能力本位教育与培训课程开发

能力本位教育与培训课程开发

高　洁

(华东师范大学职业技术教育研究所,上海　200062)

摘　要:本文从课程开发的角度,探讨了能力本位教育与培训理念的背景及理论基础,对能力本位教育与培

训的课程开发模式进行了评析,提出了实施能力本位教育与培训应注意的问题,为我国实施能力本位教育与培训

提供了借鉴。

关键词:能力本位;工作分析;课程开发;学习包

中图分类号:G423.04 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2002)03-0011-06

能力本位教育与培训模式(Competency Based

Education and Training Model)简称“CBET ”是60年代末由加拿大研究开发,在国际上相当流行的一种教育与培训模式。近年来,它在美国、英国、澳大利亚、日本等国家得到了推广。

提出这种教育与培训模式的背景是,当时的企业界普遍反映教育及培训与就业需求不直接相关的现象十分严重,教育及培训只注重学习者对知识与理论的掌握,而不重视实际操作能力的培养。为此,产业界强烈呼吁开发一些有效的教育及培训模式来提高劳动者的职业能力。能力本位的教育及培训模式由此应运而生。

“能力本位”中的“能力”是对人综合能力的一种表述。美国学者查特保亚对能力的概念进行了创新,将能力广泛地理解为人的潜在能力,它可以是动机、特性、技能、人的自我形象、社会角色的一个方面或所使用的知识整体。所以,能力是履行职务所必需的素质准备,通过职业培训,可以使人的潜能转化为现能。

能力本位指的是从事某项职业或工作所必需具备的各种能力系统,一般由1～12项综合能力构成,每项“综合能力”又分为若干项“专项能力”,每个专项能力又由知识、态度、经验和反馈构成。CBET 有以下几个特点:①以职业所需的能力作为教学核心;②能力标准包括可接受程度和所要求条件;③教学旨在帮助学习者获得既定的能力;④学习者可以有不同的学习速度;⑤强调学习者的自我学习和自我评价;⑥课程的灵活多样和管理的严格科学;⑦能力

的评价注重在真实的情境下运用。

[1][2]

布卢姆的掌握性学习和及时反馈原则为CBET

提供了一种理论基础。[3]

该理论认为,任何学生的学习速度是不同的,只要给予高水平的指导和充足的时间,他们都可以熟练地掌握所学的内容,达到所要求的能力水平。CBET 的基本精神之一就是学习者的学习进度是由能力是否获得而非学习时间的长短来决定的。

斯金纳的程序学习理论也为CBET 提供了理论支撑[4]。斯金纳的主要观点是学习计划是分阶段的,一阶段的学习完成便可立刻测评,学习者如通过了测评,便可进入下一阶段的学习。而因材施教原理告诉我们,学习者之间存在着各种差异,在教育与培训中应最大限度地照顾到个人之间的差异,重视学而不是教,主张以学习者的活动为中心,强调个别化学习。

一、CBET 课程的开发模式纳德拉(Nadler ,1982)、布莱克(Blank ,1982)和多伯特(Dobbert ,1976)先后提出过CBET 课程开发

策略。[5]

布莱克认为CBET 培训课程开发要考虑以下几点:

———进入某一职业要求正规培训吗?———法律、规章、制度、政策是否允许提供某一职业的培训?

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2002年第3期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)收稿日期作者简介高　洁(),女,河南南阳人,华东师范大学职业技术教育研究所硕士研究生,主要研究方向为比较职业

技术教育、职业培训。

:2002-04-20

:1978-