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s版五年级语文小麻雀课堂实录

s版五年级语文小麻雀课堂实录
s版五年级语文小麻雀课堂实录

课堂实录:

师:(口哨模仿几种鸟鸣声)请问同学们,我模仿的是什么声音?

生:(急切地)斑鸠、抬丧雀子、山鸡、麻雀、老晒婆。

师:我们山区的孩子都是在小鸟的歌声中长大的,知名儿的不知名儿的,见过的鸟儿可真是黄牛吃青草——不计其数。请同学们回忆一下:你最难忘的是哪一只鸟,你见它时,它在干些什么?

生(1):一只“点水雀”,每天给她的孩子捉虫来喂。

生(2):一条蛇偷吃了窝里的小山鸡后,母山鸡一边哀哀地叫,一边愤怒地去啄蛇。

师:(鼓掌)说得好,你怎么知道它是愤怒的呢?

生:母山鸡脖子上和头上的毛全都愤怒地竖起来,它瞪大了眼睛,不要命地往蛇身上扑去啄蛇。

师:哦!真是愤怒极了(重复了学生的回答)。请大家分析一下,他刚才是从哪些方面来说母山鸡愤怒的。

生:(1)外形(2)动作(3)神情

师:总结板书——描绘动物要抓住(1)外形(2)动作(3)神情

【点评:结合地方实际,从生活出发,将学生的思考聚焦于课堂训练重点。】

师:我们生活中见到过许多令我们感动、令我们难忘的动物活动场面,当时我们因被感动而仔细观察过,如何把它们描绘出来告诉别人或写出来让别人读呢?我们一起来学习课文“小麻雀”,看看著名的现代作家老舍先生是如何写的。下面请大家朗读课文,读时注意两点:(1)根据小黑板上的表格提示,在文中找出描写小麻雀外形、动作、眼神的句子。(2)作者对小麻雀有一种什么样的感情?下面请同学们开始朗读。

师:在生活中你们见到的小麻雀美吗?

生:不美。

师:那在本文中作者写的小麻雀美吗?

生:不美。

师:不美还写?我们不是要求作文感情健康吗?这是不是一篇感情健康的文章呢?

生:是的,小麻雀虽然不美丽,但它受了伤,又被猫咬过,很可怜,作者对它很同情,作者的这种同情弱小者命运的感情是健康的。

师:(带头鼓掌)看来我们写作的对象不一定是美的健康的,甚至可以是丑的、恶的,但我们的感情要健康,对丑恶的态度要鲜明。比如有一位同学在日记中记叙了邻居的孩子病了,不看医生而请巫医烧胎的事,这能不能写?

生:能。

师:对,是能写的,不仅能写,从选材这个角度来说,结合了生活实际,很新颖。但这位同学写的却是巫医如何如何给小孩治好了病,大家很佩服,这位同学字里行间流露出一种羡慕,这行不行?

生:(齐)不行。他那样写成了宣扬迷信,他的感情也就不健康了。

师:对,有些时候,巫医可能利用某些药物或精神安慰让病人觉得好受一点儿,但那是因为我们的知识水平不高,不能发现。像这种情况,我们要去请教有学问的人,从科学的角度弄懂了才能写……

【点评:内外结合,既把握本文的思想感情,又延伸指导对这一类素材的处理方法。】

师:好,我们再回到课文中来。因为小麻雀受了伤又被猫咬过,作者描写它时,字里行间充满了同情,并且还希望它努力从猫嘴里逃走,抗争求生存。那么作者又是怎样通过动作、外形、眼神的描写来表现的呢?请大家快速扫读课文,把这些句子找出来。

【学生速读后,教师又将全班分成3组,在课文中找出外形、动作、眼神的描写语句,并在小黑板上抄录下来。采用了竞赛评分的形式,同组学生可以讨论,整个过程8分钟。】

师:在刚被发现时,文中就说它的翎羽受了伤,文中是怎样从外形、动作、眼神上描写的呢?

生:从外形上看,它的几根长翎拧在一处,有一根特别长,似乎要脱落下来……

师:(打断)长翎怎样拧在一处?想想看。

生:它的翎毛应该是很自然散开的,拧在一处说明要么是受伤了护疼,要么是被孩子用什么粘住了。

师:似乎要脱落下来的“脱落”换成“掉下来”行吗?

生:不行。“掉”是从高处往下落,“脱落”是本身附在什么东西上附不住了才往下落。

师:它的动作和眼神呢?

生:它只能在院子里跳,有时飞一下,它的眼神里要亲近我又不完全信任我,显出进退两难的神情。

师:用要“亲密我”行吗?为什么?

生:不行,用“亲密”别扭。

师:为什么别扭呢?我们分析一下看,“亲密”是什么词?“亲近”又是什么词?

生:“亲密”是形容词,“亲近”是动词。

师:对了,形容词后面不能直接跟名词和代词,要加“的”才行,如“亲密的朋友”,动词能直接带。形容词直接带了代词说“亲密我”就显得别扭,不合我们说话的语法习惯。

【点评:从语感人手,自然融人语法常识。】

师:小麻雀还能信任、进退为难么?它又不是人。

生:那是用了拟人的手法,当作人来写的。

师:“要亲近又不完全信任,进退为难”的神情又是怎样的呢?哪个同学试做看看:

【一生试,不像,其他学生大笑。教师做,学生信服地笑。】

师:被猫袭击后,小麻雀伤得更厉害了,作者是如何描写的呢?

生:从外形上看,它胸部几乎贴着地,身子蜷作一团了。从动作上看它一动也不动,眼睛就那么愣着像个痴子似的。

师:被救下后呢?

生:它强了一点,身子长出来了一些,头还左右歪一歪,黑眼睛膘了我一下。

师:谁试做一下眼睛“愣着”和“瞟一下”的动作。

【生争着做,眼神做得准,全体同学兴奋地笑。】

【点评:二进课文,抓住重点,细细揣摩领会,发挥想象填补文章意境空间。】

师:张某某同学,你能把你见到的那只愤怒的山鸡的眼神学出来吗?

生:能。(学做,哄堂大笑。)

师:谁能把他刚才的神情口头描绘出来呢?

生(1):他伸长了脖子,瞪圆了眼睛,嘴里喳喳地叫。

生(2):伸长了脖子,铁青着脸,眼睛里凶巴巴的,像吞得下一整个人似的。

生(3):他伸长了脖子,瞪圆的眼睛里射出仇恨的光芒,惊天动地地怒吼着。

师:(带头鼓掌)为什么说是惊天动地地怒吼着呢?他是喳喳地叫的呀!

生:他愤怒到了极点嘛。

师:他这是用了什么手法?

生:夸张,很准确。

师:看来我们在作动作、外形、眼神的描写时,除了要有健康的感情,仔细观察的前提外,更重要的是要理解它的处境和内心,采用拟人、夸张等修辞手法,把它传神地表现出来。

(点评:二出例文,现场训练,“教人一渔”为后面练习蓄势。)

师:如果我们给本课题《小麻雀》前面还加上一个词语的话,加什么合适?

生(1):受伤的小麻雀。

生(2):可怜的小麻雀。

生(3):令人同情的小麻雀。

……

[点评:三进例文,融合对比,指导学生用情感凝聚素材。]

师:那你们能给你印象最深的那只鸟想一个题目吗?请说出来。

生(1):喂食的画眉。

生(2):逍遥自在的点水雀。

生(3):愤怒的山鸡。

生(4):英雄的乌鸦。

……

师:(布置作业)下面请大家以“一只_____的_____”为题,把你

印象最深的那只鸟的动作、外形、眼神用一段文字描绘下来,看谁写得

又快又妙。

【生唰唰急写,6分钟时开始有同学举手,教师巡回指导,10分钟时挑选了两篇,让小作者朗读自己的文章。】

生(1):我写的题目是“倒霉的懒汉雀”。暑假里,我和爹到唐家湾去背柴,一路上花香鸟鸣蝉喧,舒服极了。最清脆的是那只懒汉雀子的叫声,爹早就告诉我,说那懒汉雀子叫的是“今儿——吃亏——,明儿——煨肉吃——”,可我就是没有看清过懒汉雀是什么样。我就丢下爹轻手轻脚地往边上靠。终于,我看清了,多美丽的一只绿鸟呀。全身都是绿油油的,它站在一棵羊妈奶子树顶上,似乎还嫌不够高,掂着脚,伸直了脖子把整个身子崩得直直的,却又不慌不忙地只叫“今儿——吃亏——”,不叫“明儿煨肉吃”,它的眼眶周围有一圈金黄色的羽毛,像盛开的花。见到我,它就不叫了,显得有些不安起来。这时我听见对面山上有了回应明儿——煨肉吃——”。哦,我恍然大悟,原来它是冤枉的,这只肯定是只雄鸟,劳累了才叫吃亏,对面山上的是只雌鸟,说给它煨肉吃的,它们可真是一对爱情鸟哇(师生忍不住鼓掌哄笑)。我正这样想,它就扑的一声扇动着一双柔美的翅膀飞起来,还没飞多高,却被一只像箭一样快的鹞子逮住了。这个时刻一直刻在我的脑海里,永远也忘不了。它“吱”地惨叫了一声,就被鹞子带向远方,有几根绿色的毛飘下来,整个唐家湾,一片死寂……

(师生长时间鼓掌。)

