关于语用学两大原则对大学英语教学的指导作用

关于语用学两大原则对大学英语教学的指

导作用

" [论文关键词]交际能力合作原则礼貌原则大学英语教学指

导

[论文摘要]大学英语教学的目的是培养大学生的交际能力，学生的

语言能力并不意味着就能进行成功的交际。要提高学生的交际能力，教师不但要传授给学生语言知识，也要教给学生语用知识，用语用学

理论去分析讲解所教内容以帮助学生懂得作者字里行间的含义，懂得

别人说话的言下之意、弦外之音。本文探讨Grice的合作原则与Leech

的礼貌原则对大学英语教学的指导作用。

人们说话时要表达的信息往往不只限于话语本身的意义，有时由于

说话场合不同，甚至会出现所说话语与所表达的意义毫不相干的情况。在这种情况下，听话人就要懂得说话人的言下之意、弦外之音。语用

学研究的主要内容之一就是“话语在不同情景下是如何产生意义的” (Leech，1983)。大学英语教学的目的是培养大学生的交际能力，在

大学英语教学过程中，向学生传授一些语用学知识并用语用学知识来

指导教学有助于切实提高学生的交际能力。本文探讨Grice的合作原

则与Leech的礼貌原则对大学英语教学的指导作用。

一、Grice的合作原则与Leech的礼貌原则

根据合作原则，在正常的言语交际中说话人应该遵守这些原则的各

条准则。然而，在实际交际中，人们往往故意违反某些准则，会话含

意由此而产生。Grice的合作原则只解释了人们间接地使用语言所产生的会话含义及其对会话含义的理解推导，却没有解释人们为什么要违反合作原则，以含蓄的、间接的方式表达思想进行交流。英国著名语言学家Leech提出的“礼貌原则”(Politeness Principle)(简称PP)，完善了会话含意学说，解释了合作原则无法解释的问题。礼貌原则认为人们在会话中之所以违反合作原则是出自礼貌。礼貌是一个面子问题，要给对方留面子，当然也为了给自己带来某些好处，比如得到别人对自己的好感等。利奇把礼貌原则划分为六类，每类包括一条准则和两条次准则：A．得体准则(TactMaxim)：减少表达有损于他人的观点。尽量少让别人吃亏；尽量多使别人受益。B．慷慨准则(GenerosityMaxim)：减少表达利己观点。尽量少使自己受益；尽量多让自己吃亏。c．赞誉准则(ApprobaitonMaxim)：减少表达对他人的贬损。尽量少贬低别人；尽量多赞誉别人。D．谦逊准则(ModesytMaxim)：减少对自己的表扬。尽量少赞誉自己；尽量多贬低自己。E．一致准则(AgreementMxaim)：减少自己与别人在观念上的不一致。尽量减少双的分歧；尽量增加双方的一致。F．同情准则(SympathyMaxim)：减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少双方的反感；尽量增加双方的同情。Leech认为，一个言语行为越间接，给听话者的选择性就越大，就越礼貌。

二、合作原则的遵守与违反

1．合作原则的遵守：人们在交际过程中都遵守着某些合作原则，以达到相互了解、彼此配合，从而使谈话得以顺利进行。

遵守合作原则的量的准则：老师说：“Somestudentspassedtheexan1．”学生就应明白老师的话隐含：“Moststudentsfalied．”《新视野大学英语教材尤其是听说教程里边这种遵守量的准则的例子很多，篇幅有限，恕不列举。遵守合作原则的质的准则：老师经常对学生说：“ReadingEnglishr~gularlyisagoodwaytoleanr English．”表明了老师的看法，而且有大量事实证明自己的说法；老师问学生：“DoyoureadEnglishregularly?”表明f电／她怀疑并真的想知道学生是否经常读英语，甚至是在反问那些抱怨英语不好学的学生是否经常读英语。

遵守合作原则的关系准则就是听话人要根据语境去理解说话人的话是何用意。遵守合作原则的方式准则就是说话要符合逻辑，不能前言不达后语。"

