100以内数的大小比较教学设计

100以内数的大小比较教学设计

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人教版一年级下册P39100以内数的大小

教学目标：

1.使学生理解和掌握100以内数的大小比较方法，并会熟练比较。

2.经历从具体形象到抽象比较的过程，得出比较100以内数的大小的一般方法。

3.让学生在游戏中体验学习数学的快乐。

教学重点：

得出比较的方法，会比较100以内数的大小

教学难点：

发现并小结出比较的方法

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

师：小朋友们，现在是什么季节？春天天气暖洋洋，好舒服啊，你喜欢春天吗？老师这儿有三个温度（板书：2 35 26）猜猜哪个是春天的温度？你是怎么猜出来的？（通过比大小来猜）今天就来学习数的大小比较（板书课题）

二、充分比较，感知方法

1.一位数与两位数的比较

2与26相比结果怎样？用什么符号连接？我们从温度计中可以看出它们

的大小。（出示气温计）师简要介绍温度计。你还能怎样来比较2和26的大小？（可以用计数器拨数来比较，也可以直接以一位数和两位数做比较，说出是怎么比的。）引出一位数比两位数小，补充100和26的比较，知道三位数比两位数大。

2.十位不同的两个两位数的比较（35和26）

A.在气温计上观察两个数的大小

B．还有什么方法来比较35和26的`大小？（投影显示：在计数器上拨出两个数）说说你是怎么比的？（要抓住要点：3个十比2个十大，只要比十位就能知道结果了）听懂他的意思了吗？（指名解释，教师随时跟进）

3.十位相同的两个两位数的比较（21度和26度）

补充秋天的温度：21度，这两个数哪个大？为什么？能在计数器上来比一比吗？说说你是怎么比的？（抓住要点：十位相同比个位）

4.直接比较

师：刚才我们借助计数器知道了比较两个数大小的方法，现在我们不用计数器，看着数来说说是怎么比的，你行吗？

75○58 84○88（教师适时介入整理学生的语言）

5.小结方法：观察黑板上的这些比大小的式子，可以分成几种不同的情况？每种情况比大小各用了什么方法？（板书）

三、巩固练习

1.在○里填上>、48○45 68○78 69○96 57○56 80○90 98○89

2.P42.第三题，把一组数分成大于60和小于60两组

先学生独立做；反馈时把大于60的数和小于60的数分开板书，抽几个说

说为什么比60大，再说几个大于60的数，问：大于60的数有什么特点？小于60的数有什么特点？

3. □里可以填哪些数？为什么？

□4>32 □4板书设计：数的大小比较

226 21100>26 75>58 84位数不同位数相同十位相同

比位数比十位比个位

青岛版数学一年级下《100以内数的认识》 教学设计

《100以内数的认识》教学设计 山东省黄岛区第二实验小学徐立凤 教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册（23——27页）第三单元信息窗1。 教学目标： 1、经历从现实情境中抽象出数的过程，能正确地数出100以内物体的个数。 2、在数数的过程中，认识计数单位“百”，了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺序，能正确地读、写100以内的数，掌握100以内数的顺序及组成，会比较它们的大小。 3、结合100以内数的组成，能口算整十数加减整十数、整十数加一位数及相应的减法。 4、能用100以内的数描述身边的事物，体会数与生活的联系，进一步感受数的作用，并能进行简单的估计和交流，建立初步的估计意识，培养数感。 教学重难点： 100以内数的读法和写法； 数100以内数，特别是数到几十九、下一个整十数应该数几十比较困难。 教具准备：多媒体课件、小棒、计数器等。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1.谈话导入 师：在上课之前我们欣赏了几幅秋天的图片。秋天是丰收的季节。 2.创设情境，发现信息 课件出示教材中的情境图: 小军的奶奶家今年也丰收了，你们看（大屏幕展示），奶奶正乐呵呵的坐在院子里穿辣椒呢。仔细看，院子里还有什么？ 学生可能回答：大蒜、玉米、辣椒。 教师适时评价。 3.根据信息，提出问题 师：你们观察的真仔细，你能提出哪些数学问题？

学生可能提出： （1）有多少个玉米？ （2）有多少个辣椒？ （3）大蒜有多少个？ 【设计意图：引导学生观察农村丰收的图片并提出数学问题，使学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系。】 二、借助素材，理解概念 师：哇。同学们提出了这么多数学问题，我们解决第一个问题：有多少个玉米？（板书：玉米有多少个？）请同学们大声的朗读一遍。 学生齐读。 师：那怎样就知道玉米有多少个呢？ 生：数一数 师：你想怎样数？ 生：数一个划一个。 师：你的意思是数一个做一个记号，这样有什么样的好处？ 生：可以不重复，还可以不漏掉。 师：这确实是一个好办法。除了这样一个一个的数，还可以怎样数？ 学生可能回答：两个两个地数。三个三个地数。五个五个地数。 师：现在请同学们拿出这张图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个，好不好？ （学生自己动手数） 生：一共有28个。 师：你和他数的一样吗？我们再一起数一数。（课件演示） 生：1 (20) 师：数到20，接下来怎么数？ 生：21、22、23…… 28。

《100以内数的认识 解决问题》说课稿(附教案)

