普通教育1
《葵花宝典》
之
《普通教育学》试题
第一章教育与教育学
一、填空题
1.教育的基本要素是教育者、学习者、教育影响
2.教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人
3.教育影响从内容上说，主要包括教育内容和教育材料
4.教育影响从形式上说，主要就是教育手段、教育方法和教育组织形式
5.我国制度化教育兴起的标志是1902年的《钦定学堂章程》和1903年的《奏定学堂章程》
6.伊力奇在《非学校化社会》中指出，制度化教育是有压制性、同质性和破坏性
7.《大教学论》被看作是近代第一本教育学著作，其作者是夸美纽斯
8.昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。
二、选择题
1.以下几种的“教育”日常用法中最基本的是（C）
A“教育是社会系统的重要组成部分”
B“教育是振兴地方经济的基础”
C“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”
D“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？”
2.以下几种说法，哪种是指作为方法的“教育”（D）
A、“教育是社会发展的动力”
B、“我之所以会堕落到今天这地步，是因为我从小就没有受到应有的教育”
C、“教育是振兴地方经济的基础”
D、“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？”
3.在我国，一般认为“教育”概念最早见于（C）
A、《论语》
B、《学记》
C、《孟子》
D、《庄子》
4.以下哪一个属于教育影响的内容方面（B）
A、教育方法
B、教科书
C、教育手段
D、教育组织形式
5.按照划分教育形态的标准，以下哪种是以“教育系统所赖以运行的空间标准”来划分的（B）
A、非制度化教育与制度化教育
B、家庭教育与学校教育
C、信息社会教育与社会教育
D、农业社会教育与信息社会的教育
6.“教育”从（A）正式成为我国教育学中的一个基本概念
A、1906年
B、1904年
C、1905年
D、1911年
7.非制度化教育经历了四个发展阶段，正确的排列顺序应是（C）
A、形式化教育初期——形式化教育——非形式化教育——实体化教育
B、实体化教育——形式化教育初期——形式化教育——非形式化教育
C、非形式化教育——形式化教育初期——形式化教育——实体化教育
D、形式化教育初期——形式化教育——实体化教育——非形式化教育
8.“家有余粮鸡犬饱，户多书籍子孙贤”主要是强调（C）
A、社会教育
B、学校教育
C、家庭教育
D、自我教育
9.在各种教育的起源学说中，我国的教育史学家和教育学家大都认可以下的哪种观点（D）
A、神话起源说
B、生物起源说
C、心理起源说
D、劳动起源说
10.教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（B）
A、神话起源说
B、生物起源说
C、心理起源说
D、劳动起源说
10.教育的心理起源说的代表人物是（A）
A、孟禄
B、沛西能
C、勒图尔诺
D、阿普尔
11.人类最早的学校起源于（C）
A、古印度
B、古巴比伦
C、古埃及
D、中国
12.世界上最早的成体系的古代教育学著作是（B）
A、《论语》
B、《学记》
C、《理想国》
D、《论演说家的教育》
13.“产婆术”是（C）倡导的教学方法
A、柏拉图
B、亚里士多德
C、苏格拉底
D、昆体良
14.首次把“教育学”作为一门独立的科学与其他科学并列的是（B）
A、夸美纽斯
B、培根
C、康德
D、赫尔巴特
15.“现代教育学之父”是指（D）
A、夸美纽斯
B、培根
C、康德
D、赫尔巴特
16.实用主义教育学的代表人物是（D）
A、梅伊尔
B、狄尔泰
C、古鲁
D、杜威
17.教育学科体系中，以教育理论威研究对象的是（C）
A、教学论
B、教育哲学
C、元教育学
D、教育史学
18.西方功能主义教育学的先驱是（A）
A、涂尔干
B、洛克
C、苏格拉底
D、亚里士多德
三、名词解释
1.教育
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化
的实践活动。
2.教育影响
教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，又包括了信息的选择．传递．反馈的形式，是形式与内容的统一．
四、辨析题
1.制度化教育是完美的教育形式。
制度化教育是指有一整套制度及规则来引导.规范和管理教育教学活动。
（1）这里所谓的制度有好坏之分，如果该制度不适合实际情况，且与生产力发展不相适应，则会阻碍教育的发展。
（2）教育是由统治阶级控制的，教育制度是统治阶级制定的，因此教育制度往往会受到政治.
经济.文化等诸多因素的制约，带有鲜明的阶级性。
（3）因此，制度化教育并不是完美的教育形式。
（需要补充1.伊力奇《非学校化社会》：制度化教育具有“压制性”、“同质性”
和“破坏性”；2.我国现实社会中“学校至上”、“文凭至上”、“学历至上”的现象）
2.“学习者”就是“受教育者”和“学生”
“受教育者”：将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接
受教育者教育”或“被教育者教育”的人。
“学生”：所指称的主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。
学习是一种高度个性化的活动。从一定意义上说，对学习者个性的把握程度，就决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。
3.卢梭的“以天性为师”和老庄的“顺性达情”的区别
1.老庄是避世的，卢梭是入时的
2.老庄是无可无不可，卢梭是是非分明的
3.老庄是彻底打破规范反对任何规范的，具有自然原始倾向；
而卢梭是追求合理规范的，并且有他的社会契约理想
五、简答题
1.学习者的特征
学习者的特征
第一：不同的人有不同的学习目的，即使两个人的学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和理由。
第二：不同的人有不同的学习背景和基础，并由此影响到各自的学习兴趣，能力，风格。第三：不同的人在学习过程中所遭遇的困难和问题不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同。
第四：不同的学习者对于自身的学习行为反思和管理能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。
2.简述教育的三个基本要素之间的关系
教育的三要素之间既相互独立,有相互规定,共同构成一个完整的活动系统.没有教育者,教育活动就不能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的防矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊,无源之本,再好的教育意图,再好的发展的目标,也无法实现.因此,教育是有上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合.各个基本要素的变化,必然导致教育系统的改变
3.农业社会教育的特征
第一,古代学校的出现和发展。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。古代学校教育都有一些共同特征：以文法学校，修辞学校等古典学校为主；学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需人才，另一方面是对广大劳动人民进行宗教，道德或政治的教化。
第二，教育阶级性的出现和强化。教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且还体现在教育目的，教育内容，教育方法，教师选择与任用等方面。
第三，学校教育与生产劳动相脱离。生产劳动的经验一开始就被排斥在学校的大门之外，有关这方面经验的传递主要是依靠生产过程中“师徒制”的方式进行的。
4..工业社会教育的特征
1、现代学校的出现和发展；
2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；
3、教育的公益性日益突出；
4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在教育改革中的作用越来大。
5.信息社会教育的特征
1、学校将发生一系列变革；
2、教育的功能将进一步得到全面发展；
3、教育国际化与教育的本土化趋势都非常明显；
4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6.独立形态的教育学创立的标志
独力形态教育学创立的标志
（1）从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域
（2）从概念和范畴而言,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴及概念和范畴体系
（3）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学报，出现了专门的系统的教育著作．
(４)从方法方面而言，有了科学的研究方法．
(5)从组织和机构而言，出现了专门的教育研究机构．
7.教育学创立的条件
1.教育实践发展的客观需要
2.与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系
3.与一些著名学者和教育家们的努力分不开
8.马克思主义教育学的基本观点有哪些？
1 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；
2 教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然会引起教育形式和内容的变化；
3 现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；
4 现代教育和现代大生产劳动的结合不仅是发展现代生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；
5 再教育与社会政治经济文化的关系上，教育一方面受它们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们我，对于促进工业社会的政治经济文化的发展有巨大作用。
6 马克思主义唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。
9.教育学在沟通理论与实践的作用体现在哪里？
1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
4、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；
5、为成为研究型教师打下坚实的基础。
10简述当代教育学的状况
（1）教育研究的问题领域急剧扩大巨大的教育问题领域因形成,为教育学者发挥聪明才智提供了舞台（2）教育研究基础和研究模式的多样化不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，也可以从不同角度进行研究，采用多样化的研究模式
（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科,到20世纪后半叶有出现高度综合
（4）教育研究与教育实践改革的关系日益密切当代教育实践的发展呼唤教育理论的指导,为教育学发展提供社会动力
（5）教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论教育学的元理论即关于教育学学科自身的知识体系，在提高教育学者的自觉性,推动教育学发展方面具有重要作用
六、论述题
1. 很多人认为当老师的时间长了自然就知道应该怎样教学生，很多优秀教师根本没有上过师范院校，也没有系统地学过教育科学方面的课程，但同样能教好学生。所以根本没有必要系统地学习教育理论，应该把时间花在学科知识的学习上。
请你结合所学的知识谈一谈你对以上看法的理解。
第二章教育功能
一、填空题
1.教育的功能中本体功能是指教育的个体功能，派生功能是指教育的社会功能
2.教育功能的形成一般要经过三个阶段，即教育功能取向的确立、教育功能行动的发生和教育功能结果的产生
3.教育功能的释放主要包括两个环节：一是产品的输入；二是产品的利用
4.教育创造文化有直接和间接两种途径。直接途径是教育直接生产新的文化；间接途径是创造性人才的培
养
5.义务教育具有基础性、全民性和全面性的特征
6.人力资本理论是舒尔茨提出来的
7.教育对个体发展的负向功能体现出教育的异化，而教育的异化主要表现为四重异化：学识异化、功能异化、体质异化和心理的异化
二、选择题
1.通才教育观中的“泛智教育”是（A）观点
A、夸美纽斯
B、牛曼
C、洪堡
D、蔡元培
2.专才教育观中的“广博+精深”是（C）的观点
A、卢梭
B、斯宾塞
C、怀特海
D、杜威
3.人力资本论是（D）提出来的
A、斯宾斯
B、皮奥雷
C、道林格
D、舒尔茨
4.“化民成俗，其必由学。”这句话反映了以下教育社会功能的（C）
A、教育促进经济发展的功能
B、教育促进文化延续和发展功能
C、教育促进政治民主化的功能
D、教育改善人口质量，提高民族素质的功能
三、名词解释
1.教育功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2.教育的个体功能
促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现，构成教育的个体功能。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
3.教育的社会功能
教育作为社会结构子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
4.教育的正向功能
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
5.教育的显性功能
教育的显性功能：是依照教育的目的，教育在实际运行中所的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展，促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。
6.教育的隐性功能
教育的隐形功能——是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
7.教育的个体享用功能
教育的个体享用功能，并非指为了达到外在的目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。
四、简答题
1.教育在促进个体社会化中的功能主要表现在哪些方面？
答：个体的社会化是个体学习所在的社会生活方式，将社会所期望的价值观，行为规范内化，获得社会生活必需的知识技能，以适应社会需要的过程。教育是个体社会化的途径，教育在促进个体社会化的功能主要表现为：
（1）促进个体思想意识的社会化，人的行为是一种有意识的行为，思想意识成为支配人行为的内在力量。（2）教育促进个体行为社会化，人的行为符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。
（3）教育培养个体的职业意识和角色，职业是社会化的集中体现。人生活在社会中，要以一定的职业为生。这就决定了为了就业和生活做准备的教育必须能够促进个体的职业化。
2. 教育在促进个体个性化中的功能主要表现在哪些方面？
人与人之间既有相同的一面，又有不同的一面。个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展,变革和创造。因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进主题性，独特性，和创造性的形式。表现在三个方面
一教育在促进人的主体意识的形式和主体能力的发展
主体意识和主体能力是人的主体性的表现，无论是主体意识的形成，还是主体能力的获得都要通过教育。二教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
教育能够尊重个体的差异，因材施教，帮助不同的学生充分开发其内在潜力，形成自己的优势区域和特长。三教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
创造性是自我性和社会性的连接，它虽是个人才能的最高提乡，但这种才能的发挥要受到社会的制约，要以对社会的贡献来衡量。
3.教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明。
4.为什么说教育具有享用功能，它与教育的个体发展功能有什么联系？
教育的个体享用功能指教育成为个体生活的需要,受教育过程是需要满足的过程,在满足需要的过程中,个体可以获得自由和幸福,获得一种精神上的享受.
