我和祖父的园子(获奖教学设计)

和祖父的园子详细教案

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

学习过程：

课前板书：我和祖父的园子

课前活动：和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

一、复习导入

上课！

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。

答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿

意来读出这份自由？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多快乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。指名读

师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

这是一个的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，瞎闹、玩……

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

师：

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：出示

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）

下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：快乐。

师：谁想展示这份快乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

出示：这是一个的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋）看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

这是一个充满爱的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

出示

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业点击出示作业

2 祖父的园子【教案】(1)

2 祖父的园子 ?教学目标 1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，准确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。 2.默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。 3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。 ?教学重点 默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 ?教学难点 品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 ?教学策略 1.识记字词 结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多音字“晃”。根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、割”这3组字，重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。 2.阅读理解 使用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。 3.语言使用 找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。 ?教学准备 多媒体课件、小说《呼兰河传》。 ?教学课时2课时 第1课时

?课时目标 1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，准确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。 2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 ?教学过程 板块一谈话导入，引出课题 1.谈话导入。 每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。 2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子） 3.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫。 板块二初读课文，整体感知 1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？ 2.检查字词学习。 课件出示 第一组：蚂蚱蜻蜓蚂蚱蚌壳 第二组：樱桃谷穗倭瓜 第三组：拔草铲地割草 第四组：圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠 （1）指名分组读，教师相机正音。 （2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？ 3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。 （1）指导写“樱”字。（学生观察—老师范写—学生练写） （2）指导写“承”字。最后两笔不要连写。 （3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。 （4）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。

我和祖父的园子教案

我和祖父的园子教案 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 教学过程： 课前板书：我和祖父的园子 一、复习导入 1、鲁迅曾称赞一名女作家为“最有出息的女作家”，你知道她是谁吗？她就是萧红。 2、萧红最著名的作品就是《呼兰河传》，在这个作品里，她着重描写的是她家的园子，她亲切地称它为“祖父的园子”，今天让我们一起走进园子。齐读课题。 二、品读院中之景，感受园中的“美” 朗读课文，找找哪几小节是描写园子的景物的？（第二小节） 1、这是一个什么样的园子？(出示：这是一个的园子。) 2、欣赏蜂子，蝴蝶等昆虫的图片，感受院子美（板书：美） 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节） 1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？（生自读课文） 2、同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？ （自由自在、随心所欲、无忧无虑……） 3、同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由） 4、这里有一句话就概括了自由，是哪一句呢？ （一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。） 5、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） （1）花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

（2）鸟飞了，就像鸟上天了似的。 飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ （3）虫子叫了，就像虫子在说话似的。 如果你是虫子，你会说什么呢？ （4）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 6、在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 （1）同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） （2）特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 7、这是一个自由的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读 8、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 9、对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。 过渡：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也……） 三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

白杨礼赞教案(新人教版)

14白杨礼赞教案(新人教版) 《白杨礼赞》教学设计 教学目标： 知识与能力： 掌握本课字词，理清结构层次。 理解分析托物言志，象征手法的运用。 过程与方法： 通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握内容。 通过讨论完成对结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。 情感态度与价值观： 理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。 教学重点： 掌握字词，简介作者、时代背景； 粗读课文，理清全文脉络； 重点讲读第二部分。 教学难点： 找出线索，理清结构。 白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。 教学手段：多媒体图片

教学安排：熟悉课文，介绍背景，解决字词，理清结构，重点突破5、6段内容。 课前预习作业：熟读课文，回答问题。 课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？ 作者为什么要赞美白杨树？ 白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描写白杨树的生长环境？ 课文那些词语可以概括白杨树的总特征？ 作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用？ 教学过程： 导入：抗日时期很多文人学者以笔当枪积极投身抗日，今天我们一起学习茅盾写的《白杨礼赞》，看一看他在文中抒写了怎样的情怀。 一、本文体裁：叙事散文。 二、关于“礼赞”：表示尊敬和赞美。 三、简介作者和时代背景： 提问：想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？ 《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲

学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 四、关于文体知识： 什么是象征手法？ 象征：是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。 它和比喻手法有什么区别？象征与比喻的区别： ）象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。 ）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生

祖父的园子教学设计(公开课教案)

《祖父的园子》教学设计 【教学目标】 1、通过默读梳理归纳，理清课文内容； 2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。 （重点） 3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起 孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。 4、里的生活情景，感受童年生活的情趣。 5、3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己 的感受。 【教学重点】： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法 【教学准备】 多媒体 【教学过程】 板块一：揭题导入 1、出示：《祖父的园子》 2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么，为什么叫祖父的园子 板块二：整体感知：自由快乐之园 默读课文： 1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的 词语。 2、交流明确：祖父的园子是一个（）。为什么？ 板块三：品读自由之园，快乐之源 1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。 2、交流，重点交流体会17段。 （读出自由、快乐的味道） (1)指导朗读 倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架 愿意爬上房就爬上房 黄瓜愿意开一朵花 就开一朵花 愿意结一个瓜 就结一个瓜 若都不愿意 就是一个瓜也不结 一朵花也不开 也没有人问它

…… ①指名读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读 3、小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。 板块四：迁移练笔 1、创设情境练笔： 这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。 小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀…… 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3、交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是 自由的。 板块五：回归园子，体会快乐 1、引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！ 2、朗读： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父摘花，我就摘花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰” 3、明确：（）拔草（）种菜（）铲地（）浇水 （感受我的淘气、顽皮祖父的慈爱、宽容、爱笑） 4、出示作者原作中的句子： “……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” 板块六：生命的园子 1、有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生 应该是怎么样的？ 2、出示： 萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，《呼兰河传》是萧红

《我和祖父的园子》教案

《我和祖父的园子》名师教案 教学目标： 1.会认6个生字，要求会写8个生字。借助多种方法理解由生字组成的词语。 2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。 3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。 4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。 教学重难点： 借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。 教学准备： 制作并下发阅读摘记卡。 搜集萧红的相关资料。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、初读：在语言中复活“园子”的模样。 1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？ 2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第1、2自然段。（出示第1、2自然段。）（完成板书：我和祖父的园子）。 指导重音的处理。 3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。 出示要求： （1）读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。

（2）边读边思考：这是一个怎样的园子呢？学生自读，教师相机指导。 检查指导。 （1）出示词语。 第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二组：韭菜谷穗倭瓜 第三组：瞎闹铲地抛开 （2）指导朗读第一组。 指导读准。 发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样。） 园子里可能还会有哪些昆虫呢？ （3）指导朗读第二组。 指导读准。 出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。 在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？ （4）指导朗读第三组。 指导读准。 使用手势或者肢体表演的方式解说词语意思。 （5）（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？ 二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由。 1.再读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 2.请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。 3.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。（第3到第19自然段集中写园子。） 4.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子？边听边批注圈画。 （1）指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。 （2）汇报交流。 这是一个充满生机的园子。（第3自然段） A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写

1.白杨礼赞 公开课获奖教案

1．白杨礼赞 茅盾 教学目的 1．通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。 2．把握排比句和反问句。 重点难点 1 托物喻义散文的特点是重点之一。 2．象征主义的写作手法是重点之二。 3．难点是理解、把握排比句和反问句。 教学时间 二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1．读准下面加点字的读音。 大毡子（zhan1）开垦（ken3）外壳（qiao4）主宰（zai3）坦荡如砥（di3) 潜滋暗长(qian2) 无边无垠(yin2)诸如（zhu1）倦怠（dai4）婆娑（suo1）恹恹欲睡（yan1）丫枝（ya1）晕圈（yun4）虬枝（qiu2）参天(can1）初融（rong2)秀颀（qi2） 2．解释下列词语。 （1）视野：视力所及的范围。 （2）黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交叉在一起。 （3）妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文 章本天成，妙手偶得之。” （4）无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。 （5）倔强：（性情）刚强不屈。 （6）纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。 （7）捕木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。 （8）秀颀：美而高。颀，高。 3．（1）粗读课文，给文章分段，归纳段意及中心。 （2）思考课文预习提示。 二、导入 1．作家作品简介： 茅盾（1896—1981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说（蚀），10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一起参加左联、反击国民党文围剿。抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编（文艺阵地）杂志。1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反独裁。1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席。作协主席。建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协常委、四届、五届副主席。1981年3月31比中共中央决定恢复他的党籍。和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂明星。为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。

