历史课堂对学生自主创新能力的培养

略论历史课堂对学生自主创新学习能力的培养

【摘要】历史课堂对学生自主创新能力培养起着至关重要的作用，其主要途径体现有四：树立自主创新的教育思想，构建生态型的师生关系，创新课堂教学实践，创设新的学习评价体系。

【关键词】历史课堂自主创新能力作用

新世纪以来，面临以创新和技术升级为主要特征的激烈的国际竞争，我国自主创新能力薄弱的问题日益成为实施跨越式发展的制约瓶颈。增强自主创新能力，走自主创新之路，关键在人才，而人才培养的基础在教育。历史课堂在培养学生自主创新能力方面起着极为重要的作用，主要途径有以下四点：

一、树立自主创新的教育思想，历史课堂大有可为

观念是行动的先导，要培养出具有自主创新能力的学生，就必须树立自主创新教育理念。那么什么是自主创新教育呢？简单地讲，自主创新包含这样几个关键要素：一是属于自己的；二是创造出来的；三是新的东西。本文认为自主创新学习能力就是学生在强烈的学习动机的支配下，自主确定学习目标，积极参与学习过程，创设新途径、新思路和新方法，解决学习和生活中面临的问题。其基本特征是”自主”与”创新”，”自主”是创新的前提和保证，创新是自主的体现和成果。

自主创新能力是一个综合性、整体性的概念，是推动社会发展的重要力量。在历史课堂学习上，教师必须以自主创新的思维来引领

学生的思路，增强学生自主创新的责任感、使命感和成就感。历史课给学生提供了极为丰富的素材，高中历史三册必修内容就是人类在政治文明、物质文明、精神文明不断自主创新发展的历史，三方面的自主创新相互促进相互影响。比如古代中国长期以来科技领先世界，创造出了辉煌的中华文明，但在明清时期，随着中国封建制度腐朽没落和闭关自守，阻碍了资本主义成长，科技创新能力迅速衰落，成为近代中国落后挨打的重要因素。难怪鲁迅说道，中国人发明了指南针和火药，外国人用火药制造子弹，中国人用它做爆竹敬神祭祖，外国人用罗盘去航海开辟新大陆，中国人用它去看风水。在革命战争年代，党的领导人曾经照搬苏俄革命战争的经验，政治上推行”城市中心道路”，军事上在第五次反”围剿”中硬套苏俄的战略战术，付出了惨重的代价。而以毛泽东为代表的中国共产党人，在借鉴苏联等国经验的基础上，结合我国国情和军情，自主创新了中国特色的建党建军模式，在思想上组织上把党建设成为中国革命和建设的坚强领导核心，打造了一只政治过硬、作风优良、作战英勇的人民军队，坚持农村包围城市武装夺取政权的道路，最终并取得民主革命和社会主义革命的伟大胜利。新中国成立后，中国共产党人不断地创新思维，探索中国特色的社会主义建设道路，保持了党的先进性，做到”三个代表”，实施科学发展观，在科技强国强军的道路上不断取得新成就。历史是一面镜子，增强自主创新能力是关乎民族兴衰的关键，也是实现我国现代化建设跨越式发展

的根本所在。

二、构建生态型的师生关系，创设自主创新的活水

良好的师生关系不仅是教育教学活动取得成功的必要保证，更是培养自主创新人才的活水之源。就师生双方在教育和学习活动中所处的地位、作用来说，现代教育理论主要表现为”单主体说”、”双主体说”及”复合主体说”。但从哲学认识论的角度看，这些认识的思维模式依然是传统的”主客”二元对立的思维模式，在教育活动中师生间仍然是一种领导与被领导、控制与被控制、塑造与被塑造的关系。

生态型的师生关系则是在摒弃以往各种师生关系的基础上建立和发展起来的，它反对压抑学生个性、体罚学生、提倡尊师爱生；反对教师中心、学生中心，努力使学生的”学习充

满无拘无束，使儿童和教师在课堂上能够’自由地呼吸’”，自主地创造，实现人性的丰富与完善，实现人的和谐发展。首先，教师要树立正确的教师服务观。面对当今加速发展的知识——

作者简介:仝保勇(1974-),男,汉族,河南省唐河县人,中共党史专业硕士学位，郑州市31中学教师.