然而，在实际交际过程中人们并不都严格遵守这些准则。有时出于某种目的或需要，人们会有意或无意地违反这些准则，说话人的话表面上听起来牛头不对马嘴，说的话毫不相干，这就要求听话人不要作一般的理解，要懂得其中的隐含意义，忖度出对方违反准则的意图，结合语境对话语进行推理，弄清说话人的言下之意，弦外之音，也就是话语的特殊含意。

2．合作原则的违反。

《新视野大学英语听说教程BookTwo，Unit7：．里有这样一段对话：Womanspeaker：

“Shesaidshemightbecomeafamousmoviestar．”Manspeaker：“Yes，nadpigsimghtlfy．这位Mna speaker的回答既违反了质的准则又违反了关系准则，他的回答是反语和表面上与这位womna sepaker所讲的内容无关，而谁都知道猪是不可能飞的，因而我们可以推导出他的意思是这位Womanspekaer所说的那个女的是不可能成为影星的。违反关系准则就是说话人没有说关联性的话，也就是答非所问，但当听话人认为那些不相关的话是相关联的时候，就能理解话语的意思。《大学英语》(修订本)，听力教材第四册第十课中有这样的对话：Womansepaker：“Howdoyouliketalkingwith yourroommatePaul?”Manspeaker：“Oh，healwaysbeastaroundhtebush．”显然，Man speaker的回答有意使用了隐晦的语言，违反了方式准则，”healwaysbeatsaroundthebush”意为PaIIl说话不得要领。

《新视野大学英语》读写教程1—4册SectionB前面的阅读技巧里多次讲到要读懂字里行间的含意、懂得修辞、弄清本意和言外之意，也就是要学生读懂作者的用意，很多时候就是作者故意或不得不违反合作原则。例子太长，恕不列举。

三、礼貌原则的遵守

在实际交际过程中人们之所以违反合作原则，说话牛头不对马嘴、拐弯抹角、声东击西多数是出于礼貌。在言语交际中，由于用语不当，或出言粗鲁无礼。引起相互间的误解，导致交际失败的情况十分常见。礼貌原则的得体准则和慷慨准则是同一问题的两个方面。得体准则

侧重于应该如何对待他人，适用于请求；而慷慨准则侧重于如何对待自己，适用于答应帮助。以下两个句子就是礼貌的：A．Couldyoulendmeyour digitaleanleraforthisweekend?B．UsemyMercdees!可见我们要借别人的东西时用祈使句就很不礼貌，而用祈使句来表达愿为别人提供方便时却是十分礼貌的，显得说话人慷慨大方。

赞誉准则和谦逊准则也是同一问题的两个方面。赞誉准则侧重于应该如何对待他人；而谦逊准则侧重于如何对待自己。例如：在新视野大学英语)第一册第十课里，医生赞扬那位年轻的护士：“You’11dojustifneinthisor anyotherhospit1a．”当别人称赞你：Howefifcientofyouto getthisdoneallatonce!时你要谦虚地说：It’snohting．批评或者应该称赞对方而不予称赞和自吹都是不礼貌的行为，而称赞对方和自贬当然就是有礼貌了。

根据一致准则，我们在表达不同意见时总要先说上一些表示歉意或遗憾的话。即使对方的观点或意见是错误的，出于礼貌，也应笼统地肯定一下或者象征性地表示同意，然后再将不同的真实看法说出来。遵守同情准则就是要注意表达自己与对方共同的心情，喜他人之喜，忧他人之忧，急他人之急，不要幸灾乐祸。

实际上，礼貌原则比合作原则具有更大的约束力。礼貌问题时刻都得注意，日常交往中如何称呼别人，如何向别人道歉、致谢、发出请求、邀请、提议，如何实施批评和赞扬等都充满了学问，礼貌原则的理论有助于我们说话更得体。

