空间几何问题解决过程中工作记忆资源分配策略的个体差异(连四清2007)
第16卷第4期 数 学 教 育 学 报
Vol.16, No.4
2007年11月
JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Nov., 2007
收稿日期：2007–07–05
作者简介：王小丹（1963—），女，北京人，中教高级，教育硕士，主要从事数学教育研究．连四清博士为本文通讯作者．
空间几何问题解决过程中
工作记忆资源分配策略的个体差异
王小丹1，2，连四清2，孙雨静2
（1．北京市第十五中学，北京 100054；2．首都师范大学 数学科学学院，北京 100037）
摘要：中学生工作记忆资源分配策略的研究结果表明：（1）随着问题难度的增加，首次内部思考时间也在增加．在解决简单问题时，学优生与学困生的首次内部思考时间没有显著差异，但是在解决中等题和难题时，学优生与学困生的首次内部思考时间存在显著差异．（2）学优生使用外部策略的总频数呈现随着数学问题难度的增大而增加的趋势，而学困生使用外部策略的频数呈下降的趋势．这说明，较学困生而言，学优生能够较合理地利用工作记忆资源．
关键词：认知负荷；工作记忆；个体差异；分配策略
中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2007）04–0052–04
1 前 言
工作记忆（working memory ）是Baddeley 等人于1974年提出的一个概念
[1~2]
，主要用来描述暂时性的储存与加
工．工作记忆是认知加工过程中随信息的不断变化而形成的一种连续的工作状态，其中除了暂时存储信息的短时工作记忆（short-term working memory ）外，还存在基于长时记忆的、操作者可以熟练使用的长时工作记忆（long-term working memory ）．长时工作记忆中的信息可以稳定地、较长期的保留，同时又可以通过短时工作记忆中的提取线索，建立一个短暂的提取通路．长时工作记忆实际上是一种人们从事非常熟悉的认知活动时所表现出来的，对于长时记忆中信息的快速、可靠的提取与存储的能力，这种能力可以通过训练或长期实践而获得．但是由于短时记忆中保存了长时工作记忆运作所需要的提取结构，所以，长时工作记忆必须得到短时工作记忆的支持才能有效地发挥作用．总之，工作记忆是操作高级认知任务时所必备的一种暂时信息储存与加工，在许多复杂的认知活动中，如推理、语言理解、学习和心算等，起着非常重要的作用．同时，工作记忆具有容量有限和信息保持时间较短两大特点，从而大大地限制了人们的复杂认知活动，所以，当认知任务的负荷达到一定程度时，单一依靠大脑的内部策略是难以维持信息并进行进一步认知任务加工的，这就需要个体使用一定的策略，使认知活动的一部分转移到外部，以此来克服内部工作记忆容量有限的局限性，维持认知加工所需求的信息[3]．于是，产生了工作记忆资源分配策略的研究．策略即方法，工作记忆资源的分配策略主要有3种类型：外部策略、内部策略、内外部策略．研究表明：外部策略（如记下标记、写出数学等式、标记号等）通过外部空间来贮存信息；内部策略（如语言复述）通过内部空间来维持信息；内外部策略既用内部空间、又用外部空间来维持信息．
Carlson 等人较早对工作记忆资源分配策略进行了研 究
[5~7]
．如，Cary 和Carlson （2001）[7]
首次考察了大学生工
作记忆内外部资源分配的选择问题；刘慧娟和沃建 中（2003）[4]以初一到高三274名中学生为被试，以连环数认知运算为实验材料，对中学生工作记忆资源的分配策略进行了考察；曹宝龙、刘慧娟和林崇德（2005）[8]研究了认知负荷对小学生工作记忆资源分配策略的影响．这些初等代数运算研究表明：工作记忆资源分配策略可以有多种具体操作模式；策略使用具有多样性；小学生使用不同策略解决问题的反应时差异显著；高年级学生比低年级学生更倾向于选择效率较高的策略；认知负荷的难度明显地影响到了小学生工作记忆资源分配策略．但是迄今为止，关于工作记忆资源分配策略的研究多集中于初等算术认知领域，很少有研究者对几何领域的内容进行研究．
本文在对高二学生解决空间几何问题的外部行为进行大量真实记录与考察分析的基础上，提出中学生在空间问题解决过程中的工作记忆资源分配策略的4种类型与界定；试图在学生解决问题的自始至终的全过程的实录中，从动态的角度来考察中学生在几何问题解决过程中的工作记忆资源分配策略的选择方式和使用特点，如各种工作记忆资源分配策略的使用时间、转换频率，同一个体在不同认知负荷下策略使用的差异，不同个体在相同认知负荷下工作记忆分配策略的选择与使用的差异，旨在从不同的侧面研究学优生和学困生在不同认知负荷活动中工作记忆资源分配策略的差异问题，力求对高中几何教与学有所启迪．
2 研究方法
实验设计：本实验采用2（学生类型：数学学优生和数学学困生）× 3（3种数学问题难度：简单题、中等题和难题）重复测量实验设计．其中，学生类型为被试间因素，数学问题难度为被试内因素．
被试：在北京市一所重点高中的高二年级400名学生中，按数学成绩选取学优生15名，学困生15名．
实验材料：空间几何问题解决策略的考察，要求被试逐一进行试卷答题测试．材料来源于北京市2003和2004年的
第4期 王小丹等：空间几何问题解决过程中工作记忆资源分配策略的个体差异 53
高考数学试卷，每个题目都含3个小题，材料按小题目的顺序被分为3种难度．
实验程序：选一间实验室，设置一台摄像机，被试逐一进行解题试验；通过分析摄像机中记录的学生解题过程中的表现，制定被试的工作记忆资源分配策略类型；逐一统计30名被试在解6道题目时，在每一个题目的解题过程中各种策略的使用次数、使用时间，填入数据表；将数据输入到Foxpro6.0的数据库中，采用SPSS10.0统计软件进行数据 分析．
本文将被试解决空间几何问题的策略分为4种，内部思考策略，外部标识策略，外部图示策略，外部书写与计算策略．内部思考策略的表现为：不动纸笔，在头脑中进行问题的思考、计算与解决；外部标识策略的表现为：用笔在图形中标注符号、字母、关系、长度等；外部图示策略的表现为：用笔在图中画辅助线，或在答题纸上另画图形；外部书写与计算策略的表现为：用笔在答题纸上进行计算或书写计算过程、推理过程．这种策略分类相互间无混淆因素，便于区分，而且与几何问题解决的行为分类也一致．
计次方法是：内部思考策略记时间，单位秒．在内外策略转换记次时，不动笔时间超过5 s 被认为是在进行内部思考策略，记转换一次；内部思考策略总时间是解该小题时所用的各次内部思考策略时间之和．外部标识策略和外部图示策略记次数，每“画一笔”记一次；外部书写与计算策略记次数，其中，计算策略以等式的个数计数，一个“等号”记一次；推理书写策略以因果关系为记次，一组“因为、所以”记两次．解题总时间是被试从该小题解题开始到解题结束的时间，不能完成的题目以宣布放弃之时为准．
3 实验结果
3.1 不同认知负荷下首次内部思考的时间
对数学学优生与数学学困生解题中首次内部思考时间进行描述性统计，结果如表1所示．从表1可以看出，数学学优生和学困生在首次内部思考时间上存在差异．学优生的首次内部思考时间（26 s ）显著短于学困生（52 s ）．
表1 首次内部思考时间（秒）的描述性统计结果（SD ）
数学学优生
数学学困生
M SD M SD
简单题 23.7 8.7 33.5 22.9 中等题 20.2 6.5 43.0 17.7 难 题 33.9 16.5 80.5 35.9
