浅谈职校德育课对学生关键能力的培养

浅谈职校德育课对学生关键能力的培养

作者：邵健

来源：《职业·下旬》2009年第12期

职业教育的任务是培养生产一线的技术型、应用型人才,既要培养学生的专业能力,还要培养使职业活动顺利进行、促进职业生计发展的方法能力和社会能力。这种区别于具体的职业岗位技能,针对未来社会需求,能够适应职业岗位变化,并在整个职业生涯中起关键作用的综合能力即为关键能力。

一、调整课程任务,突出关键能力在德育教学目标中的地位

职业教育以能力培养为中心,但能力教育不是单靠专业课就能完成的,德育课发挥的作用是其它学科不能代替的。长期以来,职业学校德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育,辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育,经济与政治基础知识教育,纪律法制教育,职业道德、职业理想和创业教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟,形成正确的择业观、创业观、培养良好的思想政治素质和职业道德素养。随着职业教育培养目标的转变,德育课应该既要对学生进行理论指导,还要把关键能力的培养和更新意识作为教学任务。德育课的理论教学应以必需、够用为度,更注重学生关键能力的培养,增强教学的针对性和有效性,使德育课的教学目标既有知识传授还有能力培养和素质提高。教学中打破传统的说教模式,真正以学生为主体、教师为主导,做到思想教育与情感教育、品德教育与能力教育相统一为教学目标。针对当今市场对人才的需求,职业学校必须培养一专多能,同时具备综合素质的现代就业人员。

二、有针对性、分层次地培养学生的关键能力

关键能力内涵很广,它的培养是一个循序渐进的过程,对于不同年级的学生,德育课程、培养目标应该有所侧重。为了完成教学目标,可以采用启发式教学、讨论式教学、案例教学、体验教学和研究性学习等生动活泼的教学方法,加强实践教学,让学生真正参与与融入课堂。如《经济政治基础》课进行了启发讨论式教学(教师仅仅提问和引导,由学生分学习小组讨论,由学生来谈来讲);《法律基础知识》课运用案例教学模式(案例打破以往教师讲为主,改由学生表演,讲法理);《职业道德与就业创业指导》课大胆“请进来走出去”(请学生看本校成才生的报告,听应届毕业生谈找工作体会,让学生到人才市场实践调查),哲学课用哲学原理分析身边发生的事情(作业为论文形式)。以上这些都提高了学生学习兴趣,锻炼了学生的关键能力(如:课前三分钟演讲、互相讨论,培养学生“说”的能力;教学过程注重师生交流,培养学生“思考”能力;小论文式的作业,培养学生“写”的能力;时事内容穿插讲解,到现场去培养学生就业、创业意识和竞争意识等等),为完成教学任务打下坚实基础。在教学手段上,多媒体辅助教学提高了学习效率,改变了传统德育课死板的说教模式,获得了较好的教学效果。

三、改革考核方法,注重学习过程和关键能力的培养

在德育课考核方法上,用全新的观念、灵活而又切合实际的方法,全面评价学生的德育素质;在教学评价上,以培养学生多种能力为目的,采用多种形式对学生进行锻炼和测评,打破一张试卷定分数的习惯,采取分能力和理论两块计算成绩;改变传统的笔试的方法,代之口试和笔试共同进行。在考核过程中,主要采取以下形式:要求学生写小论文、调查报告,合作编写手抄报;在教师指导下编写表演小品、进行演讲比赛、搞课堂辩论等等。在教学过程中对学生进行考评,使得学生德育课成绩既公正、公开,又促进了学生的学习积极性,使学生各方面能力得到均衡提高。

这种德育课的考核方式对关键能力的培养有以下几方面的作用:有利于实施素质教育,减轻学生的学习负担,调动学生的学习积极性,培养学生的协作精神,锻炼学生的人际交往能力。小品表演、辩论比赛、手抄报这些都是集体项目,要想取得好成绩,必须共同努力。

有利于培养学生的观察能力、分析比较能力,还能培养学生的发散思维能力和聚合思维能力,甚至能培养学生严谨的工作态度和科学的求实精神。有利于培养学生的口头表达能力和临场发挥能力,锻炼了学生的胆量。由于有口试,同学们必须上台“亮相”,这对于平时上课经常发言的同学来说如鱼得水,可对于平时胆怯的同学来说,是一次考验。

有利于培养学生的创新能力。无论写小论文或手抄报,都能培养学生的创新思维能力,为今后踏上社会打下良好的基础。

(作者单位:江苏省南京铁道职业技术学院苏州校区)