从广义来说,人的成长必须接受教育.教育教人"成为人",是满足人的生命需要的最基本形式.因此,受教育对人来说,是生命的最基本需要.
对学校教育而言,受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程.受过教育的人是自由之人,也是幸福之人.
教育教人知识,有外在和内在的不同价值.知识的外在价值在于转化为一种力量或一种生产力,成为谋生的手段.知识的内在价值在于促进人的身心和谐发展,造就完美的自由人格,使人成为自由之人,幸福之人.所以,教育的享受功能是个体发展功能的必然延伸.
5.影响教育功能形成和释放的因素有哪些？
答：1）影响教育功能形成的因素有以下三个
①教育功能取向的确立，虽然说教育功能是教育系统作用于社会和人的一种客观结果，但这种结果来自于社会和个人发展的愿望和要求，即功能期待；
②教育功能行动的发生，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及教育手段的选择等；
③教育功能结果的产生，包括两个过程，一是对社会各要素的直接影响于改变过程；二是对受教育者的“影响”过程。
2）影响教育功能释放的因素有以下两个
①外部社会因素的影响；
②教育产品自身的影响。
6.教育促进文化延续和发展的功能主要表现在哪些方面？
（1）传递和保存文化（延续文化的功能
（2）教育活化文化的功能
（3）教育的文化选择功能
（4）教育的文化批判功能
（5）融合文化的功能
（6）更新和创造文化的功能
7.教育促进经济发展的功能主要表现在哪些方面？
1.教育通过提高国民的人力资本促进国民收入和经济的增长.现代教育通过人的素质的提高和专门的劳动力培养,对经济的发展直接起着决定性的作用.
2.教育通过生产科学技术,促进经济发展.科学技术是第一生产力.教育能够生产科学技术,还能将科学技术这种一般的生产力转化为现实的生产力.
五、论述题
1.分析中小学的教育形状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。
六、辨析题
1．一两遗传胜过一吨教育
答：这种说法是片面的
首先，人的遗传素质对人的发展固有影响，但这个物质基础只提供了发展的可能性，要使之变为现实性，必须在一定的环境和教育的相互作用及个人的主观努力；（“狼孩”）
其次，人的遗传素质本身随着环境和实践活动的变化而变化，所以，遗传素质不能决定人的发展。
2.行为主义的创始人、美国心理学家华生曾说过:“ 给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”你觉得对吗？
答：这种说法是片面的
华生的这段话集中体现了“环境决定论”的观点。
驳辩此观点主要可以从以下两点入手：第一，环境对人的发展是有很多影响；第二，环境对人的影响仅仅是外在的因素，关键影响因素是人自我的主观能动性。
3. 康德与洛克等名人都认为“教育是万能的”。对吗？
答：学校教育对人的发展作用不是万能的
（1）教育内部条件：
一取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度。
二取决于教师敬业爱业、主动性、积极性的发挥。
三取决于教育过程是否尊重学生身心发展的规律和充分调动学生的主观能动性。
（2）学校外部条件：
一是取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度。
二是取决于家庭教育与学校教育的配合程度。
第三章教育目的
一、名词解释
1.教育目的
教育目的即指教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2.价值性教育目的
价值性教育目的:指具有价值判断意义的教育目的,即含有一定价值观实现要求的教育目的,表示人才培养所具有的某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核.
教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
3.操作性教育目的
操作性教育目的,是指具有实践操作意义的教育目的,即现实要达到的具体教育目标,表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标,一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目的所组成.
4.终极性教育目的
终极性教育目的是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。也称理想的教育目的。
5.发展性教育目的
发展性教育目的，也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
6.正式决策发教育目的
正式决策的教育目的是指社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的
7.非正式决策的教育目的
非正式的教育目的：指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。主要有两类：一类是以思想理论为根基而存。二类是基于一定社会单纯的功利观念而存在。
二、填空题
1.教育目的的结构层次上有上下位次之分，依次为：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
2.教育目的从其作用的特点可分为价值性教育目的和操作性教育目的；从其要求的特点可分为终极性教育目的和发展性教育目的；从被重视的程度可分为正式决策发教育目的和非正式决策的教育目的。
3.现代教育思潮的倡导人文的潮流体现在“学会生存”发展到“学会关怀”的变化中。
三、选择题
1.教育目的的结构层次上有上下位次之分，以下位于最低位次的是（C）
A、教育目的
B、课程目标
C、教学目标
D、培养目标
2.在确立教育目的价值取向时，应注意方方面面的问题，下列属于人本位价值取向特别应注意的问题是（D）
A、民族性与世界性问题
B、适应与超越问题
C、局部和整体问题
D、科技素质与人文素质问题
3.以下不属于教育的人本位价值取向的是（A）
A、凯兴斯泰纳
B、萨特
C、裴斯泰洛齐
D、卢梭
四、简答题
1.简述教育目的内涵及教育目的对教育活动质的规定性
答:1.教育目的即指教育要达到的预期效果,反映对教育在人的培养规格标准,努力方向和社会倾向性等方面的要求.它体现了人类活动的特性,任何社会对人的培养都是依据所确定的教育目的来进行的.它有狭义和广义之分,它标示着一定社会对教育培养人的要求,标示着教育活动的方向和目标,是教育活动的出发点和归宿.
2.教育目的对教育活动质的规定性主要表现在对教育活动的质的规定性和对教育对象的质的规定性.教育目的对教育活动所具有的这种质的规定性,使它自身对各种教育活动的要求具有很强的原则性,成为社会把握教育活动及人才培养性质和方向的根本所在.
2.教育目的有哪些功能，这些功能是怎样体现的？
3.阐述社会本位论和人本位论的基本观点主张，并予以分析评价。
第一、人本位论：重视人的价值、个性发展及其需要，把认得个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于把人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
第二、社会本位论：把满足社会需要作为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因而教育目的只能从社会的需要出发，根据社会需要来确定。
第三、评价：①人本位论有利于发展自我，形成独立自主的人格，激发个人潜能，但易形成以个人为中心的个人主义，有其片面的一面。②社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的
合理性，但社会本位论易将人当成社会工具来培养，严重束缚和压抑人的本性，有其不合理的一面。
4.分别阐述当代教育目的的社会价值取向和人价值取向中应注意的问题。
（一）社会价值取向确立应注意的问题
1.以可持续发展的理念为指导；选择确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想和要求。
2.适应与超越问题；教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一
3.功利价值与人文价值问题；教育目的的选择确立要坚持功利与人文价值取向的有机结合。
4.民族性与世界性问题；一是对民族性的理解和把握要避免僵化和封闭，二是在理解和把握世界性价值取向是要避免盲目性。
（二）人的价值取向确立应注意的问题
1.人的社会化和个性化的问题；人的社会化应是个性化了的社会化，人的个性化也应是社会化的个性化。
2.人的理性和非理性问题；当代教育目的的确立和选择在价值取向上要避免陷入理性和非理性对立的误区。
3.科技素质与人文价值问题；首先要摆脱科学主义和人文主义哲学观的片面性，其次要充分认识和理解科学精神与人文精神的统一性，最后要认识科技素质与人文素质有机培养的时代性要求
5.分析说明我国教育目的的精神实质，并结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想分析如何认识和处理各育的关系。
我国教育目的的精神实质是：
１．社会主义是我国教育性质的根本所在．
２．使受教育者德．智．体．美等方面全面发展．
３．注重提高全民族素质．
４．为经济建设和社会进步培养各级各类人才．
全面的教育主要包括德育．智育．体育．劳育等方面，根据马克思主义关于人的全面发展学说的基本原理，在处理各育关系时要做到：既要重视体育即物质劳动方面能力的全面发展，又要重视智育即人的才能的全面发展，还要重视体育德育即人的自身．自由的全面发展．即要使各育全面协调发展．
6.简述教育目的选择确立的基本依据。
基本依据是社会依据和人的依据。（1）教育产生于社会，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，为了更好的服务于社会，就必须根据社会关系现实和发展的需要及社会生产和科学技术发展的需要：（2）教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求就需要依据人的身心发展和需要来确定，从人的身心发展特点来看，它是确定各级教育目的不可忽视的重要依据，从人的需要来说，人的发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。
7.简述我国教育目的实现的策略
⒈正确领会和把握全面发展，将人的个性发展和全面发展联系在一起。要实现全面和谐的发展，显示学生
的完美个性以及让学生很好的发展个性。
⒉树立全面发展的教育观，这是我国教育目的决定的，不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需
要，从人的身心发展的理论基础上了解全面发展的必然性和必要性。
⒊正确认识和处理各育关系，各育是不可分割和不能相互替代的，他们是辨证统一的关系，在教育中
要把各育结合起来，使他们在全面发展中相互协调、相互促进，。
⒋要防止教育目的的实践性缺失，以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它做为衡量、评价教育实践的根本标准。
第四章教育制度
一、名词解释
1.教育制度
是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则.
2.学制
是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及它们之间的关系.