被试内因素检验结果表明（如表2所示）：数学问题难度的主效应非常显著（F (2, 56) = 17.51，p = 0.000），数学问题难度与学生类型交互效应显著（F (2, 56) = 6.17，p < 0.01）．被试间因素检验结果表明：学生类型主效应显著（F(1, 28) = 38.180, p = 0.000）．
数学问题难度×学生类型的交互作用说明数学问题难度对学优生和学困生的首次内部思考时间产生了不同的影响．事后检验发现：在解答简单题时，数学学优生和数学学困生首次内部思考时间之间没有显著差异（F (1, 29) = 2.38，p > 0.05）；而中等题和难题却分别存在着非常显著的差异
（F(1, 29) = 22.08，p < 0.001；F (1, 29) = 20.86，p < 0.001）．这说明，对于简单题而言，学优生和学困生的首次内部思考时间不存在显著差异，但是对于中等题和难题而言，学优生的首次内部思考时间显著短于学困生．
表2 首次内部思考时间重复测量方差分析结果
方差来源 SS Df MS F 数学问题难度
14 841.272 2
7 420.636
17.51***数学问题难度×学生类型
5 230.717
2 2 615.358
6.17**
误 差 23 723.178 56 423.62
注：**表示显著性水平为0.01；***表示显著性水平为0.000
3.2 外部策略的频数
计算被试在解两个简单题、中等题和难题过程中所用的外部标识策略的次数、外部图示策略的次数、外部书写与计算策略的次数的平均频数，简称外部策略频数．描述性统计结果如表3所示．从表3中可以看出，学优生在简单题时外部策略使用频数较少，中等题和难题时使用外部策略的频数在显著增加；但是学困生则在简单题、中等题时使用外部策略的频数较多，难题时使用的外部策略频数明显减少．
表3 外部策略频数的描述性统计结果
数学学优生
数学学困生
M SD M SD
简单题 19.2 2.2 37.6 2.2 中等题 31.7 1.8 38.9 1.8 难 题 30.4 2.1 19.1 2.1
对两类被试在解决同一题目时使用外部策略的频数进行Wilcoxon 秩检验，结果表明：数学学优生和数学学困生在解答简单题、中等题和难题过程中使用的外部策略频数之间均具有显著差异（Z =–4.174，p <0.001；Z =2.494，p <0.05；Z =3.118，p <0.01）．这表明，在解答简单题和中等题时，相比学优生而言，学困生较频繁地使用外部策略．然而在解答难题时，学优生倾向于更频繁地使用外部策略．
对每类被试在3种不同难度问题上使用外部策略的频数进行Wilcoxon 秩检验，结果表明：学优生在解中等题时比解答简单题使用了更多的外部策略（Z =3.125，p <0.01），但在解答中等题时使用的外部策略频数与在解答难题时使用的外部策略频数没有显著差异（Z =1.037，p >0.05）；学困生解中等题时与解答简单题时使用的外部策略频数没有显著差异（Z =0.754，p >0.05），但在解答难题时比解答中等题时使用了较少的外部策略（Z =3.410，p <0.01）．
4 分析与讨论
表1的研究结果表明：在空间问题解决过程中，随着数学问题难度的加大，学困生的首次内部思考时间从33.5 s 、43.0 s 增加到80.5 s ，从中可以看出，当数学问题难度增加时，学困生首先选择了单一增加内部思考时间，而不是主动借助外部策略的解题方式；与解简单题和中等题相比，其外部策略的启动速度慢了很多．而学优生的首次内部思考时间分别为23.7 s 、20.2 s 增加到33.9 s ，变化较小，并且各数据均显著小于学困生，显示出学优生内部思考时间较少受到数学问题难度的影响．说明学优生比学困生在内部资源上较为
54数学教育学报第16卷
充足，工作记忆的容量较大，信息提取通道也更为顺畅，同时外部策略的及时启动，有效地分解了由于认知负荷的增加所带来的工作记忆容量的压力，促使其解题分析与方法选择更为迅速和准确．
尤其在解答难题的过程中，虽然学优生首次内部策略的使用时间也增加了，启动速度也有所减慢，但是相应于学困生，仍有显著的优势；较早进行外部策略的调动使用，充分表明学优生在综合题、难题的解决过程中，不仅可以从内部获得一定的资源支持，而且可以做到主动、积极、合理地利用外部策略帮助解题；学困生则由于内部资源原本就匮乏，提取到的信息量不足，甚至是残缺不全，找不到解题方法；再加之没有及时有效地使用外部策略降低题目难度，导致问题难以得到快速合理地解决．
表3的研究结果表明：在解答简单题、中等题和难题过程中，学优生使用外部策略的频数分别为19.2、31.7和30.4，而学困生使用外部策略的频数分别为37.6、38.9和19.1，两类被试在使用外部策略频数上均具有显著差异．具体地，在解答简单题和中等题的过程中，学优生比学困生使用外部策略较少，说明他们的工作记忆内部资源较为充足，适当借助外部策略就可以解决问题；而学困生则工作记忆资源不足，需要借助更多的外部策略帮助解题．学困生在简单题、中等题上使用过多的外部策略，不仅说明学困生提取和整合内部资源的速度和技巧不足，而且说明学困生的内外资源的消耗也比较大，也就是说，虽然同样是正确解决了问题，但是他们花费了更多的时间和精力．在这样的基础上，在遇到难题时，学困生内外部资源不足以提供解题方案，思维混乱，必然导致外部策略使用盲目与低效，造成外部策略使用频数的下降．
5结论
实验结果表明：（1）随着数学问题难度的增大，两组被试首次内部思考时间都呈现增加的趋势．但是在解答简单题时，学优生与学困生的首次内部思考时间没有显著差异；在解答中等题和难题时，学优生趋向于在较短时间内使用首次内部思考策略，而学困生则倾向于在较长时间内使用首次内部思考策略．（2）随着数学问题难度的增大，两组被试在解题过程中使用外部策略的总频数呈现不同的特点．学优生使用外部策略的总频数呈现随着数学问题难度的增大而增加的趋势，能够适当的增加外部策略的使用来分配工作记忆资源，而学困生使用外部策略的频数呈下降的趋势，表现为在简单题、中等题上使用过多的外部策略．这说明，较学困生而言，学优生能够较合理地利用工作记忆资源．当数学问题难度增大时，学优生会缩短首次内部思考时间而增加外部策略的使用，这样有助于降低工作记忆负荷，从而有助于问题的解决．相反，学困生会增加首次内部思考时间而减少外部策略的使用，这样将增加工作记忆负荷，从而妨碍数学问题的解决．
6建议
6.1强化基础的教学
由于长时工作记忆可以通过训练和长期实践获得，建议在中学几何教学中，加强基础知识、基本方法、典型图形的学习与研究，不断进行总结归纳与打包组合，使之成为学生长时记忆中的一部分；并且经常复习再现它们，使之形成较为良好的提取检索通道，便于学生在解决问题时的迅速提取与联想．
6.2注重策略的指导
针对工作记忆容量有限和信息保持时间较短的特点，对学生使用工作记忆资源的策略进行有效的指导．如在审题时，适时使用外部标识策略，利用直观标识，不再让已知条件的记忆占用内部资源的使用空间；在分析问题的过程中，实施外部书写与计算策略，将内部思维得到的初步结论落实到笔头上，卷面上，有利于思维的进一步推进与发展等；总之，期望学生在问题解决过程中，恰当实施工作记忆资源分配策略的内外结合，有效降低内部思考的强度，减少内部资源紧张不足的压力，提高资源的合理分配与使用的技巧．
［参考文献］
[1] Baddeley A D. Is Working Memory Still Working [J]. European Psychologist, 2002, 7(2): 85–97.
[2] Baddeley A D. Working Memory [J]. Science, 1992, 255(5044): 556–559.