《100以内数的认识解决问题》说课稿 一、说教材 本节课的内容是在学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的基础上进行的。这部分内容在使学生继续体会解决问题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识──数数或数的组成知识去解决问题，丰富学生解决问题的策略并加深对100以内数的认识。 二、说教法 在教问题时，我不要求学生急于解答，而是让学生仔细观察，找出要解决的问题，然后让学生充分感受信息，分析信息，理解信息，最后两人一组探讨解决问题的方法。同时注意倾听学生收集的信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，为学生提供一个敢于尝试，探索，解决问题的机会，目的是把学习的主动权交给学 生，为学生提供更多战士自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学中获得不同的发展。在教学第三个部分时，学生必须从多角度收集信息，提出问题解决问题，这一环节的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识，使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，发挥学生想象力和创造力，从小培养创新意识。在整个教学过程中，我力求使学生自主探索，主动地研究和学习。 三、说学法 通过让学生自己发现，动口说。初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。运用独立思考，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。首先由学生独立观察，再在小组内讨论解决“能穿几串”图中的问题，学生汇报解题的思路，有了解决“10个穿一串”的基础，“5个穿一串”问题可由学生们自己收集信息，提出问题，解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。数学应该是学生生活中不可缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数学。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体

《比较数的大小》教案

比较数的大小 教学过程： 一、复习： 前面我们已经认识了100以内的数，你能任意地说出一个100以内的数吗？(指定三四人说一说) 刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢？今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。（板书课题：比较数的大小） 二、教学新课： 1、出示例题图。 师：今天小松鼠和小兔去海边拾贝壳了，听听他们说什么？ （小松鼠：我拾了46个贝壳，小兔：我拾了38个贝壳） 提问：小松鼠和小兔比，谁拾得多？ 生：小松鼠拾得多 师：小松鼠拾得多，那么46和38比较，你是怎么比，怎么想的？ （同桌之间讨论一下） 师：那个小朋友来说一说，你是怎么比较的呀？谁再来说一说？（多让5 6个学生说）师：老师可真佩服你们，会用这么多种方法来比较两个数的大小。 那你们会会用符号来表示吗？ （板书：38<46，46>38。） 2、反馈练习： 师：老师带来了一些难题考考大家 ①一起来回答，用手势告诉我。你们是怎么比较的？ 小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数就大，位数少的数就小。 ② 39○45，你是怎么比较的？ 小结：两位数比大小，先比十位，十位上的数大这个数就大。 ③ 32○30，你是怎么比较的？ 小结：两位数比大小，先比十位，十位上的数一样，再比个位，个位上的数大的这个数就大。 3、独立完成书上试一试： 学生独立完成，并把自己的想法和同桌说一说。 师：你是怎样比较53○56的？那75和78，85和83呢？ 比较100○98的？那50和100，9和100呢？ 怎样掌握比较的方法呢，老师是有一个秘诀的，一起来读一读。 3、掌握了秘诀，请你来想一想：“六十几比六十大还是小？比七十呢？” 你能按顺序说一说六十几有哪些数吗？这些数与六十相比大还是小？

(完整版)五年级数学下册分数大小比较教学设计冀教版

五年级数学下册分数大小比较教学设计 （冀教版） 《分数大小比较》教学设计 【教材理解】 教师在教学中要挖掘学生已有知识，引导学生对新知识进行探索、发现来开展教学活动。在学生经历探索、发现的过程获得如何解决问题的方法、技能，同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力和数学语言表达能力。 【设计理念】 在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生通过自主合作探究解决问题，总结数学学习的规律（渗透转化的思想，把未知的知识转化成已学的知识，问题就迎刃而解了。） 【学情简介】 五年级学生会比较同分母（或同分子）分数的大小。学生对分母相同的和分子相同的两种分数大小的比较已很熟练。四年级已经学过分数的基本性质，学生已经理解分数的基本性质，因而要揭示本课的主题，已经有一定的基础。 【教学目标】 1．知识与技能

认识通分的意义； 掌握通分的方法，能运用通分的知识比较异分母分数的大小． 2．过程与方法 在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高观察、分析和逻辑思维能力． 3．情感、态度与价值观 在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。 【教学重点】 理解通分的意义，掌握通分的方法． 【教学方法】 （1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧知识的衔接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获取新知； （2）充分发挥教师的主导作用，采用多种教学方法和课堂评语，激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学习全过程。 （3）练习设计由浅入深，由易到难，注意练习的形式、梯度和侧重点，激活学生的学习兴趣，巩固所学知识。 【教学准备】课件． 【课时安排】一课时

人教版一下100以内数的认识教案

100以内数的认识 教学目标： 1、让学生经历数数的过程，建立100以内数的概念，掌握100以内数的方法。 2、借助计数器掌握100以内数的读写方法，了解数的组成，加深对数的概念的理解。 3、引导学生认识新的计数单位百，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。 4、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。 教学重难点： 1、数数过程中，接近整十时拐弯处的数如何数的教学。 2、理解100以内数的组成。 教学过程 一、旧知引入 师：你可以用数字几来表示？（ppt出示一个小正方体）。 师：现在又可以用数字几来表示（出示10个），合在一起，10个一是一个十。 二、新知探索 1.理解10个十是100 师：那这些呢可以用数字几来表示（出示100个正方体）？请你估计一下？你是怎么估计的？（学生可能会出现很多的答案）你们真会观察。 师先将10个圈起来，圈十法，给定一定的标准再去估计。 （生：十个十个数）一起数一数，10、两个十是20......90，9个十再加一个十是几个十？10个十是多少？（生：100） 师：十个十个地数，数了几次？（生：10次） 练一练：50个圆，请你们先估一估，再用圈十法数一数。 师：今天我们就来学习100以内数的认识。（板书课题） 师：100呀想和大家玩个捉迷藏，你能在这张表中找到100藏在哪里吗（在百数