最新英语语用学教程教案

英语语用学教程 English Pragmatics: A Coursebook 1. Background and definitions Warming up activity What does the boy still need to learn about using language? A little boy comes in the front door. Mother: Wipe your feet, please. He removes his muddy shoes and socks and carefully wipes his clean feeton the doormat. 1.1Background of pragmatics 1.1Definitions of pragmatics Pragmatics is the study of how the speaker produces and how the hearerunderstands the peculiar uses of language. 1.2Component vs. perspective分相论与综观论 1.2.1Component view of pragmatics Davis points out in his book Pragmatics: A Reader(1991) that pragmatics,likephonetics,phonology,morphology,syntaxandsemantics,isacomponent of linguistics. 1.2.2Perspective view of pragmatics Verschueren(1999) proposes that pragmatics is not a component oflinguistics, but a new way of looking at language. Pragmaticsisspecifiedas“ageneralcognitive,social,andculturalperspective on linguistic phenomena in relation to their usage in forms ofbehavior”(Verschueren,1999)

《大学英语四》教学大纲

《大学英语四》教学大纲 课程名称：大学英语四 英文名称：College English Four 课程编号：20110010 学时数：68学时 学分数：4学分 适用专业：本课程适应于非英语、非音体美专业的其他各本科专业 本教学大纲根据教育部《大学英语教学指南》（试行）制定，为通用英语课程，用于指导本校的大学英语教学，课程教学包括听、说、读、写、译五个部分。 一、课程的性质、目的和任务 大学英语课程是高等教育非英语专业的一门公共必修课程，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。 大学英语教学的目的与要求：培养学生的英语综合应用能力，关注学生的听说能力，尤其重视培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往、和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会学校和个人发展的需要。 二、课程教学的基本要求 1.听力理解能力 能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速中等（语速为每分钟130词左右）的英语广播、电视节目和其他音频视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂用英语讲授的专业课程或未来工作岗位、工作任务、产品等相关的口头介绍。能较好地运用听力技巧。 2.口头表达能力 能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表达个人意见、情感、观点等；能陈述事实、概念、理论等教学阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好地运用口头表达与交流技巧。 3.阅读理解能力 能基本读懂公开发表的英语刊物上一般性题材的文章；能阅读与所学专业相关的综述性

最新现代大学英语精读1教学大纲2018

综合英语 1 Comprehensive English1 【学分】4 【学时】64 【编写】袁邦照【审核】程莹 （一）授课对象 四年制本科英语专业学生 （二）课程的性质和地位 本课程是是本科英语专业低年级的一门学科基础课程，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要奠基作用。本课程的教学，是在学生已初步掌握一定的英语词汇、语音、语法基本知识和听、说、读、写基本技能的基础上进行的，因此，主要教学目的在于进一步提高学生综合运用英语的能力，特别是要加强口笔头语言表达能力，同时加深对词汇、语法、写作、修辞等方面的知识，同时指导学生学习方法，培养逻辑思维能力，为进一步接受英语专业高年级教育打下全面的牢固的基础。本课程以课文教学为中心，采用精讲多练、讲练结合的方式，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，启发学生学习语言的积极性和自觉性，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，并逐步形成用英语思维的能力。 （三）课程教学的目标 1.改变观念：帮助学生尽快熟悉大学学习环境和自主学习方法；使学生养成良好的学习习惯；培养学生的独立工作能力。引导学生改变应试学习的观点，逐步树立“To know English is to speak English.”的观念。 2.语音：通过一对一纠音练习，语音模仿秀等，整顿学生的语音面貌，提高学生的朗读技巧。 3.词汇和语法：盘活中学所学语法和词汇，使之成为语言交际的实际技能。认知词汇3000-4000个(其中含中学已学2 000个)，熟用其中1600-1800个及其最基本的搭配。听力：能在15分钟听写根据已学知识编写的材料(词数120左右，念四遍，第一、四遍语速为每分钟100个词，第二、三遍根据意群停顿)，错误率不超过8%。要求学生每天收听CRI及VOA的Special English。熟悉新闻广播的特点和语速。 4.口语：能使用课文中的重点词汇和短语复述课文；能用英语正确表达所学的功能意念，以达到实际交流运用的目的。 5.阅读和写作：能读懂词汇量为2000-2500的浅易材料及简易读物，阅读速度每分钟60-80个词，理解基本正确，能抓住中心大意。对重点句子能够释义。学会初步使用“英英”