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[4] 刘慧娟，沃建中．中学生连环数运算中的工作记忆资源分配策略[J]．心理发展与教育，2003，（4）：39–45．
[5] Carlson R A, Wenger J L, Sullivan M A. Coordinating Information from Perception and Working Memory [J]. Journal
of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 1993, (19): 531–548.
[6] Cary M, Carlson R A. External Support and the Development of Problem Solving Routines [J]. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, & Cognition, 1999, 25(4): 1053–1070.
[7] Cary M, Carlson R A. Distributing Working Memory Resources during Problem Solving [J]. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, & Cognition, 2001, 27(3): 836–848.
[8] 曹宝龙，刘慧娟，林崇德．认知负荷对小学生工作记忆资源分配策略的影响[J]．心理发展与教育，2005，（1）：
36–42．
Individual Difference in Distribution Strategy of the Working Memory During Solid Geometry Problem Solving
W ANG Xiao-Dan1, 2, LIAN Si-Qing2, SUN Yu-Jing2
(1.Beijing No.15 High School，Beijing 100054, China;
2.Mathematics Science Institute of Capital Normal University, Beijing 100037, China)
第4期王小丹等：空间几何问题解决过程中工作记忆资源分配策略的个体差异55 Abstract: Fifteen high-achieved students and fifteen low-achieved students from the second graders in a high school were served as subjects. The experiment materials were taken from the resolving process of several solid geometry exercises in the mathematic examination for Beijing higher education entrance. The distribution strategy of the working memory resources in the process of solving the geometry problems were explored. Results showed that: (1) as problem difficulty increased, the inner thinking time increased for the first time. There were not significant difference in the first-inner-thinking of solving easy problems between high-achieved students and low-achieved students, but there were significant difference in that of solving difficult problems and middle-level problem high-achieved students; (2) As problem difficulty increased, frequency of outer-strategy used by high-achieved students increased, and that used by low-achieved students decreased. We suggested that the distribution strategy of the working memory resource be more rational than low-achieved students.
Key words: cognitive load; working memory; individual difference; distribution strategy
[责任编校：周学智]
课题研究组（TSG）与讨论组（DG）是ICME的两个主要的活动．两个活动的区别是：TSG一般通过论文宣读的形式介绍与会代表的一些最新研究成果；而DG的任务则是全面讨论数学教育中值得研究的问题．由于这两个活动在时间上并不冲突，因此，与会者一般都会选择参加自己感兴趣的TSG和DG．日前，ICME-11的官方网站（网址：https://www.wendangku.net/doc/5e11564845.html,/）已经开通，并推出全部38个TSG的主页（网址：https://www.wendangku.net/doc/5e11564845.html,/）．DG的情况将在下一篇报道中介绍．下面是ICME-11的38个TSG的标题，括号中是参与各TSG组织的我国学者的名单．
TSG 1: 学前数学教育的最新发展与趋势；
TSG 2: 小学数学教育的最新发展与趋势；
TSG 3: 初中数学教育的最新发展与趋势（华东师大的徐斌艳教授是这个组的组长）；
TSG 4: 高中数学教育的最新发展与趋势（香港中文大学的黄毅英教授是这个组的成员）；
TSG 5: 中学后数学教育的最新发展与趋势；
TSG 6: 适用于数学英才学生的活动与课程；
TSG 7: 适用于有特殊需要的学生的数学活动与课程；
TSG 8: 成人的数学教育；
TSG 9: 与工作场所有关的数学教育；
TSG 10: 数与运算的教学研究和发展（香港教育学院的郑振初博士是这个组的成员）；
TSG 11: 代数的教学研究和发展（西南大学的张广祥教授是这个组的成员）；
TSG 12: 几何的教学研究和发展（台湾师大的林福来教授是这个组的组长）；
TSG 13: 概率的教学研究和发展（华东师大的吴颍康博士是这个组的成员）；
TSG 14: 统计的教学研究和发展；
TSG 15: 离散数学的教学研究和发展；
TSG 16: 微积分的教学研究和发展；
TSG 17: 高等数学内容的教学研究和发展；
TSG 18: 数学教育中的推理、证明与论证；
TSG 19: 数学教育中的问题解决的研究与发展；
TSG 20: 数学教与学中的直观化；
TSG 21: 数学教与学中的应用与建模；
TSG 22: 新技术在数学教学中的应用（香港大学的梁家杰博士是这个组的成员）；
TSG 23: 数学史在数学教学中的作用；
TSG 24: 关于课堂教学实践的研究；
TSG 25: 数学在学校课程中的作用；
TSG 26: 数学的学习与认知——学生的数学概念、术语、策略和信念的形成；
TSG 27: 用于教学的数学知识（北京四中的李建华博士是这个组的成员）；
TSG 28: 数学教师的在职培训、职业生活与专业发展（澳门大学的黄荣金博士是这个组的成员）；
TSG 29: 教师的职前数学教育；
TSG 30: 学生对数学及其教学的动机与态度；
TSG 31: 数学教育中的语言与交流；
TSG 32: 性别与数学教育；
TSG 33: 多语言与文化环境下的数学教育；
TSG 34: 任务设计与分析的研究与发展；
TSG 35: 关于数学课程发展的研究（北京教育学院的张丹副教授是这个组的成员）；
TSG36: 有关数学教育中的评价与测验的研究与发展（香港大学的梁贯成教授是这个组的组长）；
TSG 37: 数学教育研究的新趋势（香港大学的彭明辉博士是这个组的组长）；
TSG 38: 数学教育史（台湾师大的洪万生教授是这个组的成员）．
每个TSG都有两个组长和3个组员，他们负责制订本小组的研究主题（包括分主题）、制作网页、审阅参会代表递交的论文、及安排小组的活动程序．有计划参加ICME-11的读者需要密切关注自己感兴趣的TSG的相应网页，尽早准备论文．由于TSG覆盖了数学教育的几乎全部的研究领域，因此，对于那些不参加ICME-11的读者，也能通过TSG跟踪自己所感兴趣的研究领域的新动向．