图中找到100）？你怎么知道的？（百数图整十一列出示） 2.简单数数（小棒，计数器） 师：你知道21在哪里吗？ 能继续一个一个数下去吗？（从21数到28） 小棒摆28，师：老师这边还给大家准备了一些小棒，有一捆捆的，也有单根的，谁能上来数出28根，让同学们一眼就看出来。请一位同学上台演示 师：有同学能看懂他为什么这么拿吗？谁也看懂了？（2捆10根的就是2个十,8根一根的就是8个一）。 师：加1根是（29），再加1根是（30），（10个一根捆起来变成1个十，现在变成3个十，所以是30） 师：从31数到42,39是怎么数到40的？（用小棒摆出来） 师：你能借助小棒说一说吗？（请学生上来边摆边说）（9再加1变成4个十）师：你知道藏在这里的这个数是几？（将百数图中47的位置做上标记）。 师：你是怎么知道的？ 生：①一个一个数，从42数到47，②17—27—37—47，③50—49—48—47，④87—77—67—57—47 （2）计数器拨数，满十进一 师：那在计数器上怎么表示47呢？为什么这样拨？一起拨（生：十位上拨5颗珠子表示4个十，个位拨7颗表示7个一） 师：我在个位上添一个珠子这个数是几？（48）并出示在百数图上的位置。师：再添一个呢？（生：49）师：再添一个？（50，师演示个位上10个，十位上4个）师：是这样拨吗？（个位满十了要向十位进一，十位就变成了5）谁再来说一说？（板书：个位满十向十位进一） （3）退一做十 师：刚才我们都是顺着数的，那倒着数会不会呢？从90数到81 机动：[手势引导90倒着数一个是几呢？为什么是89？用小棒说明从90数到89（拆开一捆去掉1根） 师：用计数器怎么数呢？89是怎么想出来的？（个位不够，十位退一做十，十位变成8，个位再减去1个变成9）]

冀教版一年级数学下册100以内数的认识说课稿

说课设计 （1）教材分析 小学阶段的第一堂数学课十分重要。学生是带着热情与好奇走进教室的，他们完全不知道数学课上将学些什么，该怎样学。所以，第一堂数学课应该激发学生的兴趣，让他们愉快地开展数学学习活动，品尝学习成功的快乐，从而喜欢数学，喜欢学习数学。 教材选择儿童乐园里的一些场景，组成一幅生动活泼、惹人喜爱的画面，能够吸引学生。安排的教学活动是观察场景，了解里面有些什么，数出各种物体的个数，并用画圆点的方法表示每一种物体的数量。通过这些活动，让学生初步体会到“看”与“数”是了解生活中现象和事物的手段，是学习数学的方法。同时，在上述活动中还要进行初步的课堂常规教学。 教材由两部分构成。第一部分是综合性场景图，里面有许多种物体，各种物体的个数都不相同。分别是1台滑梯、2架秋千、3匹木马、4架飞机、5只蝴蝶、6只鸟、7朵花、8棵树、9个气球、10个小朋友。学生要在这一部分里充分开展观察和数个数的活动。第二部分是十幅小图及其相应的圆点图。每一幅小图里只有一种物体，都是从综合场景图里分离出来的，圆点图里的小圆点表示物体的个数。学生在这一部分里开展表示物体数量的活动。下面就“数一数”的教学提出三点建议。 1组织学生认真观察图画，适当指导观察要领。 几乎所有学生在幼儿时期都进行过数数。但是，许多儿童是“唱山歌”似的依次说出一、二、三、四……他们完全不理解这些数的意义。本单元教材让学生在儿童乐园里数数，把“物”与“数”对应联系起来，初步感受“数”能表示物体有多少个。所以，用手指指着物体，一个一个地数是教材提倡的数数方式。 场景图里，有些物体的个数较少，有些物体个数较多；有些物体比较集中，有些物体比较分散；有些物体很容易看到，个别物体有点隐蔽。教材在场景图里的这些设计，目的是培养学生的观察能力和数数能力。教学时，要组织学生仔细观察画面，说说从图中看到些什么，指指各种物体分别在哪里，带领学生“从整体到部分”“从粗略到细致”地观察。不仅了解图画里的内容，还学习观察的方法。 了解图画内容以后，应安排学生数出各种物体的个数。对学生来说，数量较少并且比较集中的物体容易数，数量较多或者有些分散的物体难数。尤其是得出鸟的只数、小朋友的人数，可能会有障碍。要指导学生有次序地数，做到不重复、不遗漏。如用食指或铅笔尖指着图画里的物体逐个地数，先上后下、从左往右地数…… 2用圆点表示物体的个数，渗透数学思想。 十幅小图是从综合情境中分离出来的，一幅小图里只有一种物体，便于计数和表示数量。教材用圆点表示物体的个数，主要是三个原因：一是认数教学要在第五单元才进行，在学生认数之前，不宜用数字表达物体的个数。二是物体有几个就画几个圆点表示，物体个数与圆点个数相对应，渗透了对应思想。三是圆点作为一种符号，它只表示各种物体数量方面的属性，不表示物体的其他属性，这是一次认识上的抽象，渗透了符号化思想。用圆点表示物体个数

《比较数大小》教学设计

《比较数的大小》教学设计 教学内容：人教版新课标小学数学四年级上册教科书第13页例4，做一做及练习二第1～2、6题。 教学目标： 1、使学生学会比较亿以内数的大小。 2、培养学生比较、分析、类推的能力。 教学重点、难点、关键点： 1、重点：学会比较亿以内数的大小。 2、难点：学会比较位数相同亿以内数的大小。 3、关键：以比较万以内数为基础，把个级比较方法推广到万级，能正确比较亿以内数的大小。 教具、学具准备：视频展示台 教学过程： 一、复习准备 1．填空。 101010是（）位数，最高位是（）位；356000左起第二位是（）位，表示（）个（）。 2．在○里填上“＞”，“＜”或“＝”。 999○1010 601○564 687○678 （说一说万以内数的比较两个数的大小的方法）。 二、导入新课 教师：同学们，我们已经学会读、写万以内的数。在日常生活中，我们常常还需要对一些大数目进行比较。如：经调查我国面积最大的有六个省份，黑龙江454800平方千米，内蒙古1100000平方千米，青海720000平方千米，四川485000平方千米，西藏1210000平方千米，新疆1660000平方千米。你知道哪个省份的面积大，哪个省份的面积小。