《大学英语》课程整体教学设计

《大学英语》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称大学英语制定时间年月 课程代码所属院部公共课教学部制定人白洁审核人王婧颖 二、基本信息 学分课程类型公共基础课 学时授课对象本科生 先修课程 高中英语 后续课程大学英语 三、课程设计 、课程目标设计（表） 总体目标通过该课程的学习，使学生具备综合运用语言的能力、、① ② ③ 具体能力目标① , ② ③

④⑤ 知识目标①, ；② ③ ④ 、教学内容设计（表） 表：以理论传授为主的课程设计参考表 （项目或单元）教学内容学时 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\

任务任务任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务

项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 、能力训练项目设计（表）

语用学课程教学大纲

“语用学”课程教学大纲 教研室主任：唐建萍执笔人：唐建萍 一、课程基本信息 开课单位：外国语学院 课程名称：语用学 课程编号：043103 英文名称：Pragmatics 课程类型：专业方向限选课 总学时：18 理论学时：18实验学时： 学分：1 开设专业：英语 先修课程：语言学导论 二、课程任务目标 （一）课程任务 语用学是英语专业语言学方向的一门专业限选课。本课程主要通过语用学中两个重要的概念，即“言语行为”和“语境”使学生掌握其相互作用和构成在话语交际中的核心作用，通过对语用学中指示、预设、言语行为理论、会话合作原则、话语逻辑等若干论题的研究，使学生可以从说话者和听话者的角度，知晓语言行为是受各种社会规约制约的行为，并可以运用社会规约结合语用知识去解释某些语言现象。让语言研究变成“语言—使用者—语境”这样一个三位一体的立体研究，对语言的认识从必然性跨越到自由性，从静态到动态，从单向分析向整体扩展，凝结出跨文化交际行为适合性的精髓。 （二）课程目标 在学完本课程之后，学生能够： 1. 区分语用学与语义学和其它相关学科在研究意义上的差别； 2. 在了解英语语言的基本特征以后，从语言使用的各种情况解释语言使用的意义、规 则和条件，从而以更高、更广的视角了解语言的特征； 3. 了解近二、三十年来语用学的发展、目前最新的研究动态及趋势，增强外语教学与

学习中的语用观念。 三、教学内容和要求 第一章引论 使学生了解语用学的起源和发展，并初步了解语用学中的几个基本概念及语用学同其它交叉学科的关系与学习意义 第一节语用学的起源及发展 第二节语用学的定义 第二章指示现象 使学生从语用角度了解指示词语的功能，脱离结构主义对指示词语的狭义理解，把话语和周围的世界联系起来。 第一节指示语的定义、分类和特点 第二节人称指示 第三节时间指示和空间指示 第四节语篇指示和社交指示 第三章语用预设 使学生了解预设、前提的定义及前提的反射问题。培养学生对话语命题进行逻辑切分的能力和逻辑推理能力 第一节前提的定义 第二节前提的种类 第三节前提的映射问题 第四节前提与蕴涵的关系 第四章会话含义(I):合作原则 要求学生掌握会话合作原则，并能应用到话语交际中，在话语轮回中动态的判断信息量，信息的真实性、相关性及谈话方式，发现话语的隐含意义 第一节合作原则的四项准则 第二节违反合作原则产生的语用效果 第三节隐含意义的定义及分类

大学英语课堂教学调查问卷

大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时 调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。

《大学英语视听说》(2017级教学大纲)

