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如何培养小学生英语口语表达的主观能动性

青年文学家

2010年第1期

摘要:通过英语四项技能“听说领先、读写跟上”的原则,不难看出“说”占据的重要位置。学习语言的根本

目的是用于交流。然而,随着越来越多“哑巴英语”学习者的出现,加强英语口语教学已迫在眉睫。培养英语口

语须从小学抓起。

古语云:“万事开头难。”在母语为非英语的中国,让小学生迈出口语表达的第一步无疑是困难的。因此,本文首先透过详细分析影响小学生口语发展的因素,再探讨培养小学生在课堂内外主动表达英语的有效方法,最终达到使小学生开口讲英语的积极目的。

关键词:小学生英语口语主观能动性

如何培养小学生英语口语表达的主观能动性

兰珉娥重庆师范大学外国语学院重庆沙坪坝400047

一、引言

Halliday 的语言功能理论中包含的七大语言功能之一互动功能就明确指出用语言与他人交往;Hymes 提出的交际能力理论,也

进一步表明了社会环境下语言交际能力的重要性。因此,在人与人的日常交往中,口语交流不可或缺。随着我国同欧美国家间国际事务交往的日益频繁,产生了对英语人才的大量需求。近年来,英语教育在我国如火如荼地展开,已全面普及到小学阶段,甚至渗透到了幼儿园。

大规模、早教育的英语学习,使得一些小学生能大方在生活中展示自己所学的英语单词、句子、故事、儿歌等等,但也有相当数量的学生仍然“开不了口”。当然,原因是多方面的。

分析制约“开不了口”学生的因素,再结合已成功开口学生的经验,给还在为口语发愁的学生抛砖引玉,助其早日推开英语口语的那扇门。

二、影响小学生口语发展的因素2.1知识层面2.1.1词汇量

词汇就如同建房的砖,没有足够的砖,房就成不了形。说英语也一样,没有足够的词汇量,小学生想表达自己的意愿就显得很困难,因为词是组句的具体成分。经常听到小学生问老师“这个词用英语应该怎么说?”就是缺乏词汇的例子。所以对小学生而言,积累及记忆所学的英语单词是为开口讲英语所做的必要铺垫。

2.1.2基本句型

如果说词汇是句子的实体,那么句型就是句子的框架。由于小学生对抽象的概念及语法知识难吸收,所以运用句型,通过替换词汇表达是一种常用的表达手段。但如若没有掌握句型,表达就无从开口。例如在表达“我会用铅笔画画。”,不了解该句型“I can draw pictures with …”就不能表达出此意“I can draw pictures with pen -cils ”,更别说基于此句型举一反三,表达其它意义了“I can draw pictures with crayons/watercolor pens/paintbrushes/chalks/markers ”。

2.1.3常用习语

习语是常用的有特定意义的句子,熟记后就不必进行语法分析。英语中含有大量习语。例如“How do you do?What ’s the weather like today?How is …?”等问候语。小学生由于在小学阶段并未学习足够的单词和语法知识,因此借助熟记一定数量的常用习语,已可进行初步的交际活动,能够打个招呼,做到在有限范围内尽量多说点。这也正是通常初学英语者敢于讲话的原因。熟记的习语,如果只是从书本上读来,可能对语言习得并无明显效果,但对促使小学生运用英语较早地进行言语交际却不无帮助。如能从言语交际中吸收并熟记更多的英语习语,将大有助于英语口语的发展。因而熟记英语习语不能不认为也是影响口语发展的一种因素。

2.2环境层面

由于中国学生的英语学习属于二语习得范畴,因此英语表述常常会受母语汉语的影响,遣词造句就易烙上中国式英语的标签。

当然也有这样的中国学生,他们跟随父母长期居住在说英语的国家,处于一个完全说英语的环境之中,他们的中国式英语就会少很多,甚至某些学生几乎是一口纯正的英语,口语表达能力明显要比国内的孩子强很多。究其原因,英语语言环境对培养学生的良好口语能力有不可忽视的影响。在国内学习英语的情况下,学生不仅应当多和口语地道的教师交流学习,还须争取与欧美国家人士交谈的机会,并充分利用英语电影、电视、广播等各种媒体创造条件,使有更多时间接触英语。若学生只是在课堂上说几十分钟英语,离开课堂,就没有任何运用英语交流的机会,那么学生的口语能力自然难以得到全面的提高。