三、教学比较亿以内数的大小。 出示例4：你会比较每两个省面积的大小吗？ 720000和1100000 ， 454800和485000 教师：这么大的数，同学们比较过吗？（没有）能不能用以前学的数的大小比较的方 法来比较这些大数呢？ 让学生分组讨论例4：（1）两个数的数位相同时怎样比较大小？（2）两个数的数位 不同时怎样比较大小？教师加入学生的讨论中，对有困难的学生加以辅导。 讨论完后，每一组推荐一个代表上台讲述讨论的结果。老师结合学生的口述板书：720000＜1100000，454800＜485000。让学生重点说一说比较两个数的大小的方法。 教师引导学生位数相同和位数不同两种情况总结比较大小的方法：如果位数不相同， 位数多的数就大；如果位数相同，就从左起的第一位比较；如果左起的第一位上的数 相同，就比较左起的第二位上的数，直到比较出大小为止。 教师结合学生的总结板书：位数不同，位数多的数就大；位数相同；左起第一位上的 数大的那个数就大；如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数，直到比 较出大小为止。 学生完成第13面“做一做”的题目，并且说说比较的方法。 四、巩固练习 1、完成练习二第1题。 让学生先比较大小，再说出比较的方法。 2、完成练习二第2题。 学生独立完成，订正时让他们说一说排列的过程和方法。 五、课堂小结 教师：同学们回忆一下，这节课我们都学了哪些知识？通过学习你有哪些收获？我们 在比较数的大小要注意些什么？ 学生小结后教师做概括性的总结和评价。

《分数大小比较》教学设计

《分数大小比较》教学设计 教学内容： 课本66页例5，“练一练”和练习十二第五～七题。 教学目标： 1、知识目标 使学生在具体情境中探索分数大小比较方法，会正确地进行分数大比较。 2、过程与方法 使学生在经历分数大小比较的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括和推理能力。 3、情感态度与价值观 培养学生学习数学的兴趣、自主学习和思考的习惯；在自主探索、合作交流中体验成功的喜悦。 教学重点： 掌握异分母分数大小比较方法。 教学难点： 灵活地选择异分母分数大小比较方法。 教学过程： 一、复习旧知、以旧引新。 1、比较下列分数大小（课件）学生回答后并说出自己的想法。 师：同学们，我们已经掌握了分母相同或分子是1的分数大小比较方法，你们敢挑战新的知识吗？（板书课题——异分母分数大小比较） 二、创设情境、提出问题。 1、同学们，你们喜欢看《安徒生童话》吗？有两位小朋友小芳和小明特别喜欢看这本书，想知道他们看的情况吗？ 2、多媒体出示例五情境图片。引导观察并说出从图片上你们知道什么。 3、让学生分析小芳和小明的话，交流讨论后得出：要知道谁看的多只要比较什么就可以了。 三、自主探索、解决问题。 1、继续教学例5 （1）让学生根据已有的知识经验探索分数大小比较方法。

（2）组织交流后汇报结果。 生1：我画图比较 3 / 5 4 / 9 3 / 5 〉 4 / 9 生2：与１／２进行比较。 因为：3 / ５> １／２ ４／９< １／２ 所以：3 / 5>4 / 9 生3：化成小数比较。 3 / 5 = 0.6 4 / 9 = 0.4444······ 所以3 / 5 > 4 / 9 生4：通分比较。 3 / 5 = 27 / 45 4 / 9 = 20 / 45 因为27 / 45 > 20 / 45，所以3 / 5 > 4 / 9。 师：同学们的想法都很好，都能比较出4/9和3/5的大小。 集体评议：那一种方法比较适用。师生共同讨论后得出： 画图方法比较麻烦、与1/2比较有局限性、化成小数比较复杂，有时计算比较烦琐、通分的方法可以适用于任何两个分数。 师追问：通分的目的是什么？那么同分母分数怎样比较大小？ 2、教学练一练 （1）多媒体出示题目 （2）师问：先通分再比较大小，你会吗？ （3）学生独立完成后集体讲评。 （4）小结：先通分再比较是分数大小比较的最基本的方法。 四、巩固新知、提高深化。 1、完成；练习十二第五题。 （1）、学生独立完成。师鼓励学生用合适的方法比较分数大小。 （2）、集体评议、指导方法。 2、完成练习十二第六题。

《100以内数的认识》单元教学设计

《100以内数的认识》单元教学设计 4《100以内数的认识》单元教学设计（第一稿） 华农附小一年级备课组李清梅 一、本单元知识框架 长度单位 后续学习相关内容 二上： ·100以内的加法和减法 二下： ·万以内数的认识 ·万以内的加法和减法 前续学习相关内容 一上： ·20以内数的认识。 本单元的主要内容 ·100以内数的认识 ·整十数加一位数和相应的减法。 二、本单元学习内容的前后联系 三、与本单元相关知识学生的学习情况分析 学生学习了20以内数的认识，98％的学生掌握的好并会灵活地运用所学知识。

