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班级文化场域建构价值选择与关系调适

班级文化场域建构价值选择与关系调适

班级是学生生命成长的体验场。借鉴法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄的场域理论,分析学校文化场域与班级文化场域中的特有要素构成、关系冲突、价值规范,尝试以场域冲突与关系调适的视角,将班级置于学校文化场域中加以关注,对班级文化场域关系冲突及其根源进行分析,有助于教师厘清学校与班级、教师与家长、教师与学生、学生与学生之间关系。从而,遵循学校育人的价值立场建构班级文化,尊重学生生活经验,关注学生生长需要,促进学生生命成长与个性发展。

借鉴与回归:班级文化场域的实践博弈与质性分析

布迪厄认为,社会科学真正的研究对象应该是场域。场域是一个相对独立的社会空间,其相对独立性主要表现为不同场域遵循各自独特发展的逻辑,拥有各自特有的调控原则。同时,场域是一个充满竞争的空间,场域中存在着积极活动的各种力量,它们之间的不断博弈使场域充满活力。场域的本质是行动者相互争夺有价值的支配性资源的空间场所。各种资源构成不同形式的资本,每一个场域都有占主导地位的资本和属于自己的“性情倾向系统”即惯习。这三者之间的关系,可以用以下公式表示:资本与惯习+场域=实践行动。布迪厄同时指出,这种场域、惯习与资本的相互作用,导致了社会关系的动态发展。

学校本质是一种文化存在。文化是价值分类、判断与选择的过程。选择一种文化,就是选择一种生活方式。学校文化的选择过程是不断厘清育人文化价值定位,形成文化育人规范体系,凝练学校育人核心价值观的过程。学校是校长、教师和学生学习与生活的文化场域,是“学生健康成长的生命场”。生命场域里的复杂关系主体以某种特定结构形成合力,激发出育人场能,使学校文化场域形成一种育人气场,充满活力,服务于学生生命成长。学校文化浸润和影响着学校场域里的每一个人,教师和学生在文化浸润中同成长、共发展。学校需遵循育人价值标准与规范,尊重学生个性,激发学生学习内在动力与生活热情,建构学生个性发展、健康成长的文化场域。