生(2):我写的题目是“愤怒的山鸡”。有两只山鸡在我家门前的竹园里搭了个窝,它们可凶啦,只要麻雀啦、蜂鸟啦、斑鸠啦什么的一靠近它们的窝,它们就又是叫又是扑,非把别人赶走不可,弄得一群竹园里的老住户——斑鸠也不敢再靠近了。其实它们长得蛮好看的,鲜红的嘴壳鲜红的腿脚,紫黑的背毛,雪白的肚毛,一条尾巴长又长,落在树上一翘一翘像根钓鱼杆,飞行时散开像把扇子。就是叫声不好听,只是一个劲地喳,蛮横霸道得不像话。有一天傍晚,大概它们的孩子已经孵出来了,它们俩都出去捉虫子了,回来就汹汹地叫起来。我还以为又在赶什么鸟呢,仔细一看,原来是一条墨蛇,刚从山鸡窝里爬出来,还不慌不忙地在竹枝上悠呀悠的。两只山鸡不见了自己的孩子,又急又气,没命地扑腾着追着蛇啄、一边啄一边愤怒地叫。另一只跟在后面,有气无力地哀哀地像哭一样地叫。蛇害怕了,就盘成一团回过头来咬山鸡。山鸡更愤怒了,它全身的毛都竖了起来,伸长了脖子,瞪圆的眼睛放射出仇恨的光芒,惊天动地地怒吼着,它一扑向蛇,蛇就像箭一样地把张着嘴的头往前一射,山鸡又不得不后退,僵持了好一会,蛇看见山鸡不扑了,就像做了亏心事似地往下溜,却被我爸爸一棍子就锤死了。两只山鸡哀哀地在竹园里叫了几天才飞走,再也没有回来过。

(师生鼓掌。)

[点评:写前已引导得学生兴趣盎然,写起来真是又快又妙。读是为了写,写是促进读,这里已充分体现。]

师:刚才两位同学都写得很成功,他们在描绘动物的时候主要是抓住哪些细节来写的?

生(齐):外形、动作、神态。

师:这些怎么得来呢?

生(齐):走出课堂,仔细观察。

师:对,这就是收集作文材料的方法。请同学们认真修改这次习作,争取在我们“鹿茸”文学社的下一期《群山》上看到我们这节课堂上的佳作。

[点评:抛开例文,带上经验,走出课堂,进入课外活动,学练都轻松有趣。]

[总评:本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点,并从学生的生活实际出发,结合地域特点,课堂内容与课外生活进出自如,自然兼融,活化了语文教学。训练中抓住重点,层层推进,不断加深学生的领悟体会,同时又为学生的写作训练激趣蓄势,生活素材上又首尾照应,使学生在练习写之前就有一种一吐为快的写作冲动。整个课堂中学生的读、写、听、说能力都得到较好的训练,课堂气氛轻松愉快、趣味盎然。]

1 小麻雀

俗话说:麻雀虽小,五脏俱全。小小的麻雀世界也有精彩的故事。俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》,让我们看到了动物中伟大的母爱,那么苏联著名作家高尔基的童话故事《小麻雀》又会给我们带来什么收获呢?今天我们就跟随作者一起走进麻雀的小天地。

学习目标通解

1.认识3个生字,会写14个生字。正确读写“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

2.有感情地朗读课文,把握课文的主要内容,体会作者所表达的思想感情。

3. 抓住句子中的重点词语,了解麻雀妈妈与小麻雀各自的性格特点,体会小麻雀普季克的心情变化。

4. 把握文章的主要内容,从小麻雀的成长过程中,吸取成长经验。

课前预习通解

高尔基(1868—1936),苏联著名作家,社会主义、现实主义文学的奠基人,列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。他的代表作品有长篇小说《母亲》,自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》,散文诗《鹰之歌》《海燕》等。

&知识链接麻雀又名家雀、琉麻雀,广布于我国南北各地,也广布于欧亚大陆,是一种最常见的雀类。一般麻雀体长为14厘米左右,褐色。雌雄形、色非常接近。喙黑色,呈圆锥状;跗跖为浅褐色;头、颈处栗色较深,背部栗色较浅,饰以黑色条纹。脸颊部左右各一块黑色大斑,这是麻雀最易辨认的特征之一。麻雀多活动在有人类居住的地方,性极活泼,胆大易近人,但警惕却非常高,好奇心较强。多营巢于人类的房屋处,如屋檐、墙洞。在野外,多筑巢于树洞中。除冬季外,麻雀几乎总处在繁殖期,每次产卵六枚左右,孵化期约14天,幼鸟一个月左右离巢。世界共19种,我国有5种。2001年8月,国家已将麻雀列入国家二级保护动物。

&生字乐园

?写生字

yán 音序Y

部首木

檐笔画十七画

结构左右

词性名词

巧记:“詹”字左边有个“木”,房檐下面一棵树。

笔顺:

字义:①屋顶向外深处的边沿部分②覆盖物的边沿

组词:①屋檐檐下②帽檐廊檐

辨字:①瞻仰高瞻远瞩②蟾蜍

运用:茅檐相对坐终日,一鸟不鸣山更幽。——王安石

造句:春天到了,小燕子在我家屋檐下做了个窝。

bó音序 B

部首月

脖笔画十一画

结构左右

词性名词

巧记:十子带帽争看月

笔顺:

字义:头和躯干相连接的部分。

组词:脖子围脖脖颈

辨字:蓬勃生机勃勃

运用:百年的歪脖子树——定型了。

造句:元旦联欢会上,同学们都伸长脖子观看精彩的表演。

Shuāi 音序S

部首扌

摔笔画十四画

结构左右

词性动词

巧记:提手旁边一个“率”,轻拿轻放别摔坏。

笔顺:

字义:①因物体落下二损坏②因站立不稳而倒下

组词:①摔碎摔破②摔倒摔跟头

辨字:①直率坦率②蟋蟀

运用:摔跤也要向前跑。——谚语

造句:雪天路滑,你一定要慢行,不要把车摔坏了。

dūn 音序 D

部首

蹲笔画十九画

结构左右

词性动词

巧记:“酋”长只有一寸脚

笔顺:

字义:①两腿弯曲,但臀部不着地②比喻呆着或闲居。

组词:①下蹲半蹲②蹲点蹲班

辨字:①遵守遵循②金樽酒樽

运用:石国胡儿人见少,蹲舞尊前急如鸟。——刘言史

造句:为了抓住嫌疑犯,公安干警在此整整蹲点了两个星期。

chě音序 C

部首扌

扯笔画七画

结构左右

词性动词

巧记:“住”(止)手不要“扯”

笔顺:

字义:①拉②撕下③漫无边际地闲谈

组词:①拉扯②扯下来③闲扯扯闲话

辨字:①地址住址②脚趾趾头

运用:扯着老虎尾巴抖威风——谚语

造句:班主任老师要求每位同学都要努力,不要给班级扯后腿。

sǎng 音序S

部首口

嗓笔画十三画

结构左右

词性名词

巧记:“口”加“桑”组成“嗓”,字正腔圆嗓门响

笔顺:

字义:①喉咙②指嗓音

组词:①嗓门②嗓音哑嗓子

辨字:①桑树蚕桑②噪音噪声污染

运用:嗓子里安风箱——好响啊

造句:连续三天汇报演出,他的嗓子有点儿哑了。

dǎo 音序 D

部首

蹈笔画十七画

结构左右

词性动词

巧记:稻子去禾丰收了,手舞足蹈来庆祝

笔顺:

字义:①踏,踩②跳动③遵循

组词:①手舞足蹈②舞蹈③循规蹈矩

辨字:①滔滔滔天②稻子稻田稻穗

运用:面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。——周恩来

造句:在体育艺术二加一活动中,我班有一半女生学会了舞蹈。

yíng 音序Y

部首艹

莹笔画十画

结构上中下

词性形容词

巧记:“宝”字头上点变草,玉石晶“莹”是块宝

笔顺:

字义:光亮透明

组词:晶莹绿莹莹

辨字:①萤火虫②荧光荧屏

运用:露簟清莹迎夜滑,风襟潇洒先秋凉。——白居易

造句:冬天里济南大明湖的水晶莹透亮,像一块蓝宝石。

dang 音序 D

部首目

瞪笔画十七画

结构左右

词性动词

巧记:一只眼,半截凳,生气常把眼来瞪

笔顺:

字义:①用力睁大(眼)②不满地睁大眼睛看

组词:①瞪圆目瞪口呆②瞪眼迷瞪

辨字:①橙汁橙色②凳子桌凳

运用:水浅鱼稀白鹭饥,劳心瞪目待鱼时。——白居易

造句:看到有同学上课做小动作,老师瞪了他一眼,示意他上课不要走神。zhuó音序Z

部首口

啄笔画十一画

结构左右

词性动词

巧记:一口猪(豕),多一点

笔顺:

字义:鸟类用嘴取东西或者叩击东西。

组词:啄食啄米啄木鸟

辨字:①琢磨精雕细琢②坟冢墓冢

运用:啄食饮泉勇气满,争雄斗死绣颈断。——李白

造句:一群小鸡正在地上啄食米粒。

tiǎn 音序T

部首舌

舔笔画十四画

结构左右

词性动词

巧记:添去水,舌来舔

笔顺:

字义:用舌头接触东西或擦拭

组词:舔嘴唇舔伤口

辨字:添加增添添补

运用:无奈错误已铸成,苦果自由己去舔。——《白蛇传》

造句:小花猫吃完鱼头后,舔着嘴唇,好一副惬意的样子。

ào 音序 A

部首忄

懊笔画十五画

结构左右

词性动词

巧记:心系奥运,为国增光

笔顺:

字义:烦恼,悔恨

组词:懊悔懊恼懊恨

辨字:①港澳澳门②奥运奥妙

运用:读书不趁早,后来徒悔懊。————《清诗铎·趁早歌》造句:考试没有考好,老师眼里批评了我,我心里懊悔不已。

shǔ音序S

部首鼠

鼠笔画十三画

结构上下

词性名词

巧记:“臼”字在上面,两个竖提家两点,老鼠偷食人人厌。

笔顺:

字义:哺乳动物,一般体小尾长,门齿发达。

组词:老鼠硕鼠鼠窜鼠标

辨字:舅父舅舅舅妈

运用:硕鼠硕鼠,无食我黍!——《诗经》

造句:小松鼠在树上蹦来蹦去,活泼极了。

tū音序T

部首禾

秃笔画七画

结构上下

词性形容词

巧记:香头插在桌子上

笔顺:

字义:①很少或者没有头发②物体的尖端缺损

组词:①秃头秃顶②光秃秃秃笔

辨字:①季节四季②香味香气

运用:戏拈秃笔扫骅骝,欻见骐驎出东壁。——杜甫

造句:冬天到了,树叶全落下来了,只剩下光秃秃的枝干。

?认生字

dǎo 结构左右

蹈形近稻

D 字义跳动

十七画组词舞蹈手舞足蹈

dang 结构左右

瞪形近橙

D 目字义怒目直视

十七画组词瞪眼目瞪口呆

tiǎn 结构左右

舔形近添

T 舌字义用舌头接触东西或取东西。

十四画组词舔盘子

&多音字

dāng(当时)shàn(扇子)ju?(觉悟)qua(麻雀)

当扇觉雀

dàng(上当)shān(扇动)jiào(睡觉)qiǎo(家雀儿)

&词语乐园

近义词

纠正——改正懊恼——懊悔凶猛——凶狠

可惜——惋惜按照——依照手舞足蹈——欢天喜地

反义词

聪明——愚蠢懊恼——愉快惊慌失措——镇定自若

相信——怀疑着急——镇静摇来晃去——稳稳当当

词语搭配

(温暖的)窝里(拼命扇动着)翅膀(凶猛的)样子

(绿莹莹的)眼睛(光秃秃的)尾巴两只胳膊(摇来摆去)

词语拓展

并列短语:手舞足蹈摇来摆去欢天喜地东张西望

多义词

自作聪明:自以为聪明而自作主张。形容人主观主义,轻率办事。

手舞足蹈:双手舞动,两只脚也跳动起来。形容高兴到极点

东张西望:这里看一下,那里看一下。本课指普季克对外面世界很好奇,到处看。

重点词语

②东张西望③不紧不慢④摇来晃去⑥自作聪明⑦手舞足蹈⑨惊慌失措欢天喜地

&句式变换

1.原句:一只大花猫眼睛绿莹莹的,正好蹲在那里。

缩句:大花猫蹲。

2.原句:刮风时,你要当心,不然的话,被风刮倒地上,就会让猫给吃了。

改为“把”字句:刮风时,你要当心,不然的话,风把你刮倒地上,就会让猫给吃了。

课文内容通解

&学法导读

新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。”因此,本课要先大声自由朗读课文,并一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀,麻雀妈妈又是个怎样的妈妈?同时把自己最喜爱的语句多读几遍,解决易读错写错的生字词,扫清阅读文本的障碍。这样做,目的是对课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的品读词句做好铺垫。接着品读重点词句,重点理解课后练习第二题的句子,并适时加以引导和阐述,理解领会作者表达的特点。学习时以朗读感悟为主线,调动个人主体作用,通过有感情朗读来体验角色人物的心理变化;利用已有的生活经验,调动学习的积极性,进行大胆的交流与讨论。

&内容通解

句段详解字词详解

小麻雀

有只黄嘴小麻雀名叫普季克,住在屋檐①下那个温暖的窝里。【句解析:交代了小麻雀的窝在屋檐下,为下文写普季克从窝中摔下来遇到危险做了铺垫。】他还不会飞,只能拍着翅膀,伸着脖子,往窝外东张西望②,想快点儿知道外面的世界是什么样子,合不合自己的心意。【句解析:从“拍着翅膀”“伸着脖子”“东张西望”这些动词可以看出普季克对外面的世界很好奇。朗读时要读出小麻雀想知道外面世界的迫切心情以及下一句中麻雀妈妈对他的担忧之情。】麻雀妈妈看见了,有些不放心,就说:“孩子,小心,会摔下去的!”

自然段解析:小麻雀对外面世界充满了好奇心,在窝里东张西望,妈妈不放心。“摔下去会怎么样呢?”普季克歪着脑袋问。“一摔下去,猫就会把你吃了!”妈妈向他解释。日子就这么过去了,可普季克的翅膀长得不紧不慢③。【句解析:“不紧不慢”一词表现出小麻雀想飞出去的急切心情。】有一回,天上刮起了风,普季克又问妈妈:“这……这是怎么回事啊?”【句解析:省略号表示声音的断断续续,说明普季克思考了一会儿,表现了普季克对外面世界惊讶、好奇的心情。】妈妈向他解释:“这是刮风。刮风时,你要当心,不然的话,被风刮到地上,就会让猫给吃了!”【句解析:妈妈的两次提醒说明妈妈对普季克关怀备至,怕他有危险。】普季克不爱听这些,他摇着脑袋说:“树为什么要摇来晃去④呢?树不摇,风就没了……”【句解析:此处的省略号是对普季克话语的省略。“不爱听”“摇着脑袋”写出了普季克对妈妈关于刮风的解释和对他的叮咛劝告没有放在心上。小麻雀不听劝告、自作聪明的形象栩栩如生的摆在读者面前。】妈妈说不是那么回事儿,可普季克还是不相信,他样样都爱按照自己的意思解释。【句解析:表明普季克不但不听妈妈的话,还有点儿耍小聪明。】自然段解析:以上5个自然段写小麻雀普季克问妈妈有关“风”的事,妈妈提醒他小心被风刮倒地上,可是普季克丝毫没有放在心上。

一个庄稼汉⑤从屋檐下走过,两条胳膊摆来摆去。普季克就说:“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了,光剩两根骨头了!”【句解析:从普季克的话里看出他勤奋好学,对一切都充满了

好奇,急切地想去了解这个陌生的世界。】妈妈纠正说:“你说得不对。他是人,人没有翅膀。”“为什么?”“人是高一等的动物,他们不是用翅膀飞,而是用双脚走。”“不对!谁都该有翅膀。我长大了,要让所有东西都能飞。”【句解析:“不对”“都该”“都能飞”照应前文“样样都爱按照自己的意思解释”,表现了普季克固执、强硬的性格,他不愿意相信妈妈的话,暗示这样自作聪明、不听劝告是要吃亏的。】【意义段解析:第1--13自然段是文章的第一部分,写窝里的小麻雀普季克还不会飞,他对外面的世界很好奇,又不听妈妈的劝告,总爱按照自己的看法解释外面的世界。】

普季克不相信妈妈的话。他还不知道,自作聪明⑥,不听劝告是要吃亏的。【句解析:这句话点明了文章的中心,起到承上启下的作用。也为下文埋下伏笔,暗示着危险将要发生。】一天,他蹲在窝边,扯着嗓子,唱着自己编的歌。他越唱越高兴,不知不觉就手舞足蹈⑦(d ǎo)起来,一不留神,掉到窝下边去了。一只大花猫,眼睛绿莹莹⑧的,正好蹲在那里。【句解析:这句话表明大花猫很想吃小麻雀,也说明麻雀妈妈的告诫是正确的,“绿莹莹”描写了大花猫的眼睛,给人一种恐惧的感觉。】普季克惊慌失措⑨,拼命扇动⑩着翅膀。自然段解析:小麻雀普季克由于得意忘形,结果从窝里掉到地上,正好一只大花猫蹲在那里,情况十分危急。

妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边,浑身的毛竖起来,张大了嘴巴,双眼直瞪(d anɡ)着大花猫。她那凶猛的样子,使大花猫大吃一惊。【句解析:“扑下来”“推”“竖起”“张大”“直瞪”这一系列动作的描写,表现了麻雀妈妈为了保护孩子是多么的勇敢无畏,以至于大花猫都吃了一惊。】普季克又害怕又着急,一下子竟从地上飞了起来,落到了窗台上。【句解析:“竟”字写出小麻雀能飞起来是件出人意料的事。】紧跟着,妈妈也飞了起来,可尾巴上的羽毛却让扑上来的大花猫咬掉了。不过,她好像一点儿也不在乎,蹲在普季克身边,啄啄他的后脑勺,欢天喜地地问:“怎么样?怎么样?”【句解析:麻雀妈妈“猫口逃生”,尾巴都被咬掉了,却不在乎,反而急切地询问小麻雀怎么样,表现了麻雀妈妈无私地关爱着自己的孩子。“欢天喜地”不仅因为看到普季克安然无恙,而且还会飞了,感到无比高兴。】“嗯,没什么!”普季克说,“总得一样一样学嘛!”大花猫蹲在地上,舔(tiǎn)了舔爪子上麻雀妈妈的羽毛,绿莹莹的眼睛盯着他们,懊恼地叫着:“妙极了的一只肥嫩小麻雀,像老鼠一样妙,喵喵,可惜没有了!”