四、本单元教学目标 1、能够正确地数出版以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握分寸00以内数的顺序，会比较100以内数的大小。 2、了解和掌握个位、十位的数位的概念。理解个位、十位上的数所表示的意义，能够正确地、熟练地读、写100以内的数。 3、结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用兵100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。 4、能够熟练地口算整十数加一位数和相应的减法。 五、本单元教学重点、难点 教学重点： 100以内数的读法和写法 教学难点： 1、数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少 2、数位的意义 3、探索例7的百数图中有哪些有趣的排列 六、本单元评价要点 1、会数100以内的数，掌握数的组成、数的顺序。 2、会读写100以内的数及它们的大小比较。 3、熟练地计算整十数加减一位数 七、各小节教学目标及课时安排 本单元计划课时数：4节 教学内容

计划课时 实际课时 （一） 数数，数的组成 1、认识计数单位“一”和“十”。能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。 2、掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。 3、培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。 1 （二） 读数、写数 1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，能正确地读、写出100以内的各数。 2、激发学生主动探究的欲望。 1 （三） 数的顺序和比较大小 1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。 2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。 1

【新】人教版一年级数学下册 《100以内数的认识 数数》说课稿.doc

《100以内数的认识》说课设计 一、教材分析： 1、说课内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第33—34页上的内容及练习八1—2题。 2、教材地位和作用 一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多学生在未学习这一课程前，已经能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念。这一课的教学就是要帮助孩子建立100以内的概念，为以后学习有关数学的其他知识奠定十分重要的基础。 3、教学目标 知识目标：通过让学生运用已有的生活经验数100以内的各数的过程，使学生体会数是数出来的。 能力目标：培养学生的数感和估数的意识。 思想目标：让学生在数物体的过程中认识计数单位“一”、“十”和“百”，理解一个两

位数是由几个十和几个一组成的，体验数学与生活的密切联系，同时体验成功的快乐。 4、教学重点： 建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。 教学难点： 数数时接近整十数到整十数的过渡。 二、教法和学法 1、动手操作学习。 通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性。使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。 2、合作学习 这里既有教师和学生之间的合作，也有学生与学生之间的合作。注意学生之间信息交流，培养学生合作意识，团队精神，营造平等，互助的学习氛围。 三、教学过程 （一）、创设情景 本课学习是建立在学生20以内数的认识和已有生活经验基础上的，他们对100以内数看似

了解。但是却概念模糊，所以在导入时从复习20以内数入手，让学生1个1个、2个2个、5个5个以及倒着数20以内的数。这也是为后面数100以内数及数的顺序做了铺垫。 导入新课： 这节课我们要来学习比20大的多的数，（出示主题图）猜猜可能是多少？学生的兴趣被调动起来。从而揭示课题，刚才大家说的都是我们这节课要学习的。下面我们就一起来认识100以内那些数，好吗？ （二）、探究新知 1、数数。 一年级学生在入学前就能空口数到100甚至100以上。但在实际数实物时却很容易发生错误。因为在实际数实物时，他们在具体数物品时能力高低，以及有无好的数数品质都是至关重要的。为了使学生能正确数出数量是100左右的物品，并培养好的数数品质。我为每位同学准备了数量在100左右的物品，让学生体会到数学贴近生活，使数数能力得到提升。在数之前向学生提出了更为明确的要求。数的时候要记住怎么数

人教版小学数学《分数大小比较》教学设计

《分数大小比较》教学设计 教学目标 1、会比较分母相同或分子相同的两个分数的大小． 2 、进一步加深对分数的认识． 3、培养学生推理能力的培养，注重听课习惯的指导。 教学重点 理解和掌握比较两个分数大小的方法． 教学难点 理解和掌握分子相同的两个分数大小的比较方法． 教学步骤 一、铺垫孕伏 一、故事导入。（微视频） 1 唐僧师徒三人这天来到一个地方，天气很热，猪八戒自告奋勇去找水，一会儿，只见他拿了一个西瓜回来。孙悟空拿过来，对八戒说：“你今天表现不错，分你多些，分你三分之一吧？”八戒说：猴哥，我要吃四分之一!不,更多!要八分之一!悟空说：好！好！好！那你吃十分之一吧！ 等到八戒拿到分的西瓜，他直叫后悔，可急也没用啦！他已经快说不出话来了。 聪明的同学们，你们知道这是怎么回事吗？ 生： 二、展开教学：

1、比较5/8 和3/8的大小 师：同学们提出的建议是否都正确呢？ 生：（略） 师：这样说不太具有说服力，以5/8 和3/8的大小为例，你们能不能利用手中的工具材料选择具体形象的方法来证明大家的判断呢？ 揭示课题：今天我们学习分数大小的比较 （板书 分数大小的比较 下面请大家开始独立研究（师参与生的交流完成后反馈。） 生利用折纸一边演示一边讲解。 师：大家认为可以吗？ 生：（略） 师：还有从其它角度说明的吗？ 生：5/8 和3/8的大小表示把一块蛋糕平均分成 8 份，一个是吃了5 份，一个是吃了3份。吃了 5份的当然要比3 份的大。 师：很好，你从吃的份数上来考虑，还有别的想法吗？ 生：5/8 和3/8的大小的分数单位相同，但是5/8 里有5个分数单位，3/8 里有3 个分数单位，5个分数要比3 个分数单位大。 师：你是从相同分数单位的个数上来考虑的，也很好。

