图进行排序。 （2）这是分类的游戏，第一栏是动物的，你找到小动物的图片放在第一栏小兔的后面，接下来还有水果、蔬菜、服装等，待会请你去找一找。 二、幼儿自主选择活动； 1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。教师指导幼儿排队取放学号进区牌，注意区域游戏的常规。 2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。

情境创设 激发兴趣

情境创设激发兴趣 习作教学在语文中占着十分重要的地位，但在实际的课堂教学中，我们的老师又有诸多的困惑，不知如何让学生在写作时文思泉涌，信手拈来，让学生认为写作是件快乐的事情。而我们的口语交际与习作又有着密切的关系，作文的基础是说，让学生在说的基础上写，这样无形间就加快了习作的速度，学生有说的，肯定有写的。那么怎样让口语交际走进课堂，为每个孩子提供说的机会，听了十节课，我想谈谈自己的想法。 一、情境创设的生活化 生活是最好的老师，也是我们教学的源泉。小学语文习作教学也以“贴近学生生活，注重实践体验”成为教学的宗旨。倡导走进生活，走进大自然，走进社会，已经成为习作教学的共识。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述：“口头为语，书面为文，口语是第一性的，书面是第二性的。在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，理应兼顾并重。”从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，因“由说到写”，这就体现了口语交际水平的重要。在《劝说》口语交际中，老师就列举出身边的事例让学生来实行劝说-----劝爷爷不再吸烟。这个话题接近学生的实际，学生自然有话说、想说，这样话匣子一下子就打开了。口语交际仅仅一个空洞的话题，如何让它在学生们面前鲜活起来，那么我们就应该专注于学生最熟悉的、最感兴趣的的入手，相信这样能让学生们都动起来，有话说。 二、情境创设的新奇有趣 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，应该说，现在的课本编写非常注重趣味性，尤其是我们的小学语文教材，更是抓住了小学生的年龄特征实行的编排，引起他们阅读的兴趣，从而愿意去读、去学。激发学生的学习兴趣，有赖于教师的有趣设计、灵活变通。这个点我觉得在《教你学一招》和《推荐一本书》这两个口语交际中表现的特别浓。老师开场以一个精彩的魔术表演了吸引住了所有学生的眼球，马上把学生的积极性和好奇心给调动起来了，为本次的口语交际来了一个精彩的开始。在《推荐一本书》中老师以新书发布会

小学数学创设问题情境的案例

小学数学创设问题情境的案例师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？ 生：不公平。 师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？ 生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？生：能够用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。 师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。） （二）案例二《9 加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答： 生1：我发现游乐场里有很多树。 生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。 生3：（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能

是教师意料之外的........................ （三）反思： 1、案例一教师对学生中存有的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步理解到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。 2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物实行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。 3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之 弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。不过，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费很多精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿

创设生活化教学情境

创设生活化教学情境——生活即教材,生活即学习 “生活化语文、生活化数学”，这样的词对于来说并不陌生，新课改以来，生活化理念是当前我国提出来的一种新的教学理念，无论对普通教育还是特殊教育而言它赋予我们的教学一种新的教学模式，这种模式是以情境创设作为引领核心，以生活作为主要内容，以实践能力作为最终评价方式的一种教学模式。教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因—情感。 一、生活化情境教学的基本原理 1、暗示诱导原理：生活化情境教学针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，情不自禁地投入教育教学活动中，迅速地对学习焦点的变化作出反应。 2、生理学原理：根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。情境教学创设出学生所熟悉的各种环境，他们对这样的环境中的活动产生心理与情感上的共鸣，使得大脑的左右半球协同合作，达到很好的学习效果。 3、情感驱动原理：儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。 4、角色转换原理：在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。 5、建构主义理论：建构主义认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。从而可以看出小学进行情境教学能够帮助学生更好的构建自己的知识体系，能更牢固地掌握知识。 基于以上的教育理论，我们可以得出这样的结论：“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。生活化情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的生活情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 二、生活化情境教学的基本途径 1、兴趣激发阶段。 2、情境创设阶段。

创设情境,激发学生的学习兴趣

创设情境,激发学生的学习兴趣 【摘要】创设自主探究的教学情境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。本文结合学生的实际特点与发展现状,从教学实践的角度,探索了在教学中如何创设有效情境,激发学生学习兴趣。 【关键词】创设情景学习兴趣实践探索情境教学 兴趣是调动学生学习积极性的最好老师,而良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。所谓情境教学,通常是要学生先感知形象,而后用语言表达,或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进学生的全面发展。 1 创设人际和谐的情境,是激发学习兴趣的前提 教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,因此创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。教育家陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中应重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和组织管理上的民主,力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习,为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。 2 贴近生活情境,激发学习热情 知识源于生活,同时也能创造生活,现实生活是教学活动的丰富源泉。因此,教师能把抽象的知识与丰富多彩的生活有机结合在一起,创造出教学情境展示给学生时,必然会激发学生的学习热情,并能主动地去探索知识。在课堂教学中应从学生角度出发,去发现和挖掘学生感兴趣的内容,在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点,使学生产生共鸣,以激发学生的兴趣。特别是要紧密学生的日常生活实际,设置一些贴近日常生活的真实情景。同时,努力将学到的知识融入真实生活情境,使学生在真实的生活情境中体验知识的内涵,将学到的知识应用到现实的生活中。 3 创设探索、研究的情境,提高学习兴趣 兴趣是最好的老师,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也能迅速提高。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”“疑是