二、选择题
1.在教育学中，教育制度通常主要研究的是（C）
A、各级各类教育机构与组织体系
B、教育机构与组织体系赖以存在和运行的规则
C、教育的各种施教机构与组织构成的系统
D、教育的各种管理机构与组织构成的系统
2.终身教育的倡导者是（B）
A、戴夫
B、朗格郎
C、里士满
D、怀特
3.下列各国现行学制中，采取单轨学制的是（D）
A、英国
B、德国
C、中国
D、美国
4.我国第一个学制是（C）
A、壬子癸丑学制
B、壬戌学制
C、壬寅癸卯学制
D、甲午学制
5.我国现行学制中，初等教育指的是（B）
A、学前教育 B 、小学教育C、中学教育D、高等教育
6.目前我国的高等教育发展处于（B）
A、精英教育阶段
B、大众化阶段
C、普及化阶段
D、义务教育阶段
三、填空题
1.教育制度具有客观性、取向性、历史性、强制性等特点
2.教育制度的核心是学校教育制度
3.现行学制主要有三种：双轨学制、单轨学制和分支型学制
4.综合高中是双轨学制并轨的一种理想形式，也成为现代中等教育发展的一种趋势。
5.目前我国基础教育的实行的管理体制是“国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”。
四、简答题
1.教育制度的特点
教育制度是指一个国家各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
其特点有：
1、客观性
即指教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。
2、取向性
任何教育制度都是其制定者根据自己需要制定的，是有其一定的取向性的。
3、历史性
教育制度既是对客观现实的反映，又是历史的产物，受历史条件的影响。
4、强制性
教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，它是独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。
2.制约学制建立的因素有哪些？
1、受生产力发展水平制约；
2、受政治经济制度的制约；
3、受学生身心发展的规律制约；
4、受制于传统学制与国外现行学制的影响。
3.现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？
现代学制的类型有：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构——双轨制，以西欧为代表。由横向划分的学校系统占绝对优势的学制机构——单轨学制，以美国为代表。介于这二者之间的学制机构，属于中间型，叫做分支型学制，苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
五、论述题
1.为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？怎样才能使我国的教育制度朝终身教育方向发展？
★2.联系实际分析我国普及义务教育中存在的问题及其对策
第五章教师与学生
一、名词解释
1.教师
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
2.教师个体的专业性发展
教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
3.学生的发展
指学生在遗传，环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的积相互作用下身体和心理两个方面所发生的量，质，结构方面变化的过程与结果。
4.教师的职业形象
指教师群体或个体在其职业生活中的形象，是由其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
5.师生关系
指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系。包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等。
二、选择题
1.我国第一个教师节是（A）
A、1985年9月10日
B、1986年9月10日
C、1987年9月10日
D、1988年9月10日
2. “有虞氏养国老于上庠，养蔗老于下庠”这句话反映了古代教师职业发展中的（C）现象
A、以吏为师
B、以法为师
C、以长为师
D、以僧为师
3.从教师发展的层面上来说，以下几种教师类型中最初级的是（C）
A、“儒师”
B、“哲师”
C、“匠师”
D、“艺师”
4.“说你行，你就行；说你不行，你就不行”反映了教师对学生的（B）
A、孤岛效应
B、罗森塔尔效应
C、蝴蝶效应
D、韦伯效应
5.教师的人格态型中比较理想的是（B）
A、父母态
B、成人态
C、旁人态
D、儿童态
6.“进行终身自我教育、反思与研究已经成为职业追求的内在需要、以自己高尚的灵魂去工作”是（C）的特征
A 、“生存型”教师B、“享受型”教师
C、“发展型”教师
D、“本体型”教师
7叶澜把教师个体专业化发展的过程分为五个阶段，而目前作为学生的你们处于（B）
A、“非关注”阶段
B、“虚拟关注”阶段
C、“生存关注”阶段
D、“任务关注”阶段
8. 教师个体专业化发展的途径中，最直接最普遍的途径是（D）
A、师范教育
B、新教师入职辅导
C、在职培训
D、自我教育
9.以下教师所扮演的角色中，起到支持作用的是（D）
A、替罪羊
B、知识的传授者
C、模范公民
D、知己与朋友
10.学生是具有主体性的人，而这种主体性的最高表现形式是（C）
A、自我意识性
B、独立性
C、创造性
D、调控性
11.师生关系的几种类型中，属基本关系的是（A）
A、教育关系
B、社会关系
C、心理关系
D、法律关系
12.最有利于建立良好师生关系的教师领导方式是（B）
A、专制型
B、民主型
C、放任型
D、随意型
三、填空题
1.教师职业是一种专业性的职业
2.教师个体的专业性发展主要包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成
3. 叶澜把教师个体专业化发展的过程分为五个阶段，其中最高阶段是“自我更新关注”阶段
4.教师个体专业化发展的途径主要包括师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育
5.教师的职业形象主要包括道德形象、文化形象、人格形象
6.师生关系可分为社会关系、教育关系、心理关系
7.影响师生关系的因素主要包括教师方面、学生方面和环境方面等三个因素
8. 共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。
四、简答题
1.简述现代教师和古代教师的区别
★2.简述教师的职业权利
教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。
教师享有的社会权利，除一般公民的权利外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权
（1）教育的权利
（2）专业发展权
（3）参与管理权
3.简述教师职业的基本特征
答：（１）教师职业是一种专业性职业。它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门知识和技能、通过培养人才为社会服务，是社会分工、产业分化的结果。
（２）教师职业是以教书育人为职责的职业。有目的地培养人才是教育区别于其它社会领域的根本特征。教师通过教书来育人，所以教书与育人是同一过程的两个方面，
它反映了教师职业的本质，二者应当兼顾。
4.影响教师社会地位的因素有哪些？
１．教师职业的社会作用，指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础．
２．教师职业的政治地位，指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用．
３．教师职业的经济待遇，指教师所得到的物质报酬，是教师劳动价值的表现形式之一．
４．教师职业的权利，指法律赋予教师在履行职责时享有的权利．
５．教师职业的从业标准，是与其他职业相比较产生的，是教师职业社会地位的内在标准．
5.简述学生的本质特点
答：（一）以系统学习间接经验为主。学生进入教育过程的前提是要缩小个体知识经验与人类认识之间的差距，不断的实现个体社会化。
（二）学生是具有主体性的人。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。
（三）具有明显的发展特征。“人的发展”是指作为整体的个人从生命的起点状态到生命的终点状态的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程。
6.简述学生的一般规律
学生在一定年龄阶段身心两方面的发展都有很多特征。主要有：
1.顺应性和阶段性。学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。如童年以想象为主；少年期的思维有较大的发展；青年初期以抽象思维为主。
2.稳定性和可变性。在一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的人的身心发展的顺序、过程、速度大体相同，即具有一定的稳定性；但在不同的环境和教育条件中，同一年龄的人身心发展水平也是有差异的。
3.不均衡性。学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
4.个别差异。由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。
5.整体性。学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
7.简述中小学生发展的时代特点
答：特点有：
1）生理成熟期提前
2）思维活跃，但学习兴趣不高
3）价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；
4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力；
5）心理问题增多
8.简述师生关系在教育中的作用
答:1 良好的师生关系是教育教学活动的重要条件.
教师是以学生的发展为最终目的,要达到这一目的必须充分调动学生的积极性主动性,促进其生动活泼主动地发展.所以良好的师生关系使学生产生安全感,乐于接受教师的教育和影响;激发学习的兴趣,集中学习的注意力,启发积极思维,同时,也唤醒教师的教师热情与责任感,激励教师专心致志地从事教育工作.相反,师生关系紧张,甚至互不信任,彼此戒备,将会干扰教育教学活动的顺利进行,降低学生的学习性趣和教师的热情,影响教育教学质量.
2 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量重要指标.
教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动的方式,教育教学中结成的师生关系大教师和学生生存方式的具体表现.不同类型的师生关系,体现了师生不同的生命活动形态,对建构师生自身的价值形成不同的意义.
3 师生关系是校园文化的重要内容
师生关系是学校中最基本最重要的人际关系,是一所学校的精神风貌,校风,教风,学风,的整体反映.师生关系状况投射出学校价值取向,人际关系状况,管理水平等.师生关系作为校园文化的组成部分,对学校精神文化的建设,对学生在校的发展和今后的成长都起着重要的作用.
9.为什么说教师职业是一种专业性职业？其专业性表现何在？
1、社会学者根据职业本质特征将其划分为专业职业和普通职业.教师是一种专门性职业是因为它符合了专门职业的特征:一是需要专业技术和特殊智力,在职前必须接受过专门的教育;二是提供专门的社会服务,具有较高职业道德和社会责任感;三是拥有专业性自主权或控制权.
2、其表现在:教师职业需要专门的师范教育训练,应获得教师专业资格证书,掌握专门知识和技能,通过培养人才为社会服务.