100以内数的认识教案

100以内数的认识 第一课时100以内数的组成 教学内容： 冀教版数学一年级下册教材19---20页。 教材分析： 本节安排了两个主要教学环节，一是通过让学生数出30根小棒后提出“怎样做让别人一看就知道是30根”的问题啊，让学生体验3个十就是30，进而明白10个十就是100的道理。二是通过“摆一摆”来填空。让学生了解100以内数的组成。 教学目标： 1、进一步体会数位的意义，知道10个十十一百，并掌握100以内数的组成（几个十和几个一）。 2、能10个10个地数出100以内的数，培养学生动手实践的能力。 3、在数学教学活动中，增强学习数学的兴趣，培养初步的合理精神。 ! 教学难点： 建立十位数位的概念，掌握100以内数的组成。 教具准备： 小棒若干根 教学过程： 一、猜数游戏导入： 师：我手中拿着一把小棒，大家猜猜看，老师的手里面一共有多少根小棒 学生猜一猜。 师：到底谁猜的对呢请一位同学上台来数一数。 学生上台数小棒。 ； （学生可能是一根一根的数教师加以引导让孩子5个个数或者10个10个数。） 二、探究新知 1、建立十位数位的概念。 师：通过数，知道了这里有30根小棒，大家有什么好办法让我们一眼就能看出是30根小棒呢同学们可以拿出小棒来，摆一摆，摆好后同桌互相检查，并说说是怎么摆的。 学生动手摆，教师巡视指导。 看到学生基本都摆完后，师问：你们是怎么摆的 生：先把小棒10根10根小棒捆成一捆，那这一捆小棒就是几根表示什么 生：一捆小棒就是10根，表示1个十。 师：说的好。那我们10根捆成一捆，一共捆成几捆（3捆）那就是几个十（3个十） 师：说的对！3个十就是30.如果再加1捆呢 · 生：是4个十，是40. 师：6个十是多少呢8个十是多少呢 生：是6个十，是个十是80. 2、10个十是一百。 师：一捆师10根10捆是多少根呢我们一起拿出来10捆来数一数。 教师带领学生数：10根、20根、30根......90根、100根。 师：说明10个十是多少

100以内数的认识说课

《100以内数的认识》说课稿 《100以内数的认识》是《义务教育教科书?数学》（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗一的教学内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 本课是在学习了20以内数的认识的基础上进一步学习100以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是今后学习万以内数及万以上数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。通过本信息窗的学习，让学生学会数100以内的数、掌握100 以内数的组成、读写等；体会计数单位“百”产生的必要性，认识计数单位“百”及100以内数位的顺序。为此我确定了以下教学目标： 1.借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位”，理解100以内数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以内的数，掌握100以内数的数位顺序。 2. 在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括能力。 3.让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发展学生的数感。 教学重难点有两个：1.数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。2.理解数位的意义。 二、教学设计 下面我就针对本节课所要教授的这些内容，来谈一谈自己的教学设计：（一）会数100以内的数。 信息窗呈现的是农家小院丰收的场景，借助问题“玉米有多少个？”，从而激起学生数数的欲望。在数数的过程中，借助小棒和计数器摆一摆、拨一拨，掌握数数的顺序，以“28”这个数的学习，进一步认识计数单位“十”和数位“十位”的意义，掌握100以内数的组成以及数的读写方法。具体是这样做的： 1、学生提出第一个问题“玉米有多少个”后，先让学生想一想怎样才能知

小学数学教案《比较数的大小》教案

《比较数的大小》教学设计 ［课题（学科和年级）］ 《比较数的大小》数学一年级 ［教材简解］ 教材中，例题重点描述的是两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小，在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小，揭示了其他两种情况：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。接着在“想想做做”中，直接比较数的大小。这样由具体到抽象，便于学生理解和掌握比较数的大小的方法。 ［目标预设］ 1、知识目标：使学生掌握100以内数的顺序；学会比较100以内 两个数的大小的方法。 2、能力目标：培养学生比较能力。 3、创新目标：培养学生探索规律的能力。 4、德育目标：使学生感悟到数学知识之间内在联系的逻辑之美。 ［重点、难点］ 教学重点： 组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。 教学难点： 掌握比较大小的方法 ［设计理念］ 本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流，实践创新教学学习方式，强调从实际情境和学生已有的知识出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得了广泛的数学活动经验。 ［设计思路］ 在教学设计上以为学生提供现实而有趣的数学学习内容和学生自主学习的学习方式为理念，在教学中注重学生观察比较和抽象概括能力的培养，抓住“位数”和“数位”的排列顺序进行比较数的大小。教学中，我主要采用谈话导入法和和引导发现法，组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学的优势，辅助验证，帮助学生获取有关数比较的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程。 ［教学过程］ 一、谈话导入，揭示课题 1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下？（指名说） 2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄

分数的大小比较教学设计

分数的大小比较教学设计 教学内容：西南师大版五年级下册一单元二小节《分数大小的比较》 教学目标： 1.使学生掌握分母相同或分子相同的两个分数大小比较的方法,进一步加深对分数意义的理解,培养学的发散思维能力。 2.鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生动手操作，观察比较和概括的能力。 3.通过学生的独立、合作探究,培养学生独立思考,勇于探究的精神,培养学生的合作意识,创新精神和初步的创新能力. 过程与方法： 1.让学生在探索活动中理解并掌握比较分母相同或分子相同的两个分数大小的方法。 2.通过日常生活中的例子来引入新知识。 教学重点：分母相同或分子相同的两个分数大小比较的方法。 教学难点：会用不同的方法解决问题，能运用分数的意义、分数单位等知识说明算理。 教 具： 多媒体课件，图片 学 具： 两张同样大小的纸，分数小圆片。 教学设计： 一．激趣导入： 师:一天，小红过生日，妈妈将蛋糕的 73分给了小红， 7 2 分给了她的弟弟小明，小明很不高兴。于是妈妈又说谁先吃完，就将剩下的蛋