最新《祖父的园子》优秀教案(精品)

《祖父的园子》优秀教案两篇 一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]

(完整版)我和祖父的园子(获奖教学设计)

精心整理 和祖父的园子详细教案 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 学习过程： 课前板书：我和祖父的园子 课前活动：和学生聊关于童年的趣事。（要有趣） 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗上课！ （生： 12、交流 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？ （评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。） 谁还想来读？ 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼蒙眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。（多自由啊！多快乐啊！） 的美！ 齐读。 指名读 师： 朵花——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说） 这是一个的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

5白杨礼赞教案及课后反思(公开课)

5、白杨礼赞教案 [教学目的] 1、理解象征手法。 2、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。 3、了解散文中抒情和议论的特点及其作用。 4、掌握生字和常用词语。 [教学重点] 理解课文中记叙、描写与抒情的关系。 [教学难点] 象征手法的理解。 [ 教学课时] 两教时 第一课时 一．导入新课 1、播放歌曲《小白杨》。 2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章,这篇文章对白杨树充满赞美感情,这篇文章就是脍炙人口的散文《白杨礼赞》。（板书：白杨礼赞） 3、简介作者：（指明读注释①）茅盾，原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，著名代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。 4、课文题目中的“礼赞”是什么意思？“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。 5、交代写作背景：《白杨礼赞》写于1941 年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡” 。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940 年5 月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10 月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 二指导预习 播放录音，学生边圈点勾画。要求： 1.划出课文中的生字词。 2.做好填空练习，初步理解作者写作思路。 3.划出课文直接赞美白杨树的不平凡的句子。 三研习新课 播完录音。挂出黑板（或打出幻灯）。学生课堂练习内容： 1.给下列词语中加点字注音：（可运用工具书。） 无边无垠（）坦荡如砥（）恹恹欲睡（）虬枝（）婆娑（）秀颀（）倔强（）（把形声字“垠与银” ，“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。） 2.填空：文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2段写景色，交代了白杨 树生长的自然环境。第4 段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6 段描 绘了白杨树的和 _________ ，突出了它的不平凡。第7、8 段把白杨树象征为 _____________ ，点明 了主题。最后，第9 段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。 学生口答：课文在1、4、6、8 四段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。教师点拨：填空练习反映了作者写作

苏教版五年级语文下第课《我和祖父的园子》教学设计教案板书反思优秀教案

苏教版五年级语文下第课《我和祖父的园子》教学设计教案板书反思优秀教案 苏教版五年级语文下册第课《我和祖父的园子》教学设计PPT 课教案板书反思 19、我和祖父的园子教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初

步感悟园子的精神意义。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于

我和祖父的园子第一课时教案范文

《祖父的园子》第一课时教学设计 【教材分析】 《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 【教学目标】 1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。 2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。 3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学重难点】 指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。 在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学准备】 毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】 课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？ 一、导入，走近萧红

1、板书课题：我和祖父的园子 （看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）指导读题 好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？ 生：我知道事情发生在园子里。 师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题） 生：我知道了是“我和祖父”的故事。 师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题） 2、介绍萧红以及《呼兰河传》。 知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。 你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容） 老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！ 《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。 （请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求） 二、检查预习，整体感知12’ 1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始—— 2. 查字词4’ 师：下面的几组词你会读吗？ ▲词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱 师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音） ▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜 师：知道倭瓜吗？（南瓜） ▲词组三：拔草铲地下种栽花