10一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？运用角色理论分析教师在教学中的行为。
答：一个成功的教师在教育活动中扮演的角色主要有：
第一、学习者和学者。……
第二、知识的传授者。……
第三、学生心灵的培育者。……
第四、教学活动的设计者、组织者和管理者。……
第五、学生学习的榜样。……
第六、学生的朋友。……
（说明：运用角色分析教师在教学中的行为主要参考书上每一点后面的内容）
11.理想师生关系的基本特征有哪些？
1.尊师爱生，相互配合。尊师爱生体现了新型师生关系，是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。
2.民主平等，和谐亲密。民主平等体现了师生关系在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话，相互理解、相互接纳的关系；和谐亲密体现了师生的人际亲和力、心理融洽度。
3.共享共创，教学相长。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。
五、辨析题
1.在现代教育思潮中，有“教师中心论”和“学生中心说”两种不同的教育理念，谈谈你的看法。
(1)“教师中心论”——学生在教育过程中处于纯客体的地位，教师具有绝对权威，学生只要顺从教师的教导，就能学到知识，养成良好的品德。
(2)“学生中心论”——学生在教育过程中处于中心地位，教育的一切措施都要围绕着学生转动，教师对学生不应多加干扰。
(3)正确的理解:学生既是认识的客体，又是认识的主体
(4)学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定的社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。
承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育与教师的主导作用
(5)然而，在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。
2.教师专业化与教师专业发展的联系和区别
教师专业化与教师专业发展，两者均指加强教师专业性的过程。
区别在于：教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性的提升；教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。
六、论述题
1.联系实际，谈谈如何建立良好的师生关系？
第六章学校教育与学生生活
一、填空题
1.学校生活具有组织性、计划性和系统性的特点
2.学生常见的心理障碍主要有攻击、退缩、焦虑和恐怖
3.学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类
4.当前学生的整体社会环境正在发生着急剧变化，导致学生心理障碍和行为规范失控，其中最典型的原因
为社会道德失范，文化市场的失控，家庭结构的变化和学校指导思想的失误
5.学生失范行为的心理学解释主要有两种：一种是“心理缺陷说”；一种是“挫折——侵犯说”
6.学生的学习压力状态实际上包括三个层面的因素：一是压力源，二是压力体验，三是压力反应
7.导致学习压力及其影响后果的成因十分复杂，就其环境因素而言主要有两个：分流教育制度和家庭
二、名词解释
1.学生心理障碍
学生心理障碍是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学生的正常生活。
2.重要他人
重要他人是专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
3.学习压力
学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。
4.标签论
标签论：将某些特定的个体及其行为归入某一类别，予以定性或界说的理论
5.学生的失范行为
学生失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。学生的越轨行为主要是只违背教育习俗，教育规章的行为；学生的违法行为主要是指违背教育法规以及国家其他法律法规的行为。
三、选择题
1.“近朱者赤，近墨者黑”与以下观点类似的是（A）
A、差异交往说
B、失范说
C、控制缺乏说
D、亚文化群理论
2.学生的失范行为的社会学解释中，“手段——目标说”是（C）的观点
A、雷克里斯
B、萨塞兰德
C、墨顿
D、科恩
3.学生逃学、不诚实行为属于（B）
A、目的型失范行为
B、价值取向型失范行为
C、情感型失范行为
D、传统型失范行为
4.某学生非常崇拜葡萄牙球星费戈，并把踢球作为自己的人生理想，费戈是此学生的（D）
A、非重要他人
B、主导性重要他人
C、互动性重要他人
D、偶像性重要他人
5.如果一位教师成为了学生的互动性重要他人，则他在学生的心目中的形象是（B）
A、楷模
B、导师
C、权威人物
D、知心朋友
五、简答题
1.学生的家庭生活、学校生活、同辈群体生活和社会文化生活各自的最大特点分别是什么？
答:一、家庭生活是以婚姻为基础,建立在血缘关系或收养关系之上的,具有亲情权威,深厚情感的个别化的生活.学生的家庭生活更多地偏于"感性与感情',"自由与放松'"个体性与特殊性'.二、学校生活是教育者依据一定的教育方针,有目的,有计划和有组织地对受教育者进行培养的一种专门化的社会生活.学校生活对学生有四个强制性特点.
(1)强制与同龄学生共同生活.
(2)强制遵守家庭中没有的行为规则.
(3)强制把学习活动与娱乐活动截然区分.
(4)学生不断地受到教师和学校的各种评价.这种评价有时回伤害学生的自尊心和积极性.
三、同辈群体生活是指因年龄,地域,观念,兴趣,活动类型,发展水平相近或相同而较自发地形成的群体.同辈群体生活的主要特征是有相同的心理需要,明显的情感色彩,灵敏的信息传递渠道及自然形成的权威人物
四、社会文化生活中的活动有广泛性,灵活性,多元性,活动形式方面有丰富,感官,煽情等特点.
2.学生失范行为产生的主要原因有哪些？试举例分析。
学生失范行为产生的原因有一社会生活环境中的问题1社会规范失控，从计划经济向市场经济转型，计划经济下的许多观念，道德被推翻了，新概念还没建立，腐朽的东西腐蚀青少年的心2文化商品化，文化市场的社会管理失调暴力影片，色情毒害青少年。3城市化的影响，疏远的人际关系取代亲密的人际关系，核心家庭的趋势的扩大。4价值观的多元化，社会变迁带来人生观，金钱观的巨大变化。5人口流动问题，外来人口中的犯罪给社会秩序带来了极大的冲击破坏。二学校教育的失误问题1学校教育指导思想的偏差，总说素质教育到头来还不是应试教育，个别教师素质差，对待学生的不公平等。3心理健康教育与法制教育的薄弱学校很少心理医生。三家庭生活中的问题1家庭生活中四过现象（家长对子女的过高期望，过多照顾，过分爱护，过度保护）十分普遍，使青少年任性，自私，冷漠，脆弱，空虚。二家庭中出现了教育真空现象，像单亲家庭。
六、论述题
1.对现代中学生来说，学习压力是一个很普遍现象，几乎每位学生都会觉得有学习压力，而这种压力如果没有得到很好的缓解和有效的处理，将形成严重的心理障碍，影响其未来的发展。设想未来的你成为了某中学的心理咨询教师，你将怎样去引导学生缓解学习压力？
2. 你认为学校教育应如何激发和培养学生的创新精神和人文精神？请联系实际展开论述。
第七章
一、名词解释
1.课程的定义
课程，简单地说是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，如中小学课程。
2.经验主义课程论
这种课程理论强调儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。主张课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起儿童的学习动机，也就不能有自发的活动。在课程编排和设计上更加注重遵循儿童的心理发展规律。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情景，以便为每个学生提供有意义的经验
3.学科中心主义课论
学科中心主义课程理论强调知识的内在逻辑，主张分科教学。主张学校应该提供给学生分化的、有组织的经验和知识。
4. 这种理论的核心观点是课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立—种新的社会秩序和社会文化。它的主要特点是：①主张学生要尽可能参与到社会活动中去；②以广泛的社会问题为中心。
5.课程标准
课程标准是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规范性地确定学科教学目标、内容、范围、顺序，是教师教学工作的指南以及编写教科书和测评教学质量的标准。
6.综合课程
又叫广域课程，它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，加强教学内容与社会生活的联系。
7．校本课程
是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会、经济发展的具体情况和国家的教育方针，结合本校的传统和优势、学
生的兴趣和需要，开发或选用的适合本校的课程。
8. 课程目标
是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
9．课程标准
是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规范性地确定学科教学目标、内容、范围、顺序，
是教师教学工作的指南以及编写教科书和测评教学质量的标准。
10. 形成性评价
是在计划或产品还在发展和完善过程中实施的评价。在课程评价领域，它是指贯穿于课程实
施各个阶段和整个过程的评价。
二、填空题
1. 教科书是学生在校学习的主要材料，是教师教学的主要依据。
2. 确定课程目标的方法通常有筛选法和参照法两种
3. 在课程评价中，总结性评价和形成性评价是两个最主要的评价类型
三、选择题
1. 经验主义课程论的代表是（ A ）
A、杜威
B、布拉梅尔德
C、奈勒
D、多尔
2. 存在主义课程论的代表是（C）
A、杜威
B、布拉梅尔德
C、奈勒
D、多尔
3.社会改造主义课程论的代表是（B）
A、杜威
B、布拉梅尔德
C、奈勒
D、多尔
4. 课程实施的几种主要取向中，最为保守的是（ B ）
A、否定取向
B、得过且过取向
C、适应或改编取向
D、程序化取向
5. 课程评价中的目标游离评价模式是由（ D ）提出的
A、泰勒
B、斯塔克
C、普罗弗斯
D、斯克里温
6．课程评价中的目标评价模式是由（ A ）提出的
A、泰勒
B、斯塔克
C、普罗弗斯
D、斯克里温
四、简答题
1．简述国家课程、地方课程与校本课程之间的关系
2．简述课程标准与教学大纲的区别
3.试分析影响课程变革的主要因素
4．试分析新一轮基础教育课程改革的背景
五、论述题
请论述我国新一轮基础教育课程改革的基本目标和内容
第八章教学
一、名词解释
1．教学
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性．
2．教学过程
教学过程是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的兴趣和情感，掌握文化科学基础知识与基本技能，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，并为学生奠定科学世界观基础的活动过程。
3．教学模式
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。
二、填空题
1．在古罗马时期，昆体良的雄辩术教学思想可以说是对前人教学思想的全面总结．
2．教学是促进人的身心发展的基本途径，是学校各项工作的中心．
3. 上课是教学的中心环节。
4．教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
5．教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容、教学手段。
6．教学过程的基本矛盾是教师和学生的矛盾
7．教学模式的结构是由教育哲学、教学期望、支持系统、程序和操作要领组成
8．我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式是“传递—接受”教学模式。
三、选择题
1．非指导性教学理论是由（ D ）提出来的
A、斯金纳
B、布鲁纳
C、布卢姆
D、罗杰斯
2．遵循“动机—结构—序列—强化”原则的是（ A ）
A、认知结构教学理论
B、情感教学理论
C、行为主义教学理论
D、哲学取向教学理论
3．认为学习即“刺激一反应”之间联结的加强，教学艺术在于如何安排强化的是（ C ）
A、认知结构教学理论
B、非指导性教学理论
C、程序教学理论
D、建构主义教学理论
4．暗示教学模式是由（ D ）首创
A、斯金纳
B、布鲁纳
C、布卢姆
D、乔治·洛扎诺夫
5．发现教学模式的倡导者是（ B ）
A、斯金纳
B、布鲁纳
C、布卢姆
D、罗杰斯
6.教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发
展能力的方法，叫做 C 。
A、参观法
B、实验法
C、演示法
D、练习法
7.学校工作的全面安排必须以 A 。
A、教学为主
B、教育为主
C、学习为主
D、开发智力为主
8.教师对教材的加工与处理体现了教师劳动的 C 特点。
A、复杂性
B、示范性
C、创造性
D、长期性
9.在教育过程中，学生是教育的 C 。
A、主体
B、客体
C、即是主体又是客体
D、即不是主体也不是客体
10.《学记》上说：“不陵节而施”体现了 A 原则。
A、循序渐进
B、启发性
C、因材施教
D、巩固性
11.我们把教师处理教育教学过程中突发事件的能力称之为 B 。
A、创新能力
B、教育机智
C、反思能力
D、教学研究能力
四、简答题
1．教学与教育、智育、上课的区别
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心上作，学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作等。
教学与智育既有联系，又有区别．智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分．教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育等的任务。将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识，在实际工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹的．教学是一个完整的系统。学校的整个教学工作是由备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定等基本环节组合而成的。上课是教学的中心环节。
2．教学与课程的关系
首先，课程与教学是相互关联的，同时课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重．其次，课程上要强调学习的范围(知识或活动或经验)，教学主要强调教师对学生引导的行为(教授或对话或导游)。
再次，课程与教学是目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。正是因为这种“胎连式”关系，“课程一教学”一词已被人们接受，且被广泛采用，
3．教学过程中应处理好哪几种关系？
（1）间接经验与直接经验的关系
（2）掌握知识与培养思想品德的关系
（3）掌握知识与提高能力的关系
（4）智力因素与非智力因素的关系
（5）教师主导作用与学生主体作用的关系
第九章德育
一、名词解释
1.德育
德育是受教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
二选择题
1、德育过程中，最基本的德育方法是_B______。
A、品德评价法
B、说服教育法
C、榜样教育法
D、实际锻炼法
2、要根本改变我国当前教育落后状况，必须从改革___C_____着手。
A、教育内容
B、教育手段
C、教育体制
D、教育方法
3、“桃李无言，下自成蹊”，这句格言所体现的德育方法是 A 。
A、榜样示范法
B、说服教育法
C、自我教育法
D、实际锻炼法
4.在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了 D 原则。
A、统一要求与从实际出发相结合
B、对学生严格要求与尊重信任相结合
C、正面教育与纪律约束相结合
D、发扬积极因素与克服消极因素相结合
5.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到、他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养 D 。
A、道德认识 B 、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
二、简答题
1.简述我国中小学常用的德育原则
2.简述我国中小学主要的德育方法
三、论述题
试分析当前我国学校德育存在的主要问题及其改革趋势
第十章班主任工作
1.班主任的工作是从 C 开始的。
A、评定学生操行
B、教育个别学生
C、了解和研究学生
D、组建班集体
2.教师教育观的核心是 D 。
A、质量观
B、素质观
C、教学观
D、学生观
?1、班级与班集体?