糕分给谁。小红用了 21 刻钟吃完，小明用了 3 1刻钟吃完。 1.小明为什么不高兴呢？ 2.最后谁又会吃到剩下的蛋糕呢？（生尝试回答) 师:到底小明为什么不高兴呢？最后谁又会吃到剩下的蛋糕呢？学了今天的知识你就会明白了。今天我们就来学习"分数大小的比较"。(出示课题) 二．复习旧知，为新课铺垫： 生完成以下题目： （1）把一块蛋糕平均分成四份，每份是它的______。（检测学生是否掌握了分数的意义） （2）4 3的分数单位是______，里面有（ ）个（ ）。（检测学生是否掌握了分数单位） 三．探究新知： （一）同分母分数的大小比较 例1.比较4 1 和4 3的大小 师：拿出两张大小完全相同的纸，并向学生提问：我们怎样来比较这两张纸的大小呢？ 生：把两张纸重叠放在一起，如果完全重合，则说明两张纸相等，否则不相等。 师：同学们将这张纸对折两次平均分成4份，同桌的一个同学将其中的一份涂上颜色，另一个同学将其中的三份涂上颜色，现在两个同学们把你们涂了色的剪下来重叠看看是一份大还是三份大？

最新人教版一年级数学下册第4单元 《100以内数的认识》教案

第四单元 100以内数的认识 第1课时数数、数的组成 教学目标： 1.引导学生会点数100以内的数，知道这些数的组成，感受“十”在计数中的作用，知道10个十是100，感受“十”与“百”的关系，感受100与50、20等数的关系。 2.结合具体的事物，使学生感受100以内数的意义，并进行简单的估计。 3.使学生能够运用数进行表达和交流，培养学生对数的情感。 教学重点： 能够熟练地数出100以内的数，感受100以内数的大小，初步建立数感。 教学难点： 数到接近整十数时，下一个整十数是多少的数法。。 教学准备： 教具：教学情境图、投影仪、多媒体课件。 学具：学具盒。 教学过程： （一）读一读，初识百以内的数： 教师：我们已经认识了0-20这些数，你能从1数到20吗？ 教师随着学生回答呈现下图中的1-20各数。 教师：今天又来了几位新朋友（在上图中呈现45、70、98），看看你们认识吗？教师：看到大家都认识，又来了更多的数朋友（呈现数字图）。 教师：看来大家都对这些数都有所认识。今天我们就继续来认识100以内的数。（二）数一数，感受100有多大： 1.估一估、数一数，初步认识100。 教师（出示百羊图）：绿色的草地上来了一群羊，请你估计一下大约有多少只羊。教师：到底有多少只羊呢？为了解决这个问题，我请来了一位老朋友（将10贴在黑板上），认数的时候它可是我们的好朋友呢！ 教师（在百羊图上圈出10只）：我圈出来的是10只，现在你再估一估草地上有

多少只羊，并说说你是怎么想的。 学生回答之后再10只10只地圈一圈，并数一数。 教师：大家都数对了，这是100只羊。100只羊有这么多！和我们以前认识的20比较，你对100有什么感受？ 2.在数数中理解数，突破数数的难点。 教师：请大家从学具盒里拿出21根小棒摆在桌子上，要求摆出后一看就知道是21根。 组织学生交流、展示，结合学生作品适时追问：能一下看出是21吗？他请了谁来帮忙？ 教师：对，他请10来帮忙，这是10根，这是10根，这是1根，能很快地看出这是21。21是由几个十和几个一组成的？ 教师：好，下面我们在21根小棒的基础上，继续一根一根地数出100根小棒。教师指导学生在21的基础上继续一根一根地边操作边数数，当数到拐弯数时，教师让学生停下来并追问，如“29添一是多少？”，并将新数的10根捆成一捆，再让学生说说30的组成。再继续数数，同样处理：35的组成；39再添上1是多少，40里有几个十；39、49、79、99后边分别是多少等。 3.感受100，体会“十”与“百”的关系。 教师：99再添1就是多少？ 教师：对，99再添1就是100。那我们就这样10根一捆10根一捆地摆，10个10捆又是多少呢？ 教师：对，10个10捆是100（将10捆结成一大捆）。 教师：这一大捆小棒就是100.谁能说说100里有几个10？ 教师：10个十是多少啊？ 教师随学生回答板书：10个十是一百。 4、分一分、合一合，多角度感受100. 教师：现在，请你把10根一捆的两捆小棒合在一起，合起来是多少根小棒？ 教师：100里有几个20呢？请你把小棒两捆两捆地合一合，看看100里有几个20。 教师（呈现未结成捆的100根小棒）：现在这一大堆是100根，你能不能想个办法，不用数就能从100根小棒中拿出大约50根小棒？ 学生操作，教师巡视。

最新人教版一年级下册《100以内数的认识》说课稿

《100以内数的认识》说课稿 罗立学 今天，我说课的题目是《100以内数的认识》，选自人教版一年级下册第四章第一节。 一、教材分析： 一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多孩子在未学习这一课前，已能数出100以内数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定基础。 教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题1、2、的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。 经过对教材的理解和分析，确定以下教学目标、教学重点、教学难点。 教学目标： 1．在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。 2．引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。 3．与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。 教学重点：建立100以内数概念，正确数出100以内数。 教学难点：数数时接近整十数到整十数的过渡。 教具学具准备： 100根小棒，10根橡皮筋多媒体课件一个。 二、教法和学法分析：