《大学英语视听说》教学大纲 （独立设课实验课程） 一、课程基本信息 二、课程教学目标 目标1：听力理解能力能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速中等的英语广播、电视节目和其他音视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂与未来工作岗位、工作任务、产品等相关的英语口头介绍。能较好地运用听力技巧。 目标2：口语表达能力能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表达个人意见、情感、观点等；能陈述事实、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的观点、概念、理论等进行阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好

地运用口头表达与交流技巧。 目标3：学习能力与跨文化交际能力具备一定的自主学习能力，初步形成较系统的学习策略，发展一定的跨文化交际能力，有一定的文化底蕴和人文素养。 三、实验内容及学时分配 （一）实验内容及要求 实验项目1：New Friends, New Faces（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Meeting new people and describing people 对学生的要求：交际训练 实验项目2：V acation（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing weather, vacation habits and preferences 对学生的要求：交际训练 实验项目3：All about you（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Talking about your favorite pastimes, teams and clubs 对学生的要求：交际训练 实验项目4：Change（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Making changes in your life according to your plans and dreams 对学生的要求：交际训练 实验项目5：Around the World（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Asking for and giving directions in the neighborhoods and cities 对学生的要求：交际训练 实验项目6：Home Sweet Home（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing different kind of houses, apartments and rooms Learning how to rent houses, apartments and rooms 对学生的要求：交际训练 实验项目7：Your Health（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Learning English expressions of parts of body Describing men’s appearance and how to keep healthy 对学生的要求：交际训练 实验项目8：Jobs and Ambitions（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing various abilities, personality and jobs 对学生的要求：交际训练 （二）课程学时及分配

现代大学英语精读教案

现代大学英语精读教案 Revised final draft November 26, 2020

U n i t1H a l f a d a y 教学目的 1. 了解作者及其背景知识； 2．熟悉本文使用的写作手法； 3．掌握修辞疑问句、倒装句等修辞手法； 4．熟练掌握三类构词法； 5．通过深刻理解文章内涵，培养学生社会洞察力和相关的讨论能力，同时掌握文中的核心语言点。 教学内容 1. 热身 2．作者 教育与背景 主要着作 创作观 3．作品赏析 结构分析 如何赏析文学作品 扩展式讨论 4．写作技巧 省略疑问句和修辞疑问句 倒装句 “with”独立结构 5．语言理解 长难句解析 核心词汇学习 band, convince, daze, exert, intricate, observe, overlook, rank, revolve, startle, uviverse, vary 介词练习 构词法：-tion; -volve; -ly 6．课堂讨论 7．练与讲 教学重点 1. 文学作品的赏析； 2．文学中的修辞手法――省略疑问句和修辞疑问句；倒装句；“with”独立结构 3．构词法：前缀 教学方法结合实际吸收各种教学法（讲授、问答、讨论、模仿、练习、多媒体使用）的优点。 教学手段用投影仪播放PowerPoint课件及板书；群发电子邮件布置课堂资料和课后作业（或其来源）。 ⅠAbout the author ★ Naguib Mahfouz was born on the 11th Dec. 1911 in an old quarter of Cairo, the youngest son of a merchant. （mummies and pyramids / sphinx 狮身人面）

本科大学英语课程教学改革方案【模板】

本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布置的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。 4.第二学年内未达到四级考试425分的少量学生在大三和毕业离校前还有三次参加四级考试的机会，其考前学习应由院（系）负责落实。或由院（系）组班，聘请教师专门开班辅导；或由院（系）组织报名参加校内大学英语部举办的四级考前强化班。 （二）艺术类本科生 艺术学院、文化产业管理学院和文新院艺术类本科生英语课单设教学层次。单列教学大

语用学对英语教学的作用(1)