2.3先天素质层面

在相同条件下,有些学生口语表达发展快,有些则似乎相当困难。这中间的确存在一定的个体差异。大脑皮层的神经过程主要的三种特性是强度、平衡性和灵活性。由这些特性的不同可构成多种不同的神经类型,表现不同的气质。气质有不同的类型。胆汁质型兴奋性强、反应迅速、有外向性;多血质型兴奋均衡、反应迅速、灵活性高、有外向性;黏液质型兴奋均衡、反应缓慢、沉默寡言、有内向性;抑郁质型属于弱型,孤僻、行动迟缓、有内向性。显然,多血质型和胆汁型对发展口语有利。因此,一般来讲外向的人常表现为能说会道,善于交际,而内向的人则沉默寡言,善于思索。先天素质能影响口语能力的发展,但二者并不一一对应。同样的素质也可能形成不同的能力,同一种能力也能在不同素质基础上形成。主要在于应恰当地运用其他因素来弥补原有素质的不足。

2.4学习态度层面

学习态度是一种个性意识倾向性,是人进行活动的基本动力,表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。这种趋向的产生是由于人的需要。需要被意识到时将驱使人去行动,并以活动动机的形式表现出来。学习的动机是影响学习成功的重要因素。若一个小学生全然无意学习外语,即使有很好的先天素质和语言环境,也不可能有效地掌握英语。学习动机可以是多种多样的。就英语口语来讲,小学生可以怀有掌握英语口语进行国际间交往的愿望;可以为了想实现成为一名英语翻译的梦想;也可以只是为了获取教师的嘉奖而积极参加某次口语交际活动等。学生在同一个时间可以有几种动机,但主导的动机决定着行动的结果和对行动的坚持性。当正确而强烈的动机稳定地保持下来时,也就形成了一种积极的学习态度。

2.5情感层面

英语教学法之一自然法的提出者克拉欣认为,儿童在第二语言习得方面最终比较好,是由于情感的因素。可见情感因素对小学生口语发展的重要性。在学习之初,小学生的学习普遍易受兴趣驱动。如果教学内容贴近自己的生活,教师的教授直观、形象、丰富、有趣,学生会在老师的引领下学习,达到预期的目标;在学习之中,小学生学习的动力跟学习获得的成功带来的成就感及教师和家长的良好评价有关。这些因素都成为积极影响他们开口讲英语的条件,反之则不然。一旦学习有困难,他们会逐渐丧失信心,越来越不

敢开口,怕犯错。当学生心理上紧张,自信心不足,其心理语言活动,说话的能力就会受到影响。

三、培养小学生说英语的方法

在非英语为母语的中国,学生学习及运用英语口语的场合无外乎就是两个。一是在课堂内,另一个则是在课堂外。只有结合课堂内外,小学生的口语交流才能得到更大限度的提升。

3.1在课堂内

3.1.1通过背诵培养口语

背诵,作为一种重复接触语言材料的学习方式,一直是一种传统的语言学习方法。著名语言学家、北京大学中文系叶蜚声教授在接受澳门大学学生访问时说:“学习语言必须多读、多讲、多背诵。…中文、英文或是其他语言,我都喜欢背诵,因为背诵是帮助融会贯通的方法之一。”由此可见背诵有助于学生认识语法规律、掌握遣词造句的诀窍、规范学生的语言及提高口语表达能力。而小学生的年龄决定了他们具有较大的可塑性。因为这使得他们在记忆、模仿、灵敏等方面很具优势。根据这一特点,小学生通过背诵英文故事、小课文、谚语、儿歌和韵律就能吸收大量的纯正英语素材,为日后的口语表达提供源泉。

3.1.2通过情景对话培养口语

表演情景会话对于语言知识的积累有其独到之处,既可再现会话情况,又可强化语言的记忆储存。在表演时,辅以适当的道具,相应的动作,夸张的表情,恰当的语调,既能防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪,又能提高教学的效果。教师在安排会话表演过程中,应充分调动全班同学的积极性,可将全班学生化分为角色扮演者及评委,使学生各尽其职。这样除了台上认真表演的学生外,台下的学生也不会因为无事可做而分神。最终达到使全班同学在轻松愉快的气氛中掌握所学对话,练习口语的目的。

3.1.3通过游戏培养口语

游戏最易能唤起学生的兴趣。同时学生在游戏过程中能轻松地运用所学的语言。游戏可采取多种形式,比如:萝卜蹲、大风吹、击鼓传花等等。在任何特定的游戏中,可以首先侧重词语、讨论、动作、竞赛、解决问题和猜测。当然,多数游戏表现为这些方面的结合。一般侧重词语的游戏是构成不合理的搭配,要求学生指出搭配上的错误。

例如:What is strange about:a bird swimming

a tree crying

a television laughing

a table eating

再如猜测游戏。最简单的形式是选一名学生担任主持,其他学生必须提出该主持可用yes或no回答的问题,来猜测主持人确定的猜测对象。在这种游戏中,就给学生提供了很好的平台运用所学的英语进行言语交际。