?2、如何了解和研究学生？
?3、如何做好后进生的教育工作？
?4、如何培养与建设班集体？
教师读书笔记漫读教育评价学
教师读书笔记漫读《教育评价学》 教育是一个非常复杂的体系，而教育评价作为教育的一个重要组成部分，在现今的教育中并没有发挥已有的作用。评价已俨然只变成了一些成绩、数字和指标，诸如中考成绩、高考人数等。而在教育更多为个人发展的意义上来说，教育评价是有相当大的意义的。评价为的是促进教育的发展，为的是教育中人的发展。从人本主义角度看教育，教育只是为了人的自我实现，个人就是生活的创造者，是自身的创造者。所以，教育中的评价的最终目的也是为了如此。我们无法逃避也无法逃脱社会对教育的束缚，即教育也要为了社会的发展，但此目的已在很大程度上掩盖了教育对个体的终身发展作用。作为一个明智的教师，在看见无法扭转的现实面前，能尽我们最大的努力，掌握一些教育评价的本质思想，为着我们的学生能进行最大程度上的发展、最大程度上的自我实现而进行评价，那么，教育评价也便有了它实在的意义了。 作为一门较系统的“学科”，这本书对教育评价的问题介绍得比较全面，但理论和细节相对简单，多数只涉及简单的概念和学科体系，整体上只能做
一个大致的了解。诸如教育评价的价值、评价的步骤与方法技术、学生评价的原理原则和方法、教师评价的原理准则与方法、课程方案的评价、教学工作的评价等内容。其中，对一线教师最有实用价值的，只是学生评价的相关内容，而这部分内容中并无什么新鲜具体的方法与思想，多数也都是我们在日常教学中所知道和应用的。如果要继续深入研究，还得阅读评价范围相对较小的专业书籍，如课堂教学评价等。 教育是一个非常复杂的体系，而教育评价作为教育的一个重要组成部分，在现今的教育中并没有发挥已有的作用。评价已俨然只变成了一些成绩、数字和指标，诸如中考成绩、高考人数等。而在教育更多为个人发展的意义上来说，教育评价是有相当大的意义的。评价为的是促进教育的发展，为的是教育中人的发展。从人本主义角度看教育，教育只是为了人的自我实现，个人就是生活的创造者，是自身的创造者。所以，教育中的评价的最终目的也是为了如此。我们无法逃避也无法逃脱社会对教育的束缚，即教育也要为了社会的发展，但此目的
教育培训机构年度计划模版
**教育培训中心年度（2011.12—2012.12）发展规划 总体目标 围绕在“好习惯·一生幸福”的教育理念下，培训中心总体目标是： 拓展视野、巩固教学、完善服务、规范管理、综合创新，继续探索完善出一 条服务社区，提升中小学潜能的小区服务模式。为力争在一年内，新增教学点完善相关管理服务模式。 强化培训中心教育特色，即倡导“得法的教育”，鼓励优势潜能，提升专注力，形成良好独立思维习惯，练就勤勉好学、乐思爱问的卓越品质。 一、管理目标 1．完善各部门职责和人员工作管理，提高各部门工作执行力和衔接度。 2．严格参照《**教育培训中心管理指南》规范工作、安排宣传招生、教学管理 与学生服务。 3．形成一套完整的教、学档案管理系统，并逐步形成规范的电子版档案管理系统。 4．综合部及财务管理科学、规范、本着节约共享的原则安排各项工作。 主要措施： 1．推行部门负责人制和项目负责人制并行措施。 在规范管理，完善服务的前提下，密切沟通，资源共享，协调工作，力所能 力的在完成工作的前提下，进行一定的业务创新，落实招生、报名、教学、客服 的各个环节。 重视执行力度，注重细节，相关活动需要全中心工作人员一起参加的，要密 切协作，明确分工，强化管理程序，完善各项工作。确保中心教学工作、活动开 展等顺利开展。 2．严格参照《**教育培训中心管理指南》的规划和安排，进行宣传招生等日常工作。教务、市场宣传、综合等部门协调合作，明确分工，落实中心负责人 制度。 3．定期举行中心例会，并落实办公管理等制度。 例会时间在不与公司例会时间相冲突的情况下暂定为每周五下午2：30点。
（1）各部门于每周例会前准备好相关资料和工作总结； （2）于每月26号之前完成《本部门工作总结》上报中心负责人处，并上传中心邮箱。汇报内容包括当月各部门工作情况及反思，涉及教学服务的，要重点进行阐释，以及下月各部门工作重点。 （3）每期开课前3周内上交下一期工作计划，包括招生、宣传、教改、活动等。此外，每期课程结束后，整理书籍归档。 4．加强中心负责人和各部门负责人的沟通，上下一心，努力落实工作。 5．做好每期工作总结和计划，评估原规划目标的达成度。 6．培训中心参照执行《**教育培训中心管理指南》，试运行一年，期间收集各部门意见与反思，做相应修改，定稿后遵照执行，形成教学管理模式的雏形，为下一步拓展业务和市场做好准备。 二、中心队伍稳定和建设 1．“爱上每一个学生，心同每一位家长”，成为我们中心每个工作人员的追求。2．围绕“个性化培养，专业化教育，权威性辅导”进行教学跟踪和服务。 3．工作人员努力做到业务技能专业化、专业知识结构化、服务意识全局化。 主要措施： （1）健全、完善人事聘用制度，建立相关实习储备机制，以便引进相关人才。 招聘人才，应结合中心各阶段工作目标和性质不同，对于人才的能力等方面的要求，应有所调整适应。 （2）落实培训学习，在做好相关工作的前提下，相应开展一些涉及服务和工作 绩效等方面的培训。一方面，团结同事，增强员工归属感；一方面，激励大家爱 岗敬业，注重细节，热情服务的精神，努力打造专业、合格的霭德教育中小学的培训板块。 （3）上学期和下学期各安排一场，主题为“跟家长沟通技巧”和“专注服务和 周到工作”两项内容的培训，暂定有请总部林总监主讲。 （4）确实履行《管理指南》的岗位职责，认真学习《学习手册》内容。 （5）开展读书活动，坚持每月一篇反思、随笔或者教育叙事，参与年终评比。
教育教学技能1教学文案
教育教学技能1
深圳代转公教育教学技能题库 1、教学目的是以学习者为主体提出教学要求的，教学目标是以教育者为主体。(错)【判断题】p30 2、不少学者将教学目标称为"方向目标"，将教学目的称为"达到目标"。(错)【判断题】p30 3、教学目的是无法测量的；而教学目标是否达到可以通过相应的目标测试题进行测量。(对)【判断题】p30 4、教学目的的描述是笼统抽象的，对教学活动的深度和广度不能产生明确的限定作用。(对)【判断题】p30 5、教学目标的描述是由于采用了具体的行为动词，因而对教学活动的深度和广度有着明确的限度。(对)【判断题】p30 6、教学目标仅对教育者适用，而教学目的不仅对教育者是重要的，而且对学习者也是极有价值的。(错)【判断题】p30 7、根据美国教育学加马杰的研究，从结构上看，一个编订优良的教学目标应当包括以下要素(acd)【多选题】p31 A学生必须做些什么? B学生必须知道什么? C怎样认可或测验这种行为?