自然段解析:大花猫没有抓到小麻雀感到懊恼、惋惜。【意义段解析:第14--18自然段是文章的第二部分,普季克不小心掉在一只大花猫的旁边,妈妈奋不顾身地保护他,尾巴上的羽毛却被大花猫咬掉了。】

普季克终于会飞了,他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴,他又觉得鼻子酸酸的。

【意义段解析:第19自然段是文章的第三部分,普季克会飞了,心里很高兴,可看见妈妈光秃秃的尾巴,心里又很难过。】

①屋檐:屋顶边沿伸出屋墙的部分,也说房檐。

②东张西望:形容这里那里到处看。

③不紧不慢:形容心情平静,行动从容。文中指小麻雀心理描写,翅膀长得太慢

④摇来晃去:来回摇摆。

⑤庄稼汉:这里指种庄稼的男人。

⑥自作聪明:自以为很聪明,轻率逞能。

⑦手舞足蹈:两手舞动,两只脚也跳起来。形容高兴到了极点

⑧绿莹莹:形容晶莹碧绿。

⑨惊慌失措:惊恐慌张,不知如何是好。

⑩扇(shān)动:摇动。

欢天喜地:形容非常高兴。

喵喵:拟声词,猫的叫声。

光秃秃:形容没有草木、树叶、毛发等盖着的东西。

篇章整体通解

&说内容

本文是一篇寓意深刻的童话故事。讲的是一只小麻雀对外面的世界充满好奇,由于不听妈妈的告诫而掉到了大花猫旁边。妈妈奋不顾身地去保护他,小麻雀飞到了窗台上,而妈妈尾巴上的毛却被大花猫咬掉了。一方面告诉人们,小孩子自作聪明,往往是要吃亏的;另一方面又说明,只有让孩子们在实践中经受锻炼,生活的本领才能更快地增长起来。

&理层次

小麻雀:充满好奇充满疑问

母子对话妈妈:精心照看再三告诫

小麻雀:一不小心掉到窝下不听劝告吃苦头

小麻雀危险经历妈妈:奋不顾身保护孩子经受磨练长本领

内心感受既高兴又难过

&议主题

本文通过记述自作聪明的小麻雀普季克在经受了生活的磨练后成长起来的故事,告诉我们要虚心听取劝告,认真学习本领,这样才能健康成长的道理。

&学方法

1、多种描写方法

本文不仅充分运用了人物的对话描写,表现了普季克对外面世界的好奇心和他的自作聪明,不同劝告,而且运用了动作描写和神态描写,体现了妈妈对孩子的爱。

2、拟人手法

本文运用拟人手法,生动地刻画了小麻雀普季克自以为是的性格特点。

把人以外的物当做人来描写,赋予它人的动作或思想感情,这就叫拟人。拟人有两种形式:一是把无生命的拟人化,二是把有生命的拟人化。我们运用拟人时,还要注意拟人不仅不能违反所拟之物原来的特点,而且还要照顾到物与人、物与物之间原有的关系以及支配它们的自然和生活规律。运用拟人,不仅可以使描写的事物生动形象,而且能鲜明地表现作者对所描写事物的思想感情。

&渡难关

作者是怎样刻画小麻雀普季克自以为是的性格特点的?

本文运用拟人的手法,生动刻画了小麻雀普季克自以为是的特点。全文以贴近生活的拟人化语言和神态描写,使读者更能深入理解文章所要表达的内涵。如:“一天,他蹲在窝边,扯着嗓子,唱着自己编的歌。他越唱越高兴,不知不觉就手舞足蹈起来,一不留神,掉到窝下边去了。”

综合知识通解

有关麻雀的谚语、歇后语

1. 麻雀嫁女——细吹细打

2.麻雀搬家——唧唧喳喳

3. 麻雀飞进照相馆——见面容易说话难

4. 麻雀飞到旗杆上——鸟不大,架子倒不小

5. 麻雀开会——细商量

6. 麻雀飞大海——没着落

7. 麻雀鼓肚子——好大的气

8. 麻雀虽小,五脏俱全

9. 宁做蚂蚁腿,不学麻雀嘴

10. 麻雀落田要吃谷,狐狸进屋要偷鸡

课后练习通解

1.有感情地朗读课文。说说普季克是怎样的一只小麻雀,麻雀妈妈是一个怎样的妈妈。

★导析:普季克是一只对外界很好奇,求知欲很强,但是自以为是、自作聪明的小麻雀。麻雀妈妈是一个非常关爱自己孩子的妈妈,她为了保护自己的孩子不顾一切,而对孩子有意识地培养训练还不够。

2.读下面的句子,注意带点的词语,说说句子表达了麻雀妈妈和普季克怎样的心情。

●紧跟着,妈妈也飞了起来,可尾巴上的羽毛却让扑上来的大花猫咬掉了。不过,她好像一点儿也不在乎,蹲在普季克身边,啄啄他的后脑勺,欢天喜地地问:“怎么样?怎么样?”

★导析:写麻雀妈妈“猫口逃生”,尾巴上的羽毛都被咬掉了,却不理会,不在乎,反而关切地问小麻雀怎么样。“欢天喜地”表现了麻雀妈妈看到小麻雀不仅安然无恙,而且还会飞了,感到十分高兴,至于自己的尾巴就无关紧要了。

●普季克终于会飞了,他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴,他又觉得鼻子酸酸的。

★导析:写小麻雀既高兴又难过的心情。他感到“十分高兴”是因为自己终于会飞了;他“鼻子酸酸的”是因为妈妈的尾巴变成“光秃秃的”,这是因为自己给妈妈带来的灾难,他心里十分难过。

【名师部编版】初中人教版七级语文下册《驿路梨花》教学实录

驿路梨花教学实录 时间:一课时 上课,师生问好。 师:同学们,假如你正走在望不到尽关的深山老林里,此时,你已精疲力竭,干渴难熬。要是能有水喝该多好呀!就在这时——你突然发现前硕不无这处不一口井,于是甩掉包裹,不顾一切的奔了过去。——哇,一竹筒清凉的甘泉就放在井边。正当你低关喝水时。却发现旁边写有这样几句话:“这是一筒引水,请将它放在汲水器里,打上水后再渴。别忘了留下引水再离去,否则,后面垢人就喝不到水了。” 一边是解渴的清泉,一边是为了后人的方便,此时此刻,筋疲力尽的你会怎么选择? 生:我选择后者,因为做人不能只想自己。 (其他学生也踊跃发言表示要选择后者) 师:说的真好。从这几个同学垢发言中,我看到了咱班同学朴实、美好的心灵。老师很感动,因为大家懂得做从之本。今天,我们来学习一个故事,题目是《驿路梨花》,是当代作家彭荆风写的。我们来看一下这是一个什么故?故事中的人们是怎么做的。 (板书:驿路梨花一个故事) 师:首先请大家明确两个学习重点:1、学习本文精巧的构思;2、学习文中主人公助人为乐的优秀品质。(板忆:1、精巧构思;2、助人为乐) 师:请同学们听老师朗读课文,整体感知后用自己的话把课文里的故事概述下来。(师配乐背诵全文)(一生复述) 师:这们同学的语言很简练。还是这些内容。如果按照时间先顺序概述,应该怎么说? 生:十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋,哈尼小姑娘梨花照料小茅屋,梨花出嫁后,梨花妹妹接着照料小茅屋,瑶族老人借住并送米,“我们”路过住宿。

师:语言更简练。老师有个问题这篇文章所写的故事时间跨度大,前后延续了十多年,作者为什么不按时间顺序写? 生:我认为如果按时间顺序写就太平淡了,也不吸引人。 师:对。俗话说,“文似看山不喜平”(板忆并画山的简笔画)如果大山没有峰棱,没有起伏,就不会有苏轼“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的千古侍句。在我国古代,如果有人因为一篇好文章考取了状元,人们就说是天上的“文曲星”下凡。这里的“文曲”大家明白吗?“曲”就是曲折、起伏、有悬念才吸引人,才是好的文章。在这篇文章中,主要表现在两个方面军——二次误会、三个悬念。请同学们快速读课文,先找出无次误会,看一看在哪些段落中。 (板书:二次误会三个悬念) 生读课文。 生:第一次误会在13和14两段,第二次误会在30——32段。 师:请读一下吧。 (生读课文) 师:能用简洁的语言概括一下吗? 生:1、我们认为瑶族老人是主人,他说不是。 2、我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。 师:到底谁是小茅屋的主人呢?(板书:主人)请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看,主人究竟是谁? 生读课文。 生:第一处悬念在第7、8段。

渔歌子教学实录

《渔歌子》教学实录 一、联系旧知,导入新词 师:同学们,这个学期,我们曾学过一首词,叫—— 生:(齐答)《忆江南》。2 师:请大家一起背诵《忆江南》,3预备起。配乐梦江南 生:(齐背,放课件)忆江南,白居易,江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南? 师:这节课,我们再一起学习一首词《渔歌子》。4它的作者是代的张志和 拿出你的手书空和老师一起写课题。 板书:渔歌子 师:读一读。 生:渔歌子。 师:真好。“子”在这里读第三声,不读轻声,再来一遍。 生:渔歌子。 师:“渔歌子”是这首词的什么? 生:词牌名。(课件)5 师:词牌名有什么作用? 生1:词牌名规定了这首词每一行的字数。 师:是的,还有谁来补充? 生2:词牌名还限定了词的类型 师:也就是说词牌名规定了词的—— 生:形式与字数。 师:词和诗不一样,它的句子有的—— 生:长。 师:有的—— 生:短。 师:所以,词还有一个名字叫—— 生:长短句。 二、初读诗词,把握节奏。 师:好的,同学们,拿出课本,按照自读要求来读这首词。(出示自读要求)6生自读。