3.1.4通过语言练习培养口语

通过语言练习培养口语的方法着眼于提高语言能力,大量进行语言练习特别是语法句型的练习,要求学生准确地按语法规则讲话。之所以通过句型的操练就能培养口语能力,是因为句型就是句子的基本结构。就像盖房子一样,只要我们掌握了房屋的基本结构,就可以造出样式各异的漂亮房屋.在学习句型时,首先要理解其意思,认真听并模仿其语音语调,仔细观察其结构,从中总结出某些具有规律性的东西,然后再举一反三地进行认真练习。千变万化的句子不可能逐一地去记,但可以通过对句型的学习,掌握英语句子构成的规律,从而学会造出更多的英语句子。诸如“This is…”就可以说出无数个句子。但是万变不离其宗,再多的句子都是根据“This is…”这个最基本的框架搭建起来的。

3.1.5通过听力训练培养口语

对语言学习者而言,学习语言的初始阶段就是发展听能。听是信息的输入,说是对输入信息的反馈,是信息的输出。很显然,不让学生进行大量听的练习和操练,说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上,学生才会有表达的欲望,这时候让学生开口,可谓水到渠成。因为听是说的前提,所以要鼓励学生多听,进行听力训练时教师要指导学生掌握一定的听力技巧。听力材料要真实,学生所听的内容尽量是小学生们所熟悉的话题,这样才能使他们利用已知的知识达到理解。比如谈论天气、问时间、打电话、就餐、看病、问候、谈论家庭成员或学校生活等。只有选用真实的材料,才能让学生更好的进行听力基本训练,从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中,可以让学生边听边模仿朗读,也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

3.2在课堂外

3.2.1通过与英语教师电话交流培养口语

电话不光给人的交流提供便利,同时也可成为学习的一个有效平台。学生通过拨打教师的电话进行英语口语练习也渐渐成为一个课外练习英语口语的途径。因为教师是最了解学生学习内容及学习程度的人,所以在跟学生交流之中,可以很好拿捏所谈及的内容。不仅可以复习近期所学过的知识,而且还可就学生所掌握的词汇量范围内进行提问。这样,由于教师所选择的都是学生熟悉的话题,在口语交流中,学生更易表达。从而锻炼其语音语调和巩固所学知识。实践证明,即便一位学生一周只与教师通话一次,时间仅5分钟,只要长期坚持都会取得可观的效果。

不过由于教师所带班学生人数多、教师课后所利用时间有限等具体原因,教师可分阶段性、批次性灵活运用此方法。

3.2.2通过与家长对话交流培养口语

当代小学生的父母辈大多出生于上世纪70、80年代,他们自身也具备一定的英语基础知识和口语表达水平。因此,每天父母在家可抽出几分钟就最简单的问候、天气、日期、喜好等话题和孩子进行口语练习。虽然存在部分父母口语发音不地道的问题,不能给予孩子语言方面的指导,但谈话内容可促使孩子巩固所学单词、句子,久而久之做到熟练运用话题内容。

3.2.3通过参加社会上的英语比赛培养口语

如今社会上针对小学生英语口语比赛的类别多种多样,这给学生们提供了一个非常好的表现舞台。比如:小学生英语朗诵比赛、小学生英语单词接龙比赛、小学生英语演讲比赛、小学生英语剧表演比赛、小学生英语歌曲比赛等等。

小学生通过参加比赛,不仅能将所学知识学以致用,同时也能在比赛中不断提升自我。为今后更好的学习英语积累丰富的经验。可见,参加比赛也不失为课外培养小学生英语口语表达的一个好方法。

四、结语

小学英语口语教学是一个长期的过程,在每个阶段都有各自不同的教学目标和任务。在小学英语口语教学活动中,教师起着不可或缺的引导作用。围绕教学目标,教师应科学设计教学内容,充分发挥学生的主体作用,有意识地培养学生良好口语表达的主观能动性。只要我们坚持不懈、不断探索、总结经验,我们的口语教学就会不断向前发展,让我们为培养应用型人才共同努力吧!

参考文献:

[1]束定芳、庄智象,2006,《现代外语教学》。上海:上海外语教育出版社

[2]朱纯,1993,《外语教学心理学》。上海:上海外语教育出版社

[3]王蔷,2003,《小学英语教学法教程》。北京:北京高等教育出版社

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[5]邹仁丽,“浅析加强口语训练提高交际能力的策略”,《中小学英语教学与研究》,2002年8月,第8期

教育论丛

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