（苏州大学数学科学学院鲍建生供稿）
“四清”工作实施方案
金铺初中“四清”工作实施方案 一，指导思想与工作目标： 为使“三主，六环节”的教学模式在我校全面持久贯彻落实下去，真正发挥学生自主学习，合作探究的积极性。本着对学生负责，保证全体学生每堂课、每阶段、每学期都能及时掌握应知应会的知识与技能，使其能力和态度得到充分的发展；同时为使每个教师坚信“堂堂清”，“日日清”，“周周清”，“月月清”是教好每个学生的必由之路，是办好的人民满意教育的必由之路的信念，特拟定“四清”实施方案。 二组织机构：成立“四清”工作领导小组，负责领导“四清”工作的组织，安排，落实，考核。 组长：朱国庆 副组长：胡伟关居正张仲锋赖志营 成员：领导班子成员及各班班主任。 三“四清”工作的原则 1 坚持堂堂人人清，日日人人清，周周人人清，月月人人清的原则。 2 坚持课本上所学的基础知识和基本技能达到人人过关的原则。 3 坚持面向全体学生，重点是中差生，让差生逐步赶上来的原则。 4 坚持一切教学活动为“四清”服务的原则。 5 坚持领导包学科原则。 四“四清”工作的标准及方法 1 “堂堂清”：教师要严格按“三主，六环节”课堂结构进行教学，全力以赴完成教学目标。课堂上充分发挥学生的能动性，进行大量的自学，探究，练习，背诵。作业当堂完成，使学生将当堂所学知识基本掌握并能运用。力争80%以上学生达到“堂清”。教师填写“堂清”表张贴到后黑板上，对没有“堂清”的学生记下名字，落实“日清”。 2 “日日清”：是为了使师生养成“今日事今日做”的工作、学习习惯，为“周周清”做保障，工作的重点是“堂清”不过关的学生。教师的工作方法是：利用安排的时间反复督促，指导，检查未过关的学生直到学会，掌握，按要求过关。老师充分利用自习课、活动课及课外时间。使学生对当天所学知识学会、弄懂，该背的背会，该用的会运用，错了的更正到改错本上，不仅要改正错题，同时要写清错误原因。老师要给予批改讲评。务必达到100%的学生“日清”。 3 “周周清”：由教导处组织。 ⑴命题：同科（相近）学科的出题，人员由教导处指定，总分50分。 ⑵监考、评卷：原则上轮流，由教导处指定。
语言研究新视角_工作记忆的理论模型及启示
语言研究新视角* ———工作记忆的理论模型及启示 肖晓燕王继红 （厦门大学，厦门361005；麦考瑞大学，悉尼2109） 提要：工作记忆是认知心理学和认知神经学的重要理论概念，它对语言等复杂认知行为的研究具有重大理论意义。通过与短时记忆概念的对比，本文阐述工作记忆概念的具体含义，梳理欧洲和北美具有代表性的、与语言研究密切相关的四种工作记忆理论模型和两种广为采用的研究方法，分析工作记忆对语言习得、言语理解以及传译等语言研究领域带来的重要启示。 关键词：工作记忆；短时记忆；模型；方法；语言研究 中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1000－0100（2011）04－0086－5 A Working Memory Perspective on Language Research —Models and Implications Xiao Xiao-yan Wang Ji-hong （Xiamen University，Xiamen361005，China；Macquarie University，Sydney2109，Australia）Working memory（WM）is a key theoretical concept from cognitive psychology and cognitive neuroscience．It has a great deal to offer research into complex cognitive behaviors such as language．This paper clarifies the concept of WM through compari-son with the better known concept of short-term memory，and presents a critical review of four influential WM models which are highly relevant to language research and two common research methodologies．The paper also provides an analysis of the implica-tions of WM theories for research into various fields concerning language，including language acquisition，language comprehen-sion，and interpreting（both spoken and signed）． Key words：working memory；short-term memory；models；methodologies；language research 1引言 工作记忆（working memory）是认知心理学和认知神经学中非常重要的理论概念，也是认知科学中最为活跃的研究领域之一。工作记忆的概念最早由心理学家Mill-er等人（1960）提出，随着Baddeley＆Hitch（1974）的工作记忆三成分模型而闻名于世。Baddeley（2002：85）将工作记忆定义为“一个或者一系列用来临时储存和操纵信息（以便完成当前认知任务）的系统”。工作记忆是人类智力活动的核心，它对言语理解、决策推理、心算加工等复杂认知活动的完成起着决定性的作用。 由于语言是人类独一无二的高级智能活动，认知心理学大量关于工作记忆的研究都围绕工作记忆与言语活动的关系展开，特别是言语理解（崔耀1997：1－5，陈平文2007：9－12）。随着认知科学的发展，语言研究界也开始大量借用其理论概念、模型和研究方法进行跨学科理论和实证研究。工作记忆是与语言研究最为密切相关的理论体系之一，可以为语言研究的诸多领域，尤其是语言习得（language acquisition）、言语理解（language compre-hension）以及传译（interpreting）等的研究提供重要的理论框架、研究思路以及研究方法。鉴于语言研究界对工作记忆的认识还远不够深入，甚至存在一些误区（如目前仍有教科书和文章将短时记忆与工作记忆混为一谈），本文作者希望通过与短时记忆的对比，澄清工作记忆的根本含义与性质；同时，作者从欧洲和北美影响较大的工作记忆理论模型中选择了其中4种与语言研究密切相关的理 2011年第4期总第161期 外语学刊 FOREIGN LANGUAGE RESEARCH 2011，No．4 Serial No．161 *本文系国家社科基金项目“手语翻译理论建构”（08CYY005）的阶段性成果。
四清工作计划
郭庄小学“四清”工作计划 一、指导思想与工作目标： 为使“先学后教，目标教学”的教学模式在我校全面持久贯彻落实下去，真正发挥学生自主学习，合作探究的积极性。本着对学生负责，保证全体学生每堂课、每阶段、每学期都能及时掌握应知应会的知识与技能，使其能力和态度得到充分的发展；同时为使每个教师坚信“堂堂清”，“日日清”，“周周清”，“月月清”是教好每个学生的必由之路，是办好的人民满意教育的必由之路的信念，特拟定“四清”实施方案。 二、“四清”工作的原则 (1)坚持堂堂人人清，日日人人清，周周人人清，月月人人清的原则。 (2)坚持课本上所学的基础知识和基本技能达到人人过关的原则。 (3)坚持面向全体学生，重点是中差生，让差生逐步赶上来的原则。 (4)坚持一切教学活动为“四清”服务的原则。 三、“四清”工作的标准及方法 (1)“堂堂清”：教师要严格按“先学后教，目标教学”课堂结构进行教学，全力以赴完成教学目标。课堂上充分发挥学生的能动性，进行大量的自学，探究，练习，背诵。作业当堂完成，使学生将当堂所学知识基本掌握并能运用。力争80%以上学生达到“堂清”。教师填写“堂清”表张贴到后黑板上，对没有“堂清”的学生记下名字，落实“日
清”。 (2) “日日清”：是为了使师生养成“今日事今日做”的工作、学习习惯，为“周周清”做保障，工作的重点是“堂清”不过关的学生。教师的工作方法是：利用安排的时间反复督促，指导，检查未过关的学生直到学会，掌握，按要求过关。使学生对当天所学知识学会、弄懂，该背的背会，该用的会运用，错了的更正到改错本上，不仅要改正错题，同时要写清错误原因。老师要给予批改讲评。务必达到100%的学生“日清”。 (3) “周周清”：“周周清”实行周五验收制度，是“四清”的核心。普查本周及前面各科所学知识的掌握情况。内容主要是课本上的基本概念，公式，例题，课后习题，要求背诵的篇目，字词，练习册上的内容。由学生自查—小组互查—教师复查—教导处抽查四步完成。前三查由科任教师，教研组长完成，科任教师要全力以赴在教务处验收前组织指导学生完成周清任务，达到验收条件后方可申请验收。过关标准为：验收有严格的制度，验收后都要统计，填写验收表，先汇总到教研组长，教研组长再上报教务处。 (4) “月月清”：以月考的形式进行。主要是对本月内四周知识进行阶段性考测。月考由学校命题，教师统一监考，统一阅卷，组织评估。评估按照学校月考考核办法进行。教导处还要对各教师的教学质量进行定量。 （5）做好试卷分析工作，认真自我剖析，查找不足之处，并制定有效地补救措施，一定确保实施到位。对于差距大的班级，由教研组长组