２０１０年第２期（总第７４期） 边疆经济与文化 ＴＨＥＢＯＲＤＥＲＥＣＯＮＯＭＹＡＮＤＣＵＬｒｌｌＪＲＥ Ｎｏ．２．２０ｌＯ ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．７４ 【教育纵横】 语用学对英语教学的作用 于松 （哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨１５００８０） 摘要：长期以来，中国英语教学都采取传统模式，教师在教学过程中过分注重学生词汇、语法以及句子分析的能力，造成了学生的满腹理论而不知如何应用的结果。语用学作为一门新兴学科，主要研究语言的应用并已被应用到众多领域。在英语教学中结合语用学的理论不但可以教会学生学会基本的语言知识，更可以促使其掌握语用知识，正确的使用英语这一交际工具。 关键词：语用学；语用学理论；英语教学；教学启示 中图分类号：Ｇ４２４．１文献标志码：Ａ文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）０２－０１５６－０２ 一、引言 当代英语教学大都将英语视为一种语言知识进行传授，只注重孤立地对学生进行英语单词、语法、句法、翻译、写作等方面的教学，却忽视了对学生实际运用英语语言知识的能力的培养。通过以上教学，学生可以在应试中取得很好的成绩，然而在用语言进行交流时却不能很好的运用所学知识进行有效的交流。语言是交际的工具，语言各方面的知识是相互联系的整体，只有掌握了具体的语言形式所具有的功能并结合一定的语境，才能真正掌握和使用一门语言，因此在英语教学中不仅应重视对英语听说读写等基础知识的教学，更应注重语用方面的教学，这是本文研究的目的。 二、语用学对英语教学的作用 英语教学实际上是一个动态的过程。是学生通过书面阅读等方式进行信息交流、理解，并在理解的过程中增长知识、提高能力的过程。因此英语教师应充分认识到英语教学并不仅仅是教授语音、词汇、语法等语言基础知识，还应对语言环境、语言知识、文化背景等进行语用分析。在实际教学中不仅要明确提出提高学生语用能力的教学目标，在实际教学的各个环节中都要贯彻执行这一目标。 １．语用学对词汇教学的作用 传统英语词汇教学往往注重词汇本身的意义和语法意义，孤立地讲词义而不是将词汇放人具体语境去教词义，然而在不同的语境中同一个词也会有不同的意义。学生在学习过程中能很好的记住某一单词的各种意义，但到了实际应用时却一头雾水，常常出现语用错误。由于同一单词在不同语境中会有不同的意义，学生在阅读文本时只知道该词的基本意义，因此在理解文本时产生障碍，不能有效的进行认知。例如ｇｏｏｄ一词，简单的定义为“好的”是不合适的，例如：“ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ”并不一定表示“他是个好男孩”。如果在前面加上“ｈｅｈａｓｓｔｏｌｅｎ１０，０００ｂｉｃｙｃｌｅｓ．”则表示“他是个坏男孩。”此外，在词汇教学过程中，教师还应让学生注意到某些词汇用法的局限。 例如，ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ一词简单的定义为会议，但它往往不能与我们较熟悉的ｍｅｅｔｉｎｇ互换。原因是前者用法较正式通常指较大型的会议。后者指一般的、较小型的、常见的会议。例如我们在日常生活中常用“ｔＩｌｅｔｅａｃｈｅｒａｓｋｅｄＭａｒｙｔｏａｔｔｅｎｄｔｈｅｃＩａｓｓ．ｒｏｏｍｍｅｅｔｉｎｇａｔ１２０’ｃｌｏｃｋ．”而不是用“ｔｈｅｔｅａｃｈ．ｅｒａｓｋｅｄＭａｒｙｔｏａｔｔｅｎｄｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ．” ２．语用学与语法教学 语法教学在传统的英语教学中也同样采用孤立的教学方式。语法教学的常规模式通常是教师以一本语法书为基础，在课堂上尽可能多的向学生罗列语法知识，而学生在课堂上主要的任务就是不停地记笔记，课后花费大力气记住老师所讲的语法要点。这种教学方法的后果往往是学生有着很好的理论基础，可是实际应用时却错误百出。另一种结果是学生为了应付考试进行大量的练习，考试时能够取得不错的成绩，可考完试后所学的语法知识便忘在脑后。教授语法知识的目的是为了让学生掌握语用能力，掌握语法知识和句型是正确运用英语的前提，但有了这一前提并不代表有了语用能力，如果把语法教学与语用知识结合起来无疑会收到更好的 收稿日期：２００９－０９．１５ 作者简介：于松（１９８５一），女，黑龙江尚志人，硕士研究生，从事外国语言学及应用语言学研究。围删一舢Ｊｗ哪蝴 万方数据