D给出一个在测验中可以接受的行为标准。 E在一节课中老师要做些什么? 8、教学目标的功能是(bce)【多选题】p32 A疏导功能B导向功能C测度功能D 测量功能E控制功能 9、教学目标可依其表述的抽象程度分为(bce)【多选题】p33 A形象教学目标B 具体教学目标C中程教学目标D中级教学目标E终极教学目标 10、美国布鲁姆将教学目标分为以下类别(abd)【多选题】p36 A技能领域B认知领域C操作领域D情感领域E知识领域 11、根据布鲁姆的观点，最低水平的认知学习结果是(a)【单选题】p37 A知识B理解C运用D分析 12、根据布鲁姆的观点，最低水平与层次的理解是(b)【单选题】p38 A知识B 理解C运用D分析 13、根据布鲁姆的观点，运用已学概念解决某一具体问题的能力(c)【单选题】p38 A知识B理解C运用D分析 14、根据布鲁姆的观点，代表着较高的智慧水平，不仅要求了解材料的内容，也要求了解材料的机构形式、关系和构成依据的是(d)【单选题】p38 A知识B 理解C运用D分析
《教育评价学》复习题
教育评价学复习题 一、填空题 1．按功能及用途划分，可将教育评价分为（）、形成性评价和终结性评价。2．教育评价标准中的评语式标准可归纳为（）、期望评语式和积分评语式三种。3．观察法根据观察实施的方式可分为（）和无结构观察法． 4．测验的类型按测验时机分，可分为（），形成性测验和终结性测验． 5。从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、（）和教学目标。 6．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息。理智技能、（）、动作技能和（）。 7．学校领导班子成员个体素质评价工要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和（）。 8．评价校风可以考察两个方面：（）、物质风貌建设评价． 9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、（）和社会评价组织机构。 10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的、、。 11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是，一种是。 12.观察法包含三个要素：、和。 13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为和。 14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为和。 15.观察法根据观察的范围可分为与。 16.观察法根据观察实施的方式可分为和。 17.问卷的结构一般包、、等几个部分。 18. 测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和。 答案 1．诊断性评价 2．分等评语式 3．有结构观察法 4．准备性测验 5．课程目标 6．认知策略态度 7．工作作风 8．精神风貌建设评价 9．行政评价组织机构 10.真实性准确性适用性 11. 手工汇总计算机汇总 12. 观察的手段观察的对象观察对象的状态 13. 直接观察法间接观察法14. 参与性观察法非参与性观
年度安全教育培训计划
2018年安全教育培训计划 为加强东莞市长安新河工程一期工程（河道部分）第一标段项目部安全管理工作，不断提高职工的安全意识和安全素质，深入贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的安全工作方针，确保安全管理体系高效运转，结合青岛地铁施工实际，制定本项目部2018年度安全教育培训计划。 一、培训对象 1、项目经理、总工程师、副经理。 2、项目部安全管理人员。 3、施工一线全体参战人员。 二、培训组织形式 公司级安全教育由公司安全总监或安质部部长负责教育，项目部和班组级的安全教育由本项目安质部负责教育，专项安全教育由相关部门进行教育。 三、培训内容 （一）公司级安全教育 1、企业安全生产法律、法规及政策。 2、企业安全生产制度及安全纪律。 3、重大事故教训，事故案例剖析。 （二）项目部级安全教育 1、现场施工安全知识、制度、规定及必须遵守事项。 2、各工种安全技术操作规程。 3、防火、消毒、防尘、防爆知识及紧急情况安全处理和应急预案。 4、防护用品的使用。 5、施工安全知识。
（三）班组（岗位）级安全教育 1、本班组作业特点及安全操作规程。 2、班组安全活动制度及纪律。 3、安全防护装置（设施）及个人防护用品的使用。 4、施工安全知识。 四、培训要求 1、每位员工进场后必须接受公司、项目部和班组“三级安全教育”。 2、对员工进行岗前、工中、季节性等安全教育培训。 3、特殊工种进行专项安全教育培训，考试合格后上岗，不合格需继续教育培训。 4、危险源发生变化时，及时进行再教育培训。 五、培训资料归档 安全教育培训资料由安质部负责统一归档管理，并及时做好台帐；其资料内容包括：“三级安全教育登记表”，安全教育签到表、安全教育人员统计表、各级安全教育资料、安全考试试卷等。 六、总结及计划 在每月、季度进行经常性的总结和反思，持续改进，严格督查安全教育培训制度落实情况，年终进行全面安全教育工作大总结，并结合实施情况，改进上课内容，做到通俗易懂，并对下年的安全教育作出计划。
教育培训机构2020年度工作计划
教育培训机构2019年度工作计划 【导语】工作计划表就是使用表格的形式反映工作计划的内容。表格是工作计划的工具。通过它将工作计划指标或要完成的工作项目列明汇总，表达出企业工作计划的基本内容。WTT搜集的《教育培训机构2019年度工作计划》，供大家参考阅读，更多内容，请访问工作计划频道。 1、树形象:透过党员教育活动和师德教育，提高每一位教职工个性是领导干部的职业道德水平，重树领导形象，以此促进校风、教风和学风的根本转变。 2、强素质:以新课程培训为切入点，以校本培训为裁体，丰富教师基本功训练资料，提高标准，尽快打造一支能适应新课程改革需要的教师队伍。 3、抓管理:监督、协调、管理、保护是乡镇中心校园的主要工作资料，而管理是重中之重。本期中心校园将进一步完善和加强对各校工作过程的监管，进一步明确职责，强化职责意识，提高管理水平。以管理促进校长抓管理，以管理调动广大教师用心性，以管理提高教育教学质量。 工作目标 1、加强校园文化建设，使校园周边环境得到彻底改善，全期不发生职责事故，中小校园全部到达“平安校园”标准。 2、透过管理倾斜，重点扶持和校园自我加压等措施，进一步缩小校园之间的质量差距，力争使教育整体水平跃居全县前列。 3、加强教师队伍建设，不断提高教师素质，狠抓教育教学质量的提升，争取教育质量进入全县中等偏上等次。 4、改善校园办学条件，透过用心争取上级资金，实现我镇办学条件的改观，个性是十力中学、上巴河小学、宋家凉亭小学的突出问题，尤其是十力中学进校园的道路硬化问题。完成好十力中学和宋家凉亭小学的合格校园的建立工作和整改工作。 今年是校园执行三年规划的第二个年头，是关键之年。本学期的工作需要精心谋划，认真落实，争取迈上新台阶。 一、指导思想 立足校园实际，以市、区有关部门的工作要求为指导，以安全工作为基础，以进一步
教育教学案例 (1)--中小学学校教育篇
问题： 请问各位老师谁能告诉我该怎么做：我崽今年读一年级，每天回家都会告诉我说他班有一同学打他，前段时间我有跟他班主任说过这事，可班主任当时当着我崽的面就问是不是同学跟他玩，推了他一下让我崽认为是打了他，她总往这方面去引导我崽认同她的这种说法。可都过去二三个星期了，我崽现在回来还跟我说他同学打他，请问我是该去跟她班主任说呢，还是该去找那个同学的家长？谢谢！ 回答：孩子是未来，我们血脉的延续，自家的孩子被欺负的时候，当下很多家长的态度是：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”因为懦弱的孩子是无法在弱肉强食的社会立足的，这个观点，你同意吗？ “闺女语宝儿前几天从幼儿园回来，说有个小朋友(男孩儿)用手故意打了她脸一下，我问她还手没有，她说没有还手。我说那你别跟我说，以后在外面受了欺负，记住要还手，打不打和打不赢是两回事儿。打输了回来，我向你检讨，是爸爸我授艺不精，咱以后继续练；打赢了回来我给你庆功，别干那告状打小报告的事儿，闺女也不知道听没听明白，反正特认真地对我说好! 这是前几天在论坛上很火的一则帖子，引起了诸多家长的共鸣，纷纷跟帖点赞，这无疑代表了当下一类家长的观点：人善被人欺，马善被人骑，孩子要培养狼性和血性，在受欺负的时候以暴制暴，秉持“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的态度，因为一个懦弱，忍气吞声的孩子是无法在弱肉强食的社会中立足的。 但也有另外一种观点：好斗的孩子赢得了现在，但赢得了未来吗？以暴制暴就像是用一个错误来回击另一个错误，环环相报只能错上加错。当我们一面希望孩子善良宽容，一面又教他们以暴制暴，岂不是互相矛盾吗？今天的自卫回击，谁能保证不会变成明天的暴力相向？善良不是无能，宽容不是软弱，我们应该对暴力说“不”。 孩子都是父母的心头肉，有时候犯了错，都舍不得打一下，如今竟然在外被别人欺负，那心里真是十万个不是滋味。面对孩子们的小江湖，家长是该教
教育评价学
2015年硕士研究生入学考试自命题考试大纲 考试科目代码：[] 考试科目名称：教育评价学 一、考试形式与试卷结构 1)试卷成绩及考试时间： 本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。 2)答题方式：闭卷、笔试 3)试卷内容结构 （一）基本原理部分40% （二）应用部分60% 4)题型结构 a:简答题，3小题，每小题10分，共30分 b: 案例分析题，3小题，每小题10分，共30分 c: 应用设计题，2小题，每小题20分，共40分 二、考试内容与考试要求 考试目标： 1、系统掌握教育评价的相关原理，发展历史。 2、掌握教育评价方案和指标体系开发与设计的方法和技术，能够结合实际加以应用。 3、能够运用现代教育评价思想和原理，分析评价教育现象。 考试内容 一、教育评价的基本原理 1、掌握和理解教育评价的概念，能够辨析教育评价与教育测量，教育评估、评比等概念，掌握教育评价的特点。 2、理解教育评价的功能，掌握按照不同分类标准的教育评价分类，记忆不同分类的概念，特点。
二、教育评价的历史 1、掌握中国古代教育评价的实践，了解西周的取士制度，隋唐科举制及其在明清的发展。 2、了解西方早期教育评价的实践。掌握现代教育评价的产生与发展历史分期，相应代表人物的思想观点。能够对西方教育评价主要模式进行评价。 三、教育评价的指标体系 1、掌握教育评价方案的内容。 2、掌握指标、评价指标体系的概念，指标体系设计的依据。 3、掌握教育评价指标的分类，分解评价指标的方法与过程，并能够加以运用。 4、掌握评价标准的概念、构成。了解教育评价标准的分类，并能够选择相应标准形式，为指标写作评价标准。 5、掌握权重的概念及形式，能够运用权重赋予的方法，为指标赋予权重。 四、教育评价信息的收集、处理与评价心理 1、了解教育评价信息搜集的渠道，收集评价信息的方法。 2、了解教育评价信息的定性处理和定量处理的方法。 3、掌握教育评价评价者与被评价者的诸种心理现象，及其调控措施。 五、学生评价 1、了解学生评价的概念，能够剖析当前学生评价存在的问题。 2、能够运用发展性学生评价的观点分析评价当前教育实践中的现象。 3、了解学生评价的步骤；掌握学业成就评价和情感、态度和价值观评价方法 六、新课程评价 1、了解课程评价的概念，分类以及20世纪的课程评价理论的发展 2、我国课程评价实践中的问题及认识根源；新课程评价改革的方向 三、参考书目
教育培训机构2020年度工作计划
教育培训机构2019 年度工作计划 【导语】工作计划表就是使用表格的形式反映工作计划的内容。表格是工作计划的工具。 通过它将工作计划指标或要完成的工作项目列明汇总，表达出企业工作计划的基本内容。 WTT搜集的《教育培训机构2019年度工作计划》，供大家参考阅读，更多内容，请访问工 作计划频道。 1 、树形象:透过党员教育活动和师德教育，提高每一位教职工个性是领导干部的职业道德水平，重树领导形象，以此促进校风、教风和学风的根本转变。 2、强素质:以新课程培训为切入点，以校本培训为裁体，丰富教师基本功训练资料，提高标准，尽快打造一支能适应新课程改革需要的教师队伍。 3、抓管理:监督、协调、管理、保护是乡镇中心校园的主要工作资料，而管理是重中 之重。本期中心校园将进一步完善和加强对各校工作过程的监管，进一步明确职责，强化职 责意识，提高管理水平。以管理促进校长抓管理，以管理调动广大教师用心性，以管理提高教育教学质量。 工作目标 1 、加强校园文化建设，使校园周边环境得到彻底改善，全期不发生职责事故，中小校园全部到达“平安校园”标准。 2、透过管理倾斜，重点扶持和校园自我加压等措施，进一步缩小校园之间的质量差距，力争使教育整体水平跃居全县前列。 3、加强教师队伍建设，不断提高教师素质，狠抓教育教学质量的提升，争取教育质量进入全县中等偏上等次。 4、改善校园办学条件，透过用心争取上级资金，实现我镇办学条件的改观，个性是十力中学、上巴河小学、宋家凉亭小学的突出问题，尤其是十力中学进校园的道路硬化问题。完成好十力中学和宋家凉亭小学的合格校园的建立工作和整改工作。 今年是校园执行三年规划的第二个年头，是关键之年。本学期的工作需要精心谋划，认真落实，争取迈上新台阶。 一、指导思想 立足校园实际，以市、区有关部门的工作要求为指导，以安全工作为基础，以进一步落实规范管理为重点，以师资队伍建设为突破口，以提高教育质量为目标，全面提升校园各项工作的水平。