衡水学校课堂教学改革实施方案
学校高效课堂构建方案 为进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展，奠基学生多彩人生，打造育才教 育品牌，办好人民群众满意的教育，经研究决定，从2019年秋季开学起，开展“大力 优化教学模式，努力构建高效课堂”活动。 一、指导思想 以全面提高课堂教学效率为目标，以促进教师和学生共同发展为根本，以深入研究 导学案、优化教学模式为重点，借鉴兄弟学校成功教学范例，按照“行政推动，多措并举；分步实施，全面提升”的工作思路，切实强化教学管理，优化教学过程，深化教育 科研，努力构建适合我校实际的科学、高效、充满活力的高效课堂教学模式，全面提升 教学质量和办学水平。 二、目标任务 1.打造育才教育品牌。突出“自主、合作、探究”的课堂本质，优化教师教学行为 和学生学习方式，探索形成符合不同学段、不同学科、不同课型实际的高效课堂教学模式，探索形成富有育才特色，便于操作、行之有效的学校教学管理模式，大面积提高教 学质量，大幅度提升学校核心竞争力，打造育才学校知名教育品牌，助力地方教育健康 发展。 2.促进教师专业成长。以推进高效课堂创建为平台，引导教师系统学习教育理论， 提高教师教育理论水平，促进教师教育理念和教育行为的转变更新；引导教师深入研究 课程标准和教材教法，加强教学技能和教学基本功训练，全面提高备课上课、听课评课、教育科研、现代教育技术等各项技能，全面提高教师队伍整体素质，打造一流专业教师 团队。 3.实现学生全面发展。培养学生自主学习、合作探究能力。促进每位学生在民主、 和谐、开放、富有活力的课堂教学环境中获得尊重，建立自信，取得成功。促进学生在 学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神、意志品质、人文情 怀等方面得到全面发展。 三、高效课堂的基本特征
言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响
Advances in Psychology 心理学进展, 2015, 5, 7-13 Published Online January 2015 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/5e11564845.html,/journal/ap https://www.wendangku.net/doc/5e11564845.html,/10.12677/ap.2015.51002 The Effects of Verbal Working Memory Span and Attentional Control on the Upper Primary School Students’ Reading Scores Xiao Zhang School of Psychology, South West University, Chongqing Email: 940059431@https://www.wendangku.net/doc/5e11564845.html, Received: Dec. 11th, 2014; revised: Dec. 19th, 2014; accepted: Dec. 30th, 2014 Copyright ? 2015 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.wendangku.net/doc/5e11564845.html,/licenses/by/4.0/ Abstract During the primary school years, students’ verbal working memory span and attentional control have made a rapid development, especially in the upper grades. Verbal working memory span and attentional control are key factors which affect the academic achievement, but it is scarcely known whether and how they affect students’ reading scores. In this study, the experimental paradigms of reading span task and Stroop color word naming task are used to in-depth analyze the effects of verbal working memory span and attentional control on primary school students’ reading scores. The cluster sample of 150 upper primary students (third, fourth and fifth grade) was investigated. The results are as follows: 1) Verbal working memory capacity has a significant impact on the rapid language reading achievement. 2) The reading scores of students who have higher attention control capability are better than the lower ones. 3) The effect of the interaction of verbal working memory span and attentional control on the reading scores is not significant. Keywords Verbal Working Memory Span, Attention Control Ability, Reading Scores, Primary School Students 言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响 张潇
工作记忆研究的现状
工作记忆研究的现状 [摘要]：有关记忆的研究由来已久，90年代又兴起了对于工作记忆的研究热潮。通过对工作记忆与短时记忆的对比，工作记忆研究方法的现状与观点的叙述以及工作记忆的理论模型的介绍和理论问题的探讨，简要回顾有关工作记忆研究的发展和理论趋向。 [关键词]：工作记忆；语音回路；视空初步加工；中枢执行系统； 有关记忆的研究由来已久，20世纪90年代又兴起了工作记忆研究的热潮，本文主要通过对工作记忆与短时记忆的对比、工作记忆研究方法的现状与观点的叙述以及工作记忆的理论模型的介绍和理论问题的探讨，简要回顾有关工作记忆研究的发展和理论趋向。 一、工作记忆与短时记忆 1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上，从两种记忆存储库理论中的短时记忆的概念出发，提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”代替了原来“短时记忆”的概念。Baddeley认为工作记忆指的是一种系统，它为复杂的任务比如言语理解、学习和推理等提供临时的储存空间和加工时所必需的信息，工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。工作记忆分成三个子成分，分别是中枢执行系统、视觉空间初步加工系统和语音回路。 但是直到今天很多教科书都还依旧将工作记忆等同于短时记忆（如张春兴的《现代心理学》等等）。虽然短时记忆与工作记忆的含义以及概念有相通的地方，但是短时记忆与工作记忆是不同的两个概念，并且对于这两个概念应该从机能的角度和构成的角度两个方面加以区分。 第一，从机能的角度加以区分。 如果从机能的角度考虑工作记忆，它所保持、存储的信息是以后复杂的认知活动中不可缺少的，并且基于这种存储基础上的处理与加工是以后复杂的认知活动的前提条件。