《祖父的园子》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

人教版小学五年级下册第七课 《祖父的园子》教学设计 新圩乡中心小学:蓝天利 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 教学重点： 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、多媒体出示图片，揭示课题 师：同学们，喜欢这幅图片吗？这园子一年四季绿如春，太美了。著名作家萧红小时候就对园子产生了浓浓的感情，因为园子带给她快乐，带给她自由，带给她温暖还带给她无限的遐想，今天我们一起走进这个园子。请读课题。

二、初读课文，概览大意 师：快速浏览，思考，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，想一想，用什么词语来形容这个园子，并记录下来，开始。 师：来。你说一个。 生： 师：请把这个词写在第一格横线上。 生： 师：其他同学也有这样的感受吗？请把这个词写在第二格横线上。 师：还可以用什么词来形容这个园子？ 生：这是一个五彩缤纷的园子。 师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。 生: 师：请把这个词写在第三格横线上 师：还有吗？ 生：自由自在的园子 师：这是一个自由的园子 生：写“自由”在第四格横线上 师：作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐，并写在第五格横线上 师：真会读书。我们通过初读，对园子有了大概的了解，同学们

1《白杨礼赞》优质课教学设计

1《白杨礼赞》优质课教学设计 一、教学目标 1．理解白杨树的象征意义和象征手法的运用。 2．在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。 3．理解排比句和反问句的表达作用。 二、教学重点难点：理解本文象征手法的运用 三、教学准备多媒体课件. 四、设计思路 《白杨礼赞》是一篇名篇，更是一篇采用象征手法写作的经典篇目。因而在设计中，为了加深学生对象征手法的理解，我首先用多媒体呈现四幅图片要求学生分析四幅图片的象征意义。从而引出象征这一概念。再通过概念回顾前面的图片，加深对概念的理解。接下来在整体感知的朗读中引导学生明确文章中的白杨树象征什么。结束时再给一给图片仍要学生分析它们的象征意义，使学生进一步明确象征手法的作用。 五、教学时数：二课时 六、教学过程：第一课时 （一）导入新课 1．教师导入 （多媒体课件投影：荷、松、竹、梅四种植物的图片）同学们，上面四种植物都是我们常见的，他们各有风姿，有挺拔的松、青翠的竹、亭亭的荷、幽香的梅。外观、性格各有不同，但他们都有着自身高贵的内在品质。同学们，讨论之后说说这些植物各象征什么品质？

学生分组讨论后请几个小组代表发言，针对发言老师给予肯定。（用文字在图片上显示：荷-高洁、松-坚贞、竹-气节、梅-坚韧） 2．幻灯片显示象征的定义，通过定义回顾前四幅图片。 象征就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。换言之，象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。 3．幻灯片呈现一年四季白杨树的图片，显示课题、作者，并播放《小白杨》这首歌。 4．请学生认真观察图片后对白杨外形特征进行概括并联系前面四幅图片设想白杨树象征了什么？ 5．作者简介 (1)学生根据资料进行自己介绍。 (2)幻灯片呈现作者简介。（强调记忆） 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等等。 （二）自主学习 1．师：本文题目为《白杨礼赞》，请同学们说说看“礼赞”在这里是什么意思呢？这个词语又告诉我们本文的基调是什么呢？ 生：答“礼”为敬礼，致敬，“赞”是赞美，因而本文以崇敬的、赞美的作为基调。 2．课件呈现要求掌握的字词并播放《白杨礼赞》的朗读带，要求学生边听朗读边给下面字注音。听完后要求每组派代表把注音写在黑板上。后老师订正。 3．动脑：本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，同学们思考本文的线索也就是本文的“神”是什么呢？

《祖父的园子》优秀教学设计

《祖父的园子》教学设计 教学目标： 1. 会认“蚱、嗡”等8个生字。读读记记“蚂蚱、樱桃”等词语。注意“明晃晃、溜平、下种、结果”等词语的读音。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文通过对祖父园子里景物和我在其中活动的描述展现了作者快乐、自由幸福的童年。 3. 结合萧红的生平及《呼兰河传》写作背景体会作者童年生活中的快乐 4. 能够体会出作者在园子里的心情是怎样的，并了解作者借景抒情的表达方法。 教学重点： 结合萧红的生平及《呼兰河传》写作背景体会作者童年生活中的快乐。 教学难点： 能够体会出作者在园子里的心情是怎样的，并了解作者借景抒情的表达方法。教学准备： 萧红生平事迹资料。 教学流程： 一、激发兴趣，导入新课。 上节课，我们随着台湾女作家林海因一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。看到课题，你心中都想知道些什么呢？说起萧红，我们并不陌生，曾经学习过她的一篇——《火烧云》。有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的