个人教育教学工作总1
个人教育教学工作总结 随着教育改革的不断深入，教育对教师的要求不断提高。为顺应时代发展的要求，在过去的一年里，在学校领导的领导下，在各位教师的大力帮助下，我始终坚持以“三个代表”为指导思想，不断加强学习，钻研教育理论和教学方法，提高教学水平，努力提高自身的思想素质和业务素质，敬业爱岗，勤奋扎实，在担任五年级语文教学的同时，还多人着班主任，各项工作都做的有声有色。现将工作情况总结如下： 一、坚持政治学习，努力提高思想素养 在过去的一年里，本人始终坚持学习党的教育方针和政策，坚持以“三个代表”思想武装自己的头脑，认真学习时事政治，关心国家大事，积极参加学校组织的各项政治学习，认真贯彻落实上级主管部门的有关文件精神，服从领导安排，维护学校领导的权威，遵守学校的各项规章制度，严守工作纪律，始终以一个优秀教师的标准来严格要求自己，树立良好师德形象。 二、坚持业务学习，努力提高教学水平 为了不断地提高自身的业务素质，提高教学水平，我深知学习的重要性。一方面，我不断地语文教学大纲，使自己的教学能力有了大幅度的提高，使自己能更好地驾驭课堂，教给学生更多的知识；另一方面，我认真学习先进的教育教学理论，努力把别人创造出来的现代的先进的教育教学理论最大化地转化为自己所有，认真学习别人的先进经验，结合自己的工作实际和体会，严格按照中心校的要求，课前精心准备，上课认真负责，耐心辅导学生，细心批改作业，一切为学生着想，尽量减轻学生的课业负担，提高单位时间的工作效率。此外，我还认真参加学校组织的听课和评课活动，还利用有限的学习的机会，认真学习他人的教学方法和经验，尽一切可能提高自己的业务水平，努力把自己培养成一个优秀的教师。 三、团结协作，做好自己的本职工作
教育评价学作业_一
1. 文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来 A. 解释评价内容 B. 辩论 C. 推翻评价结论 D. 为自己辩护 2. 泰勒评价模式优点有 A. 评价范围扩大、评价功效提高、评价方法简便 B. 评价范围扩大、评价功效提高、评价结构严谨 C. 评价方法简便、评价目标正确、评价结构严谨 D. 评价功效提高、评价方法简便、评价目标正确 3. 同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同具有（）即可 A. 共性 B. 可操作性 C. 连续性 D. 层级性 4. 教育评价要同时关注社会发展和（）发展需要。 A. 受教育者个人 B. 经济发展 C. 政治发展 D. 文化发展 5 指标系统的内容是由（）构成。 A. 条件指标、设备指标、成果指标 B. 条件指标、成果指标、过程指标 C. 设备指标、成果指标、评价指标 D. 成果指标、评价指标、过程指标 6. 按时机分，可将测验分为准备性测验、形成性测验和 A. 条件性测验 B. 元测验 C. 素质性测验 D. 终结性测验 7. 教育评价标准由（）构成。 A. 比较标准、素质标准、职责标准 B. 素质标准、职责标准、评价标准 C. 比较标准、素质标准、效能标准 D. 职责标准、评价标准、效能标准 8. 他人评价中评价者误差心理产生的原**有 A. 知觉定势的影响、频数和次序效应、肯定效应、群体效应 B. 知觉定势的影响、频数和次序效应、肯定效应、类比效应 C. 频数和次序效应、肯定效应、类比效应、群体效应 D. 频数和次序效应、肯定效应、类比效应 9. （）具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的评价内容。 A. 方案 B. 标准 C. 指标 D. 方法 10. 教师立身立业的根本就是教师的（）。 A. 专业技能 B. 职业道德 C. 世界观 D. 身心素质 11 学校思想道德教育的基本力量是指（）。 A. 教师 B. 班主任 C. 大队辅导员 D. 学校领导 12 思想道德教育评价的发展性原则，是指思想道德教育评价的内容、方法、结果的解释利用等，都要有利于（）。 A. 学校的发展 B. 未成年人的成长 C. 思想道德教育的改进 D. 师生的成长 13 学校管理工作评价具有（）特点。 A. 整体性 B. 统筹性 C. 规范性 D. 制度性 14 班主任的教育思想是班级管理思想理念的有（）。 A. 反映 B. 基点 C. 表现 D. 内容 15 考察学校工作计划能否顺利完成主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（）措施。 A. 组织 B. 监督和调控 C. 评比 D. 创新要求 16 思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（）特点。 A. 全面性、合作性、协调性 B. 全面性协调性、发展性、个体性 C. 合作性、协调性、发展性、个体性 D. 全面性、合作性、协调性、发展性 17. 评价不是完成某种任务，而是一种持续的（）过程。
2021教育培训年度工作计划详细版
文件编号：GD/FS-2765 （计划范本系列）2021教育培训年度工作 计划详细版 When The Goal Is Established, It Analyzes The Internal And External Conditions Of Organization, And Puts Forward The Organizational Goals To Be Achieved And The Ways To Achieve Them. 编辑：_________________ 单位：_________________ 日期：_________________
2021教育培训年度工作计划详细版 提示语：本计划文件适合使用于目标确立时，根据对组织外部环境与内部条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的组织目标以及实现目标的方案途径。文档所展示内容即为所得，可在下载完成后直接进行编辑。 【篇一】 在学校全体员工共同努力下，我校20xx年秋季已顺利开学了，本学期将组织任课老师认真学习学亿教育在20xx年学亿教育工作考核制度，进一步确立改革意识，创新意识，责任意识，争先意识，全面提高教师的业务素质，狠抓教学常规管理，全面提高教学质量。同时，作为一名负责人，面对竞争激烈的教师队伍，我感到了身上的压力。作为教师的我必须对自己今后的发展有一个计划，在这段时间里，我也不能放松自己的学习，只有不断的学习，才能有所发展，有所进步。21世纪所需要的教师，既应具有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德素质，也
应该是通过不断地学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的一名合格的教师。 一．主要工作目标和任务 1、坚持以人为本。牢固树立"一切为了学生，为了一切学生"的教育理念，确立"服务树形象，质量求生存，特色打品牌。"的思想。 2、抓好学校稳步发展，争取把班级的留生率保持在90％以上。 3、在办名校的基础上扩大办学规模，扩大招生人数，尽自己的能力去吸引更多的学生来学亿教育学习。 4.努力学习理论知识，在教学实践中提高自己的教学质量，让学生喜欢课堂，并在课堂中获得的收获。
教育教学工作改进措施[1]
学生辅导改进措施 本学期的教育教学工作已接近尾声，我的工作按学期初制定的计划有条不紊的进行，为了今后工作的顺利开展,我就教育教学中的差距和问题及制定的改进措施如下： 一、数学教学方面存在的问题： 我的课堂教学现状存在着一定的问题：老师讲、学生听，老师问、学生答，忽视学生主体的能动性、自主性，导致教学效率不高，具体表现在以下几个方面： 1、教学思想转变不够及时，创新意识较差，特别是实行新课改以来，思想不能与时俱进，“经验教学论”束缚了手脚。 2、没有对学生更深一步的了解，对学生学习的基本情况掌握不是很准确，练习的时候缺乏针对性，梯度性。 3、没有保证恰当的练习时间与数量。学生对于基本问题的掌握不是很好，特别是对于计算题这样的最基本的题目，错题仍然比较多。 4、对于学困生的了解、帮助不够。 5、课堂教学注重知识传授，却忽视情感互动。由于数学学科自身的属性，数字罗列，缺乏知识自身兴趣，在课堂教学中，不能调动起学生学习数学知识兴趣，导致课堂教学效率不高。 6、课堂教学存在教师讲的多，学生练的少；优秀学生表现机会多，学习困难学生表现机会少；导致数学教学成绩不够理想。 7、学生合作学习目的不明确，注重于形式，效果并不明显。教师为主角，少数优等生唱配角，多数学生当听众，合作学习流于形式。 8、对新教材准备不足，研究不够，适应力差，对教材挖掘不够，备课难以充分到位，导致教学效率不高。 二、教学方面改进措施： 1、创设良好氛围，激励自主学习,教给学生自学方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，重点是教给学生自学的程序与方法。激发自主学习动机，让学生在学习中寻求快乐，快乐中产生兴趣，兴趣中产生求知的渴求欲。转变师生角色，准确定位，不能越位，营造和谐、平等、民主氛围。
教育评价学
教育评价学 1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。目的在于促进教育改革，提高教育质量。评价正确与否是通过实践来检验的。 2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。教育评价的功能是由评价的目的来决定的。 3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用 4. 教育的主要类型： （1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价 宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统 中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况 微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生 （2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价 定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析 定性评价是对不能量化的评价对象。可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。 （3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。 相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。 绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。 个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。 （4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价 诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定； 形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价； 终结性评价：对最终成果作出价值和判断； 整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。 （5）按条件内容分类：条件评价、过程评价和结果评价 条件评价：对完成教育后动所必需的基础条件的评价； 过程性评价：对教育过程的评价； 结果性评价：对教育活动结果和质量的评价。 （6）按参与评价的主体分类：自我评价和外部评价 自我评价：被评价者根据教育评价标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行自己对自己的评价； 外部评价：由被评价者之外的他人进行评价。 （7）按评价对象的复杂程度分类：单项评价和综合评价 单项评价：评价对象是教育系统中的某个基本元素，如学生教育质量、学校思想教育工作、教育工作、教学工作和体育工作等。 综合评价：评价的评价对象是学校教育系统，或是某个地区教育系统，或是全国教育系统分。 （8）按评价活动环境分类：测验性评价和真实性评价
企业年度安全教育培训计划