举一个例子，比如说心算中的记忆就是一种工作记忆。而短时记忆的机能仅仅是起到对信息的存储作用，其存储的信息未必一定是下一步认知活动所要运用到的信息，比如说我们要打电话，所查到的一个电话号码，我们拨过这个电话以后就忘了。如果仅从对信息的存储这一角度考虑，工作记忆与短时记忆是相通的，但是在机能方面工作记忆比短时记忆，多了一个前期的加工功能。 第二，从构成的角度加以区分。 与机能的角度不同的是，工作记忆与短时记忆在系统结构，构成水平上的区分是相当复杂的。工作记忆系统与短时记忆系统到底是两个完全独立的系统，还是短时记忆系统包含工作记忆系统，还是反之，这一直都是人们争论的话题。但是支持工作记忆系统包含短时记忆系统的人要相对多一些。Baddeley & Logie于2002年、Cowan于1999年的研究都支持这种观点。用Engle的话说就是，工作记忆系统是由“短时记忆”和“控制加工机能”两个部分构成的。但是必须指出的是这里的“短时记忆”指的是“短时记忆存储库”。 按照两种记忆存储库理论的观点，短时记忆的存储仅仅靠“短时记忆存储库”这一个单一的功能是无法实现的。要想实现短时记忆的机能，“控制加工机能”是不可缺少的重要部分。从这个观点出发“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构上并没有大的差别，都是由“短时记忆”和“控制加工机能”所构成的。但是“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构的差别
农村环境综合整治工作实施方案
农村环境综合整治工作实施方案 农村环境综合整治工作实施方案 为进一步推进全县农村环境综合整治工作，营造良好的农村人居环境和发展环境，结合我县实际，特制定本实施方案。 一、指导思想 坚持以科学发展观为指导，以改善农村居住环境、发展环境，建设美丽乡村为目标，以治理脏、乱、差为重点内容，结合农村基础设施建设、农田排水体系工程建设，统筹规划，综合治理，标本兼治，注重长效，突出重点，瞄准弱点，破解难点，深入开展农村环境综合整治工作，着力改善农村面貌、提升农民生活质量，努力打造生产转型、天蓝水净、绿荫环绕的生态环境，加快建设"布局合理、设施完善，环境优美、生活便利，安居乐业、文明和谐"的美丽乡村。 二、基本原则 （一）坚持分级负责、部门联动原则。各乡镇为本辖区农村环境综合整治的第一责任主体，负责农村环境综合整治的宣传发动、组织实施，村（社区）具体负责推进落实。各有关部门负责督导协调和技术指导。 （二）坚持突出重点、整体推进原则。集中开展整治行动，迅速解决重点区域的环境问题，结合"美丽乡村"建设，培育典型，以点带面，全面推进。 （三）坚持健全机制、长效管理原则。集中整治与长效管理、治标与治本同步推进，完善保障措施，健全管理体系，促进农村环境综合整治工作持久、深入开展。 三、目标任务
（一）近期目标。全面开展农村"四清四化"和"五改"（"四清":清垃圾、清杂物、清残垣断壁和危房、清庭院。"四化":绿化、美化、亮化、净化。"五改":改路、改水、改厕、改圈、改生活垃圾处理方式）。突出抓好美丽乡村建设示范村、特色民居改造提升村及环县城、乡镇所在地、环景点周边、国省州县主干道、沿高速路两侧等重点区域村庄的环境综合整治。进一步完善农村生活垃圾集中清运处理机制，继续推行"户清、村集、乡镇运、县处理"的垃圾分级处理模式，扩大农村污水处理试点范围，不断提升农村居住和生态环境质量。 四、工作重点 紧紧围绕农村环境综合整治中存在的突出问题、难点问题，大力推进"四清四化"、"五改两建"、"两抓一控"、美丽乡村和特色民居建设工作，进一步提高农民生活质量，改善农村生态环境。 （一）全面开展"四清四化"工作。"清垃圾",清理村街道路、村庄周边积存垃圾，重点是村街路口、村内主干道、农村集贸市场等关键地段，做到及时清运、集中填埋处理，彻底改变垃圾随处乱扔、随处可见的情况；"清杂物",清理村庄道路、巷道旁乱堆乱放的柴草杂物，重点防止柴草乱放、粪土乱堆、垃圾乱倒、污水乱流、畜禽乱跑等"五乱"现象的发生；"清残垣断壁和路障",拆除村内侵街占道的私搭乱建，清理修整有碍观瞻的坍塌破房、残墙断壁，做到路旁无乱搭乱建、道路整洁畅通；"清庭院",清除房前屋后垃圾、杂物，清理畜禽粪便，规整院内堆放物品，做到房内院落整齐清洁；"绿化",因地制宜种植各类树木、花草，大幅度增加绿地面积，完善现有绿化设施，具备条件的乡（镇）打造园林绿化景观街道；"美化",对村庄建设的选材用料、建筑样式、墙面颜色等进行规划和提升。拆除违章建筑，整治临街、临路建筑立面，统一粉刷墙壁，规范村内主街道建筑
教学四清工作实施方案2015.9
教学“四清”工作实施方案 一、指导思想 为认真贯彻落实县教研室提出的“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”的“四清”工作要求，围绕“严、精、细、实、活”的精致教学管理经验，使之形成一种科学抓质量的长效机制，并形成一种管理模式；以取得实际的效果，并进一步细化为提高教育教学质量的措施，使之成为提高我校教育教学质量的必要途径和有效手段；并增强教师的课堂教学目标性和提高学生学习的积极性和主动性。结合本校实际，特制定“四清”工作实施方案。 二、管理措施 1、成立“四清”管理工作领导小组： 组长：王玉岭（校长）负责宏观调控和监督执行、成果验收工作。 副组长：陈士河（副校长）负责具体指导和检查协调工作，并对此项工作做具体安排。 组员：王廷雷、王教财（教研主任）负责具体落实此项工作，协助教研组长和全体任课教师具体实施。 2、领导小组负责学校“四清”活动的领导、管理、检查、指导等工作。 3、认真调查研究。采取听课、参加教研组活动、进行针对教师、学生、家长进行调查问卷等多种形式进行调查研究，全面及时了解工作实施过程中教师、学生、家长的真实情况，及时发现问题，解决问题，准确把握工作的方向、进度。及时调整实施方案和策略。 4、及时总结发现。教师层面要及时总结教育教学行为的得与失，学校要总结工作实施过程中的经验教训。发现身边的典型教师的做法，进行总结提升，组织教师学习，加快工作的进度，提高效率。 三、具体措施 （一）学习和研讨交流。 1、组织学习。采取集中学习、教研组专题研讨、教师平时自学等形式，不断地把学习活动引向深入，领导要先学一步。学习“四清”的基本内容，准确理解和把握“四清”的精神实质。要注意紧密联系本校实际开展学习，增强学习的针对性和有效性。引导教师反思过去一时期的工作，特别是学习的过程中遇到的困难和困惑。由学校提炼研究专题，把专题分到骨干教师和教研组，由教研组长
王茅示范小学教学四清工作实施方案2014.2
王茅示范小学 教学“四清”工作实施方案 一、指导思想 为认真贯彻落实县教研室提出的“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”的“四清”工作要求，围绕“严、精、细、实、活”的精致教学管理经验，使之形成一种科学抓质量的长效机制，并形成一种管理模式；以取得实际的效果，并进一步细化为提高教育教学质量的措施，使之成为提高我校教育教学质量的必要途径和有效手段；并增强教师的课堂教学目标性和提高学生学习的积极性和主动性。结合本校实际，特制订宫前小学“四清”工作实施方案。 二、管理措施 1、成立“四清”管理工作领导小组： 组长：郭中权（校长）负责宏观调控和监督执行、成果验收工作。 副组长：赵高峰（副校长）负责具体指导和检查协调工作，并对此项工作做具体安排。 组员：王筱、周琪琪（教研组长）负责具体落实此项工作，协助全体任课教师具体实施。 2、领导小组负责学校“四清”活动的领导、管理、检查、指导等工作。 3、认真调查研究。采取听课、参加教研组活动、进行针对教师、学生、家长进行调查问卷等多种形式进行调查研究，全面及时了解工作实施过程中教师、学生、家长的真实情况，及时发现问题，解决问题，准确把握工作的方向、进度。及时调整实施方案和策略。 4、及时总结发现。教师层面要及时总结教育教学行为的得与失，学校要总结工作实施过程中的经验教训。发现身边的典型教师的做法，进行总结提升，组织教师学习，加快工作的进度，提高效率。 三、具体措施 （一）学习和研讨交流。 1、组织学习。采取周前会集中学习、教研组专题研讨、教师平时自学等形式，不断地把学习活动引向深入，领导要先学一步。学习“四清”的基本内容，准确理解和把握“四清”的精神实质。要注意紧密联系本校实际开展学习，增强学习的针对性和有效性。引导教师反思过去一时期的工作，特别是学习的过程中遇到的困难和困惑。由学校提炼研究专题，把专题分到骨干教师和教研组，由教
工作记忆广度理论争议的实验研究