师:请你来把要求读一读。 生:第一遍,不读错字,口齿清楚;第二遍,正确流利,字正腔圆;第三遍,试着读出词的韵味。 师:好,开始吧。 生:自读。 师:读好了吗?谁愿意读给大家听一听?请你。 生:读词。(课件7) 师:嗯,口齿清楚、字正腔圆。这首词中“塞”字是多音字,它既可以 读,西塞山,是山名,塞是平舌音。还可以读塞子,也可以读,堵塞。还有两个词不常见,一个是——生:“箬笠”。 师:知道“箬笠”是什么吗? 生:这两个字都是竹字头,应该是竹子做成的……(犹豫,说不出来了) 师:你很会观察。这两个字和“竹子”有关,是竹子编成的。 生:“箬笠”就是竹子编的帽子,用来挡雨和阳光。 师:很好。“箬笠”就是竹子编的帽子,斗笠。课件9“箬笠”这两个字是形声字,你能说说你是怎样记住这两个字的吗?(熟字加偏旁、编故事) 师:还有一个词,他读得也很准—— 生:蓑衣。箬笠蓑衣都是避雨工具,相当于今天的雨帽和雨衣,书上 注释里面也有,其实,联系注释也是学习古诗词的好方法呀。 师:我们一起来读这句话。 师:古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍,还喜欢踏歌,就是用脚打节拍。我们也来学一学古人。 师示范、领读、生拍手读。(课件出示画了节奏的古诗)10 师:示范、领读,生情不自禁地跟着老师一起拍手读。 师:真好 师:词的节奏大家读出来了,古人读词还讲求韵味儿。怎么读呢?遇到第一声、第二声字的时候,我们把声音拉长一些,在遇到第三声、第四声字的时候,我们把声音——(生接)缩短一些。 生情不自禁地试读起来。 师:不——需——归——一声字拉长一些。谁愿意来试一试? 生:读出了词的韵味。 师:把掌声送给她。一起来一遍,好不好? 生:齐读。

读小学语文名师古诗文课堂实录有感

读《小学语文名师古诗文课堂实录》有感 古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩,积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程,更是小学语文教学的重要资源。大而言之,古诗文是一个富有民族色彩的古典世界,是文学、艺术的中国特色;小而言之,古诗文是一个人精神的底子,是价值观、人生观的中国特色。作为新时期的一名教师,重视古诗文教学,在不断提高文学素养的同时,正确把握作品的情感,不断探究科学有效的教学策略,激发学生学习的兴趣和情感共鸣,让学生轻松,愉快,自然的感受古诗文的魅力,是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。因此,这个暑假,在学校倡导读一本好书的活动中,我选择了《小学语文名师古诗文课堂实录》。 这本《小学语文名师古诗文课堂实录》共分三辑:第一辑为:古诗教学,第二辑为:词的教学,第三辑为:古文教学。书中共收录了王崧舟、支玉恒、于永正等13位名师的20节古诗文课堂教学实录。研读这20节课,我仿佛亲身走进了大师的课堂之中,领略了他们课堂教学那种平实中透大气、朴实中显浑厚的不折不扣的大家风范,感受到了他们精湛的课堂教学艺术和高超的课堂驾驭技能以及课堂背后那厚实的文化和文学底蕴,仰慕不已,叹服不止。 王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》,用历史与文学的视角,把千百年来文人墨客夜泊枫桥听到的姑苏钟声解读得酣畅淋漓,使人穿越了历史的长空,感受到魅力四射的经典文化;他的《长相思》一词的教学,为我们在诗词教学的“可解”与“不可解”之间寻求了一种“和解”之道。他说:一个有智慧的语文教师,教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话,让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。他在“可解”与“不可解”之间用他的课堂为大家呈现了真正的“诗意语文”。品味他的课堂实录,心里就要着实陶醉一番,同时也必定要在心里想起一句古人的话:“读他的作品,同若明珠之在侧,朗然照人,令人自觉形秽。” 清华大学附小的窦桂梅老师是一个对小学语文教学充满激情和智慧的人,她用自己的激情感染着学生,调动着学生的情感和兴趣。她的课永远都是那样激情四射,在激情澎湃中引领学生入情入境。她执教的《清平乐。村居》课上,她用手势舞出节奏指挥学生朗读,引导学生在体验和感受中读出古诗词特有的抑扬顿挫和平仄有序,从而增强学生阅读古诗词的兴趣。仅一节课中,她自己说出的及引导学生说出的古诗词就达近十首,而且信手拈来,运用得心应手,由此可见她的语文积累功底之深厚!她的激情和智慧正是来源于其厚重的积淀,来源于其孜孜不倦的学习。 名师的古诗词教学大都注重品词品句,在品词品句中感悟语言,熏陶感情。而这需要致力于有品味的朗读,有体悟的朗读。没有过多的运用现代化的多媒体课件,没有华丽的表现形式,他们照样能把课上得精彩,上得绝妙! 回想自己的语文教学,特别是古诗文的教学,几乎是教师的“独角戏”。为何如此自己也作过深深的思考,我将原因归三: 1、自己的文化底蕴远远不够。 自己平时很少去深入地研读古诗文名篇。上学时学的那些古诗文也是些皮毛,真正的古诗文底蕴其实捉襟见肘。曾经试问自己:能背诵多少诗歌能背诵多少名段又认认真真地读过多少古代名著无疑,自己是难以为师的! 2、自己对教学古诗文的认识不到位。

《渔歌子》教学设计

《渔歌子》教学设计 【教材简析】 《渔歌子》是人教版教材四年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者爱自由、爱自然的情怀,读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫,而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,空中白鹭,两岸桃花,色泽鲜明而又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。 【学情分析】 依据课标、词的特点,及学生的年龄特点,本课设计上,以品读词之美,领悟词之情为主线;在教学中渗透学法:抓住词眼、想象画面、联系背景,让学生有层次、由浅入深地细细斟酌,从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界,感受诗词的魅力。 【教学目标】 1.知识与能力目标: 通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”;并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。 2.过程与方法目标: 学习古诗词的学习方法,走进词人的内心世界,感悟“不须归”;能正确、流利、有感情地朗读并背诵。 3.情感态度与价值观目标: 欣赏词中充满诗情画意的田园美景,感受古诗词之魅力及中华传统文化,培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。 【教学重难点】 教学重点:通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”。 教学难点:走进词人的内心世界;感悟“不须归”的内涵。 【教学过程】 一、话题导入,了解课题 1、同学们,你们钓过鱼吗?为什么喜欢钓鱼? 今天,我们学的词人张志和也很爱垂钓,他喜爱的原因是否跟你们一样呢?现在,让我们走进这首词中,一起去领略作者的心境吧! 2、了解词牌名。 让我们齐读课题. 了解词:这是一首词,与诗不同,句子有长有短【出示课件】,所以又叫长短句。 了解词牌名:《渔歌子》是它的词牌名。读关于词牌名的介绍。《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来,有人给它配上了曲子,也就是渔人唱的小曲子了,所以“子”要读轻声。 范读、齐读课题。 二、一读——字正腔圆地读。 1、练习读。有人说诗词是语言的贵族,这首词一共27个字,非常简练,因此,读的时候要字正腔圆地读,读准确。请大家甩开声音练读一下吧! 生自由大声地练习读。 2、指名读。谁来字正腔圆地读一读?(两名学生左右,老师相机点评) 3、学习生字词。 塞:还有哪些读音?【出示课件】齐读多音字“塞”的相关读音及组词。 西塞山在哪?原来,结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。

四年级下册《渔歌子》课堂实录

四年级下册《渔歌子》课堂实录 四年级下册《渔歌子》课堂实录 师:同学们,这节课老师将带领你们一起来学习一首词。词在形式上与诗有很大的区别。请看大屏幕,看看你发现了什么? 生:《江雪》是首诗,每行字数都相等,《忆江南》每行字数不同。 师:《忆江南》是首词,每行字数不象诗那样都相同,它每行字数有长有短,所以词又叫长短句。但是词每行的字数不是随意长短的,它要受词牌限制。每首词都有词牌名。有的词牌名与词的内容无关,有的词牌名却与词的内容有关联,如张志和的《渔歌子》就是描绘渔夫悠然自得地在湖边打鱼的情景。下面我们就来学习这首词,看老师板书课题。(板书:渔歌子) 师:谁愿意把课题读一读? 生:读 师:《渔歌子》是词牌名,“子”在这里应读第三声。全班同学齐读一读。 学生齐读。 师:接下来请同学们把这首词认真读三遍,老师提三个要求:读第一遍时要把字音读准;读第二遍时要做到字正腔圆;读第三遍时能读出词的韵味就更好了。听明白了吗? 生:明白 学生自由读词。三遍后都静下来。 师:都停下了,看来是读好了,老师来检验 一下。(课件出示生字)谁敢站起来读? 生1:读

师:“箬笠”的“箬”是翘舌音,请你再读一遍。 生1再次读。 师:谁再来把生字读一读。 生2读 全班齐读 师:有不懂的词吗? 生:没有 师:都懂了很好,可老师对“箬笠”这个词不懂,谁来告诉我这个词是什么意思。生:是用竹条和箬叶编织成的斗笠。 师:你是怎么知道的? 生1:我是看书上的注释知道的。 师:“箬笠”是防雨的帽子,“蓑衣”是防雨的衣服,相当于今天的雨帽雨衣。其实结合注释理解词语是一种学习古诗词的方法。 生2:是防雨的帽子,我是联系上下文知道的。 师:你是根据哪句了解到的? 生2:“斜风细雨不须归”这句知道的。 师:真是个会学习的孩子!还有别的方法吗? 没有人回答 师:同学们看看这两个字都是什么偏旁? 生:竹字头

《渔歌子》教学设计(公开课)