企业年度安全教育培训计划 本文是关于企业年度安全教育培训计划，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 企业年度安全教育培训计划(一) 安全教育是企业安全管理工作的重要组成部分，是从根本上杜绝人的不安全行为的重要措施，也是预防和控制事故发生的重要手段之一。做好企业的安全教育培训工作，才能保证其它安全工作和企业安全生产的顺利进行。为使公司20xx 年的教育培训有规划、有重点、有目的的进行，特制定以下年度安全教育培训计划。基本思路： 1、加强“安全第一、预防为主”的安全意识教育。安全意识教育就是通过对员工深入细致的思想工作，帮助员工端正事项，提高他们对安全生产的重要性的认识。在提高思想意识的基础上，才能正确理解并积极贯彻执行相关的安全生产规章制度，加强自身的保护意识，不违章操作，不违反劳动纪律，做到“三不伤害”：不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害。同时对公司各级管理人员(包括各部门、施工队管理人员、技术人员等)也应加强安全思想意识教育，确保他们在工作时做好带头作用，从关心人、爱护人的生命与健康出发，重视安全生产，做到不违章指挥。 2、将安全教育贯穿于生产的全过程中，加强全员参与的积极性和安全教育的长期性。做到“全员、全面、全过程”的安全教育。因为生产与安全是不可分割的统一体，哪里有生产，哪里就需要进行安全教育。 3、开展多种渠道、多种形式的安全教育。安全教育形式要因地制宜，因人而异，灵活多用，尽量采用符合人的认识特点的、感兴趣的、易于接受的方式。针对我项目部的具体情况，安全教育的形式主要有以下几个方面： (1)会议形式。主要有：安全知识讲座、座谈会、报告会、先进经验交流会、事故教训现场会等。 (2)张挂形式。主要有：安全宣传横幅、标语、标志、图片、安全宣传栏等。 (3)音像制品。主要有：安全教育光碟、安全讲座录象等。
小学教师教育教学经验总结1
小学教师教育教学经验总结 一学期匆匆的又将过去，回顾这段日子，感觉总在“忙、乱、急”中穿行。下面我针对自己的教育教学工作的得与失,现总结如下： 首先，对高效课堂我想说“爱你不容易”。“高效课堂”其实是很不错的理论，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，这是我们每一位教育工作者的追求。对于从事教育教学工作将近20xx年的教师来说，自己已经形成一定的教学风格与习惯，学习并实践中，一下子就如同要摸着石头过河，战战兢兢。打破以前的思维模式，多在“学”上下功夫。研究学生学习的热情、学习的兴趣、学习的基础，从而确定自己的“教”，教什么、怎么教。好像倒了个，先学后教。在模式的学习应用中，我想重新回到20几岁，刚刚参加工作，要换回当年的热情还真不容易。 “高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。这些理论挺吸引人的，教学中我经常自觉的去运用这个模式，特别是学校组织的“高效课堂”三轮赛讲中，我在第三轮比赛。每一轮中人人有分工，或讲课、或主评、或补充发言，不知不觉中学习、感知模式，期间收获颇丰。
我的《多位数乘一位数的乘法(进位)计算》获得很多的老师的好评。 研究学生原本就是我的弱项，以前我更关注的是教材，需要掌握点什么，达到什么目的，而学生怎么才能轻松的学会，他们是怎么学习的，会遇到什么困难常常想的不很多，觉得只要自己讲的清楚透彻，学生听懂就能学好，事实上听懂和学会还是有一定距离的。在平时的课堂教学时，我侧重备自学指导，将教材与学生放在一起去琢磨：学生从书上能看到什么，看不到什么;应该会什么、怎么才能会;设计什么样的活动去帮助学生自学。例如：《多位数乘一位数的乘法(进位)计算》的自学指导： (一)仔细看书76页例2，完成下列题目： 1、图中的王老师要买( )，买( )套，一套( )本。 问题是————————? 2、用什么方法计算?为什么? (1分钟后汇报，比一比谁看书最细致) (二)继续看书 1、重点看三位小朋友的解决方法。
教育评价学
第一章教育评价概述 第一节教育评价的概念 1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。 2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。 ★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题： 第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展； 第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展； 第三，“价值判断”是教育评价的核心； 第四，价值判断必须以一定的事实为依据； 第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。 ※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。 第二节教育评价的类型【会区分】 1、根据评价方法可将教育评价分为 (1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。 (2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。 2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为 (1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。 (2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。 (3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。 3、根据评价参照的标准可将教育评价分为 (1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。 (2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。 (3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。 ★第三节教育评价的功能 鉴定-选拔功能 导向-激励功能 诊断-改进功能 反馈-调节功能 第二章教育评价的历史发展 第一节西方教育评价的发展 一、西方教育评价的发展历史分为五个阶段：
年度安全教育培训计划范文
年度安全教育培训计划范文 扎实做好安全工作，确保广大居民的生命、财产安全，确保生活生产系统平安。那么具体的工作计划怎么制定呢?下面是范文网小编带来关于年度安全教育培训计划范文的内容，希望能让大家有所收获! 年度安全教育培训计划范文(一) 为严格贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针，提高新入场员工安全意识和安全素质，预防各类安全事故的发生，确保东莞东站房改造工程按期顺利完工，根据《安全生产法》、《建设工程安全生产管理条例》等法律法规的要求，结合广铁集团的相关规定和要求，特拟定20xx年度安全教育培训计划。 一、安全教育培训对象 1、项目部各级管理人员。即项目经理、副经理、总工程师、安全管理人员 2、各部门工程技术管理人员和班组长。 3、施工现场作业人员。即木工、钢筋工、混凝土工、架子工、特殊工种、技岗人员、普通工。 4、新入场人员、转岗人员、 二、安全教育培训内容及方法 1、项目经理、副经理、项目总工、安全管理人员。 (1)安全教育培训内容：国家有关安全生产的方针、政策、法律和法规及相关行业的规章、规程、规范和标准，安全生产管理知识、方法与安全生产技术，以及项目部安全检查制度和建筑安全检查标准。 (2)安全教育培训方法：内部强化培训、参加上级主管部门组织的培训。 (3)安全教育培训时间安排：内部培训安排在年初的空闲时间及安全生产月期间。上级主管部门组织的培训根据要求按时参加。 2、各部门管理人员及班组长 (1)安全教育培训内容：国家有关安全生产的方针、政策、法律和法规及相关行业的规章、规程、规范和标准，安全生产管理的基本知识、方法与安全生产技术，
以及以及项目部安全检查制度和建筑安全检查标准。。 (2)安全教育培训方法：内部强化培训、参加上级主管部门组织的培训。 (3)安全教育培训时间安排：内部培训安排在年初的空闲时间及安全生产月期间。上级主管部门组织的培训根据要求按时参加。 3、施工现场作业人员 (1)安全教育培训内容：安全生产基本常识，安全生产方针、政策及法律、法规等的基本常识，安全生产操作规程、从业人员安全生产的权利和义务，工作环境及危险因素、危险源和隐患辩识，个人防险、避灾、自救方法及事故现场紧急疏散和应急处置，安全设施和个人劳动防护用品的使用和维护、职业病防治等，事故应急救援预案的演练。 (2)安全教育方法：召开安全例会、张挂安全宣传横幅、标语、标志、图片、观看安全教育光碟、安全讲座录象以及进行安全操作方法演示和各种应急预案演练。 (3)安全教育培训时间安排：根据在建工程进度进行安排，每月不得少于一次安全教育培训。 4、新入场人员、转岗人员 (1)安全教育培训内容：安全生产状况和项目部各种规章制度，作业场所和工作岗位存在的危险因素，防范措施及事故应急措施。岗位安全操作规程，生产设备安全装置，劳动防保护用品的正确使用。 (2)安全教育方法：召开安全例会、观看安全教育光碟以及进行本岗位安全操作方法演示。 (3)安全教育培训时间安排：进入施工现场前 三、安全教育培训学时要求 1、项目经理、副经理、项目总工以及安全管理人员每年必须参加不少于40学时的安全教育培训。 2、各部门管理人员及班组长每年必须参加不少于20学时的安全教育培训。 3、施工现场作业人员每年必须参加不少于40学时的安全教育培训。 4、新入场人员必须接受不少于24学时的安全教育培训且考核合格后，方可上
教育培训机构年度工作计划总结模板
教育培训年度工作计划模板 【篇一】 在学校全体员工共同努力下，我校20xx年秋季已顺利开学了， 本学期将组织任课老师认真学习学亿教育在20xx年学亿教育工作考核 制度，进一步确立改革意识，创新意识，责任意识，争先意识，全面 提升教师的业务素质，狠抓教学常规管理，全面提升教学质量。同时，作为一名负责人，面对竞争激烈的教师队伍，我感到了身上的压力。 作为教师的我必须对自己今后的发展有一个计划，在这段时间里，我 也不能放松自己的学习，只有持续的学习，才能有所发展，有所进步。21世纪所需要的教师，既应具有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的 职业道德素质，也应该是通过持续地学习和接受培训，充实和更新知识，提升水平和水平，成为教书育人的一名合格的教师。 一．主要工作目标和任务 1、坚持以人为本。牢固树立"一切为了学生，为了一切学生"的 教育理念，确立"服务树形象，质量求生存，特色打品牌。"的思想。 2、抓好学校稳步发展，争取把班级的留生率保持在90％以上。 3、在办名校的基础上扩大办学规模，扩大招生人数，尽自己的 水平去吸引更多的学生来学亿教育学习。 4.努力学习理论知识，在教学实践中提升自己的教学质量，让学 生喜欢课堂，并在课堂中获得的收获。 二．具体工作和措施 1.教学常规管理 教学质量的好坏直接影响学校的生存，教学质量是学校的生命线，是学校的工作重点。课堂教学是提升教学质量的关键，充分利用好课
堂，我们部老师要起到一个监督，督促的作用。充分发挥以教师为主导，学生为主题的教学活动，调动学生学习的积极性，培养学生的水平，学生成绩的提升才是我们学校的宣传。任课教师必须将学生的作 业批改，按时发放，让家长能够看到学生在我们这里学习的学习成果。 2.增强教师队伍建设 （1）老师一定要做到：尊重学生、信任学生、了解学生、研究 学生、协助学生、关心学生、准确评价学生； （2）关心和协助新老师。对他们的工作给以指导和协助。安排 新老师听课，试讲，协助他们纠正工作中的错误，并且多给新老师锻 炼的机会，让他们快速成长起来，能够为学校的发展做出贡献。 3.强化日常工作规 （1）按时交工作周计划，学期个人工作总结等。 （2）认真检查晚托日志并做好统计工作，提升留生率。 （3）搞好各个老师工作的的安排和评定工作。 （4）希望能够有时间到其他校区去学习经验，提升新安和勺湖 两个校区的办学质量。 4.增强学习，提升自身业务水平，提升教学质量 （1）学习教育理论，提升自身道德修养 要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。 努力通过自己的课堂教 学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。此外，作为一名老师，不但仅是学生学习知识的引导者，更是学 生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能仅仅培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提升，所以，我自己要先学会怎样