1 问题的提出 工作记忆概念源于对短时记忆系统特性的研究。Hebb 于1949年在他的经典著作《行为的组织》中提出了长时记忆和短时记忆的区分。长时记忆涉及神经系统持久的改变，而他把短时记忆归结为暂时的电活动。Baddeley 和Hitch [1]提出原来应视为单一的短时记忆系统分成三个成分。Baddeley 把工作记忆的模型设想为，中央执行系统（central execu －tive ），以及语音环路（phonological loop ）和视觉空间缓存器（visuo-spatial sketchpad ）的两个子系统[2]。虽然工作记忆的概念是从短时记忆的研究中提出来的，但它与短时记忆有所不同，被定义为一种对信息进行暂时性加工和储存能力有限的系统，在语篇理 解、问题解决、推理和学习等高级认知活动中起着重 要的作用。 工作记忆广度任务要求被试同时进行存储和加工，如Daneman 和Carpenter [3]创建阅读广度任务，要求被试大声朗读句子（要求加工），同时被试要试图记忆每个句子的句尾词，最后回忆这些词（要求存储）。其它的工作记忆广度任务与阅读广度任务相类似，要求被试在保持目标项（如词、数字、空间方向等）的同时操作认知加工（如简单数学计算或心理旋转）。传统的短时记忆任务（如词语广度或数字广度）仅强调被动的存储，而工作记忆广度任务强调双重的任务需要（同时加工与存储），因而更贴近复杂认知任务（如语言理解、问题解决）的特点。阅读广度和 工作记忆广度理论争议的实验研究 杨奇伟 （遵义师范学院教科系，贵州遵义563002） 摘要：通过对西北大学英语和汉语言文学两个专业159名三年级大学生进行英、汉语阅读广度和数字工作记忆广度的测量，文章探讨了工作记忆广度理论中资源分享模型和任务转换假说的争议以及领域通用性和领域特异性的争议。结果不支持任务转换假说，支持资源分享模型。结果同时还表明工作记忆具有一定程度的领域通用性和领域特异性。 关键词：阅读广度；数字工作记忆广度；任务转换假说；资源分享模型中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1009-3583（2009）-04－0059-05 An Experimental Research on the Theoretical Issues Regarding Working Memory YANG Qi-wei (Department of Education Science,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China ） Abstract ：Through testing Chinese and English reading span of 159juniors,this research aimed to validate hypotheses concerning the nature of individual difference tapped by working memory span tasks.The task-switching hypothesis was not supported by the fact that Chinese reading span was not influenced by the changing of sentence length.All data could be explained by resource-sharing model.The results also revealed both domain generality and domain specificity of work －ing memory. Key words ：reading span ；digital working memory span ；task-switching hypothesis resource-sharing model ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿收稿日期：２００９－０３－２０ 基金项目：遵义师范学院社会科学基金项目资助（2007014） 作者简介：杨奇伟，男，河南息县人，心理学研究生毕业，遵义师范学院教科系教师，主要从事实验心理学研究。 第11卷第4期 2009年8月遵义师范学院学报 Journal of Zunyi Normal College Vol.11,No.4Aug.2009 59
乌兰管理处关于深入开展农村“四清四化”活动的实施计划方案
乌兰管理处关于深入开展农村“四清四化”活动的实施方案 2012-04-13 为进一步加大我处环境综合整治工作力度，实现全处环境面貌的根本性改变。全面推进社会主义新农村建设，按照管理区党工委、管委会《关于深入开展农村“四清四化”活动的实施意见》文件要求，开展以“四清四化”(清垃圾、清杂物、清残垣断壁和路障、清危房;绿化、美化、亮化、净化)为主要容的环境综合整治活动。结合我处实际，制定如下实施方案。 一、重要意义 开展“四清四化”活动，是执政为民，造福百姓的基本要求，是社会主义新农村建设的重要体现，也是改善居民生活质量的必备条件。深入开展“四清四化”活动，不仅能提高职工群众的生活环境生活质量，而且还可以不断提高我处文明建设，以及我处整体形象，促进招商引资工作和经济发展，有利于更好更快地推动我处经济可持续发展。创造一个良好的社会发展环境。 二、总体要求 （一）指示思想 以科学发展观为统领，以建设幸福宜居家园为目标，以清洁工程整洁环境综合整治为抓手，强化加强机制建立，实施重点突破，做到有序推进，进一步动员社会力量参与“四清四化”活动，努力加快推进我处环境整治工作，着力培育一批规划有序、风格统
一、处容整洁、环境优美、文明祥和的秀美管理处。使职工群众的生活质量明显得到提高。 （二）工作目标 坚持统筹兼顾、整合资源、协调推进的工作方针，针对处容处貌现状和环境管理工作中的薄弱环节，采取有力措施，全民总动员综合整治，进一步解决与职工群众生产、生活息息相关的环境质量问题，彻底解决“脏、乱、差、散”的突出问题，改变处环境面貌，营造干净、整洁、优美、舒适的生产、生活环境，实现人居环境明显改善，处整体形象明显提升，呈现处容整洁、环境优美的新型管理处 三、整治围 1、主要干道、道路两侧乱堆乱放、乱搭乱建现象。 2、处容处貌、整治我处居民区存在的脏、乱、差环境卫生问题。 四、整治重点 （一）整治居民点。重点对居民区、房前屋后人行街道、以及农户室外卫生的“脏乱差”问题进行集中整治，在各居民点要建立固定垃圾点，并定期进行清理，做到路边、房前、屋后无柴草、粪土、杂物，户前无厕所、无违章乱搭乱建；居民点力争达到“净化，绿化、美化”。
四知四清四掌握工作方案
竭诚为您提供优质文档/双击可除四知四清四掌握工作方案 篇一：四知四清四掌握的实施方案 央塔克乡双语小学的“四 知四清四掌握” 工 作 实 施 方 案 央塔克乡双语小学“四知四清四掌握”工作实施方案为认真贯彻落实教科系统党委、乡党委有关要求，为切实增强基层党组织在新形势下应对复杂问题的能力，推行“四知四清四掌握”工作机制，增强学校党支部的领导力和战斗力，提高管理服务水平，维护社会政治稳定，推行各项工作的全面进步。现结合本社区实际，特制订本实施方案： 一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻十七大精神，以科学发展观统领街道各项工作，不断适应全面建设小康社会的新任务和新要求，在密切当合政府同人民群众关系上发挥桥梁作用，在维护社会稳定、为群众创造安居乐业的良好环境上发挥促进作用，为构建社会主义和谐社会奠定坚实的基础。 二、工作目标和任务 推行“四知四清四掌握”工作机制以加强基层组织建设、服务人民群众、维护社会稳定为目标，以提高社区管理服务水平，加强基层组织建设为重点，通过深入开展“四知四清四掌握”活动，强化落实“四知四清四掌握”工作机制，使社区工作人员对辖区人口结构、思想动态、政治倾向、家庭状况、经济状况等情况的掌握程度不断提高，服务群众、教育群众的能力和经验不断丰富，处理基层各种社会问题和应对复杂事件的能力不断增强，和群众的血肉联系不断密切。工作任务使认真落实社区工作人员 “一岗双责”、“分片包户”制度，结合入户调查工作，对社区居民家庭情况进行了详尽登记。通过开展重点人员调查监控、流动人口清查、出租房屋登记管理以及低保等工作，对重点人员、流动人员和出租房屋以及辖区就业情况和弱势群体情况做到分类建档，时时掌握，动态管理，形成纵向到底、横向到边的服务管理网络。
阅读理解中的长时工作记忆_崔耀