经济和经济全球化的挑战，自主创新能力成为一个国家和民族的存亡之道、死生之地，教育担负着为社会主义现代化建设服务，为人民服务的伟大使命。树立教师服务观，已成为当前教育改革的一个重要方面，它是教育规律的内在要求，是建设自主创新型社会的

时代需要，是建立新型师生关系的关键所在。新型的教师观就是积极地服务于学生，教学活动中教师发挥好激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习，为学生积营造一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，点燃学生自主创新的火花。其次，教师还要树立正确的学生观，相信每一个学生和每一个老师一样，都是一个鲜活的生命个体，都有其独立的人格和个性，都可以通过自己的努力获得主动发展。教师做学生生活和学习的引领者、共创者，要以诚挚的、独立的、谦和的精神世界与学生进行循循善诱的交往、沟通，共同分享生活和学习中的感悟、发现和进步，与学生共同获得对世界和人生的理解，谋得人性的张扬与完美，取得共同的发展。

三、创新课堂教学实践，搭建自主创新的舞台

当前，我国教育改革虽然取得了较大的进步，但在课堂教学上很多教师还习惯于新瓶装旧酒的教学思想模式，仍只扮演了知识”传授者”、”灌输者”的角色，没有充分发挥学生的自主性、探索性和创造性，压制了学生的自主创新精神和意识，打造出一幅学生苦学、教师苦教的万马齐喑的沉闷画面。要培养学生的自主创新能力，就必须优化创新课堂教学组织形式，激发学生自主创新的精神和意识，勾勒出”稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的自然和谐、生命潮涌的生态之美。

首先，变教案为学案，创新灵活有效的教学方式。新课程强调，

教师要善于引导学生自主学习、合作学习、体验学习。学案教学模式就是适应这一新变化并行之有效的方法，真正实现了把课堂还给学生。学生通过学案这个载体，可以充分依靠内动力，按照一定方法指导去主动获取知识，解决问题。学案教学将组织教学与学生特点有机结合，变学生被动接受为主动学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性。学案在编写和使用过程中一切从学生的身心发展状况和学习兴趣出发，对教材重新整合并层层深入的设置问题，以此通过课前发学案培养学生的自主学习能力，通过课中用学案培养学生乐于参与、主动探究的学习态度和勇于探索、敢于创新的科学精神，通过课后及时归纳整理学案培养学生严谨细致、思维升华的创新品质。学案教学的精髓还在于有利于教师针对不同学生的个性差异，开展个性化教学，因材施教，分类指导，激发学生的兴趣爱好，促进学生的个性发展，培养学生的自主创新能力。

其次，独学、对学，群学与助学相结合，创新多样化的学习方式。课堂的核心在于学习，而其生命则在于创新。学案教学给学生的自主学习和创新提供了实用而又丰富的平台，不仅促使学生学会学习，也有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力。从学生的参与度来看，学案层次分明的问题设置使学生能够人人参与，人人都有收获的喜悦；从学生的参与方式来看，实现了独学、对学，群学与助学相结合，改变了过去教师一言堂，学生被动听讲学习的方式和习惯。独学，就是学生借助导学案，通过学习教材或查阅相关资

料，真正地进行独立思考，获得新知，初步解决问题。对学习过程中的疑难点做好标注，留待在后面的环节集中解决。对学和群学就是学生对前一阶段导学案中未解决的问题与自己的对子和所在小

组进行合作探究交流，小组长切实发挥作用，发挥集体智慧的结晶，并初步确定展示讨论的结果。助学则体现在整个课堂过程中，就是教师要关注每名学生，及时了解学生对导学案独学进度和基本情况，及时掌握学生对学和群学的基本思路和方向，及时做好评价，及时纠偏。对存在的普遍性问题，教师可以借助历史图片、史料、学术争鸣、研究历史问题的方法等方面加以点拨，激发学生科学的想象力和科学的理论思维能力，对问题思考、思考、再思考，不断地深入探究，激发和提高学生的观念自主创新能力。

四、创设新的学习评价体系，激发学生自主创新意识。

培养学生自主创新能力，就必须改变传统的以分数作为唯一标准的终结性评价方式，建立以学生创新素质、能力为核心的评价体系，更多地融入学生创新的要素，使学生学会学习，学会探索与创新。首先，建立灵活的全面课堂评价体系，既从学生的爱国主义、国际主义、社会发展观、审美观等方面确定情感评价目标，还可以从学生历史学习态度、兴趣、习惯等方面确立意志方面的评价目标，也可以从阅读史料、阐述、分析和评价历史现象的能力、撰写历史小论文、活化历史的表演剧、提出问题和解决问题的能力和方式等方面提出能力评价目标。其次，建立社会化的评价体系，不仅有教师

评，还可以学生自评、生生互评、家长评价、社区评价。这种立体化、多样式的评价方式，有利于促进学校教育及评价与家庭、社会教育及评价的统一，有利于促进学生自我评价和外在评价的统一，有利于促使学校教育、家庭教育和社会教育的统一，真正地构建和谐化的社会教育体系。这种评价方式，有利于学生的自我反思意识，竞争意识，独立人格的生成，有利于培养学生自尊、自信、自主的品质，为促进学生全面发展和培养自主创新能力创设良好的内外环境。