浅议语用学与外语教学

浅议语用学与外语教学 1.语用学相关定义 语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。 近年来，越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切关系，英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。因此，为了准确地理解和使用语言，学习者应在交际中运用语用策略消除歧义，提高跨文化交际的能力。 虽然迄今为止，语言学界对语用学的定义和范畴尚没有统一的见解，但却有一种共识，即“语境是语用学的核心概念之一”。是一门专门研究语境在交际过程中的作用的新学科。人们的正常语言交流总离不开特定的语境，“这里的语境包括交际的场合(时间、地点等)，交际的性质(话题)，交际的参与者(相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等)以及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用”(金定元,1992:171)。换言之，要判断某些具体的言语行为是否得体须依据其使用的语境，离开了语境就使判断本身失真或失去意义。 语用学的另一核心概念就是意义。何兆熊先生(1987)在他的语用学概要一书中指出:“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。”从发展的观点看，语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。

大学英语课堂教学有效性

收稿日期：２０１２－１０－２９ 作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究 曲歌 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习 积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。 （一）课堂教学活动中对于听力能力的培养 培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教 学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛 听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理 课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效 性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能 力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。 关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略 中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７

语义学和语用学的区别

The relationship between semantics and pragmatics As a branch of linguistics, semantics can be simply defined as the study of linguistic meaning, which studies literal, structural or lexical meaning conveyed by words, phrases and sentences. What we concerned with is the denotation of the word, namely the relationship between words , phrases and sentences not the possible connotations. It is context independent, de-contextualized.and it deals with what is said. while pragmatics is a study which can be defined as the analysis of meaning in a particular context, which studies non-literal, implicit meaning. It deals with the relations between language and context that are basic to language understanding. pragmatics is context dependent, contextualized. What we concerned is what is communicated by a speaker and interpreted by a listener. Through the definition of semantics and pragmatics, we can see that semantics and pragmatics both concern the meaning of language. But they research the different sides of language, and they have different study methods. The study objects of semantics is words, phrases and sentences, what we need to know is their meaning, sense , reference and presupposes. Different words may have the same or similar meaning, the same one word may have more than one meaning. And one word may belong to another word. So we can conclude the words to these relations, Such as synonymy, polysemy, homonymy,hyponymy and antonymy. And when we talk about the sense relations between sentences ,we may think of presupposes. Whether it is right under the presupposes. All those are semantics. It would not change with the