·综述· 阅读理解中的长时工作记忆① 崔 耀 中国科学院心理研究所(北京100012) [摘要]工作记忆是阅读理解研究中经常要涉及到的问题,然而它的性质还需要进一步的探讨。Ericsso n &Kint sch根据大量相关研究,于1995年提出了长时工作记忆的概念,并对阅读理解中长时记忆 的信息提取和存储进行了详细的分析。长时工作记忆的核心是,人们从事非常熟练的认知活动 时,长时记忆中的一部分信息提取和存储具有短时记忆信息加工的性质;工作记忆应该包括短时 工作记忆和长时工作记忆两部分。其他一些研究者也提出了长时记忆中信息的快速提取和存储 问题。 关键词 阅读理解,工作记忆,长时工作记忆 有关阅读理解的研究中人们一致认为,工作记忆是影响对语言材料进行加工以及心理表征形成的一个重要因素。为了探讨阅读过程中短时记忆的性质,Baddeley&H itch于1974年提出了工作记忆的模型,并由此引发了大量关于工作记忆系统的研究。然而,这些研究大部分是针对该模型的两个子系统的作用而进行的,对中央执行部分(Central Ex ecutiv e)的研究较少,特别是忽视了对信息加工中长时记忆中信息提取和存储动态特性的研究[1]。长期以来,工作记忆一直被看成是对认知加工中任何一个环节上的信息进行的暂时存储。在这种认识的指导之下,在讨论中央执行部分的作用时,人们设计了各种方法对这种暂时存储的容量进行测量。在阅读研究中,最有影响的是Danem an&Carpenter于1980年提出的阅读广度(readin span)的测量方法,以及有关阅读广度与阅读能力之间关系的研究[2]。随着人们对工作记忆研究的深入,中央执行部分的作用和机制逐渐成为注意的焦点。长时工作记忆概念引入了对工作记忆的新解释,也对阅读理解过程中的信息提取和存储进行了详细的分析。 1长时工作记忆机制 Ericsson&Kintsch[3]认为,如果把工作记忆看成是对认知加工中任何一个环节上的信息进行的暂时存储,并用这种定义和相应的机制来解释所有工作记忆现象,就会出现两个问题:(1)目前的各种工作记忆容量的测量方法是否能够用来解释专家,或人们从事非常熟练的认知活动时,所表现出的非常宽广的工作记忆容量?(2)短暂存储的工作记忆是否能够解 ①本文于1996年8月22日收到。
四清工作方案
马兰一中“四清”工作实施方案 “四清”工作是我校教学改革的重要组成部分，是关注全体学生、从最后一名学生抓起的重要体现，更是全面提高我校教学质量的重要举措。我校的“四清”是指：“堂堂清、日日清、周周清和单元清”。 一、扎扎实实搞好“堂堂清” “堂堂清”是“四清”工作的基础和前提，堂堂清如果搞不好，出现大量清不了的学生，严重增加日日清的难度，还会影响周清和单元清，为搞好堂堂清，老师们要按照以下要求进行： （一）、学生分层，实施分层教育 每个任课教师把本班本学科的学生根据基础和学习能力分成三类：优秀生、中等生、学困生（不要在班级中公布），比例为2：5：3，对各类学生采用动态管理，即根据“四清”的结果，每次单元清后进行调整，这样即可给优等生和中等偏后的那部分学生以压力（因为他们稍微不努力就可能会退到下一类学生），又可给中等生和学困生以动力（因为他们再努力一把就有可能晋级为上一类学生），即能达到培优、转中的目的，又能实现补差的效果。 在每一节的课堂教学过程中，教师要分别给不同类学生不同形式的关注，如：在学生自学过程中要多到学困生旁边观察，多注意学困生和中等生的自学反应，在展示时，尽可能让学困生和中等生汇报，以便更多的暴露问题，找准后教的内容，在后教的过程中，要尽可能的发挥优等生和中等偏上的学生的作用，让他们在学习小组中与中等偏下学生、学困生结帮扶对子，尽量让学生兵教兵。 （二）、分层设定目标，不搞一刀切 教师可根据本节课的教学目标和各层次的学生能力和基础，在集体备课时研讨出不同的目标，对学困生就可只让他们达到本节的最最基本的要求即可，如：理科的概念、公式、单位、定理、例题等，文科的字、词、句等；对于中等生除了达到学困生的要求外，还要能解决一些有适当变化
长时工作记忆理论概述
长时工作记忆理论概述 摘要：长时工作记忆理论是专家记忆理论的一种，本文简要回顾了该理论发展 的历程，研究现状，并对其缺点进行了分析。长时工作记忆的核心是，人们从事 非常熟练的认知活动时，长时记忆中的一部分信息提取和存储具有短时记忆信息 加工的性质；工作记忆应该包括短时工作记忆和长时工作记忆两部分。 关键词：长时工作记忆；理论；概述 一、长时工作记忆理论研究现状 长时工作记忆理论自1995 年提出以来，得到了很多心理学家的认同，并作了 一些相关性研究，主要是对长时工作记忆理论进行了验证。涉及了很多领域：人 机交互、体育专长（足球）、神经生理学、人类学等，这些研究都验证长时工作 记忆理论。 二、长时工作记忆理论的提出及其形成机制 继Baddeley 和Hitch 于1974 年提出工作记忆模型之后，许多研究者开展了有 关工作记忆系统的研究。然而，这些研究中大部分是针对该模型的两个子系统的 作用而进行的。后来，人们才开始重视对中央执行系统的研究。特别是对信息加 工中长时记忆中信息提取和存储动态特性的研究。 （一）长期以来，工作记忆一直被看成是对认知加工中任何一个环节上的信 息进行的暂时储存。但是Ericsson 和Kintsch 于1995 年指出，如果用这种定义和 相应的机制来解释所有的工作记忆现象。就会出现两个问题：一是目前的各种工 作记忆容量的测量方法是否能够用来解释专家或人们从事非常熟练的认知活动时，所表现出的非常宽广的工作记忆容量?二是短暂存储的工作记忆是否能够解释非 常熟练的认知活动被中断后，无需很大的努力即可迅速恢复的现象?他们指出， 工作记忆是认知加工过程中随信息的不断变化而形成的一种连续的工作状态，其 中除了暂时存储信息的短时工作记忆外，还存在另外一种机制，即基于长时记忆的、操作者可以熟练使用的长时工作记忆。长时工作记忆中的信息可以稳定地、 较长期地保留，同时又可通过短时工作记忆中的提取线索，建立一个短暂的提取 通路。 （二）以往的记忆研究中，许多都是采用被试不熟悉的实验材料和实验任务，并以此为基础假定了长时记忆中存储的信息若要进入工作记忆，必须经过一个搜 索的过程，这被当作长时记忆的一个显著的特性。长时记忆中的信息被激活后， 才能进入工作记忆。专家在从事特定活动的认知过程中，研究者们认为，专家可 以熟练掌握某种与特定任务相关的特殊能力，从而在进行此项任务时，使自己的 工作记忆能力得到扩充。如，象棋大师们在棋子位置记忆实验后，即使不提供任 何线索，甚至增加分心操作，或不给任何提示突然提问，其对棋子位置的记忆成 绩与实验时完全一致，而且其正确性与棋师的水平相关。 （三）长时工作记忆的形成必须具备三个条件: 首先，被试所从事的认知任务必须是他非常熟悉的。只有如此，他才能为进 一步加工，快速地提取相应的程序； 其次，被试对认知的材料必须是非常熟悉的。只有如此，他才能在提取和存 储某类信息时，确定相关的知识和模式； 最后，被试必须能够将存储在长时记忆中的信息与适当的提取线索联系起来，这种联系能够在回忆活动中激活相应的提取线索，进而形成与对某种信息进行编 码时相对应的条件，使这种信息能够从长时记忆中提取出来。
四清工作计划
三年级数学上期四清工作计划 教学质量是班级的生命，关系着一个把班级的生存和发展。今年，要围绕“教学质量要上台阶”这一中心，全面加强质量建设的步伐。结合我班实际，我切实体会到，全面提高教学质量，必需打造教学四清工程，即教学做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。 一、提高认识，突出重点，做好“教学四清”的基础工程 1、端正思想，充分认识落实教学“四清”是提高质量的有效举措 提高教学质量，关键在教师。成功的教育经验告诉我们：“没有教不好的学生”，要想提高教学质量，必须向教师的备、教、批、辅、考等教学过程要质量，必须向“堂、天、周、月”这些教学时间要质量，必须向真抓实干要质量。 要达到以上目标，首先要从提高思想认识上抓起。以身边的先进为学习对象，开展学习思考，认为那些教学质量高的教师都有一个共同点：扎扎实实地做好教学常规工作。一是今日事今日毕，也就是做到了堂堂清、日日清，把握了学生基础知识的落实；二是长期规范严谨的训练，也就是在堂清、日清的基础上做到了周清、月清，从而在规范严谨的训练中学生的知识、能力自然水到渠成。大量成功经验告诉我们，“过程落实”是提高质量的关键，而教学“四清”正是“过程”落实的具体体现。要充分认识到了教学四清的重要性，才能将落实教学“四清”成为一种自觉行为。 2、教学“四清”与备课紧密结合，突出“四清”工作的重点
随着教学“四清”的实施，发现教学“四清”困扰我们的是“清什么”、“怎样清”。过去我们老师汗也流了，力也出了，可就是出不了成绩。因此通过分析思考，出谋划策，大家达成共识：我们教学四清工作绝不能无目的、无重点，泛泛而清，否则加重了学生负担，而无成效。教学四清工作要想抓到点子上，起到事办功倍的作用，其四清内容必须与备课的内容紧密结合。 二、建立检查机制，做好教学“四清”的落实工程 应该说，教学“四清”已涵盖了数学常规工作，因此为了教学“四清”的落实，现在要变教学常规检查为“教学四清”检查。 1、建立教学四清的常规管理制度。 2、开展月查，确保教学四清的落实。设计是基础，训练落实才是目的。为保证“四清”工作的落实，当月检查当月反馈，发现问题及时整改。周查主要是不定期的检查，或检查学生训练作业，月查为定期检查，一月一次，每次检查评出等级写出书面检查小结。 3、抓住关键环节，加强指导，适时调控。教学“四清”的重点是“堂堂清”，而“堂堂清”是“四清”中最难检查的，突出“堂堂清”这一重点。