1．动手操作学习，通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。 2．合作学习，师生合作，生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养孩子的合作意识，团队精神，营造平等、互助的学习氛围。 三、教学过程分析 本节课主要按以下三个环节进行。 （一）创设情境，生成问题。 师：我们班一共有65名同学，如果用1根小棒代表一个同学的话，需要多少根小棒？ 师：请学生各自独立数出65根小棒（生数，老师巡视学生汇报自己的数法，可能的答案是一根一根数，二根二根数，5根5根数…… 设计意图：明确的目标驱动，使学生向往积极的操作活动。也能充分展示学生的真实水平，再通过交流，使学生感受到数数的方法多样性。 （二）探索交流，解决问题。 1、自主建构计数单位“十” 师：同学们用自己的方法数出65根小棒。但摆放在一起，老师很难判断你们数的是否正确。你们能开动脑筋，想办法清楚地表示你数出来的小棒正好是65根吗？ 生：独立尝试，教师巡视，并把学生中不同的方法展示在黑板上。 可能的情况有以下几种 a.二根二根的摆 b.五根五根的 c.十根十根的摆 教师引导学生对出现的几种情况进行观察，并反复地教，在数的过程中感悟第三种方法的好处。能一眼看出结果是65根。

小学一年级数学：比较数的大小教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材比较数的大小教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Compare the size of the number 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

比较数的大小 教学目标： 1、经历比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。 2、进一步体验数学与日常生活的密切联系。 3、培养知识迁移儿抽象概括的能力。 教学过程： 一.引入课题 谈话：前面我们已经认识了解以内的数，你能任意地说出一个别100以内的数吗？（指定三四人说一说）老师手里有很多雪花胶片，你们猜猜看可以用100发内的哪个数表示。我们一起来数一数，看小朋友们猜得怎么样。 下面请你们也抓一把雪花胶片先猜一猜有多少个，然后再数一数是多少。刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢？今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。 板书课题：比较数的大小 一、教学新课

(1).教学例题图。提问：今天小松鼠和小兔去海边做了一件有意义的事，你能看着图说出它们做了一件什么事吗？你还看到了什么？ 看着这幅图你想知道什么？ 小松鼠和小兔比谁拾得多呢？你是怎样想的？ （2）合作交流 谈话：请把你的想法先说给小组同学听一听（小组内交流）。 谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内交流）。 （3）谈话：在这道题里比较哪一个小动物拾的贝壳多就是比较38与46哪一个数大。 你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？ 教师板书：46 38 指定学生上黑板>。 全班学生读一读算式46>38。 1.教学“试一试” 谈话：老师这里还有几组数，你们能比较出它们的大小吗？请打开书第14页“试一试”看着计数器比较两组数的大小。（学生在书上完成并汇报结果。）说说你是怎样想的？ 二、巩固深化 1、“想想做做”第2题。 让学生看着计数器把数先填出来，然后再比较数的大小。

《分数大小的比较》教案

分数大小的比较 教学内容： 九年义务教育课本数学四年级第一学期P31-33 教学目标： 知识与技能： 1、能正确比较分母相同或分子相同的两个分数的大小。 2、会通过观察比较得出分数的大小，培养观察能力、抽象概括能力以及语言表述能力。 过程与方法： 经历比较分数大小的过程，通过操作，观察，合作交流等方式获得分数大小比较的方法。 情感与价值观： 在自主探究解决问题的过程中，体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣。 教学重点：掌握分数比较大小的方法。 教学难点：借助直观的图形，引导学生经历比较分数大小的过程。 教学准备：课件；一些同样大小的圆形纸片及彩笔。 教学过程： 一、揭示课题： 师：三年级的时候，我们已经认识了分数，今天我们要来学习分数大小的比较。（出示课题） 二、让学生观察图形中的阴影部分面积，发现分母相同，分子大的分数就大，能正确地比较同分母分数的大小。 1、贴黑板上： ( ) ＞ ( ) 师：这里有两个大小相同的圆，阴影部分是各是圆的几分之几？ （第一个圆的阴影部分是它的 ，第二个圆的阴影部分是它的 。） 师： 和 哪个大？你是从哪里看出来的？ （因为 里面有3个 ， 里面有2个 ，所以 ＞ 。）（个别说，互相说） 3 5 2 5 3 5 2 5 3 5 2 5 3 5 1 5 2 5 1 5 3 5 2 5

2、出示： 师： 和 哪个大，你是怎么想的？ （因为 里面有3个 ， 里面有5个 ，所以 ＜ 。） 出示： ＜ 3、出示： 师：会不会？你是怎么想的？ 4、师：让我们再来仔细观察这几组分数有什么特点？（分母相同，分子不同） 那么，比较分母相同的分数，有没有好方法呢？ 师：分母相同时，分子大的分数就大。（贴黑板上）下面我们就用这种方法，一起再来比较几组分数。 5、出示：比较分数的大小（用手势表示） 质疑：第4题怎么不一样？ 三、让学生观察图形中的阴影部分面积，发现分子相同，分母小的分数反而大，能正确地比较同分子分数的大小。 1、引出： 师：哪里不一样？（分母不同）分子呢？（分子都是1） 那么，到底哪个大呢？我们请圆来帮忙，左边同学折圆的 ，右边同学折圆的 ，然后同桌两 人比一比，说一说。 （生操作演示交流：把一个圆平均分成4份，取其中的一份；再把同样大小的一个圆平均分成8份，取其中的1份，明显的看到 ＞ 。） 5 8 3 8 3 8 5 8 5 8 3 8 2 9 4 9 1 8 1 4 3 4 2 4 5 9 7 9 6 7 4 7 1 8 1 4 3 8 1 8 5 8 1 8 3 8 5 8 1 8 1 4 1 8 1 4