语用学研究方向必读之物

语用学方向必读之物 1. Austin, J. L. 196 2. How to Do Things with Words[M]. Oxford: Clarendon Press. 2. Brown, G. & G. Yule. 198 3. Discourse Analysis[M]. Cambridge: CUP. 3. Grice, H. P. 1975[1991]. Logic and conversation[A]. In P. Cole & J. Morgan (eds).Syntax and Semantics,V ol. 3: Speech Acts[C]. NY: Academic Press:43-58. reprinted in S. Davis (ed). Pragmatics: a Reader[C]. NY & Oxford: OUP:305-315. 4. Halliday, M. A. K. 1994/2000. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: Edward Arnold; 北京: 外语教学与研究出版社. 5. Leech, G. 1974/1981. Semantics: the Study of Meaning[M]. Harmondsworth, Middlesex, UK: Penguin. 6. Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman. 7. Leech, G. 2005. Politeness: is there an east-west divide?[J]. 外国语(6):3-31. 8. Levinson, S. C. 1983. Pragmatics[M]. Cambridge: CUP. 9. Lyons, J. 1977[2000]. Semantics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& CUP. 10. Mey, J. 1993. Pragmatics: an Introduction[M]. Oxford: Blackwell Publishers. 11. Peccei, J. S. 2000. Pragmatics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& Routledge. 12. Saeed, J. L. 1997. Semantics[M]. Oxford: Blackwell. 13. Searle, J. 1969[2001]. Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language[M]. Cambridge: CUP; 北京: 外语教学与研究出版社& CUP. 14. Searle, J. 1979[1981]. Expression and Meaning: Studies in the Theory of Speech Acts[M]. Cambridge: CUP. 15. Sperber, D. & D. Wilson. J. 1986/1995/2001 Relevance: Communication and Cognition[M]. Oxford: Basil Blackwell; 北京: 外语教学与研究出版社& Blackwell Publishers Ltd. 16. Thomas, J. 1995. Meaning in Interaction: an Introduction to Pragmatics[M]. London and NY: Longman. 17. Ungerer, F. & J. Schmid. 2001. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 18. Verschueren. J. 2000. Understanding Pragmatics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& Edward Arnold (Publishers) Ltd. 19. Wilson, D. 2000. Relevance and understanding[A]. In G. Brown et al. (eds). Language andUnderstanding[C]. 上海: 上海外语教育出版社:35-58. 20. Yule, G. 2000. Pragmatics[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 21. 何兆熊. 2003. 语用学文献选读[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 22. 何兆熊等. 2000. 新编语用学概要[M] . 上海: 上海外语教育出版社. 23. 何自然. 1988. 语用学概论[M]. 长沙: 湖南教育出版社. 24. 何自然. 1997. 语用学与英语学习[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 25. 何自然. 2003. 语用学讲稿[M]. 南京: 南京师范大学出版社.

如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来

《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，并且强调英语的实际运用能力．然而，当前大学英语课程安排的课时比较少，学生锻炼提升的机会不多，并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力，因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式，几乎是满堂灌，把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生，这成为提高成绩的重要策略手段．在这种情况下，师生之间的互动性交流非常少，而一些活动似乎也流于形式化，导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯．如何改变这种状况，成为老师们必须要认真思考的问题． 实际上在教学活动中，虽然学生是处于信息接受的终端，他们才是实际意义上的教学实践主体，教师只是扮演引导和释疑的角色．英语是一门实践应用课，学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能，因此课堂教学要始终坚持以学生为中心，从大学英语课堂教学环节上进行精心设计，让学生积极参与到课堂教学中来，形成师生互动的良好局面．只有学生真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣才会大大增强，而不是英语课上的死气沉沉．让学生从学习的消极被动转化为积极主动，才有希望实现语言综合应用能力的提高，实现英语教学的最优化效果．那么，到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢？笔者根据自己的大学英语教学经验和体会，提出了几点参考性 的建议．1 课堂教学前的“任务指定” 世界著名语言学家及教学法专家认为，“任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、 主动的学习心理状态，任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程；为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的［１］．学生在接受到一定的任务指示之后，会充分调动各种积极性去实现任务的达成，渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感．在这个过程中，教师仅仅好似一个指令或任务的传达者，以及任务的检验者，学生达成任务的过程显得充分有意义，突出了学生的主体参与性． 大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加，这种情况下，尤其需要学生进行课前的预习，提前熟知课文的基本内容．如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习，而缺乏相关的任务指定，就很难达到预期的效果．任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令，而是指与指定任务相关的一系列因素，包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等．现在以需要注意的是，教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务，保证每个学生都能够有效的完成．以新视野大学英语读写教程（第二版）第一册ｕｎｉｔ１的《Ｌｅａｒｎ－ｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，这篇课文的词汇数 Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下） ２０１２年９月如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来 韦志欣 （赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰 ０２４０００） 摘要：大学英语的传统课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，老师的教学思想必须要转变，要积极探讨多种方式，让学生参与到大学英语课堂教学中来．在本文中，笔者认为老师应从课前的“任务制定”、“情景设计”切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计，发挥学生的参与性、 主动性．关键词：大学英语；学生参与；课堂教学中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２２４－０３ ２２４－－