《渔歌子》教学设计 一、读词语,观视频,未成曲调先有“感” 1、孩子们,准备好了吗?上课!同学们好!请坐!今天我们班的小朋友特精神,漆老师期待你们出色的表现。 2、漆老师知道我们四<4>班的同学们最喜欢积累词语了。漆老师带来了三组词语,你们看——先自己轻轻地读读。 3、齐声快速朗读一下这些词语。读完了,聪明的你发现三组词都是写什么的呢?第一组……(生:颜色)第二组(生:景色)第三组……(生:心情)现在大家不看大屏幕,看看最多能记住几个? 4、短短的时间,同学们记得词语真不少。漆老师想奖励一下你们。(为了让学生注意大屏幕,师可以说:“坐好来,睁大眼睛,让漆老师能感受到你们特想要这个奖励,好吗?”) 5、播放《西塞山前》视频。看完了,你都看到了什么呢?(如果学生能用上积累的词语,要大力表扬) 6、孩子们,这个视频里不仅有这么多的美景,还包含着一首千古流传的词。 7、今天我们就来学习这首词,题目就是——(事先写好板书,然后用东西遮起来,然后掀掉)《渔歌子》。词的句子长短不一,又叫——长短句,我们读读课题。 8、这是一个词牌名,渔歌子中的“子”不读轻声,就读三声。我们再来读读! 二、初读,读出词的节奏 1、孩子们,你们想不想读读这首词?读这首词前,漆老师有要求:每人至少读词三遍,第一遍要求把字音读准确,字正腔圆;第二遍看看能不能读出节奏来,有板有眼;第三遍要是能读出点词的味道来,那就更了不起了!听清楚了吗?开始读吧! 2、(出示整首词)谁来读给大家听?(有错误就正音,如果学生没有读错,那么为了进行词语教学,我这样反馈“刚才同学们在读词的时候,漆老师发现这几个词语读得不是很好,你们看”) 3、西塞山,“塞”是多音字,在这里读平舌音sai,四声,它还有两个读音,分别是sāi,组词“瓶塞”,sè,组词“堵塞”;

小学语文名师-课堂实录高效课堂

地震中的父与子 一、检查预习,抽读生字词,梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段,读中悟情,领会父爱的坚定、伟大。 引入:有一句话,有一个信念,一直支撑着父亲找到儿子,也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己,请同学们找找到底是那句话?它在文中共出现了几次?用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么,我总会跟你在一起! 师:就是这句话,一直支撑着父亲一定要和儿子在一起,请大家默读课文1──12自然段,看看文中哪个画面最打动你? 生1:12自然段“他挖了8小时,12小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹……”这个画面打动了我,因为父亲坚持挖掘儿子,不放弃儿子。 师:这个自然段中有一句描写父亲神态的句子,是── 生齐读:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。 师:这个神态描写打动你的地方是? 生2:父亲尽力挖掘,即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3:父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪,但他仍然不放弃儿子,让我感动。 生4:父亲不顾一切地挖掘废墟,徒手挖掘,双手肯定都挖烂了,到处都是血迹,让我震撼。 师:是啊,地震来临,到处一片混乱,父亲又没有专业的救援工具,他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘,可他居然能坚持36小时不离开,这种坚定的意志深深打动了我们,喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读,读得深有感情。 师:你们读的真好!老师留心听了,你们在读“8小时,12小时,36小时”时语调是由轻到重的,语速也在加快,这到底是为什么呢? 生5:这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6:这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大,父亲的心情越来越焦急, 生7:这么长的时间,父亲却不放弃挖掘,我们要读出他坚定的信念。

六年级下语文课堂实录渔歌子_语文A版

《渔歌子》 教学目标: 1.知识与能力目标:认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”,通过插图认识“箬笠”“蓑衣”,体会词的内容,并且有感情的朗读背诵这首词。 2.过程与方法:引导学生对词中所描写的景象展开想象,通过与《天净沙·秋思》中所描写景物进行对比,感悟不同景物反应不同的意境,从而感受乡村风光的画意诗情,进而走进诗人的内心世界。 3.情感态度与价值观:感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点: 重点:根据词所描绘的景色,想象画面,体会诗意并能有感情朗读。 难点:在读中入境,在读中入情,感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初,我们就学习了一首词,还记得吗? 师:词牌名是什么呀? 生:《忆江南》 师:咱们一起来背一背,《忆江南》预备起 师:看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固,今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名 二、整体感知 1、师:现在请你打开书110页,自己先把这首词读两遍,在读的过程中注意读准字音,读通句子,不会的字借助拼音多读几遍。好,开始。。。读完的同学就书扣手背后坐正 2、师:这些词谁会读?(ppt:西塞山箬笠蓑衣) 生:A读(指读)(其他同学听准字音) 师:还有谁能读? 生B读 师:谁能从后往前读 生:C读 师:我们全班一起来读一遍 师:同桌两个相互检查一遍 师:有需要帮助的吗? 1 / 5第 1 页

预设一:师:你是怎么知道的? 生:查字典,或者注释 师,真会学习,当我们遇不理解的字和词的时候,就是可用通过查字典或者看注释来理解字 意和词意 那你知道蓑衣吗 师:蓑衣啊就是用一种不易腐烂的草编织成可以防雨的衣服。 师:把这些生字带到这首词中你还会读吗? 师:谁来读一遍这首词 A读 B读 C读 预设一:(读的特别好)不仅字音读的准,而且啊,通过他这样读,词的味道就出来了,你 知道他在哪稍作停顿吗) 师:耳朵真灵,你也能像他这样读一遍吗? 圈错的同学快改一改 同学们书扣 师:整首词27个字就描写了9种景物,可见张志和的文学造诣,是极深的,现在,我们就 一起来想象一下这些美丽的景色 作者看到的会是怎样的西塞山呢? ppt 出示填空 ( )的西塞山

小学语文名师课堂教学实录案例欣赏

小学语文名师课堂教学实录案例欣赏在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪,甚至是一生的命运。那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢? 一、自己的激情点燃学生的激情。 古罗马一位诗人说:“只有一条路可以打动人的心,就是向他们显示自己首先已被打动。”评价语是一门艺术。真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑,无不激发学生主动参与学习,不断创新的欲望和需要,促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。 如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断: 师:想想圆明园里拥有的究竟是什么呢?就藏在课文里边,圆明园里拥有的是祖国的,乃至世界上的什么?

生:奇迹。 师:奇迹,送进去,再送进去。 生:艺术。 师:艺术,送进去。祖国的——,在第一段里边的,再读这段话。 生:损失。 师:(惊讶状)啊!不要太激动,再读读这句话。 生:幻想。 师:再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实? 生:文化。

师:请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”,现在我们终于透过这些过程体会到了,我们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。 激情的煽动,激情的期待,激情的肯定,让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。同样的否定,却用多种不同的方式来表现,那又是教者丰厚底蕴的体现。 二、真挚的情感打动学生的心灵。 教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”古人也云:“感人心者,莫先乎情。”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人有勉强之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深,直接影响到学生的学习动机。因此,教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。”,“你很有创见,这非常可贵。请再响亮地说一

渔歌子 课堂实录

2016.11.3 李艳《渔歌子》美读古诗文课课堂实录 师:下午好孩子们 生:老师好 师:首先让我们静静的来欣赏一首视频:(《渔歌子》西塞山前白鹭飞……) 在刚才的这段视频中让你印象最深刻的画面是什么? 生:若隐若现的山 生:白鹭在水上飞 生:一位披着蓑衣的渔翁 师:看来大家都看的非常仔细 生:我还看到了如梦如幻的山 师:在这段视频中,为我们呈现了一副“山、水、渔翁”的画面。那这是怎样的山,怎样的水,又是一位怎样渔翁呢? 师:这节课就让我们一起来品一品。在这一段视频中,还隐藏着一段流传千古的名篇,谁知道? 生:《渔歌子》。 师:请伸出手来,和老师一起来板书课题。 师:作者是张志和,唐朝人,渔歌子是词牌名。子在这里读第三声,一起读。读出精气神。生:渔歌子。 你还知道哪些词牌名? 生:长相思青玉案采桑子卜算子…… 师:看来大家知道的还真不少。像《渔歌子》、《忆江南》这样的词牌名是可以直接表现词的主要内容的。下面请大家大胆的猜一猜,渔歌子这首词的主要内容。 生:一位渔翁钓鱼 师:他是抓住“渔”字来猜的。结合“歌”字猜一猜。 生:一位渔翁在钓鱼的时候唱歌。 师:既然是唱歌,他的心情一定是愉快的,声音也是有节奏的。让我们怀着愉快的心情,用一种愉快的声音,再来读: 生:渔歌子 1)师:接下来,让我们一起走进这首词,请你仔仔细细读上两遍,注意读准字音。 谁来读? 生读 师:他读对了吗?(对)请你把认为难读的字,再领大家读一读。 生:西塞山。 师:注意,塞是多音字。在这里读四声,连读两遍。注意读出词语的节奏,师范读。生读。鲑鱼箬笠蓑衣 再读箬笠,蓑衣。 师:请看这是什么(出示图片)箬笠是用竹叶或者竹篾编的帽子。蓑衣是用茅草编成的衣服。箬笠和蓑衣古时候常用它来避风雨。 师:生字已经很好了,这首词你能读的更好。一起来读。 师:在古时候,词是用来唱的,所以词句有很强的音乐感,读的时候,讲究抑扬顿挫。(师打节奏读)一起来试试。齐读。