花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。她写的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录，在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给她童年留下了些什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 二、自主学习，畅谈感悟。 1.请同学们默读课文，看看这个园子给你留下了怎样的印象？ 谁来说说，你认为这是一个怎样的园子？ 2.读提示，归纳学习要求。 （1）这是一篇略读课文，我们要按着略读课文的要求学习。 （2）谁来读一下？给我们提出几个学习要求？ 3.学生汇报，畅谈感受。 谁来说说，文章都介绍了哪些场景给你留下深刻的印象？ （1）祖父戴一顶大草帽…… 你能读出些什么呢？ 男女同学我们分着读读，读出我的淘气，祖父对我的爱。 （2）祖父铲地，我也铲地…… 师：你仿佛看到了一幅怎样的画面？是不是特有趣，你有过这样的经历吗？（3）祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时…… （4）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵…… 师：这一扬，你看到了什么?把你内心的自由畅快读出来

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五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计 教学目标： 一、日积月累 （一）重点字词。 1.应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢 2.趣味识字（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢 （字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。 3.易读错字：蚌、倭 4.多音字： “晃”的多音字组词： [huǎng]晃眼明晃晃 [huàng]晃动摇晃 5.需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。 （二）重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；积累自己喜欢的语句。 二、理解运用 （一）共性目标 1.练习概括主要内容 （1）课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。

（2）概括方法：要素串联法 2.体会基本的表达方法 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。） 3.体会重点词句表情达意的作用（教学难点） 重点词句（1）： ①句子：课文第5—12自然段 ②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。 重点词句（2）： ①句子：课文第17自然段 ②体会方法：感情朗读。 4.迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童 年生活中的一件趣事。 （二）本课重点问题：（教学重点） 1.思考题： （1）课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢? （2）“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？

白杨礼赞 优秀教学设计(教案)

14 白杨礼赞 一、教学目标 （一）、知识与技能： 1、积累关于矛盾的文学常识，朗读课文，积累生字词。 2、了解文中抒情和议论语句的特点及其作用，在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。 3、学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。 （二）、过程与方法 朗读法讲述法讨论法 （三）、情感态度与价值观 引导学生感受白杨树的不平凡，学习抗日军民团结、力求上进的精神和意志，培养名族自信心。 二、教学重点和难点： 教学重点：理解课文内容，把握白杨树的象征意义。 教学难点：品味文中的关键句，学习象征的写作手法，了解文中抒情和议论句的特点和作用。 三、教学时间 2课时 四、教具准备：多媒体课件 五、教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。 2、.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。 3、了解有关写作背景和文学常识。阅读课文注释①，教师补充： 茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。 写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。

茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。 二、整体感知，初步把握课文基本内容 1、播放朗读录音。 要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。 妙手偶得：课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。 秀颀：美而高。颀，高。 主宰：支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。 旁逸斜出：意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。 2、学生跟随录音轻声朗读全文，思考白杨树的“不平凡”具体体现咋哪些方面？，明确全文抒情线索。 明确： 生长环境、外观形态、精神气质三个方面不平凡 赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。 3、讨论：如何划分本文的段落层次？ 学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下： 第一部分（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。 第二部分（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三部分（第5—6段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四部分（第7—8段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。 第五部分（第9段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案 教学目标 1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子 二初读课文，整体感知课文主要内容 1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容． 2 找出生字新词，注意读准字音． 3 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书： 1 观赏小昆虫，大榆树 2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7 用草帽遮脸睡觉 三体会作者在园子里的心情 1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2 全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 四领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，