名师(特级教师)课堂实录集锦档

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《渔歌子》课堂实录完美版

《渔歌子》教案 教学目标: 1.知识与能力目标:认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”,通过插图认识“箬笠”“蓑衣”,体会词的内容,并且有感情的朗读背诵这首词。 2.过程与方法:引导学生对词中所描写的景象展开想象,通过与《天净沙·秋思》中所描写景物进行对比,感悟不同景物反应不同的意境,从而感受乡村风光的画意诗情,进而走进诗人的内心世界。 3.情感态度与价值观:感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点: 重点:根据词所描绘的景色,想象画面,体会诗意并能有感情朗读。 难点:在读中入境,在读中入情,感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初,我们就学习了一首词,还记得吗? 师:词牌名是什么呀? 生:《忆江南》 师:咱们一起来背一背,《忆江南》预备起 师:看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固,今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名

二、整体感知 1、师:现在请你打开书110页,自己先把这首词读两遍,在读的过程中注意读准字音,读通句子,不会的字借助拼音多读几遍。好,开始。。。读完的同学就书扣手背后坐正 2、师:这些词谁会读?(ppt:西塞山箬笠蓑衣) 生:A读(指读)(其他同学听准字音) 师:还有谁能读? 生B读 师:谁能从后往前读 生:C读 师:我们全班一起来读一遍 师:同桌两个相互检查一遍 师:有需要帮助的吗? 师:有谁知道箬笠是什么? 生:就是帽子

师:什么样的帽子你知道吗? 生:用竹叶编成的 预设一:师:你是怎么知道的? 生:查字典,或者注释 师,真会学习,当我们遇不理解的字和词的时候,就是可用通过查字典或者看注释来理解字意和词意 师:这个词你会读吗 生读词 那你知道蓑衣吗 师:蓑衣啊就是用一种不易腐烂的草编织成可以防雨的衣服。 师:把这些生字带到这首词中你还会读吗? 师:谁来读一遍这首词 A读B读C读 预设一:(读的特别好)不仅字音读的准,而且啊,通过他这样读,词的味道就出来了,你知道他在哪稍作停顿吗) 师:耳朵真灵,你也能像他这样读一遍吗?

最新部编版六年级上册语文《盼》名师教学片段实录

《盼》名师教学片段实录 ◆体会心理描写的好处。 师:通过前面的学习,我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。下面,请同学们再认真阅读课文,看看课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动。 生1:每天放学路上我都在想:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报就总是“晴”呢? 生2:路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢! 生3:我嘟囔着,心想,你怎么就不向窗外看一眼呢? 生4:望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 生5:可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。 …… 师:大家回答得都很好,准确地找到了主人公的心理活动。下面大家讨论一下:这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的?同学们可以结合自己的体会或者课文中的事例说一下。 生1:(对应前面生1的答案)“我”有了新雨衣,可是不下雨怎么穿?所以“我”就“盼”着下雨。可是大晴天的哪来的雨啊?于是我有点儿抱怨天气了。 生2:(对应前面生2的答案)盼望已久的雨终于来了,可以回家穿上雨衣出来玩了,一想到这里,“我”心里就美滋滋的。 生3:(对应前面生3的答案)一回到家正想找机会穿上雨衣出去玩,可妈妈却硬是叫“我”听英语,唉!妈妈,你要是看看外面下着的雨就知道女儿心里是怎么想的了。 生4:(对应前面生4的答案)既然今天没机会穿雨衣出去,就只好等明天了。雨啊雨啊,明天可千万别停啊! 生5:(对应前面生5的答案)小雨点儿挂在树枝上就像珍珠玛瑙,可要是穿上雨衣站在街上,雨点儿打在雨衣上水珠四溅,那种快乐的心情比看见珍珠玛 1 / 3

《渔歌子》课堂实录完美版

渔歌子》教案 教学目标: 1. 知识与能力目标:认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”,通过插图认识“箬笠”“ 蓑衣”,体会词的内容,并且有感情的朗读背诵这首词。 2. 过程与方法:引导学生对词中所描写的景象展开想象,通过与《天净沙?秋思》中所描写景物进行对比,感悟不同景物反应不同的意境,从而感受乡村风光的画意诗情,进而走进诗人的内心世界。 3. 情感态度与价值观: 感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点: 重点:根据词所描绘的景色,想象画面,体会诗意并能有感情朗读。 难点:在读中入境,在读中入情,感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初,我们就学习了一首词,还记得吗? 师:词牌名是什么呀? 生:《忆江南》 师:咱们一起来背一背,《忆江南》预备起师:看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固,今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名

、整体感知 1、师:现在请你打开书110页,自己先把这首词读两遍,在读的过程中注意读准字音,读 通句子,不会的字借助拼音多读几遍。好,开始。。。 读完的同学就书扣手背后坐正 2、师:这些词谁会读? (ppt :西塞山 箬笠 蓑衣) 生:A 读(指读)(其他同学听准字音) 师:还有谁能读? 生B 读 师:谁能从后往前读 生:C 读 师:我们全班一起来读一遍 师:同桌两个相互检查一遍 师:有需要帮助的吗? 有需要帮助的吗?有 哪个字箬笠 生读 师:有谁知道箬笠是什么? 生:就是帽子 师:什么样的帽子你知道吗? 生:用竹叶编成的 预设一:师:你是怎么知道的? 师: 那老师来考考大家(PPT 单张出示“箬笠”) 师: 谁有好办法帮他记住这个字? 谁会读

渔歌子教学设计

《渔歌子》教学设计 刘玲新 一、揭示课题,了解词牌名。 师:同学们,请看题目:渔歌子,让我们齐读课题 生:(叫)渔歌子 师:读得好,好在“子”的读音非常正确,因为“渔歌子”是词牌名,所以读三声,千万不要读轻声。再读! 师:同学们,词牌一般来说它规定了词的形式,与词的内容关系不大,但本首词正好是词的内容的体现,那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。 (“渔歌子”顾名思义,就是渔夫打鱼时唱的歌) 师:唱歌,心情一定是高兴的,让我们美美的再读课题。 齐读:渔歌子。 师:渔夫打鱼,究竟唱了什么呢?在进入正式学习这首词之前,请先看我们的学习目标,请看大屏幕: 1、我能有感情的朗读词,并能达到背诵。 2、我能简单的说出整首词的含义,感悟诗词语言的丰富意蕴,体会渔夫悠 闲自得的生活情趣。 师:齐读一遍好吗?学习目标,预备起!目标我们每个人都清楚了,那,你能达到这些目标吗?(能)声音洪亮、信心十足,老师相信你们!接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导,我们一步一步达到这些目标,好不好?请同学们看自学指导(一): 二、初读课文,疏通字词。 (一)出示课件: 自学指导(一) 请同学们认真听录音,要认真听清每个字的读音并思考:读者用什么样的心情在读?并试着模仿一下,听后要比赛谁模仿的最像,谁读得最有感情。 师:再来听一遍,注意每个字的读音和老师的问题。 预设:

老师征求一下同学们的意见,你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿? 师:同学们,课上最动听的莫过于朗朗的读书声了,找同学读读这首词?师:都读对了吗?把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍,好吗? 西塞山鳜鱼箬笠蓑衣 (纠正)再找一位同学,正确的、字正腔圆的读一读。 师:恩,同学们,读诗词讲究吟诵,因此,把语速放慢一些会更好,再试一试—— 师:语速还要慢,声音再响亮一些。 师:为了让同学们不但模仿得像,还能读出自己的感情,老师告诉大家一个小窍门:词,古代是用来唱的,是懂音律的人先写好曲子,再填入词,相当于现在的歌词,既然是用来唱的,读词可就有讲究了,古人吟诵有一定的规则:每个字的长短都有讲究,一般一二声的字读长一点,,三四声短促一些,来我们一起读。我读前半部分,你们读后半部分。注意与老师一样的节奏,一样的语速。(换位读) 师:同学们读得真好,是那么有感情,你们不但模仿得像,还读出了自己的感觉,说明你们对这首词也理解了不少,下面我就要考考你们了,请看自学指导(二) 自学指导(二) 请同学们,看110页书本注释,看插图,看看你能读懂哪一句,三分钟后,比一比,看谁能用自己优美的语言,说出所有诗句的意思。 预设:(师照着名单,随便叫人) 师:同学们大胆的把自己的想法说出来,你读懂哪句就说哪句。 师鼓励:同学们可真棒,不用老师讲,自己就能说出词的含义,真了不起,把掌声送给自己吧! 三、细读体悟。

小学语文名师-课堂实录高效课堂

小学语文名师-课堂实 录高效课堂 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

地震中的父与子 一、检查预习,抽读生字词,梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段,读中悟情,领会父爱的坚定、伟大。 引入:有一句话,有一个信念,一直支撑着父亲找到儿子,也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己,请同学们找找到底是那句话它在文中共出现了几次用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么,我总会跟你在一起! 师:就是这句话,一直支撑着父亲一定要和儿子在一起,请大家默读课文 1──12自然段,看看文中哪个画面最打动你? 生1:12自然段“他挖了8小时,12小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹……”这个画面打动了我,因为父亲坚持挖掘儿子,不放弃儿子。 师:这个自然段中有一句描写父亲神态的句子,是── 生齐读:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。 师:这个神态描写打动你的地方是? 生2:父亲尽力挖掘,即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3:父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪,但他仍然不放弃儿子,让我感动。 生4:父亲不顾一切地挖掘废墟,徒手挖掘,双手肯定都挖烂了,到处都是血迹,让我震撼。 师:是啊,地震来临,到处一片混乱,父亲又没有专业的救援工具,他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘,可他居然能坚持36小时不离开,这种坚定的意志深深打动了我们,喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读,读得深有感情。 师:你们读的真好!老师留心听了,你们在读“8小时,12小时,36小时” 时语调是由轻到重的,语速也在加快,这到底是为什么呢? 生5:这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6:这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大,父亲的心情越来越焦急, 生7:这么长的时间,父亲却不放弃挖掘,我们要读出他坚定的信念。 师:同学们真会读书,能把握住人物的心情去读,自然就读出了语言的温度。很想再听听你们那么到位的朗读,再读一次给老师听听好吗? 生齐读。 师:同学们读到“没人再来阻挡他”的时候表露出了惋惜之情,我们很为这位父亲担忧,在这之前,有没有人前来“阻挡”他都是些什么人

《渔父》课堂实录

《渔父》课堂实录 该课例荣获全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛一等奖 【课堂实录】 一、课前激发,确立课题 师:很高兴和屯溪的同学一起探讨交流大家都知道孙悟空,但不一定关注过他的听课状态《西游记》第二回有记载说,孙悟空听讲的时候,是“抓耳挠腮,眉花眼笑”看到此种状况,祖师就问他为何如此悟空答曰:“弟子诚心听讲,听到老师父妙音处,喜不自胜,故不觉作此踊跃之状”我很希望同学们能够像孙悟空一般听讲,悟空没有像他的同学那般老老实实,因为老老实实是通往平庸的宽广坦途其实,课堂就是师生所过的一场精神生活“读到精神飘没处,更无真相有真魂”,师生之间,能够用精神的华彩将彼此照亮,就是好课! (学生做课堂的真正主体,此种状态不仅仅只是学生的一种语文课堂状态,还应该内化为学生的一种生命状态此种精神的树立,着实不易,是教师一节课一节课逐渐呼唤出来的语文课堂,打开并塑造学生的精神世界,是最佳的“教艺”学生听后,眼睛中闪现出光芒这也是学生的“动”) 师:课题《渔父》,大家都看到了通过这节课,同学们想和老师交流什么问题呢? (学生沉思片刻,有人举手) 生:我很想了解屈原和渔父各自代表怎样的人生道路,我们该进行怎样的选择 生:我想了解楚辞的主要特点 师:两个同学讲得都很好,还有同学有其他想法吗?大家赞成研讨这两个问题就鼓掌通过,反对,就拍拍桌子(没有学生拍桌子)好,那我们今天就探讨这两个问题第一个问题为主,兼顾第二个问题还需注意的是,《渔父》是一首散文诗,要在品味语言的基础上,感知形象 (将课堂的自主权交给学生,由学生自己确立研讨的内容,是新课程的一个

重要理念,也是教师游刃有余把握教材的一种体现品味语言,是语文课得以深入的重要媒介和基础) 二、研讨屈原与渔父的第一次对话 师:屈原与渔父的对话是层进式的对于层进式的对话,我们该从哪里看起?开头,中间,还是结尾? 生:从开头 (给学生以必要恰切的提示,帮助学生把握研讨的方向与层次) 师:那请一位同学读一下原文,看看屈原是以怎样的状态出场的 生:“屈原既放,游于江潭,行吟泽畔,颜色憔悴,形容枯槁” 师:面对屈原如此景况,渔父怎么说的,话语之间是何语气? 生:“渔父见而问之曰:‘子非三闾大夫与?何故至于斯?’”对屈原好像有取笑的意味 师:对屈原有取笑的意味,从文中哪些关键语句体味出来的? 生:“何故至于斯?”从这个反问句里体会出来的 师:“斯”在这里指代什么,“至”又有何意味? 生:“斯”在这里指“江潭”,“至”有到达、沦落的意味 师:体味得好!“斯”除了指代地点“江潭”“泽畔”,还有其他指代的意思吗? 生:还可指屈原“颜色憔悴,形容枯槁”的状况 师:是啊!三闾大夫是屈原在怀王时担任的要职,掌管楚国屈、昭、景三姓贵族渔父以赫赫之职称代屈原,有调侃取笑的意味另外,诚如同学们所言:别有意味的是“斯”,“斯”既指江潭,又指“颜色憔悴,形容枯槁”;“至”,有沦落的意味整体体味语气,虽不乏同情之意,调侃取笑之意亦有这是渔父对屈原的第一次发问:从巍巍庙堂何以至寂寂江潭,从冠冕轩轩的三闾大夫何以至颜色憔悴、形容枯槁的江湖散人?屈原是如何作答的? 生(一位男同学随口轻柔地读道):“举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒,是以见放” 师:将“举世”“浊”“独清”“众人”“醉”“独醒”加重,体味屈原作答时的心境,再读一遍

小学语文名师 课堂实录高效课堂

名师课堂实录以读促教,以读代讲 ──《地震中的父与子》教学实录 广州市番禺区洛溪新城小学庞欣方坚荣 一、检查预习,抽读生字词,梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段,读中悟情,领会父爱的坚定、伟大。 引入:有一句话,有一个信念,一直支撑着父亲找到儿子,也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己,请同学们找找到底是那句话?它在文中共出现了几次?用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么,我总会跟你在一起! 师:就是这句话,一直支撑着父亲一定要和儿子在一起,请大家默读课文1──12自然段,看看文中哪个画面最打动你? 生1:12自然段“他挖了8小时,12小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹……”这个画面打动了我,因为父亲坚持挖掘儿子,不放弃儿子。 师:这个自然段中有一句描写父亲神态的句子,是── 生齐读:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。 师:这个神态描写打动你的地方是? 生2:父亲尽力挖掘,即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3:父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪,但他仍然不放弃儿子,让我感动。 生4:父亲不顾一切地挖掘废墟,徒手挖掘,双手肯定都挖烂了,到处都是血迹,让我震撼。 师:是啊,地震来临,到处一片混乱,父亲又没有专业的救援工具,他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘,可他居然能坚持36小时不离开,这种坚定的意志深深打动了我们,喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读,读得深有感情。 师:你们读的真好!老师留心听了,你们在读“8小时,12小时,36小时”时语调是由轻到重的,语速也在加快,这到底是为什么呢? 生5:这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6:这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大,父亲的心情越来越焦急, 生7:这么长的时间,父亲却不放弃挖掘,我们要读出他坚定的信念。 师:同学们真会读书,能把握住人物的心情去读,自然就读出了语言的温度。很想再听听你们那么到位的朗读,再读一次给老师听听好吗?

渔歌子课堂教学实录及评析

《渔歌子》课堂教学实录及评析 执教:钦州市第四小学黄红冬 课文类型:阅读课 上课课题:渔歌子 上课年级:六年级 上课时间:3月27日 上课地点:钦州市第四小学多媒体教室 上课类型:公开课 研究要点:如何在立足教材的基础上超越教材,扩展课程资源。教学目标: 1、理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”这句话的画面,并描述出来。 教学重点:学习词的内容,想象词中描写的情景。 教学难点:结合词句展开想象,并能描述出来。 教学时间:一课时 教学过程: 师:本学期,我们接触到了我国古代文学的新体裁——词,大家还记得《如梦令》么? 生:记得。 师:谁能来回顾背诵一下? 生:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。 师:很好,背诵得很熟练。请坐。你们还会背诵其他的词么?还记得曾经学过的课文《但愿人长久》吗?苏轼在一个一年一度的中秋佳节的晚上,一个人独自观赏圆圆的明月,先是埋怨,后来心里宽慰了许多,并且低声吟诵起来:“……人有——悲欢离合……”苏轼所吟诵出来的,就是一首歌咏中秋之月的词,题目是《水调歌头·中秋》(课件出示,齐读) 师:唐代著名诗人白居易也曾写过一首赞美江南水乡的词《忆江南》,还有印象吗?

生(齐):有。 师:好,咱们一起来复习。(学生齐背《忆江南》) 【对学过的古诗词的复习,激发了学生学习的兴趣。】 师:今天,我们再来学习一首词。它也和自然界的美景有关。 在学习之前,我们先来欣赏一段动画。在观看的时候, 你们要注意,看看画面中出现了哪些景物。(动画课件 出示) 【“入境始与亲”,多媒体课件的运用为学生再次悟情创设了情境,学生在体验中察其境,通其心,感其情,引起了心灵的共振,为后面的感情诵读作了很好的铺垫】 师:你能描述一下你所看到的美丽景色么? 生:山(如果回答西塞山,可以表扬学生的预习。),白鹭,桃花,流水,一叶扁舟,细雨,渔夫。 师:那我们再来看看唐朝诗人张志和是如何用精练的语言描绘出这副山间美景的。 板书《渔歌子》(齐读) 师:从这个题目中,你能联想到什么? 生:渔夫、钓鱼、歌曲……(渔夫所唱的渔歌) 师:是的,“渔歌子”作为词牌名,原来是唐代坊间的名曲,最早出自民间的渔歌。 师:那我们就来学习一下这首垂钓者所唱的渔歌。 师:请大家自由轻声朗读,要求读准字音,能正确流利地朗读这首词。 (生齐读) 师:大家在朗读诗词时不仅要读正确流利,还要读出诗词的韵律。(教师范读,生齐读。) 师:现在你们自读一下这首词的前两句,用笔画出词中所描写的景物。 生自读。 【常言道:“不动笔墨不读书。”让学生在初读课文时边读书边动笔,注重培养了学生良好的读书动笔习惯。】 师:好了,谁来说说你找到了哪些景物。 生:西塞山,白鹭,桃花,流水,鳜鱼(根据学生回答板书)师:大家找得很仔细。现在,你们能不能来想象一下,这些景色具体的样子呢?(课件出示“填一填”)

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